精選初中物理說課稿模板合集六篇
作為一名老師,通常會被要求編寫說課稿,說課稿有助于提高教師的語言表達能力。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢?以下是小編幫大家整理的初中物理說課稿6篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
初中物理說課稿 篇1
1教學目標
知識與技能
1.知道溫度的概念,能說出生活和自然環(huán)境中常見得溫度值。能用溫度術(shù)語描述生活中的“熱”現(xiàn)象。
2.了解體溫計的工作原理,熟悉使用溫度計的過程,掌握它的使用方法,并學會攝氏溫度的讀法和寫法。
3.知道溫度的常用單位和國際單位制中的單位。
過程與方法
養(yǎng)成使用儀器和探究其物理原理的好習慣,體驗學會使用一種新儀器的愉悅心情。
情感、態(tài)度與價值觀
1.通過探究,使學生體驗探究的過程,激發(fā)學生主動學習的興趣。
2.體會對溫度進行準確測量的必要性,養(yǎng)成采集準確數(shù)據(jù)的好習慣。
3.培養(yǎng)學生的觀察能力。
4.鼓勵學生自己查找資料,培養(yǎng)學生自學的能力。
2重點難點
1.重點 溫度計的使用。
2.難點 溫度計的使用。
3教學過程 3.1 第一學時 教學活動 活動1【導入】溫度
五、教學過程
【引入新課】
熱現(xiàn)象是指與物體的冷熱程度有關(guān)的物理現(xiàn)象。
我們生活中都用哪些詞來形容物體的冷熱程度。(學生思考探究)
在日常生活中我們常用冷、熱、溫、涼、燙等有限的形容詞來形容物體的冷熱程度。這樣是否就能準確區(qū)分物體的冷熱程度呢?
學生議論。
教師講述:這樣的形容非常的粗糙。如:開水和燒紅的鐵塊都很燙,但它們燙的程度又有很大的區(qū)別(認同所研究的問題)。所以,在物理學中,為了準確地描述物體的冷熱程度,我們引入了溫度這一概念。用溫度的數(shù)值比較準確區(qū)分物體冷熱程度。
【新課教學】
一、溫度與溫度計
1.溫度:表示物體的冷熱程度。
在生活與生產(chǎn)中常用攝氏度(℃)作為溫度的單位。
在科學研究中使用熱力學溫度,有關(guān)熱力學的溫度,請同學們閱讀課文中“加油站”的內(nèi)容。
2.單位:
①常用單位:攝氏度(℃)
、赟I單位:開爾文(K)
3.熱力學溫度(T)與攝氏溫度(t)的換算關(guān)系:T=273+t
教師講述:溫度與人類生活息息相關(guān),如:地球平均氣溫的升高使人們看到環(huán)境的污染導致“溫室效應”;“SARS”傳播期間,發(fā)病的一個重要標志就是體溫升高;許多食品、藥品的保鮮、保質(zhì)都要在一定的冷藏、冷凍溫度范圍內(nèi);氣溫的變化影響著人們的身體健康,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)、科學研究的許多都要在一定溫度環(huán)境下進行……因此,我們需要了解有關(guān)溫度和溫度測量的知識。
教師講述:自然界中的物體,溫度高低相差很懸殊。請大家讀出圖各種物體溫度值,要求大家能說出生活中和自然環(huán)境中常見的溫度值,并能用溫度術(shù)語描述生活中的“熱”現(xiàn)象。
說明:引導學生參與探討,促進學生主動學習。
教師講述:我們對于溫度高低的判斷往往用皮膚的感覺,F(xiàn)在請同學們來做個實驗探究。三只燒杯中分別裝有熱水、溫水和冷水,現(xiàn)請一位同學將左手食指伸入熱水中,右手食指伸入冷水中,停留一段時間后,將兩個食指同時放入溫水中。
說明:一名同學上前面來操作,同學們認真觀察,比較兩手指的感覺,說明了什么?
教師講述:憑感覺來判斷物體的溫度高低是不可靠的,要準確地判斷就必須進行測量,要進行測量就要選擇科學的測量工具—溫度計。
二、測量工具──溫度計
教師講述:前面的學習中,我們已經(jīng)使用溫度計測量過溫度。今天我們繼續(xù)學習一些溫度計的原理和使用方法。
教師出示常用溫度計(實驗室溫度計、寒暑表、體溫表)實物掛圖讓學生觀察,并讓用手捏住溫度計使它升溫,放手使之降溫,引導同學們思考溫度計的原理。
提問:溫度計中液體上升和下降跟溫度的變化有什么關(guān)系?為什么有這樣的關(guān)系?
學生討論、交流后并回答,老師給予適當?shù)狞c評和引導。
學生意見統(tǒng)一后,教師予以概括總結(jié)并用板書。
1.液體溫度計的工作原理:根據(jù)( )液體的熱脹冷縮原理制成的。
提問:前面我們已經(jīng)觀察過溫度計的實物和掛圖,都知道溫度計上都標有刻度,你們知道溫度計是怎樣刻度的嗎?
。ㄒ龑W生找到溫度計刻度的方法)
學生討論、交流,教師作適當?shù)膯l(fā):冰水混合物的溫度為多少?一個標準大氣壓下沸水的溫度為多少?
學生討論后回答。
冰水混合物的溫度為0℃,一個標準大氣壓下沸水的溫度100℃。
講述:攝氏溫度就把冰水混合物的溫度規(guī)定為0℃,一個標準大氣壓下沸水的溫度規(guī)定為100℃。
教師進一步提出問:1℃如何刻度呢?
