關(guān)于初中歷史說課稿集錦八篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,時(shí)常要開展說課稿準(zhǔn)備工作,寫說課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。說課稿要怎么寫呢?以下是小編為大家整理的初中歷史說課稿8篇,歡迎閱讀與收藏。
初中歷史說課稿 篇1
1、教材的地位和作用
《戰(zhàn)國時(shí)期的社會(huì)大變革》是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》中國歷史七年級上冊第二單元的教學(xué)內(nèi)容。教材突出地講了“鐵農(nóng)具、牛耕的推廣”與“商鞅變法”兩個(gè)史實(shí),該課是本單元的重要內(nèi)容,也是本冊教材的重要內(nèi)容。是學(xué)生了解古代中國社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的重要題材,也是學(xué)生借古看今,深切認(rèn)識改革開放是振興中華民族的重要戰(zhàn)略的好的學(xué)習(xí)材料。
2、學(xué)生情況分析
七年級學(xué)生剛剛接觸歷史,知識層次,理解能力都不強(qiáng)。前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了“春秋戰(zhàn)國的紛爭”,學(xué)生對春秋戰(zhàn)國的社會(huì)形勢有了初步的了解和認(rèn)識,知道周王室的衰微,諸侯為爭奪人口,土地和對別國的支配權(quán)不斷地進(jìn)行兼并戰(zhàn)爭,與此同時(shí),紛紛進(jìn)行改革,發(fā)展經(jīng)濟(jì),強(qiáng)化軍事,形成了社會(huì)大變革的趨勢。
教學(xué)目標(biāo):
一、知識與能力目標(biāo)
通過對春秋和戰(zhàn)國時(shí)期鐵農(nóng)具和牛耕得到推廣這一歷史現(xiàn)象的分析研究,培養(yǎng)學(xué)生收集處理歷史信息的能力及發(fā)現(xiàn)問題,思考問題的能力。
通過對商鞅變法原因及后果的分析、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用生產(chǎn)力是人類社會(huì)發(fā)展動(dòng)力的歷史唯物主義基本觀點(diǎn)分析歷史問題的能力。
通過討論商鞅變法對我們今天有何啟示培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和創(chuàng)新能力。
二、過程與方法
通過對鐵農(nóng)具和牛耕產(chǎn)生發(fā)展情況的討論研究過程,以及對商鞅變法的了解,研究過程,幫助學(xué)生感知人類生產(chǎn)進(jìn)步與社會(huì)變革的艱辛歷程和偉大成就,樹立正確的歷史觀、價(jià)值觀,初步掌握、歸納、比較、置疑等基本的學(xué)習(xí)方法入具有初步判斷、推理能力;養(yǎng)成自主探究的個(gè)性與習(xí)慣,逐步掌握與他人合作交流的方式。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀
培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的人生態(tài)度和正確的價(jià)值取向;認(rèn)識人類社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律,樹立科學(xué)的唯物史觀、世界觀,樹立凡符合歷史發(fā)展規(guī)律的改革必定勝利的堅(jiān)定信念,將來積極支持和投身到社會(huì)主義改革事業(yè)中去。
重點(diǎn)、難點(diǎn):
本課有兩個(gè)重點(diǎn):一是鐵農(nóng)具、牛耕的推廣及意義;二是商鞅變法。
本課的難點(diǎn)是“生產(chǎn)力的進(jìn)步推動(dòng)社會(huì)大變革”,即鐵農(nóng)具與牛耕的推廣與各國變法之間的關(guān)系。
教法與學(xué)法:
可采用“問題討論式教學(xué)法”或“學(xué)生自主探究式教學(xué)法”。因?yàn)楸菊n內(nèi)容難度較大,為啟發(fā)學(xué)生思考,可將所有教學(xué)內(nèi)容均以提問置疑方式切入,然后通過師生共同討論,逐一解決突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。
教學(xué)過程:
一、關(guān)于“鐵農(nóng)具、牛耕的使用及推廣”這一目的可以分為“鐵農(nóng)具”和“牛耕”兩個(gè)部分來討論。
1、“鐵農(nóng)具”可設(shè)置這樣一些問題
、僦袊硟(nèi)大約在什么時(shí)候開始制造和使用鐵器?其依據(jù)是什么?(學(xué)生閱讀課文后思考回答)
、谙胍幌耄簣D中的各種農(nóng)具都有些什么用途?它們與今天的鐵農(nóng)具有何不一樣?原因是什么?(多媒體演示《戰(zhàn)國鐵農(nóng)具文物圖》,然后組織討論)。
、邸稇(zhàn)國鐵器主要出土地點(diǎn)分布圖》給我們提供了一些什么信息?說明了什么問題?多媒體演示教材《分布圖》,然后提問,組織學(xué)生歸納——鐵器分布非常廣泛,說明鐵農(nóng)具不僅開始使用,而且得到推廣。
2、“牛耕的使用推廣”可設(shè)置這樣一些問題:
、倥8l(fā)明以前,人們是怎樣耕田的?②牛耕大概是在什么時(shí)候出現(xiàn)的呢?③鐵農(nóng)具和牛耕的出現(xiàn)有著什么樣的關(guān)系?(組織學(xué)生閱讀課文,并展開想象,進(jìn)行討論,然后回答。)
3、“鐵農(nóng)具和牛耕推廣的意義”這一小目下可設(shè)置問題:
鐵農(nóng)具和牛耕的推廣有何重大意義?(組織學(xué)生拓深、拓寬教材內(nèi)容來回答,教師作必要的分析補(bǔ)充)
二、關(guān)于“商鞅變法”可設(shè)置以下四個(gè)問題展開教學(xué)
1、戰(zhàn)國時(shí)期各諸侯國為什么要相信變法?(組織學(xué)生閱讀課文,進(jìn)行討論)
2、你知道“商鞅舌戰(zhàn)”和“徙木立信”的故事嗎?請講給同學(xué)們聽聽。(對商鞅變法主要的經(jīng)過補(bǔ)充一些故事,這樣能增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性和趣味性)
3、商鞅變法的主要內(nèi)容有哪些?其中哪條措施最重要 ?為什么?
4、商鞅變法的歷史作用是什么?(用多媒體的交互功能將內(nèi)容與作用結(jié)合起來,由學(xué)生自由討論,自由發(fā)揮,教師隨機(jī)演示)
內(nèi) 容 作 用
承認(rèn)土地私有,準(zhǔn)許自由買賣 廢除了舊制度 增強(qiáng)了國力
獎(jiǎng)勵(lì)耕戰(zhàn) 促進(jìn)了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展
建立縣制 增強(qiáng)了秦軍戰(zhàn)斗力
總結(jié):
1、使秦國成為戰(zhàn)國后期最富強(qiáng)的諸侯國;
2、為以后兼并六國、統(tǒng)一中國打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
三、拓展延伸
1、設(shè)置材料問答題:
(多媒體)有一次,前總理朱镕基在北京觀看話劇《商鞅》。當(dāng)該劇最后演到商鞅因變法被舊貴族們處以極刑車裂而死時(shí),朱總理潸然淚下,感慨地說道:“改革總是要付出代價(jià)的!”
、僭O(shè)問:舊貴族為何這樣仇視商鞅?商鞅遇害后,他的變法事業(yè)失敗了沒有?為什么?朱總理的話表達(dá)了他一個(gè)怎樣的信念?
②問答題:
為什么“商鞅雖死,而秦法未敗”?它給予我們怎樣的啟示?
初中歷史說課稿 篇2
一、學(xué)情分析
1、九年級學(xué)生的知識面較廣,個(gè)性普遍突出。因此,在課堂上,應(yīng)當(dāng)順應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。對學(xué)生的積極思維給予充分肯定,巧妙引導(dǎo),從而激發(fā)學(xué)生敢想、敢說、愛說的欲望,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
2、部分學(xué)生對自主學(xué)習(xí)還不大習(xí)慣,缺乏相應(yīng)的主動(dòng)性;另外從學(xué)生的心理角度出發(fā),他們對新鮮的、有趣的事物有強(qiáng)烈的好奇心。因此本課要理清知識脈絡(luò),由淺入深,從而激發(fā)學(xué)生的積極性,并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
二、教材分析
1、主體線索和分期:資本主義發(fā)展史就是資本主義制度產(chǎn)生、確立及進(jìn)一步發(fā)展完善的歷史,對于這段歷史的學(xué)習(xí)可抓住兩條線索,一是資本主義的發(fā)生史,二是資本主義的發(fā)展史。
資本主義的發(fā)生史是資本主義的童年時(shí)代,可分為兩個(gè)階段:一是資本主義的興起;二是資產(chǎn)階級的革命時(shí)代。
資本主義的發(fā)展史是資本主義制度最終確立并進(jìn)一步發(fā)展走向成熟的時(shí)代,可分為四個(gè)階段:一是資本主義制度最終確立;二是壟斷資本主義階段;三是兩次世界大戰(zhàn);四是二戰(zhàn)后至今。
2、教材重難點(diǎn)
重點(diǎn):構(gòu)建知識體系,理清知識點(diǎn),使學(xué)生全面熟練地掌握基礎(chǔ)知識。
難點(diǎn):使學(xué)生理解知識間的相互聯(lián)系,對所學(xué)知識融會(huì)貫通、舉一反三。
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容及亮兵中學(xué)的校情和學(xué)情,圍繞知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)教學(xué)緯度,本課的目標(biāo)如下:
1、知識與技能:構(gòu)建知識體系,理清知識點(diǎn),全面熟練地掌握基礎(chǔ)知識;歸納所學(xué)知識的規(guī)律,弄清知識間的相互聯(lián)系、前后知識間的聯(lián)系。使學(xué)生對所學(xué)知識融會(huì)貫通、舉一反三。2、過程與方法:找到解決問題的方法,學(xué)會(huì)研究問題的方法,并能用來解決實(shí)際問題;能把所學(xué)的知識與實(shí)際相結(jié)合,運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:明確自己的不足,找出自己不足的原因,使自己獲得提升;正視自己,樹立信心,確立目標(biāo),有一個(gè)良好的心態(tài);調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。
四、教學(xué)方法:
1、從激發(fā)學(xué)生的目的出發(fā),啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生思考、討論,使學(xué)生參加到教學(xué)活動(dòng)中來,真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用,對學(xué)生的想法、意見給予充分肯定,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
2、建構(gòu)主義理論認(rèn)為在歷史學(xué)習(xí)中應(yīng)提供主動(dòng)建構(gòu)的時(shí)間和空間,教學(xué)不是簡單的知識傳遞,而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過程。根據(jù)這一理論在課堂上要提供平臺(tái)給學(xué)生展示和討論,同時(shí),讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué),豐富教學(xué)資源,在有限的時(shí)間里達(dá)到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、明確概念、啟發(fā)思維的目的。力圖創(chuàng)造良好的教學(xué)情境,圓滿完成教學(xué)目標(biāo)。
五、教學(xué)構(gòu)思:
1、本課共分為資本主義制度的產(chǎn)生、發(fā)展和最終確立。
2、根據(jù)以上線索,重新組織教材并適當(dāng)加工,利用真實(shí)、形象、有說服力的史實(shí)加以佐證,使學(xué)生的認(rèn)識得到升華和提高。
3、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生積極思維,從多角度探討問題。
六、教學(xué)設(shè)計(jì):
1、導(dǎo)入新課。教師明確資本主義的發(fā)展線索,直入教學(xué)主題。
2、教師講授新課,理清資本主義發(fā)展的知識脈絡(luò),為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊.
3、資本主義的發(fā)展。學(xué)生自讀教材,完成《世界資本主義制度的產(chǎn)生──英美法早期資產(chǎn)階級革命簡表》,鞏固基礎(chǔ)知識。
4、資本主義在世界范圍內(nèi)的確立。學(xué)生回顧工業(yè)革命的知識點(diǎn),并自己歸納19世紀(jì)中期資產(chǎn)階級革命革命和改革的知識點(diǎn)。
5、活動(dòng)與探究。教師提問并引導(dǎo),學(xué)生分小組討論和探究問題,每組派代表回答。
這樣,學(xué)生以問題為導(dǎo)向,積極思考,開拓思路,多角度深層次地認(rèn)識這一問題,有助于提高學(xué)生的歷史思維能力。
6、課堂總結(jié)。
7、課后作業(yè)。
初中歷史說課稿 篇3
一、教材分析:
1、地位和作用
本課上承第18課《三國鼎立》中吳國對南方經(jīng)濟(jì)的開發(fā),下啟南方經(jīng)濟(jì)在兩晉、南北朝時(shí)期得到了第一次大規(guī)模的開發(fā),為以后講述南方經(jīng)濟(jì)在南宋時(shí)期全面超過北方做好了鋪墊。本課介紹了西晉的短暫統(tǒng)一,少數(shù)民族的內(nèi)遷、淝水之戰(zhàn)以及江南地區(qū)的開發(fā),始終圍繞著民族融合與社會(huì)發(fā)展這一歷史線索,在經(jīng)歷了長達(dá)300多年的巨大歷史災(zāi)難的同時(shí),也孕育著新的歷史進(jìn)步因素。由此可見,本課在上下章節(jié)中起到了承上啟下的作用,具有重要地位。
2、教學(xué)目標(biāo):
依據(jù):
A、初中歷史教學(xué)大綱有關(guān)要求
B、初一學(xué)生的身心特點(diǎn)、知識水平
知識與能力:
(1)學(xué)生通過學(xué)習(xí),了解西晉、東晉、前秦、南朝的建立及更替,知道匈奴、鮮卑、羯、氐、羌等北方少數(shù)民族內(nèi)遷的史實(shí)。以及淝水之戰(zhàn)的時(shí)間、背景、經(jīng)過和影響。
。2)學(xué)習(xí)了解魏晉南北朝時(shí)期江南地區(qū)得到開發(fā),農(nóng)業(yè)、水利、手工業(yè)等較快發(fā)展的史實(shí)。
。3)知道淝水之戰(zhàn)是中國歷史上著名的以少勝多戰(zhàn)役,人心的向背是決定戰(zhàn)爭勝負(fù)的重要因素。
。4)通過探究江南地區(qū)開發(fā)的原因,了解到自東漢末年以來由于內(nèi)亂不已,戰(zhàn)火遍野,北方人口大量逃亡,形成了人口流動(dòng),其人數(shù)之多、規(guī)模之大、時(shí)間之長,是我歷史上罕見的,它促進(jìn)了民族融合,使我國人口布局日趨合理,也開始改變了北方黃河流域?yàn)橹匦牡慕?jīng)濟(jì)格局,從而促進(jìn)了中國古代社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程,為國家的重新統(tǒng)一和繁榮昌盛奠定了基礎(chǔ)。
過程與方法:
。1)學(xué)生分組研讀“江南地區(qū)的開發(fā)”圖,進(jìn)一步了解閱讀歷史地圖的方法--通過圖例讀地圖,感知?dú)v史地圖中一些直觀的有效信息。
。2)組織學(xué)習(xí)探究江南地區(qū)開發(fā)的原因,一方面有利于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng),另一方面用“問題解決”的方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)歷史知識,自主解決問題。
(3)通過創(chuàng)設(shè)歷史情境話題:“假如我生活在魏晉南北朝時(shí)期會(huì)不會(huì)南遷?”讓學(xué)生理解魏晉南北朝時(shí)期北方戰(zhàn)亂的嚴(yán)重程度,并對新知識進(jìn)行遷移。
。4)啟發(fā)學(xué)生思考“如果你是西部大開發(fā)中的一位建設(shè)者,西部開發(fā)應(yīng)注意什么?還必須具備什么條件?請你為家鄉(xiāng)的發(fā)展出謀劃策。”培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力,同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本地的歷史,關(guān)注身邊的歷史,懂得學(xué)習(xí)歷史以更好的為現(xiàn)實(shí)服務(wù)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:
。1)學(xué)生在探究江南地區(qū)的開發(fā)原因過程中,認(rèn)識到和平、安定是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要前提。