學生思考,討論,形成正確的觀點后匯報,在0℃到100℃之間分成100等份,每一份就是1℃。
教師板書
2.攝氏溫度的規(guī)定
冰水混合物的溫度規(guī)定為0℃,一個標準大氣壓下沸水的溫度規(guī)定為100℃,在0℃到100℃之間分成100等份,每一份就是1℃。
教師向?qū)W生介紹桌上的溫度計是常用的溫度計,分別是實驗室用的溫度計、寒暑表、體溫表。
教師讓學生再仔細看一看桌上實驗室用的溫度計、寒暑表、體溫計的量程有何不同,想想溫度計中的液體有何不同。
。ㄌ崾荆撼S脺囟扔嫷臏y溫物質(zhì)應處于液態(tài),才能正常使用。根據(jù)用途不同,實驗室用的溫度計、寒暑表、體溫計的量程不同。參考值:實驗室用的溫度計:-20℃~110C;寒暑表:-20℃~50℃;體溫計:35℃~42℃;固態(tài)汞熔點:-39℃;液態(tài)汞沸點:357℃;固態(tài)煤油熔點:低于-30℃;液態(tài)煤油沸點:150℃;固態(tài)酒精熔點:-117℃;液態(tài)酒精沸點:78℃。)
※工作液體的選擇原則:一是液體存在的溫度范圍要寬,即凝固點要低,沸點要高;二是液體的膨脹系數(shù)要大;三是液體要純凈,不沾污玻璃,不侵潤玻璃。
3.常用溫度計的種類:
(1)實驗室溫度計
。2)寒暑表
。3)體溫表
、偬厥饨Y(jié)構(gòu):縮口
教師講述體溫計盛水銀的玻璃泡上方有一段做得非常細的縮口,測體溫時水銀膨脹能通過縮口回升到上面玻璃管里,讀體溫計時體溫計離開人體,水銀變冷收縮,水銀柱來不及退回玻璃泡,就在縮口處斷開,仍然指示原來的溫度。所以體溫計離開人體后還能表示人體的溫度。要使已經(jīng)升上去的水銀再回到玻璃泡里,可以拿著體溫計上端用力向下甩(不是體溫計的普通溫度計不能甩)。
、谝后w—水銀 量程:35℃~42℃ 分度值:0.1℃
體溫度計的使用規(guī)則:
①不能用常用溫度計直接測量火焰的溫度,原因之一是火焰的溫度超過了常用溫度計的測量范圍,另外火焰還可能使玻璃熔化或使溫度計中的液體沸騰;
、诤畋淼臏y量范圍的上限不會超過50℃,而沸騰的水面上,水蒸氣的溫度會達到近100℃,所以不能用寒暑表測量沸水及沸水面上的溫度;
、蹨y量液體溫度時,如果溫度計的玻璃泡沒有放在液體的中間部分,而是靠在了容器的側(cè)壁,而側(cè)壁因液體與外界發(fā)生熱傳遞,其溫度會低于或高于液體平均溫度,使測量不準確。容器的底部也會因為加熱,溫度高于中間部位的液體溫度。所以,應該將溫度計的玻璃泡放在液體的中間部位進行測量。
請同學們在綜合第十一章有關(guān)溫度計使用注意事項,總結(jié)如何正確使用常用溫度計。教師予以適當?shù)闹笇А?/p>
說明:組織學生分組討論、交流,怎樣正確使用溫度計,正確的予以肯定。
學生意見統(tǒng)一后,教師予以概括總結(jié)并用投影出示。(小黑板展示)
4.液體溫度計的正確使用
(1)使用溫度計前:①選擇量程合格的溫度計,若待測溫度高于溫度計的最高溫度,溫度計會脹破;若待測溫度低于溫度計的最低溫度,則測不出溫度值。②認清溫度計的分度值,以便測量時能準確讀數(shù)。③確定零刻線。
。2)使用溫度計時:①應將溫度計的玻璃泡全部浸入被測液體中,不能碰到容器底和容器壁。②溫度計的玻璃泡浸入待測液體中要稍候一會兒,待示數(shù)穩(wěn)定后再讀數(shù)。③讀數(shù)時玻璃泡不能離開被測液體,否則示數(shù)會降低。同時,視線要與溫度計中液柱的上表面相平,若斜視會產(chǎn)生誤差。
初中物理說課稿 篇2
一、說教學觀
由于本節(jié)課是基于活動教學觀而進行的教學設計,下面我將簡單介紹一下活動教學觀;顒咏虒W觀以“以活動促發(fā)展”為教學的指導思想,認為“活動”是“發(fā)展”的必由之路。教學過程就是一個特殊的活動過程,教學的關(guān)鍵就在于構(gòu)建學生的主體性學習活動,讓學生在活動中完成對知識、技能、策略的掌握和學習能力的全面發(fā)展。
活動教學觀是以在教學過程中構(gòu)建具有創(chuàng)造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式,以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征,以實現(xiàn)學生學習能力綜合發(fā)展為核心,以促進學生整體素質(zhì)全面提高為根本目的的教學觀。活動教學觀具有以下三個特點:突出學生對知識主動探索發(fā)現(xiàn)的學習,強調(diào)學生獨立探索與合作交流相結(jié)合,重視引導學生對知識進行概括和系統(tǒng)化。
在活動教學觀的指導下,通過對教材以及學生分析,得出本節(jié)課的教學目標,根據(jù)教學目標進而組織教學活動,具體的教學過程分為:創(chuàng)設問題情境、組織問題解決、引導知識整理、指導練習應用、提供反饋評價。首先,我來說一下我對教材的分析。
二、說教材分析
魯科版《化學反應原理》一共由三章組成,即:化學反應與能量轉(zhuǎn)化,化學反應的方向、限度與速率,物質(zhì)在水溶液中的行為。第三章又分為水溶液,弱電解質(zhì)的電離 鹽類的水解,沉淀溶解平衡,離子反應四節(jié)內(nèi)容,而處于第二節(jié)第二大塊的鹽類的水解知識在高中化學學習中起到一個承前啟后的作用,因為鹽類水解的學習可以加深對強弱電解質(zhì),離子反應和離子反應方程式等知識更深的理解,同時對電解質(zhì)在水溶液中的電離行為進一步認識。并且鹽類水解是繼弱酸、弱堿及水的電離平衡體系之后的又一個電解質(zhì)溶液的平衡體系,有利于學生形成完整的電解質(zhì)溶液的平衡體系。鹽類水解的相關(guān)知識還可以進一步指導高三有關(guān)電解和物質(zhì)的檢測等知識的學習。
三、說學生分析
結(jié)合之前所學的化學平衡的原理,化學平衡的移動,水的電離平衡以及弱電解質(zhì)的電離平衡等知識,學生具備了分析溶液中各種離子水解平衡的能力。另外,學生經(jīng)過高中兩年的化學學習,其獨立學習的能力有了長足的進步,理性認識能力得到了較大的發(fā)展。
四、說教學目標
根據(jù)以上分析,結(jié)合新課標的基本理念,本節(jié)課的三維教學目標確定為:
1. 知識與技能:
a.理解鹽類水解的本質(zhì),能判斷各類鹽的水溶液的酸堿性,會解釋鹽類物質(zhì)的水溶液顯酸性或顯堿性的原因
b.初步掌握鹽類水解方程式和離子方程式的書寫
2.過程與方法:
a. 通過參與實驗探究,學會控制變量的方法,體驗科學探究的過程
b. 通過師生交流討論,學會分析和歸納,體驗邏輯推理和綜合歸納的過程
3.情感態(tài)度與價值觀:
a.通過實驗,培養(yǎng)合作精神和創(chuàng)新精神
b.學會用辯證唯物主義的觀點認識酸堿中和反應和鹽類水解反應
五、說教學過程
1. 首先呈現(xiàn)問題:酸溶液顯酸性,堿溶液顯堿性,鹽溶液呢?是否一定顯中性?通過問題激發(fā)學生思考,使學生帶著因疑惑引發(fā)的激情和想要解決問題的迫切心情參與課堂活動。
2. 緊接著,進行分組實驗。當學生們發(fā)現(xiàn)實驗結(jié)果與其想象的鹽溶液的酸堿性不同時,就引起了認知沖突,為后續(xù)的學習做鋪墊,并讓學生獲得鹽的水溶液不一定顯中性的感性認識。
3. 在實驗之后,自然會得出三個問題:為什么有的鹽溶液會顯酸性或堿性?鹽溶液顯酸、堿性有何規(guī)律?我們?nèi)绾伪硎钧}溶液顯酸堿性的過程?而這正是本節(jié)課要解決的主要問題。
整個教學環(huán)節(jié)一,都是為了引起學生的注意和預期,明確任務。
4. 接下來進行教學環(huán)節(jié)二,首先,教師提出問題:向水中加入醋酸鈉固體,溶液中會發(fā)生哪些變化?于是,教師引導學生分析,溶液中,水可以電離出……醋酸鈉可以電離出……再依據(jù)碰撞理論,學生可以順利想到溶液中將形成弱電解質(zhì)CH3COOH,再考慮到CH3COOH的生成使溶液中C(H+)減少,水的電離平衡向右移動,致使溶液中C(OH-)>C(H+),于是溶液顯堿性。
5. 在問題2解決后,再讓學生自己分析氯化銨、氯化鈉固體加入水中后,溶液所發(fā)生的變化。由于在教師與學生共同交流與合作分析出醋酸鈉溶液顯堿性的原因之后,學生已經(jīng)初步具備了分析鹽類在水溶液中的行為的能力。此時問題3的提出有利于學生實現(xiàn)知識的遷移應用,促進新知識的掌握。
6. 經(jīng)過以上的教學活動,學生對鹽類水解有了自己的認識,可以讓學生嘗試給出鹽類水解的定義。再經(jīng)過師生共同分析,得出鹽類水解的本質(zhì)。
7. 然后提出問題4鹽類水解有何規(guī)律?學生根據(jù)鹽類水解的定義和本質(zhì),再回扣分組實驗的結(jié)果,總結(jié)出鹽類水解的規(guī)律,即有弱才水解,無弱不水解,誰強顯誰性。
8. 接著讓學生思考如何用方程式來表示鹽的水解,以及多元弱酸的鹽和多元弱堿的鹽如何書寫其水解方程式?
9. 經(jīng)過前面的學習,學生知道鹽加入水中有些會水解而有些不會。此時,應該趁熱打鐵,幫助學生對知識進行概括和系統(tǒng)化。加深學生對鹽類水解的本質(zhì)、定義以及水解方程式書寫的印象。該環(huán)節(jié)的目的是讓學生實現(xiàn)知識的整合與建構(gòu)。
10.為了檢測學生對知識的理解是否正確,靜態(tài)的知識結(jié)構(gòu)是否轉(zhuǎn)化為動態(tài)的程序性知識,并形成有利于問題解決的活動經(jīng)驗結(jié)構(gòu),需要教師指導學生進行相應的練習,通過練習獲得有關(guān)知識理解的反饋信息,促進知識的遷移,使知識轉(zhuǎn)化為能力。為此,我精選了嘗試性練習和創(chuàng)新應用性練習兩種類型的習題。嘗試性練習幫助學生知識再現(xiàn),創(chuàng)新應用性練習幫助學生將不同的知識技能結(jié)構(gòu)進行重新組塊。
11. 通過課下對作業(yè)的批改和與學生的交流討論,了解學生對該節(jié)課內(nèi)容的掌握情況,并提供反饋和評價。此環(huán)節(jié)設計的目的是為了檢驗教學目標達成情況。
12. 再根據(jù)提供的反饋評價對教學設計進行改組優(yōu)化。
13. 我的說課到此結(jié)束,謝謝!