。2)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不能以破壞環(huán)境為代價(jià),北方人口大量南遷,除戰(zhàn)亂因素外,還因?yàn)楸狈介L期以來過度的土地開墾和森林砍伐,使得人們向往資源豐富的江南地區(qū)。因此進(jìn)行知識遷移時(shí),要讓學(xué)生具備“經(jīng)濟(jì)要發(fā)展,環(huán)境要保護(hù)”的環(huán)境意識。
3、本課重點(diǎn):“淝水之戰(zhàn)”和“江南地區(qū)的開發(fā)”
4、本課難點(diǎn):闡明江南地區(qū)開發(fā)的因素
5、關(guān)鍵點(diǎn):人口南遷,淝水之戰(zhàn)成為江南地區(qū)經(jīng)濟(jì)開發(fā)的原因。
采用小組先研讀“江南地區(qū)的開發(fā)”圖,從了解魏晉南北朝時(shí)期江南地區(qū)開發(fā)的情況入手,突出“江南地區(qū)的開發(fā)”這一教學(xué)內(nèi)容。以引導(dǎo)學(xué)生探究江南地區(qū)開發(fā)的原因?yàn)橹骶,將西晉的興亡和內(nèi)遷的各族、淝水之戰(zhàn)視為背景原因來處理,既抓住了重點(diǎn),又突破了難點(diǎn)。
二、教材處理
1、學(xué)情、知識點(diǎn)的心理因素分析:
對于剛從小學(xué)畢業(yè)跨入中學(xué)的初一學(xué)生來說,他們有強(qiáng)烈的好奇心,更有許多奇思妙想,既需要及時(shí)鼓勵(lì),也需要正確引導(dǎo)。而且學(xué)習(xí)習(xí)慣處于轉(zhuǎn)型時(shí)期,認(rèn)知也基本上處于感性認(rèn)知階段,需要不斷的予以啟發(fā)、提示。經(jīng)過半學(xué)期的訓(xùn)練,大部分學(xué)生掌握了歷史事件的基本方法和辯證看待歷史人物及簡單的評價(jià)。就本課而言,理解西晉的興亡和淝水之戰(zhàn)并不困難,難就難在理解西晉滅亡的后果和淝水之戰(zhàn)的影響成為江南地區(qū)開發(fā)的原因。因此我大膽地調(diào)整了教材順序,精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語,激發(fā)學(xué)生的好奇心,引起他們研究問題的興趣,并連續(xù)設(shè)問,這樣就能使問題迎刃而解。之后,把他們的好奇心引到現(xiàn)實(shí)中來,用學(xué)過的歷史知識來解決現(xiàn)實(shí)問題,“如何開發(fā)西部、建設(shè)家鄉(xiāng)?”這樣學(xué)習(xí)歷史的目的就達(dá)到了。
2、教學(xué)內(nèi)容的組織與安排
歷史學(xué)科有很強(qiáng)的時(shí)間性和空間性。所以,教學(xué)中按時(shí)間順序、空間順序、歷史的因果關(guān)系等思維方式講述歷史、學(xué)習(xí)歷史的方法很好,可是這樣做的最大弊端是缺乏對學(xué)生思維的挑戰(zhàn)。
從教育學(xué)的研究來看,具有挑戰(zhàn)性思維的問題,能夠極大地調(diào)動(dòng)人類思維的積極性和主動(dòng)性,為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,從而最終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,我大膽地調(diào)整了教材的順序,將教材的第三目調(diào)到最開始講授,將前兩目調(diào)整到后面來學(xué)習(xí),既先講江南地區(qū)的開發(fā)這個(gè)“果”,后談江南地區(qū)開發(fā)的原因。將因果關(guān)系的慣性思維方式,改變?yōu)槟嫦蛲评硭季S方式,由結(jié)果探究原因,挑戰(zhàn)學(xué)生的思維,力求讓學(xué)生在挑戰(zhàn)中以積極主動(dòng)的狀態(tài)學(xué)習(xí)本課內(nèi)容。
三、教學(xué)方法的采用:
1、采用問題教學(xué)法
圍繞本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)置了若干個(gè)問題,以圖說文,聯(lián)系現(xiàn)實(shí),讓學(xué)生在討論中,在教師的引導(dǎo)下突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
2、啟發(fā)式教學(xué)法
采用啟發(fā)式教學(xué)法,講、讀、觀察相結(jié)合,通過學(xué)生思考來突破課文難點(diǎn),以學(xué)生發(fā)展為中心。
3、自學(xué)討論,師生合作教學(xué)法
提倡合作性學(xué)習(xí),自主性學(xué)習(xí),研究性學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握終身必備的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)方法,從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方法,這是新課程的最終目的,我在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)活動(dòng)時(shí),力求在這方面有一定的體現(xiàn)和反映。
4、多媒體課件輔助教學(xué)
運(yùn)用多媒體課件,提供有關(guān)歷史資料,給學(xué)生以直觀的感受,加深學(xué)生對各知識點(diǎn)的印象。
5、加強(qiáng)學(xué)科滲透,增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的現(xiàn)實(shí)性
歷史的內(nèi)容包羅萬象,學(xué)科間的知識是相互滲透的,需要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的知識技能實(shí)現(xiàn)知識遷移,這是提高學(xué)生素質(zhì)的有效途徑,順應(yīng)教改趨勢。如淝水之戰(zhàn)前后蘊(yùn)含三個(gè)成語故事,引導(dǎo)學(xué)生講出來,就是語文知識的滲透,探究“江南地區(qū)開發(fā)的原因”時(shí),就要啟發(fā)學(xué)生從地理的角度來考慮。
初中歷史說課稿 篇4
一、說教材
1、本課在教材中的地位及結(jié)構(gòu):本課主要向我們介紹了在夏商西周時(shí)期,最高統(tǒng)治者維護(hù)自己和本階級統(tǒng)治的手段以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)階級狀況,是學(xué)生了解夏商西周時(shí)期社會(huì)與國家概貌的極其重要的一課, 對以后歷史知識的學(xué)習(xí)與理解也有很大幫助。
本課內(nèi)容共分為三個(gè)子目:“西周的分封制”、“貴族、平民與奴隸”、“軍隊(duì)、刑法與禮儀教化”。在教學(xué)過程中一定要注意把握這三目的不同側(cè)重點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系,才能有助于學(xué)生了解夏商西周的社會(huì)與國家的概貌,并能對西周的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識。
2、教學(xué)目標(biāo)
、僦R與能力:
通過學(xué)習(xí)“西周的分封制”,能夠說出西周分封制的主要內(nèi)容,大致了解周王是如何通過分封制加強(qiáng)自己的統(tǒng)治。
通過對本課的學(xué)習(xí),了解夏商西周統(tǒng)治階級是以通過軍隊(duì)、刑法的暴力鎮(zhèn)壓與思想上的禮儀教化等雙重手法來統(tǒng)治人民的。
通過“西周分封形勢圖”,增強(qiáng)一定的識圖能力,并能注意古今地名的對照。
、谶^程與方法:
通過模擬西周分封情景,增強(qiáng)學(xué)生合理的歷史想像能力;
通過參與設(shè)計(jì)“西周社會(huì)網(wǎng)絡(luò)示意圖”的教學(xué)活動(dòng),學(xué)習(xí)采用多種方式表達(dá)觀點(diǎn)的方法,增強(qiáng)表達(dá)能力;
通過識讀“西周分封形勢”圖,增強(qiáng)識圖能力和根據(jù)圖表捕獲信息、分析問題的能力。
③情感、態(tài)度與價(jià)值觀:
學(xué)生通過對“分封制”、“禮儀教化”等內(nèi)容的學(xué)習(xí),了解到它們的實(shí)行既有利于奴隸主階級的統(tǒng)治,又是中國古代“尊祖敬宗的孝親觀念”這一優(yōu)良傳統(tǒng)形成的淵源。
3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):
、俦菊n的重點(diǎn)是說出分封制的主要內(nèi)容。為什么它是本課的重點(diǎn)呢?這是因?yàn)樗潜菊n的主干,牽涉到整課知識的教學(xué),對以后的歷史知識的學(xué)習(xí)也有很大的關(guān)聯(lián),所以它是本課的重點(diǎn)。
②本課的難點(diǎn)有三個(gè):理解分封制的內(nèi)容和作用;認(rèn)識禮儀教化對于維護(hù)奴隸制統(tǒng)治秩序的重要意義;以及在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出西周的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖。為什么它們是本課難點(diǎn)呢?這是因?yàn)榉址庵萍岸Y儀教化對初中學(xué)生來講是一個(gè)比較枯燥、抽象的概念,較難理解;而設(shè)計(jì)西周社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖涉及到學(xué)生動(dòng)手能力、表達(dá)能力的培養(yǎng),也是較困難的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),因此這三者都是本課的難點(diǎn)。
二、說教法