初中物理說課稿 篇3
撬動地球的“魔力”——杠桿
物理來源于生活,最終也應該回歸生活。對于孩子們來說,杠桿是一種全新的概念,或許他們會在生活中經(jīng)常接觸杠桿,但是他們卻從來沒有意識到那就是杠桿的原理,更不用說有關(guān)杠桿的支點、動力阻力等專有名詞及其關(guān)系。所有這些,都決定了我們應該通過實例給學生一定的思維探究過程,讓他們自己意識到杠桿的這些特點。在學生已經(jīng)了解卻不知如何確切的描述的時候,再由教師進行啟迪引導,這樣的教學會激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)了他們自主合作探究的能力,為將物理知識回歸生活做鋪墊。
對于杠桿這一課的教學,我的思路如下:
【一】實例引導(生活中的物理知識)
首先以壓桿井為例。因為生活在農(nóng)村,所有學生都用壓桿井抽過水。我會提出問題:壓桿井是怎樣工作的呢?
在同學們踴躍描述的時候,我會提示他們思考:
問題1.在壓水的時候,壓桿的運動有什么規(guī)律?對,有個不動點。這個點支撐著壓桿,讓它不會下落。能不能給這個點起個名字呢?
問題2.我們雙手拿著壓桿的一頭,給壓桿了一個作用力,如果你是科學家,應該怎么命名?
問題3.壓桿的另一頭提著水桶,給了壓桿一個阻礙運動的作用力,你認為應該命名為什么?
同學積極討論發(fā)言后,提出杠桿的概念并引入支點、動力和阻力的概念。(情境再現(xiàn),既引發(fā)了學生對童年美好回憶的向往,又將他們的思維不斷的發(fā)散。把他們想象成科學家,提高了孩子們的自信心和成就感。)
【二】探究平衡(物理中的生活常識)
鼓勵同學們積極思考生活中的類似壓桿井的杠桿應用的實例。在眾多的實例中,以蹺蹺板為模型來探究杠桿平衡的條件。
給每個小組分發(fā)一個蹺蹺板模型和一些砝碼。支點可以隨意移動。首先讓同學們自己探索杠桿的平衡。(培養(yǎng)他們自主合作探究的能力和思維的發(fā)散能力)只要平衡了,讓他們自己研究一下動力和阻力與支點之間的距離關(guān)系,大膽猜想結(jié)論。然后分小組互相研討發(fā)言,由教師做引導點評。順勢引入動力臂和阻力臂的概念。
學生此時信心十足,感覺問題到這里已經(jīng)將杠桿的原理弄清楚了。我會順勢引導他們思考:
問題:動力臂和阻力臂是力到支點的長度還是到支點作用線的距離?
(在孩子們細心飽滿的`情況下,他們會更加積極的表現(xiàn)自己的才能,激發(fā)了他們學習的主動性和積極性)
于是拿出彈簧測力計分發(fā)給每個小組。提示他們研究斜拉和直拉所測得的平衡數(shù)據(jù)的關(guān)系,順理成章的的出了杠桿平衡的條件。再將杠桿用示意圖加以展示,使原本抽象的知識變得形象具體。
【三】探討總結(jié)
學生提出在實驗操作過程的出現(xiàn)的問題和心中的疑問,全體同學進行答疑。由我做點評和進行具體準確的補充解答。最后對本節(jié)的內(nèi)容作整體的總結(jié)。(讓學生回答他們自己的疑問,不但增強了他們的自信心,還會增強他們學習的凝聚力,積極性更加高漲)
【四】拓展延伸
阿基米德說:“給我一個支點,我能夠撬動地球!”思考一下,他敢這樣說的根據(jù)是什么(引發(fā)學生思考,將他們的思維不斷的發(fā)散)
物理來源于生活,更要回歸生活,服務生活。通過本節(jié)課杠桿的學習,既將杠桿平衡的物理知識形象的呈現(xiàn)出來,而且學生在探究實驗中獨立思考的能力和動手操作的能力也得到了提升。
初中物理說課稿 篇4
一、說教材
1、教材內(nèi)容要點: 第一,電功率的定義、物理意義、單位;
第二,電功率和電壓,電流的關(guān)系,電功率計算;
第三,理解和區(qū)分用電器的額定功率和實際功率。
2、教材的地位和作用:
對電功率這一節(jié)內(nèi)容的研究是在學習了電功之后結(jié)合學生已有的生活經(jīng)驗對電學知識的進一步學習掌握。這一節(jié)是本章的重點和關(guān)鍵,對電功率的研究為了解用電器的性能和安全用電、測小燈泡的電功率等知識奠定了基礎。電功率知識對人們的日常生活,生產(chǎn)技術(shù)和科學研究有著廣泛的現(xiàn)實意義。
3、教學目標:
一、知識與技能: 1.知道電功率的定義、物理意義、單位.。
2.理解電功率和電壓,電流的關(guān)系,并能進行簡單計算。.
3.能理解和區(qū)分用電器的額定功率和實際功率。
二、過程與方法:
通過實驗讓學生體會額定功率與實際功率,培養(yǎng)學生的觀察能力。 三、情感態(tài)度與價值觀: 1、通過觀察用電器上的銘牌讓學生體會物理與生產(chǎn),生活的緊密聯(lián)系。
2、通過實驗探究額定功率與實際功率,培養(yǎng)學生尊重事實、探求真理的科學態(tài)度。
4、教學的重點與難點
電功率知識與人們的生活密切聯(lián)系,所以正確建立電功率概念,并會用電功率公式進行簡單的分析與計算;正確理解“額定功率”,會區(qū)分“額定功率與實際功率”。因此這兩個知識點既是本節(jié)課的重點又是難點。同時培養(yǎng)學生的多種能力也是這節(jié)課的重點,這是素質(zhì)教育對現(xiàn)代教學的要求。
二、學生分析 任教班級多數(shù)學生上進心強,學習態(tài)度端正,有良好的學習習慣,但是缺乏一定的探索研究問題的能力。 電功率知識與人們的生活密切聯(lián)系,也容易激發(fā)學生的興趣。教學中要注意培養(yǎng)學生對物理的興趣,充分發(fā)揮學生實驗的作用,迎合他們好奇、好動、好強的心理特點,調(diào)動他們學習的積極性和主動性。
初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡,因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識,通過動手實驗,理論分析和推理判斷來獲得新知識,發(fā)展抽象思維能力。
三、教學方法 這節(jié)課可綜合應用目標導學、分組實驗、直觀視頻、講授和討論等多種形式的教學方法,提高課堂效率,培養(yǎng)學生對物理的興趣,激發(fā)學生的求知欲望。充分體現(xiàn)以教師為主導,以學生為主體的原則。創(chuàng)設物理情境讓學生參與實驗設計,邊動手邊思考,邊講邊練及時鞏固。通過動手實驗調(diào)動學生的積極性。
四、說教學過程:
(一)、創(chuàng)設情景:
教室電能表的轉(zhuǎn)盤,有時慢悠悠,有時急匆匆,這是為什么呢?接著引導學生觀察在只開三盞電棒時電能表指示燈1分鐘閃動的次數(shù)和教室所有電棒都開時電能表指示燈1分鐘閃動的次數(shù)。
教師提出問題:兩次的“次數(shù) ”是否相同?這說明什么?學生通過觀察比較可以回答出:不同,這說明電流做功快慢不同。依次引入新課。這里滲透了比較的科學方法并同時培養(yǎng)了學生的觀察能力。
(二)目標導學:
一、出示目標,學生閱讀:
1.知道電功率的定義、物理意義、單位.。
2.理解電功率和電壓,電流的關(guān)系,并能進行簡單計算。
3.能理解和區(qū)分用電器的額定功率和實際功率。
4.通過實驗體會用電器額定功率與實際功率。
學生閱讀“目標”后,不僅明白了本節(jié)課要解決哪些問題,同時對本節(jié)課的重難點也有了一定的認識。
二、出示提綱,學生結(jié)合提綱獨立自學課本72---73頁內(nèi)容。
(一)、電功率基礎知識:
1、定義:_______________________________。
2、物理意義:電功率是表示電流做功_____________ 的物理量。
3、公式:__________;_________。
4、單位:__________;_____________。
換算:1kW = ________W ; 1w = _______= _________。
(二)、電功率計算:
家用普通手電筒的電壓是3V,電流是50mA,它的電功率是多少?
(三)、額定功率與實際功率:
額定電壓_________________________;
額定功率:_________________________;
實際電壓:_________________________;
實際功率:_________________________;
燈泡上標有“PZ220----60”字樣,其中220表示_____;60表示_______。
學生展示自學成果,師生共同評價:
1、學生在黑板上展示;
2、學生用紅色粉筆圈出展示的錯誤并改正;
3、教師點評。
在這里我給了學生充分的“自主學習時間和展示空間”旨在培養(yǎng)學生的自學歸納能力、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題能力,看似平淡,實則對學生今后的學習將起到積極作用。
(三)、質(zhì)疑釋難:
1、教師提出問題:燈泡在不同電壓下發(fā)光的亮度是一樣的嗎?其電功率是不變的嗎?
2、學生觀看視頻材料。
3、請同學們利用自己桌上的實驗器材做實驗,體會小燈泡發(fā)光亮度與功率的關(guān)系。
4、用電器額定功率與實際功率的關(guān)系(在學生觀看視頻材料和進行實驗的基礎上,自己完成):
U實= U額P額___P實燈泡發(fā)光_____
U實> U額P額___P實燈泡發(fā)光_____
U實
這是本節(jié)課的高潮所在。教師提出問題后先讓同學們觀看一段燈泡亮度與燈泡電功率關(guān)系的“視頻”,初步體會燈泡亮度與功率的關(guān)系。然后再讓同學們動手“分組實驗”再次感性體會燈泡亮度與功率的關(guān)系,既激發(fā)了同學們的求知欲又培養(yǎng)了同學們的觀察能力和動手實驗能力。
(四)拓展延伸:
學生通過觀察和分組實驗后,我設計了這樣一個問題:用電器正常工作的條件應是什么?.用電器的工作情況是什么決定的?在學生交流的基礎上,再引導學生解決,對同學們在今后的日常生活中能正確使用用電器做出了科學指導。
電功率知識的綜合性強,根據(jù)用電器額定電壓和額定功率求電阻、在給出實際電壓(或?qū)嶋H電流)的基礎上求實際功率、在已知電功和電功率基礎上求通電時間等都是在考查同學們在解決物理實際問題時能否“依靠公式”展開思維。所以,我以課本例題為依托設計了這樣一道題:小明用一個標有“PZ220---1100”字樣的電爐燒水。若此時家中的實際電壓為200V。這個電爐的電阻是多少?此時該電爐的電功率是多少?1.8KWh電能可以供它正常工作多長時間?
(五)反饋檢測:
1、電流在___________________叫電功率,它是反映電流做功_________的物理量,在國際單位制中它的單位是_________。
2、關(guān)于電功和電功率的說法正確的是:( )
A、電流做功越多,功率越大 . B、電流做同樣多的功,用的時間越長,功率越大.