1、本課采用的教學(xué)方法有:講述法、談話法、閱讀指導(dǎo)法、情景設(shè)置法、圖表法等五種方法。
為什么要采用這五種教學(xué)方法呢?這是因?yàn)槠吣昙墝W(xué)生大都是14、15歲的年齡,有較強(qiáng)的好奇心和探究欲,但興趣點(diǎn)也較容易轉(zhuǎn)移,對感性直觀的知識較易接受;對理性的知識就不易理解。再加上本課概念性的知識偏多,內(nèi)容較為枯燥和抽象,因此,針對學(xué)生的心理生理特點(diǎn),使用這幾種教學(xué)方法,既能充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探究、自主性學(xué)習(xí)能力,完成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo);又能使整堂始終保持輕松活躍的學(xué)習(xí)氣氛,在教學(xué)上做到松緊有度、順暢自然。
2、本課采用的教具有:地圖冊、插圖、多媒體輔助教學(xué)。
地圖冊是采用北師大版歷史地圖冊七年級(上)的《西周分封形勢》圖。
插圖是課文中插圖:《大盂銅鼎》、《商朝墓葬中的無頭骨架》、商朝文字;圖表是《西周分封示意圖》(2幅)、《西周社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖》(2幅)。
練習(xí)題、史料引文及插圖、圖表、地圖均用多媒體投影儀播放。
采用這些教具輔助教學(xué),可以節(jié)省時(shí)間,加大課堂容量,有利于提高教學(xué)效果。
三、說學(xué)法
依據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生掌握多種學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生的各項(xiàng)能力都能得到鍛煉和提高。如通過啟發(fā)引導(dǎo),使學(xué)生學(xué)會(huì)如何深入觀察和思考問題;通過識讀《西周分封形勢圖》及有關(guān)插圖,使學(xué)生掌握正確的識圖方法,以及如何有效提取信息;通過設(shè)計(jì)《西周社會(huì)網(wǎng)絡(luò)示意圖》,使學(xué)生學(xué)會(huì)用多種方式表達(dá)觀點(diǎn),以及如何對已學(xué)知識進(jìn)行分析歸納;通過“模擬西周分封時(shí)的情景”的歷史劇表演,使學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用合理的歷史想像力,以及如何與他人合作;通過對課文有關(guān)內(nèi)容的閱讀指導(dǎo),使學(xué)生掌握正確的閱讀技巧;通過做課堂練習(xí),學(xué)會(huì)如何運(yùn)用所學(xué)的歷史知識,提高實(shí)踐能力。
四、說教學(xué)程序
新課導(dǎo)入(擬用3分鐘):
首先,采用談話法復(fù)習(xí)上一課知識,了解夏商西周奴隸制國家的建立和更迭的情況。
然后提問:“國家產(chǎn)生之后,面臨著一個(gè)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí),那就是如何管理廣大地區(qū),統(tǒng)治人民,鞏固政權(quán)。你知道夏商西周是怎樣解決這些問題嗎?”由此導(dǎo)入新課。寫出小目標(biāo)題。
一、西周的分封制
1、實(shí)行分封制的原因:為了鞏固對周邊的統(tǒng)治 (本目擬用4分鐘)
首先指導(dǎo)學(xué)生閱讀小字部分,讓學(xué)生了解夏商是通過本部族對周邊部族建立臣屬關(guān)系,號令天下。
然后問:“西周又是通過什么手段號令天下呢?”學(xué)生答:“分封制”,教師又問:“西周為什么要實(shí)行分封制呢?”學(xué)生開始閱讀課本有關(guān)內(nèi)容,從中提取有用信息。這樣上課一開始就調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,從而培養(yǎng)學(xué)生自主性探究學(xué)習(xí)能力。
接著,又提問:“分封制的主要內(nèi)容是什么?”從而過渡到下一目的教學(xué)。
2、分封制的主要內(nèi)容(本目擬用13分鐘)
分封制的主要內(nèi)容是本堂課的重點(diǎn),課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生要能夠知道和說出,因此一定要讓學(xué)生說出來。
對于內(nèi)容的第一部分,即“周王對諸侯授民授土”這一點(diǎn),學(xué)生容易說出,而學(xué)生要說出“受封者的義務(wù)”這一點(diǎn)就比較困難了。這時(shí),就要指導(dǎo)學(xué)生注意課文上“分封制規(guī)定了”這幾個(gè)字,對學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo),同時(shí)也可就此觀察學(xué)生的反應(yīng)能力,以利于對學(xué)生做出比較客觀準(zhǔn)確的評價(jià)。
指導(dǎo)學(xué)生閱讀小字部分,然后觀賞學(xué)生歷史短劇表演,從中感悟歷史。
學(xué)生劇表演:采用“學(xué)生模擬表演西周分封時(shí)的情景”的教學(xué)方式來幫助學(xué)生了解和說出“西周分封制”的內(nèi)容。課前,先找六位同學(xué)進(jìn)行演出培訓(xùn)。這六位同學(xué)分別扮演周王、嫡長子、周王的兒子、侄子(代表同姓)、功臣以及夏、商等前代貴族的后裔。要向這六位同學(xué)交代演出的內(nèi)容,如周王如何授民授土,受封者如何接受分封并對周王表示效忠。臺(tái)詞包括為什么要對受封者進(jìn)行分封,分封給他們的東西(土、民、禮器等)以及周王對他們的希望(如治理好封地、效忠王室、保衛(wèi)周王,還要朝覲、納貢、服役等);受封者的臺(tái)詞包括對周王的感激以及對周王表示忠心。演出時(shí),社、白茅等都要用一些物品表現(xiàn)出來;裝束上可簡單一些,只需別上一塊號牌表明身份即可。演出前,教師將要學(xué)生思考的問題展示出來:“周王對哪些人進(jìn)行分封?”,“分封制的內(nèi)容有哪些?”讓學(xué)生邊看演出邊思考,演出后讓學(xué)生回答這兩個(gè)問題。然后教師繼續(xù)提問:“周王分封的主要是自己的子弟和同姓,為什么還要分封功臣和夏商等前代貴族的后裔?”(答:可以團(tuán)結(jié)很多部族,對穩(wěn)定全國起到重要作用。)
指導(dǎo)學(xué)生看地圖冊中的《西周分封形勢圖》(用多媒體播出),結(jié)合地圖向?qū)W生介紹周初的主要封國,并提醒學(xué)生注意這些封國主要集中在哪條河流附近,最北、最南、最東的封國各是哪個(gè)?同時(shí)提醒學(xué)生注意古今地名的對照,從而提高學(xué)生的識圖能力。
接著,教師繼續(xù)提問:“諸侯以及諸侯以下,又是如何在自己封地內(nèi)進(jìn)行統(tǒng)治呢?”通過這一問題的解答,讓學(xué)生對分封制有較全面的認(rèn)識,為下面的教學(xué)打下伏筆。然后展示教師設(shè)計(jì)的《西周分封示意圖》,進(jìn)一步揭示其內(nèi)在關(guān)系,以便說明周王通過分封制還建立了嚴(yán)格的等級從屬關(guān)系。如圖(用多媒體播出)。
初中歷史說課稿 篇5
一、背景說明:
“岳飛抗金“是舊教材七年級第二學(xué)期第十五章 第一節(jié)《南宋與金的對峙》中的一個(gè)子目。在最初的教學(xué)設(shè)計(jì)中我把引導(dǎo)學(xué)生感受岳飛盡忠報(bào)國的愛國情感和評價(jià)岳飛作為了重點(diǎn),為了突出這個(gè)重點(diǎn),我對本目進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì):首先強(qiáng)調(diào)指出南宋最著名的抗金英雄是岳飛,學(xué)生介紹岳飛生平,學(xué)生閱讀課文,總結(jié)歸納岳飛的抗金事跡,如“郾城大捷”、“精忠報(bào)國”、“十二道金牌”、“莫須有”等,結(jié)合岳飛的抗金事跡,關(guān)注岳飛的命運(yùn),組織學(xué)生分析宋高宗殺害岳飛的原因,以及導(dǎo)致岳飛悲劇命運(yùn)的深刻歷史原因,最后引導(dǎo)學(xué)生用唯物史觀正確評價(jià)岳飛。
在七(2)班授課的過程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對岳飛的興趣非常濃厚,完全超過了我在其他班級中所遇到的情況。我剛提到岳飛的名字,馬上就有同學(xué)說,他死的太窩囊了,真不值!看到學(xué)生的情緒如此激動(dòng),我忽然想到岳飛作為愛國主義精神的象征,對于初中學(xué)生的教育意義由此切入,不是一個(gè)很好的視角嗎?于是我立刻布置了一個(gè)題目:岳飛為什么會(huì)死?我打破了教材的順序,對教材內(nèi)容重新進(jìn)行了整合。我首先把岳飛命運(yùn)的終結(jié)方式呈現(xiàn)給大家——以“莫須有”的罪名被宋高宗和秦檜加害,并指出岳飛是著名的抗金英雄,他的抗金事跡世代傳頌,直到今天,提到岳飛這個(gè)名字總會(huì)讓中華兒女心中的愛國激情蕩漾。其次,我又以該題目作為線索,充分利用課文,挖掘教學(xué)資源,設(shè)計(jì)了一系列層層推進(jìn)的問題,通過學(xué)生對問題的分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維,
二、過程描寫(“岳飛抗金”片斷):
1、我首先要求學(xué)生從課文中找到形容岳家軍的語言,利用這些語言分析岳飛的抗金表現(xiàn)!皟鏊啦徊鹞,餓死不擄掠”,“撼山易,撼岳家軍難”說明岳飛領(lǐng)導(dǎo)有方,軍隊(duì)紀(jì)律嚴(yán)明,戰(zhàn)斗力強(qiáng),成為抗金斗爭的主力軍。