C、電流做功時間越短,功率越大、 D、在相同時間內(nèi)做功越多,功率越大.
通過學生對這兩道題的訓練,可以看出學生對電功率基礎知識的掌握情況,使教師的教學做到心中有數(shù)。
3、小明利用電能表和秒表測量某用電器的電功率,當電路中只有這個用電器工作時,測得15min內(nèi)消耗的電能為0.3kWh,則這個由電器可能是( )
A、電視機 B、白熾燈
C、電冰箱 D、空調(diào)器
這道題的設計既考查了同學們對電功率公式的掌握情況同時也體現(xiàn)了“物理與生活是密切聯(lián)系”的新課程理念。
教后反思:
這節(jié)課的主要內(nèi)容是讓學生知道電功率的概念,會進行簡單的電功率計算,并通過實驗讓學生體會用電器工作情況與其電功率的關(guān)系。本節(jié)課我是按我!拔宀綄W”的模式設計的。這節(jié)課的設計充分體現(xiàn)了“學生是學習的主人、從生活走向物理,從物理走向社會以及物理課堂應以著力培養(yǎng)學生觀察和實驗能力為目的”的新課程理念。從教學流程看,本節(jié)課“生生互動、師生互動”學生的積極性始終被充分調(diào)動。尤其是在體會用電器工作情況與電功率關(guān)系時,同學們的積極性很高,課堂出現(xiàn)了一個高潮。但是,由于本節(jié)課容量大,教師留給學生的時間略顯得不足。
初中物理說課稿 篇5
一、說教材:
1、教材簡析
蒸發(fā)是常見的一種汽化方式。影響蒸發(fā)快慢的因素和蒸發(fā)吸熱是解釋許多現(xiàn)象的基礎知識,在生活和生產(chǎn)中經(jīng)常用到。學生對于蒸發(fā)現(xiàn)象很熟悉,因此,應充分利用學生已有的生活經(jīng)驗,結(jié)合適當?shù)膶嶒,讓學生自己經(jīng)過分析、比較得出結(jié)論,并注意引導學生把知識運用于實際中去。
2、重點:通過探究活動切實認識到蒸發(fā)要吸熱這一科學原理。
難點:引導學生根據(jù)實驗現(xiàn)象分析出蒸發(fā)要吸熱的科學原理。
二、教學目標:
1、指導學生認識水在常溫下會慢慢變成水蒸氣的現(xiàn)象。
2、讓學生通過實驗,觀察蒸發(fā)現(xiàn)象,并分析出蒸發(fā)要吸收熱量的科學原理。
3、通過設計實驗探究常溫下水蒸發(fā)快慢與哪些因素有關(guān);能舉例說明蒸發(fā)在生活生產(chǎn)中的應用。
4、培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力、合作能力、繪圖能力及分析圖表的能力。
三、說設計理念
根據(jù)科學課程標準的要求,結(jié)合本節(jié)課的實際情況,改變過分強調(diào)知識傳承的傾向,讓學生經(jīng)歷科學探究過程,在探究過程中學習科學研究方法,培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、探索精神、實踐能力及創(chuàng)新意識。
四、說教法
根據(jù)以上設計理念,針對本節(jié)以實驗為基礎的特點,確定本節(jié)采用在教師指導下學生自主實驗探究的方法進行教學。通過設疑激趣 引出課題——分組討論 解決問題——猜想假設 ---------設計方案——實驗驗證 得出結(jié)論——教師點撥 解疑釋惑——創(chuàng)意設計 應用實踐——總結(jié)評估 交流感受——課后實驗 ----鞏固強化等一系列探究過程,讓學生在自主科學探究的過程中找出規(guī)律,學習科學探究的方法,培養(yǎng)觀察、實驗能力。具體教法包括:提問法、談話法、分組討論法、實驗法等。
五、說學法
為了激發(fā)學生自主學習的積極性,真正實現(xiàn)讓學生成為學習的主人,針對本節(jié)內(nèi)容和以上教法,學生主要為實驗探究法和討論歸納法。
六、教學準備:溫水、溫度計、脫脂棉、紗布、秒表、酒精燈、蒸發(fā)皿、滴管等。
七、教學過程:
1、創(chuàng)設情景,激趣導入。
、僬n前教給學生表演小魔術(shù)“杯里的水哪去了”:三個相同的紙杯,在一個空杯里先倒入水,然后將這個杯里的水分別倒入其余兩個杯里(其中一個杯里塞有棉花,水倒進去后被棉花吸了),結(jié)果一個紙杯(空杯)里能倒出水來,另一個塞有棉花的紙杯則倒不出水來,學生會感到很奇怪,“水跑到哪里去”?揭開謎底,借此問學生,“如果把這塊濕棉花放在空氣中,會發(fā)生什么現(xiàn)象?(濕棉花會慢慢變干)
【設計意圖:創(chuàng)設問題情景,自然引出問題,激發(fā)學生探究的欲望。】
、谠诤诎迳嫌妹P蘸著水畫“魚”,讓學生仔細觀察看它有什么變化?(這使學生獲得了充分的視覺體驗,體現(xiàn)了科學的真實性。)
、蹖W生觀察。提問:“魚”哪去了?你看到畫“魚”的水跑哪去了?聞到了嗎?(由此使學生認識到水蒸氣是氣態(tài)的水,無色、無味的氣體。蒸發(fā)就是水變成水蒸氣的現(xiàn)象。)
、苄〗Y(jié):水在常溫狀態(tài)下,慢慢變成水蒸氣,飛散到空氣中的現(xiàn)象,叫蒸發(fā)。(板書課題)并強調(diào)水是慢慢變成水蒸氣的,而且水在任何溫度下都能蒸發(fā)。
【通過教師引導學生觀察黑板上水跡慢慢消失的過程,使學生初步認識蒸發(fā)的現(xiàn)象。即:在觀察中能夠想到跑了的水飛到空氣中,認識水是在平常的溫度下,變成水蒸氣跑的,從而為學生建立蒸發(fā)的概念!
2、感受蒸發(fā),學習新知。
、僮杂烧劊涸谌粘I钪校阋姷竭^哪些蒸發(fā)的現(xiàn)象?
學 ②課件出示:洗澡后感覺發(fā)冷,問學問學生 “你們在夏天游過泳嗎?為什么去游泳?當你從水中上來時,身上會有什么?你會有什么感覺?為什么呢?”(學生對這一問題的認識有一定難度)
③讓學生親自感受“水的蒸發(fā)”:將一只手完全伸進水槽,然后拿出來舉起,閉上眼睛,仔細感覺兩只手有什么不同?(學生能明顯感覺到有水的手會“涼颼颼”)
如果學生提出手感到?jīng)鍪且驗椤八疀觥,那就給每個組換溫水,再次感受一下,這樣,學生就會充分認識到手上有水會感到?jīng)雠c“水溫”沒有關(guān)系。
、茏寣W生暢所欲言,談談對“手為什么會覺得涼?”這一問題的看法,學生認識到手上有水就感到?jīng),水干了就不會涼了,可能與水在蒸發(fā)過程中要帶走熱量有關(guān)。
、菰O計實驗驗證猜想。
【從學生生活經(jīng)驗入手,以常見的游泳后感覺冷的現(xiàn)象為主,并讓學生親身感受“手上有水會感到?jīng)觥,自然過渡到用人相當于溫度計進行猜想“手從水中剛剛出來時為什么會感覺到冷?”的模擬實驗,來幫助學生理解水蒸發(fā)會降低溫度的科學知識,易于學生理解知識!
、迏R報實驗方案,將溫度計放入水中,讀取水溫,再拿出來觀察溫度計的溫度會發(fā)生怎樣的變化。教師這時提出“溫度計從水中拿出后,液泡的水很少,蒸發(fā)現(xiàn)象不明顯,怎樣能使溫度計液泡的水保留的多一些呢,”讓學生想到并提出“用棉花或棉紗包住液泡,”這樣溫度計的液泡水就會多一些,蒸發(fā)現(xiàn)象就會明顯。
、叻纸M實驗,實驗前提出實驗要求,并講解折線統(tǒng)計圖的繪制方法,讓學生根據(jù)觀察測得的數(shù)據(jù)完成實驗折線統(tǒng)計圖。
【通過直觀的統(tǒng)計圖表不僅能幫助學生理解水蒸發(fā)時會降低溫度的性質(zhì),還便于學生直觀地看到溫度的變化,為學生歸納實驗結(jié)論服務。雖然學生的猜想可能會出現(xiàn)各種情況,但在學生猜想、制作、實驗、匯報的學習方式中促使學生的思維活躍,激發(fā)學生深入研究的興趣!
⑧匯報實驗結(jié)果,提問:通過觀察這幾張實驗記錄表你發(fā)現(xiàn)了什么?
1) 溫度計拿出水面溫度下降了,說明了什么?
2) 為什么溫度會回升呢?
3) 剛才的實驗你明白了什么?
、岱治鰧嶒灛F(xiàn)象,得出結(jié)論:溫度計拿出水面后溫度會下降,水在蒸發(fā)時要吸收周圍的熱量!緩慕y(tǒng)計圖中,讓學生談發(fā)現(xiàn)的基礎上,培養(yǎng)了學生的發(fā)現(xiàn)思維,在教師的引導下,不僅讓學生認識到蒸發(fā)時會降低溫度,而且讓學生分析溫度計的溫度為什么會回升,使學生的思維再次提升,理解蒸發(fā)的概念!
、馍钪心男┑胤嚼昧恕罢舭l(fā)吸熱,降低溫度”這一原理,先讓學生說一說,課件展示發(fā)燒物理降溫、在教室的地上灑水、夏天走在森林里會覺得很涼爽等。
【密切聯(lián)系生活,使學生能學會運用所學知識解決實際問題】
3、大膽設想,探究加快蒸發(fā)的方法。
、俦荣悾嚎凑l先讓黑板上的水蒸發(fā)掉。讓學生利用各種方法,比如扇風,將水抹開(增大面積)等。
、谀贸鰸褚路,讓學生說出怎樣晾衣服能干得快些?(太陽曬,風吹等)。學生對于“增大蒸發(fā)的表面積有可能想不到,現(xiàn)場找兩名學生分別晾同一件衣服,看誰的晾法最好,讓學生明白將衣服全部展開(增大蒸發(fā)的表面積)可以使衣服上的水蒸發(fā)得快一些。
、塾梢陨蟽蓚活動總結(jié)出加快蒸發(fā)的方法:溫度高、空氣流動的快、蒸發(fā)表面積大。
[對于進一步探究影響蒸發(fā)快慢的三個因素,將在第二課時進行]
4、聯(lián)系生活,實際運用。
、僬f出生活中哪些地方運用了蒸發(fā)快慢的知識,并以課件展示。
②蒸發(fā)有有利的一面,也有不利的一面,課件出示仙人掌和旱田。
5、課堂小結(jié),布置作業(yè)。
①小結(jié)。
、诟鶕(jù)資料卡制作“晴雨計”。
八、談教學反思
本節(jié)的內(nèi)容,從知識上看并不難,但應給予足夠重視,學生對于這部分知識有很豐富的生活經(jīng)驗,要充分利用,為此在課堂上做一些相關(guān)的實驗是很有必要的。因為學生在平時有時觀察不是很仔細,在課上有目的地指導學生觀察、體會,最后得出結(jié)論,對于訓練學生思維是大有好處的。
初中物理說課稿 篇6
一、教材分析
1.地位及作用:
壓強是物理學的重要概念。壓強知識既是對前面所學力的作用效果的延續(xù),又為后面整個章節(jié)奠定了基礎,是學好液體壓強、大氣壓強和浮力的重要保證。本節(jié)內(nèi)容又是初中物理有關(guān)力學知識的一次較大的綜合,是培養(yǎng)和提高學生科學思維能力和學習科學方法的重要環(huán)節(jié)。