2、其次,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材中岳飛講過的兩句話,分析岳飛心理的變化,教師提出層層遞進(jìn)的問題,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容,通過分析、討論解決問題,體驗(yàn)岳飛的盡忠報(bào)國的愛國情感。學(xué)生們很容易便從教材中找到了這兩句話:“大家努力殺敵,等到收復(fù)失地后,再與各位痛飲慶祝勝利!”;“十年之功,廢于一旦”。問題:功指什么功?表現(xiàn)在哪些方面?引導(dǎo)學(xué)生歸納岳飛抗金的主要事跡,經(jīng)過幾年的艱苦奮戰(zhàn),不僅使南宋的同志得以穩(wěn)定,還重創(chuàng)進(jìn)軍主力,奪回許多失地。為什么岳飛認(rèn)為“十年之功“會(huì)“廢于一旦”?請學(xué)生講述十二道金牌的史實(shí),引導(dǎo)學(xué)生分析,十二道金牌的含義,并思考:“宋高宗為什么連發(fā)十二道金牌,目的何在?岳飛有沒有退兵,為什么會(huì)退兵,為什么在收到十二道金牌后岳飛才退兵?為了幫助學(xué)生思考,便于解決這個(gè)問題,我請學(xué)生做了一次假設(shè):“假設(shè)你是此時(shí)的岳飛,你該怎么辦?”有的學(xué)生非常干脆,說我就不退兵,看他們能怎么樣?反正我手中有兵權(quán)。他的話一出,立刻得到了一部分男同學(xué)的支持,可也引起了一些同學(xué)的反對。反對方說岳飛根本不會(huì)說出這樣的話,他是個(gè)忠臣。經(jīng)過幾輪的舌槍唇戰(zhàn),反對方的支持者越來越多。激烈的爭辯使學(xué)生認(rèn)識到這是宋高宗和秦檜的陰謀,此時(shí)的岳飛已經(jīng)因?yàn)閼?zhàn)功顯赫而遭到同僚的嫉妒,同時(shí)也成為宋高宗和秦檜他們謀求偏安的障礙。而一方面他痛恨宋高宗和秦檜的陰謀使得痛失抗金的大好形勢,使得多年抗金的成果毀于一旦,前功盡棄;另一方面身為南宋的官員和一名忠君的愛國將領(lǐng),又不得不聽從皇帝的命令。岳飛在內(nèi)心十分矛盾和痛苦的情況之下,不得不退兵。他的退兵,是無奈的退兵,是不得已而為之的退兵。
3、再次,組織學(xué)生對“岳飛為什么會(huì)死,你怎么看待岳飛和岳飛的死?”的問題進(jìn)行討論?問題一提出,教室便象炸了鍋一樣,因岳飛遇害而情緒低沉的學(xué)生再次七嘴八舌的發(fā)表個(gè)人的看法,有的說宋高宗和秦檜太無恥,有的說岳飛的死太不值。大家對岳飛的遇害非常不滿,既對宋高宗和秦檜的卑劣行徑表示不恥,又為岳飛以“莫須有“的罪名而扼腕嘆息。我在這時(shí)及時(shí)介入,指出每一位歷史人物的行為都發(fā)生在特定的歷史時(shí)期和特定的歷史環(huán)境之中,具有歷史局限性。在對岳飛進(jìn)行評價(jià)時(shí),一定要放在當(dāng)時(shí)大的歷史背景之中去理解,沒有任何一個(gè)人能夠超越歷史,超越當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。岳飛抗金雖然代表了當(dāng)時(shí)反抗女真貴族暴政的南北人民的利益,但在當(dāng)時(shí)的歷史條件下,宋高宗和秦檜只求求和偏安,岳飛已經(jīng)成為他們求和道路上的強(qiáng)大阻力。
4、最后,師生齊讀岳飛的《滿江紅》,再次體會(huì)岳飛盡忠報(bào)國的愛國情感。
三、說課反思:
在中華民族的歷史上,岳飛是一面愛國主義的象征,為世代景仰;在中國人民的心目中,岳飛又是一座精忠報(bào)國的豐碑,被四海傳頌。塵封的往事雖然如過眼云煙般逝去,但岳飛盡忠報(bào)國的愛國精神卻鼓舞和激勵(lì)了一代又一代的中華兒女。這段歷史深深吸引了七年級的學(xué)生,他們將自己的情感融入其中,既對岳飛英勇的抗金事跡而透露出敬重、崇拜的心理,同時(shí)更為他的報(bào)國之志無法實(shí)現(xiàn),最后被以“莫須有“的罪名殺害的命運(yùn)而扼腕嘆息。經(jīng)過重新設(shè)計(jì)和改動(dòng),從總體效果上看“岳飛抗金”的教學(xué)活動(dòng),應(yīng)該是很不錯(cuò)的。在相對有限的時(shí)間里,我運(yùn)用了多種教學(xué)方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生了參與教學(xué)的積極性,學(xué)生大膽發(fā)言,激烈爭辯,使得岳飛的形象越來越清晰,通過對岳飛命運(yùn)的關(guān)注,深切地感受和體會(huì)岳飛的愛國情感,對岳飛這個(gè)歷史人物能有比較恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。具體來說,有以下幾點(diǎn)收獲:
1、在授課過程中,能夠從學(xué)生的具體情況出發(fā),對教學(xué)設(shè)計(jì)及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整變動(dòng),對教材進(jìn)行重新整合,是一次大膽的嘗試,體現(xiàn)了二期課改的新理念,從教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐上做到了以學(xué)生的發(fā)展為本。
2、以問題情境的創(chuàng)設(shè)作為主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的線索,引導(dǎo)學(xué)生積極思維。通過層層推進(jìn)的問題設(shè)置,使學(xué)生清楚地認(rèn)識到由于岳飛抗金阻止了金兵南下,有利于南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民的安定,受到人民的崇敬;而宋高宗和秦檜卻殘害忠良,謀己私利,不顧國家和人民的安危,岳飛的命運(yùn)是時(shí)代的悲劇。尤其是“假設(shè)你是此時(shí)的岳飛,你該怎么辦?”將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣帶到了頂點(diǎn),學(xué)生積極發(fā)言,大膽設(shè)想,課堂上出現(xiàn)了第一個(gè)爭論的高潮。
3、通過組織學(xué)生討論:“岳飛為什么會(huì)死,你怎么看待岳飛和岳飛的死?”將教學(xué)活動(dòng)推向了第二個(gè)高潮。學(xué)生的情緒通過討論再次得到了釋放,毫不掩飾對南宋政府統(tǒng)治者的鄙夷和對抗金英雄、盡忠報(bào)國的岳飛由衷的贊賞,以及對岳飛悲劇命運(yùn)的惋惜,此時(shí),教師及時(shí)介入學(xué)生的討論,引導(dǎo)學(xué)生用唯物史觀分析歷史事件和評價(jià)歷史人物。
4、最后以師生齊讀岳飛的《滿江紅》的方式,再次感受作者對抗金大好局面及抗金形勢未來發(fā)展的樂觀展望,體驗(yàn)岳飛準(zhǔn)備收復(fù)失地的壯志豪情。學(xué)生們在聲情激越,氣勢磅礴的韻律美中感受岳飛掃蕩敵寇、還我河山的堅(jiān)定意志和必勝信念,學(xué)生的情感因岳飛的愛國感情而升華、激蕩,在朗朗的頌讀聲中愛國的主題在學(xué)生的心中,慢慢浸潤,徐徐升華。
初中歷史說課稿 篇6
一、教材分析:
1.教材的地位和作用:
春秋戰(zhàn)國時(shí)期是我國從奴隸社會(huì)過渡到封建社會(huì)的大變革時(shí)期。本課上承《第6課春秋戰(zhàn)國的紛爭》,下啟《第8-9課 中華文化的勃興》和《第10課 秦王掃六合》,是理解封建制度確立和起步的重要一課。教材已經(jīng)在第6課介紹了春秋戰(zhàn)國時(shí)期在政治、軍事等方面的變動(dòng),但是,經(jīng)濟(jì)是基礎(chǔ),只有生產(chǎn)力和生產(chǎn)方式的變革才是最根本的變革,也才會(huì)導(dǎo)致春秋戰(zhàn)國時(shí)期中華文化出現(xiàn)生機(jī)勃勃的繽紛局面,也為秦國最后統(tǒng)一六國奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
教材首先簡要介紹了社會(huì)性質(zhì)發(fā)生變化的根本原因——生產(chǎn)力的發(fā)展(包括鐵器、牛耕的推廣和水利工程的修筑);生產(chǎn)力的發(fā)展使大量荒地被開墾為私田,私田主人改變了剝削方式,封建剝削方式出現(xiàn);新興地主階級產(chǎn)生,他們?yōu)闋幦≌、?jīng)濟(jì)利益,先后在各國掀起變法運(yùn)動(dòng),特別是以商鞅變法為代表的變法運(yùn)動(dòng)使各國封建制度得到確立。
2.教學(xué)目標(biāo):
(1)知識與技能:
了解春秋戰(zhàn)國時(shí)期鐵器和牛耕的廣泛使用和都江堰水利工程等情況,掌握商鞅變法的主要內(nèi)容和歷史作用。
通過分析戰(zhàn)國時(shí)期農(nóng)業(yè)迅速發(fā)展的原因,培養(yǎng)學(xué)生理解、分析問題的能力,提高學(xué)生初步運(yùn)用生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的理論解釋歷史現(xiàn)象的能力。通過故事講解、分析比較和小組討論,讓學(xué)生掌握商鞅變法的背景、內(nèi)容和意義,使學(xué)生認(rèn)識到變法是新興地主階級為鞏固自身利益而進(jìn)行的政治改革,培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)評價(jià)變革及歷史人物的能力。
(2) 過程與方法:
課前布置學(xué)生搜集和整理相關(guān)歷史圖片、視頻,或者指導(dǎo)學(xué)生制作簡單的flash動(dòng)畫、課件的展示,使學(xué)生直觀感受到鐵器、牛耕的推廣和都江堰水利工程的修筑對農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要性(特別是鐵器的廣泛應(yīng)用的意義);通過"立木為信"、"舌戰(zhàn)群臣"等角色扮演,和"商鞅變法使秦國強(qiáng)大,()最后自己卻被秦國以‘謀反罪’車裂而死,他為變法獻(xiàn)身值不值?"進(jìn)行課堂辯論等教學(xué)活動(dòng),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用;通過資料的查找、篩選、歸類和分析、討論、比較等學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)的精神。
(3)情感態(tài)度價(jià)值觀:
生產(chǎn)工具的改進(jìn)、農(nóng)業(yè)技術(shù)和農(nóng)業(yè)科學(xué)的領(lǐng)先地位、聞名世界的都江堰,說明我國古代經(jīng)濟(jì)、技術(shù)都處于世界先進(jìn)行列,也說明我國勞動(dòng)人民有著高度智慧,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國情感,從而也加深對當(dāng)前我國改革開放事業(yè)推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等生活方面的認(rèn)識。
通過對都江堰防洪灌溉工程的學(xué)習(xí),倡導(dǎo)科學(xué)利用自然資源的觀念。強(qiáng)調(diào)只要利用得當(dāng),就可以化害為利,同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約用水、科學(xué)用水等環(huán)保意識。
通過學(xué)習(xí)商鞅變法,激勵(lì)學(xué)生解放思想、與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新、勇于實(shí)踐,并理解改革是需要勇氣和毅力的,并不都是一帆風(fēng)順的。
3.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
本課的重點(diǎn)是商鞅變法的主要內(nèi)容和歷史作用。各國的變法運(yùn)動(dòng),是春秋戰(zhàn)國以來,封建制代替奴隸制的社會(huì)變革的最集中反映。變法運(yùn)動(dòng)最大的歷史作用,在于促進(jìn)了我國封建社會(huì)的形成。其中,秦國的商鞅變法效果最顯著,為秦統(tǒng)一全國奠定了基礎(chǔ)。
本課的難點(diǎn)是我國封建社會(huì)的形成。一個(gè)新的社會(huì)制度的產(chǎn)生,是一個(gè)復(fù)雜的演變過程,它是社會(huì)本質(zhì)的變化。初中學(xué)生對這樣的歷史轉(zhuǎn)變感到很抽象,理解有些困難。教材只交待了地主階級的統(tǒng)治代替了奴隸主貴族的統(tǒng)治,地主階級和農(nóng)民階級的矛盾成為社會(huì)的主要矛盾,封建社會(huì)形成了。
二、學(xué)生情況分析:
1.有利因素:
本課面對的是七年級學(xué)生。這個(gè)階段的學(xué)生思維活躍、樂于表現(xiàn)、求知欲望強(qiáng)烈,對事物充滿了好奇,有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。這樣便于老師從學(xué)生的年齡特征及知識結(jié)構(gòu)出發(fā),通過較多圖片、小故事、小常識等資料入手,抽絲撥繭,逐層深入,使學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究過程中有所收獲。而且,廈門市區(qū)的中學(xué)生普遍能夠熟練使用網(wǎng)絡(luò)來搜集和整理資料,具有一定的自學(xué)能力,這樣便于老師提前布置課前預(yù)習(xí)。
2.不利因素:
七年級學(xué)生經(jīng)過只有一個(gè)月的中學(xué)歷史課程學(xué)習(xí),還沒有形成比較規(guī)范、有效的歷史學(xué)習(xí)能力和方法。而且知識積累有限,對理性的知識較難領(lǐng)會(huì),但同時(shí)又存在著看問題重表象、輕本質(zhì)等特點(diǎn)。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)思想:
在歷史教學(xué)中,《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求應(yīng)該"設(shè)計(jì)靈活多樣的`教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問題的空間;培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀,進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)辨證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實(shí)問題,加深對祖國的熱愛和對世界的了解,從歷史中吸取智慧,養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)該具備的人文素養(yǎng)。"學(xué)生歷史知識積累較少,要掌握較抽象的歷史概念,就必須運(yùn)用淺化機(jī)制,使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與到教學(xué)中,真正成為學(xué)習(xí)的主體,逐漸培養(yǎng)起他們的學(xué)習(xí)歷史的興趣。
初中歷史說課稿 篇7
各位評委、老師,您們好:
我說課的題目是初中歷史《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》,根據(jù)《新課標(biāo)》的要求和新課程的理念,我從以下幾個(gè)方面對本課進(jìn)行構(gòu)思和設(shè)計(jì)。
一、教材分析
1、本課在教材中的地位
本節(jié)課介紹的是中國近代化的開端——洋務(wù)運(yùn)動(dòng)。中國地大物博,物產(chǎn)豐盈,在歷史上曾經(jīng)創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)的隆盛時(shí)代?墒堑浇,卻飽受屈辱,在屈辱中的清統(tǒng)治階級為了拯救沒落的封建統(tǒng)治而掀起了“師夷長技以自強(qiáng)”的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)。這場運(yùn)動(dòng)持續(xù)了幾十年,它層層遞進(jìn)、由表及里、逐漸深入,使中國由經(jīng)濟(jì)變革發(fā)展到改變封建統(tǒng)治的政治變革。因此洋務(wù)運(yùn)動(dòng)在近代化的歷程上起了巨大的推動(dòng)作用。
2、本章知識點(diǎn)包括:洋務(wù)派的產(chǎn)生;洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容;洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的歷史作用
3、教學(xué)目標(biāo)
、抛R記和理解
理解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)興起的原因和目的,記住洋務(wù)派主要代表人物的姓名和洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的起止時(shí)間,了解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容,掌握洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中興辦的主要企業(yè),說出洋務(wù)運(yùn)動(dòng)在中國近代化過程中的歷史作用。
、颇芰εc方法
通過分析洋務(wù)運(yùn)動(dòng)發(fā)生的原因及其目的,培養(yǎng)學(xué)生從已學(xué)過的知識中提取有效信息,并充分利用有關(guān)信息對有關(guān)問題進(jìn)行分析、論證的能力;通過組織課堂辯論,評價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的歷史地位,培養(yǎng)學(xué)生將歷史事件放在特定的歷史條件下進(jìn)行分析評論的能力和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維、敏捷答辯的能力。
⑶情感態(tài)度價(jià)值觀
通過洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí),使學(xué)生了解世界走向中國、中國開始融入世界的近代化進(jìn)程,樹立面向世界、面向未來的“國際化”意識;評價(jià)、辯論洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的歷史地位,使學(xué)生樹立正確的社會(huì)價(jià)值觀念、科學(xué)價(jià)值觀念、人文價(jià)值觀念和人類價(jià)值觀念,幫助學(xué)生吸取洋務(wù)運(yùn)動(dòng)留下的歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
。础⒔滩牡闹攸c(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn):洋務(wù)派創(chuàng)辦的軍用和民用工業(yè),評價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的歷史地位。
難點(diǎn):洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的歷史作用
二、教法設(shè)計(jì)
為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化,高效率地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),我以問題為中心,以學(xué)生為主體,在啟發(fā)式教學(xué)原則的指導(dǎo)下,運(yùn)用多媒體,采用創(chuàng)設(shè)情景法,直觀演示法、整體教學(xué)法,誘思導(dǎo)學(xué)法等教學(xué)方法。
三、學(xué)法指導(dǎo)