2.教學目標
根據(jù)教學大綱的要求,結(jié)合教學內(nèi)容和學生本身的特點,確立如下教學目標:
、胖R與技能:知道壓力的概念,理解壓強的概念,知道壓強的單位,能用壓強公式進行簡單的計算,知道改變壓強的方法,了解壓強在生活和生產(chǎn)中的應用。
、七^程與方法:通過探究壓力的作用效果與哪些因素有關(guān),進一步學習使用控制變量法,培養(yǎng)學生觀察、分析問題的能力及歸納、實驗能力;通過對壓強概念的學習,進一步理解比值定義法;通過對日常生活、生產(chǎn)中壓強現(xiàn)象的解釋,培養(yǎng)學生運用物理知識解釋簡單現(xiàn)象和解決簡單問題的能力。
、乔楦袘B(tài)度與價值觀:通過實驗探究壓力的作用效果與哪些因素有關(guān),激發(fā)學生學習物理的興趣,使學生認識科學方法的重要性;通過對日常生活中壓強現(xiàn)象的解釋,培養(yǎng)學生勇于探索物理學原理精神和將物理知識應用于日常生活、生產(chǎn)的意識。
3.教學的重點和難點:
教學重點:理解壓強的概念,壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)。(壓強的概念貫穿全章,起著統(tǒng)領(lǐng)全章的作用)
教學難點:壓強概念的形成。(如何通過概括實驗結(jié)論而引導出壓強的概念為本課的難點。)
4、學情分析:
學生已經(jīng)學習了力學的基礎知識,有了初步的受力分析能力和觀察能力,對如何用控制變量法探究自然規(guī)律有了一定的認識,也具備了基本的觀察、分析和較強的獨立思維能力,但抽象思維能力尚未成熟,通過實驗現(xiàn)象尋找規(guī)律的能力還比較薄弱。對于一些抽象的概念,最好通過形象直觀的實驗,讓他們在親身體驗的過程中獲得。
二、教法與學法
教法:根據(jù)學生的學習情況,依據(jù)新課標以學生為主體提倡探究式學習的教育理念。這節(jié)課我主要采用探究式教學法和啟發(fā)式教學法相結(jié)合的教學方法,讓學生在教師的引導下,通過自主探究來發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律。
學法:根據(jù)以上教法以及我班學生的特點,這節(jié)課我主要采用的學法為:觀察法,實驗法,對比法,歸納法,比值定義法,數(shù)學推理法。
三、 教學過程
1.讓學生用吸管插入酸奶杯,體驗插入的難易程度引入新課;
2.復習彈力引入壓力,詳細講解概念、方向、作用點
先讓學生畫壓力示意圖,再畫重力示意圖,分析壓力與重力的關(guān)系
大小(通過鋼尺、砝碼實驗,讓學生明確壓力的大小與重力的區(qū)別),
通過力的三要素可以影響力的作用效果,引出也有作用效果:
人站在泥潭里,單腳站立和雙腳站立,陷入泥潭的難易程度,進行分析(三要素完全一致)。
氣球、鉛筆實驗讓學生猜想壓力的作用效果與那些因素有關(guān)?學生設計實驗方案,進行實驗,怎樣來探究呢?(控制變量)
演示實驗,完善數(shù)據(jù),得出實驗結(jié)論;
3.為了表示壓力的作用效果引出壓強,讓學生明白壓強是表示壓力作用效果的物理量;學生對所提供的三組情況比較壓強大小,從而引出壓強定義式;分析單位,得出國際單位帕斯卡,對生活中的報紙對折展開壓強的大小進行介紹;
4.典型例題解題過程學生練習并分析、講解;
現(xiàn)實生活中要增大(減小)壓力的作用效果,舉例(切菜、切肉(磨刀、大刀))
5.讓學生舉例說明生活中存在壓強的實例(打地基、沙發(fā)舒服,沙發(fā)變形增大受力面積、注射器),并說出是增大還是減小壓強,讓學生根據(jù)公式分析具體的方法,并把圖片拖至各種方法邊,一一對應;
6.鞏固練習;課堂小結(jié)
四.教學反思
本課成功之處:
1.充分利用實驗,創(chuàng)設問題情境,激發(fā)了學生的求知欲望,調(diào)動了學生的學習積極性。
2.讓學生利用身邊的物體做實驗,這是后進生的強項,讓他們展示了自已的能力,增強了他們的自信心,克服了畏難心理,照顧了學生的差異。
3.在分析講解壓強的概念、公式時,用類比法步步深入,讓學生很自然的接受并理解壓強的概念,從而更好的突破了難點。
4.在增大和減小壓強方法的學習中,從公式、現(xiàn)象出發(fā),并結(jié)合實例分析,不僅鞏固了壓強的知識,還進一步落實了“生活——物理——社會”的教育理念。
本課需要改進之處:
1.時間的控制需要加強。
2.課件做得再靈活簡潔一些,可以隨時應對可能發(fā)生的問題。所以我會加強課件制作的學習,將多媒體技術(shù)更好的應用在物理教學中。
由于水平有限,可能有些細節(jié)把握的還不夠好,有待進一步改進和提高。當然我會繼續(xù)努力,懇請您的指導!謝謝!
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