根據(jù)初中學(xué)生活潑、好動(dòng)、思維敏捷的實(shí)際情況,我讓學(xué)生大膽參與課堂教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀法、發(fā)現(xiàn)法、歷史聯(lián)系法和合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法,從材料中獲取有效的歷史信息,深化對教材的整體認(rèn)識,把握洋務(wù)運(yùn)動(dòng)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系和洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的巨大歷史作用,并提倡學(xué)生與教師互動(dòng),使傳授知識與培養(yǎng)能力融為一體,從而達(dá)到“學(xué)而思,思而疑,疑后悟”的目的。
四、教學(xué)流程
1、設(shè)計(jì)理念
鑒于對《新課標(biāo)》的理解,教學(xué)要面向全體學(xué)生,高度尊重學(xué)生的個(gè)性,充分發(fā)揮學(xué)生自身的能力和特長。我在教學(xué)中精選了教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)了靈活多樣的教學(xué)方式,來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式。拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問題的空間,培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀。通過歷史學(xué)習(xí),汲取智慧,提高人文素養(yǎng),應(yīng)對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。
2、教學(xué)過程
在整個(gè)新課教學(xué)中,我以“自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新”為主線,對本課教學(xué)環(huán)節(jié)作如下構(gòu)想和設(shè)計(jì):
[引入新課]
在新課的引入中,我注意運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué):先創(chuàng)設(shè)一個(gè)重回洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的歷史現(xiàn)場,新穎別致的動(dòng)畫片不但迅速集中學(xué)生的注意力,而且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣。針對這個(gè)動(dòng)畫片我巧妙設(shè)問:“片中的曾國藩是什么時(shí)代的偉人?與他同一時(shí)代的人物還有那些?”學(xué)生回答后進(jìn)一步指出:“以曾國藩為代表的清朝統(tǒng)治階級中的有識之士,在屈辱中掀開了中國近代化的歷程——洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”自然導(dǎo)入了本課主題。
[新課講授]
1)洋務(wù)派的產(chǎn)生
葉圣陶先生說過:教是為了不需要教,教師不但要教給學(xué)生知識,更要教給學(xué)生思維和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在本章內(nèi)容的第一個(gè)子目的學(xué)習(xí)中,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和新課標(biāo)的理念,我先采用情景教學(xué)法和問題教學(xué)法,給學(xué)生放一段錄象,然后根據(jù)錄象內(nèi)容和教材的內(nèi)容,設(shè)計(jì)出如下問題:結(jié)合課本知識談?wù)勓髣?wù)派是在什么形勢下產(chǎn)生的?他們的代表人物有那些?他們推動(dòng)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的目的是什么?如果你處在當(dāng)時(shí)的歷史條件下,你會(huì)怎樣做?通過情境再現(xiàn),學(xué)生從歷史場景中吸取信息,然后聯(lián)系所學(xué)知識發(fā)揮想像,暢所欲言,既能深刻地理解歷史現(xiàn)象,又能培養(yǎng)豐富的想象力。在學(xué)生回答后教師展示一則材料“購買外洋器物,……尤其屬名正言順……可以剿發(fā)捻,勤遠(yuǎn)略”來總結(jié)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的原因和目的。進(jìn)一步指出為了達(dá)到這個(gè)目的,統(tǒng)治階級內(nèi)部才掀起了洋務(wù)運(yùn)動(dòng),開始創(chuàng)辦軍事工業(yè)。自然過渡到第二個(gè)子目錄——洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容。
2)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容
在第二個(gè)子目錄的教學(xué)中,主要是講述洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中產(chǎn)生的企業(yè),我根據(jù)課標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的要求,我采用有利于加強(qiáng)學(xué)生記憶的直觀演示法。首先向?qū)W生一一展示洋務(wù)派創(chuàng)辦的軍事企業(yè)和創(chuàng)立者,讓學(xué)生直觀,形象的了解洋務(wù)派創(chuàng)辦的軍事工業(yè),加深學(xué)生的印象和記憶。在學(xué)生認(rèn)識了洋務(wù)派的軍事工業(yè)后,我設(shè)計(jì)了問題“洋務(wù)派前期創(chuàng)辦的企業(yè)主要集中在軍事工業(yè),說明了洋務(wù)派是以什么為旗號?”在學(xué)生回答后,教師
進(jìn)一步指出,隨著洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的深入發(fā)展,這些軍事工業(yè)都面臨著資金短缺,人才匱乏的窘?jīng)r。然后我根據(jù)這個(gè)窘?jīng)r提問:假如你是洋務(wù)派大員,你打算怎樣解決這種問題?過渡到洋務(wù)運(yùn)動(dòng)第二階段的內(nèi)容。在學(xué)生思考回答的基礎(chǔ)上展示洋務(wù)派創(chuàng)辦的民用企業(yè)、新式學(xué)堂、派遣留學(xué)生和創(chuàng)建的海軍圖片。要求學(xué)生從所給的信息中,歸納總結(jié)出洋務(wù)運(yùn)動(dòng)不同時(shí)期的不同內(nèi)容,并探索不同時(shí)期的內(nèi)容之間的相互聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納和推理能力。最后指出洋務(wù)派在后期創(chuàng)辦的企業(yè)主要集中在民用工業(yè)說明洋務(wù)派的旗號發(fā)生了變化:由“自強(qiáng)”發(fā)展為“自強(qiáng)和求富”并存。
3)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的影響
對于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的影響,我采取情景教學(xué)法、誘思導(dǎo)學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法等三種教學(xué)法并用的方式來處理。首先我通過關(guān)于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的影響的錄象再現(xiàn)歷史場景,讓學(xué)生從中獲取有關(guān)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的影響的歷史信息。然后我通過設(shè)計(jì)問題:“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)為什么沒有使中國富強(qiáng)起來?假如你是一個(gè)資本家,面對洋務(wù)企業(yè)的刺激,你會(huì)采取什么行動(dòng)?你采取的行動(dòng)會(huì)有什么作用?”一步步誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生深入理解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)給中國帶來的影響,培養(yǎng)學(xué)生從已學(xué)過的知識中提取有效信息,并充分利用有關(guān)信息對洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的歷史作用進(jìn)行分析、論證的能力。最后教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步追問,我們應(yīng)從這場運(yùn)動(dòng)中吸取什么教訓(xùn)?通過這個(gè)問題使學(xué)生樹立面向世界、面向未來的“國際化”意識和正確的社會(huì)價(jià)值觀念、科學(xué)價(jià)值觀念、人文價(jià)值觀念及人類價(jià)值觀念。
。坌〗Y(jié)]
深入學(xué)習(xí)后,為了體現(xiàn)各部分知識之間的緊密聯(lián)系,我安排了回顧全文這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié),將教學(xué)回到整體,師生根據(jù)整課板書總結(jié)全文,構(gòu)筑本課的主體知識結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生梳理知識的能力。
[知識鞏固與思維拓展]
為拓展思維,學(xué)以致用,在教學(xué)任務(wù)基本完成之后,我再提出兩個(gè)探究性課題,要求學(xué)生討論“。
1、洋務(wù)派認(rèn)為‘中國文武制度事事遠(yuǎn)出西人之上,獨(dú)火器萬不能及。’你對這種看法有什么評價(jià)?
2、我國現(xiàn)在處于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期,正在大力引進(jìn)外資和向西方學(xué)習(xí),請結(jié)合洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的影響,談?wù)勀銓ξ覈鐣?huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的建議!睂W(xué)生的思維碰撞,相互啟發(fā),培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。
初中歷史說課稿 篇8
大家好!今天我說課的題目是《大一統(tǒng)的漢朝》,它選自人教版歷史七年級上冊第三單元《統(tǒng)一國家的建立》的第三課時(shí)。
下面,我將從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過程三大板塊進(jìn)行我的說課。
一、說教材
(一)教材分析
本課作為本單元的第三課時(shí),是由秦王朝的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到漢朝的學(xué)習(xí)的過渡課,屬于概括性的篇章,向?qū)W生們梳理了漢朝興衰的基本脈絡(luò)。西漢的漢武帝時(shí)期,不僅是西漢強(qiáng)盛的一個(gè)頂點(diǎn),也是中國封建時(shí)期的第一個(gè)鼎盛局面。它對于統(tǒng)一的多民族國家的鞏固和發(fā)展有著十分重要的作用。因此本課的內(nèi)容在中國古代史的學(xué)習(xí)過程中有著重要作用。
課標(biāo)要求:
內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn):列舉漢武帝大一統(tǒng)的主要史實(shí),評價(jià)漢武帝。
活動(dòng)建議:組織討論,比較秦始皇和漢武帝的歷史作用。
那么根據(jù)教材內(nèi)容和課標(biāo)要求,我的教學(xué)三維目標(biāo)制定為如下內(nèi)容:
(二)教學(xué)目標(biāo)
1. 了解兩漢興衰的基本脈絡(luò);掌握“文景之治”并列舉漢武帝大一統(tǒng)的基本史實(shí)。
2. 學(xué)會(huì)一分為二地全面評價(jià)歷史人物;
3.通過談話法實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng);借助表格歸納法記憶基本史實(shí);利用歷史短劇將學(xué)習(xí)難點(diǎn)簡單化。
4. 體會(huì)統(tǒng)一、安定的重要性,培養(yǎng)學(xué)生們維護(hù)統(tǒng)一的歷史使命感。
而要完成這些目標(biāo),則要突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。
(三)教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)——漢武帝的大一統(tǒng)
確立依據(jù):首先,這個(gè)重點(diǎn)的設(shè)置符合課標(biāo)要求;其次,本課主要是從政治角度講述兩漢興衰的基本脈絡(luò),時(shí)間跨度較大,涉及的史實(shí)較多。所以我根據(jù)教材內(nèi)容,本課的教學(xué)重點(diǎn)的范圍縮小在西漢的興盛,而漢武帝采取的一系列措施則成就了這一興盛,所以,將漢武帝的大一統(tǒng)作為教學(xué)重點(diǎn)是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>
2、難點(diǎn)——罷黜百家,獨(dú)尊儒術(shù)
確立依據(jù):“罷黜百家,獨(dú)尊儒術(shù)”是漢武帝在思想上加強(qiáng)中央集權(quán),促成大一統(tǒng)的重要措施。而思想方面對于學(xué)生們來說是比較難以理解的,加上教材上對這一內(nèi)容的闡述較為簡單,不利于學(xué)生們形成全面清晰的認(rèn)識,因而這一內(nèi)容是學(xué)生們學(xué)習(xí)的難點(diǎn),也是教學(xué)的難點(diǎn)。
至于如何突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn),我會(huì)在后面的說教學(xué)過程中具體說明。
二、說教法、學(xué)法
(一)學(xué)情分析
授課對象:初一學(xué)生們
優(yōu)勢:本課的授課對象是初一第一學(xué)期的學(xué)生們,這一年齡段的學(xué)生們思維較活躍,具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲,會(huì)比較積極地與老師進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。
不足:剛剛接觸歷史不久,還沒有積累一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法,所以需要老師進(jìn)行正確的引導(dǎo)。
根據(jù)學(xué)生們的學(xué)情,我運(yùn)用了下列的教法、學(xué)法
(二)教法和學(xué)法
在教學(xué)過程中,除了談話法和講解法,對于重點(diǎn)內(nèi)容將采用表格歸納法、由學(xué)生們表演歷史短劇的方式,加上多媒體的輔助,著重培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和歷史思維能力。
三、說教學(xué)過程(1課時(shí))
(一)導(dǎo)入新課 (3分鐘)
因?yàn)閷W(xué)生們是第一次接觸“大一統(tǒng)”這個(gè)名詞,所以我會(huì)在進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)之前向?qū)W生們解釋清楚“大一統(tǒng)”這個(gè)名詞的概念,讓學(xué)生們對本課內(nèi)容有一個(gè)大致的了解,明確學(xué)習(xí)方向。然后我會(huì)用語言過渡到新課的學(xué)習(xí):那么,漢朝是如何實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)的呢?現(xiàn)在讓我們一起來學(xué)習(xí)本課尋找答案。
這樣的導(dǎo)入簡單直接,可以讓學(xué)生們在最短的時(shí)間內(nèi)集中注意力,并且?guī)е蓡栍心康牡卣归_新課的學(xué)習(xí)。
(二)講授新課(34分鐘)
1.文景之治(10分鐘)
這一子目的內(nèi)容比較簡單,首先我會(huì)讓學(xué)生們閱讀教材,歸納文景之治的背景,即西漢初的社會(huì)環(huán)境。然后利用這樣一個(gè)表格,與學(xué)生們一同完成對第一子目的學(xué)習(xí)。這個(gè)表格是秦王朝和漢初文景時(shí)期統(tǒng)治政策的對比。我將引導(dǎo)學(xué)生們回憶前面所學(xué)內(nèi)容并利用本課教材內(nèi)容完成這一表格。這樣不僅可以讓學(xué)生們復(fù)習(xí)鞏固前兩課的內(nèi)容,還可以在對比中加深對文景之治的認(rèn)識。另外,表格內(nèi)容條理清晰,有助于學(xué)生們記憶。
在完成這個(gè)表格歸納了文景之治的主要內(nèi)容后,我會(huì)讓學(xué)生們試著用一句話定義“文景之治”,讓學(xué)生們提高歸納概括能力的同時(shí)對“文景之治”形成明確的概念。
接著我會(huì)用這樣一句話過渡到第二子目的學(xué)習(xí):漢初文景時(shí)期休養(yǎng)生息帶來的經(jīng)濟(jì)繁榮,為西漢進(jìn)入強(qiáng)盛時(shí)期奠定了雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ),也為漢武帝得以實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)提供了客觀條件。
2.漢武帝的大一統(tǒng)(17分鐘)
這一子目是本課的教學(xué)重點(diǎn)。首先我會(huì)讓學(xué)生們閱讀小字部分,回答這一個(gè)問題:漢武帝完成大一統(tǒng)的主觀因素是什么?——漢武帝年輕有為,善于用人。
然后讓學(xué)生們進(jìn)行小組討論,在3分鐘分別討論總結(jié)出漢武帝在政治思想兩大方面所采取的加強(qiáng)中央集權(quán)的措施,至于經(jīng)濟(jì)方面的措施,將在后面一課獨(dú)立單獨(dú)學(xué)習(xí),這一點(diǎn)我會(huì)向?qū)W生們說明。在小組討論總結(jié)出答案后,我會(huì)給出我的答案。然后對學(xué)生們較難理解的推恩令和“罷黜百家,獨(dú)尊儒術(shù)”進(jìn)行進(jìn)一步講解。
這樣做的好處在于,老師在學(xué)生們小組討論后給出答案,可以讓學(xué)生們在已經(jīng)思考總結(jié)過的前提下發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識的不足之處,加深理解。老師也可以根據(jù)學(xué)生們討論得出的答案有針對性地進(jìn)行糾正點(diǎn)撥。
那么,對于推恩令的講解我將用這樣一幅圖表,直觀清晰,方便學(xué)生們理解認(rèn)識。
而“罷黜百家,獨(dú)尊儒術(shù)”這一內(nèi)容,我會(huì)讓學(xué)生們表演課前準(zhǔn)備好的歷史短劇,即由四個(gè)學(xué)生們分別扮演漢武帝,法家、道家和儒家的代表人物,分別說明自己的主張,由漢武帝選擇采用,扮演漢武帝的學(xué)生們要說明為什么這么選擇。
然后我會(huì)進(jìn)行小結(jié):罷黜百家,獨(dú)尊儒術(shù),設(shè)立太學(xué),大力推行儒家教育,是儒家思想成為法定的封建正統(tǒng)思想,實(shí)現(xiàn)了思想上的大一統(tǒng)。
利用歷史短劇不僅可以重新集中學(xué)生們的注意力,活躍課堂氣氛,還可以將教學(xué)難點(diǎn)簡單化,加上教師的進(jìn)一步總結(jié),讓學(xué)生們較輕松地進(jìn)行理解學(xué)習(xí)。
最后,我依舊會(huì)用語言過渡到第三子目的學(xué)習(xí):漢武帝的大一統(tǒng),使西漢進(jìn)入了鼎盛時(shí)期。但是,百余年后,西漢逐漸走向了衰亡。重新建立的漢朝,定都在洛陽,歷史上稱為東漢。
3. 東漢的統(tǒng)治(7分鐘)
這一子目內(nèi)容在教材中可以作為自主學(xué)習(xí)部分,所以我會(huì)將其進(jìn)行簡單處理。學(xué)生們在閱讀全文后,讓一名學(xué)生們試著對“光武中興”進(jìn)行簡單定義,還有一名學(xué)生們簡單向大家講述東漢的滅亡。這種方式有助于培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力和口頭表達(dá)能力。
(三)鞏固總結(jié) 3分鐘
做好課堂總結(jié)有助于學(xué)生們理清本課的歷史發(fā)展線索,也有助于老師重新強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)。這里我將結(jié)合板書引導(dǎo)學(xué)生們整理本節(jié)課的基本線索。
(四)課后作業(yè)
寫一寫:
俗話說,功過自有后人評,秦始皇建立了我國歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族的封建國家,漢武帝在位時(shí),采取一系列措施,形成了中國封建時(shí)代的第一個(gè)鼎盛局面,但是秦二世而亡,而漢朝經(jīng)歷了百余年后才走向衰亡,你怎樣看待這兩位皇帝?
這一環(huán)節(jié)的設(shè)置是為了對應(yīng)課標(biāo)要求“組織討論,比較秦始皇和漢武帝的歷史作用”,因?yàn)檎n時(shí)的限制,我將其靈活處理,作為學(xué)生們課后自主學(xué)習(xí),可以培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力。
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