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初中化學(xué)說課稿

時間:2021-05-12 10:46:11 初中說課稿 我要投稿

【熱門】初中化學(xué)說課稿4篇

  作為一位杰出的老師,可能需要進(jìn)行說課稿編寫工作,通過說課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢?以下是小編為大家整理的初中化學(xué)說課稿4篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

【熱門】初中化學(xué)說課稿4篇

初中化學(xué)說課稿 篇1

  一、教材分析

  《離子反應(yīng),離子方程式》屬于高一課本第三章第五節(jié),這一節(jié)我把它分成二課時。第一課時講離子反應(yīng),離子反應(yīng)發(fā)生的條件。第二課時講離子方程式及其書寫方法。把難點(diǎn)分散,重點(diǎn)突出。學(xué)好這一內(nèi)容,能揭示溶液中化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。既鞏固了初中學(xué)過的電離初步知識,又為第三冊電解質(zhì)溶液的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ),并且正確而又熟練地書寫離子方程式,是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本技能。它還是歷年高考的熱點(diǎn),在高考中重現(xiàn)率達(dá)標(biāo)100%。

  本課時的教學(xué)目的:

  知識方面:1、掌握離子方程式的含義。

  2、學(xué)會離子方程式書寫方法。

  能力方面:1、培養(yǎng)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)分析,解決問題的能力。

  2、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

  3、培養(yǎng)學(xué)生使用對比,歸納,總結(jié)的研究方法。

  思想教育方面:培養(yǎng)學(xué)生能通過現(xiàn)象看本質(zhì),找出事物變化規(guī)律。認(rèn)識到事物變化過程既有普遍性又有特殊性。

  之所以這樣確定教學(xué)目的,一方面是根據(jù)教材和教學(xué)大綱的要求,另一方面是想在學(xué)法上給學(xué)生以指導(dǎo),使學(xué)生的能力得到提高。

  本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):離子方程式的書寫方法。

  二、教法方面

  本課依教材特點(diǎn),采用螺旋式發(fā)展,循序漸進(jìn),探究式、問題討論式教學(xué)。具體解決重、難點(diǎn)的方法如下:

  1、“由舊引新,以舊帶新”的方法:學(xué)生新知識的獲得,必須由淺入深,由遠(yuǎn)及近,由已知到未知,循序漸進(jìn)。如果學(xué)生對新知識課缺乏必要的知識基礎(chǔ),就難以理解新知識。由于上節(jié)課已學(xué)習(xí)了離子反應(yīng)以及發(fā)生條件,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及培養(yǎng)目標(biāo)。我將這部分知識的學(xué)習(xí)采用探究式教學(xué),由實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)舊知識,引出新概念,由表及里地揭示反應(yīng)的實(shí)質(zhì),使學(xué)生深刻地掌握離子方程式的定義。并通過關(guān)鍵詞的點(diǎn)拔,鞏固了定義的外延和內(nèi)涵。

  2、正確理解離子方程式的書寫原則:初學(xué)者按課本上四個步驟書寫,第二步“改”是教學(xué)中的難點(diǎn)。可采用問題討論式教學(xué),使學(xué)生正確理解書中給離子方程式下定義“用實(shí)際參加反應(yīng)離子的符合來表示離子反應(yīng)的式子叫做離子方程式”。從而得出書寫離子方程式實(shí)際上是依據(jù)該物質(zhì)在反應(yīng)體系中的主要存在形式來決定寫成離子形式,還是寫成化學(xué)式,而不是用實(shí)際參加反應(yīng)的離子的符號來表示。

  3.課堂上要有計劃地留出充分的時間給學(xué)生進(jìn)行練習(xí):在此過程中注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概念分析問題和解決問題的能力。在練習(xí)中讓學(xué)生親身體會到強(qiáng)酸、強(qiáng)堿、可溶性的鹽要寫離子形式,再由學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn),分析實(shí)驗(yàn)來鞏固知識提高能力。把一堂理論轉(zhuǎn)化為生動,形象的一堂以實(shí)驗(yàn)為主的新課。既強(qiáng)化了重點(diǎn)又突破了難點(diǎn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

  三、學(xué)法方面

  (1)在本節(jié)教學(xué)中我著重突出了教法對學(xué)法的引導(dǎo)。在教學(xué)雙邊活動過程中,引導(dǎo)學(xué)生用舊知識為指路燈來探尋新知識,層層深入掌握新知識。使學(xué)生基礎(chǔ)知識應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)鞏固。在學(xué)習(xí)過程培養(yǎng)了分析,對比,歸納,總結(jié)的能力。

 。2)這節(jié)課我盡可能用實(shí)驗(yàn)來引出問題,解決問題。目的在于使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性,使他們注重自己對實(shí)驗(yàn)的觀察,分析,設(shè)計及動手操作能力的培養(yǎng)。

 。3)通過授課過程中一系列發(fā)散性的設(shè)問,使學(xué)生明確理論對實(shí)踐的指導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)過程中體會到學(xué)好理論重在要去分析問題,解決問題,才能將知識真正靈活地融入腦海之中。

  四、教學(xué)程序

  1.談?wù)剬?shí)驗(yàn)的導(dǎo)入:由于上節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)了離子反應(yīng)以及發(fā)生條件。這部分知識對于高一學(xué)生來講并不難,若從定義上復(fù)習(xí)會使學(xué)生感到乏味。但對于溶液中反應(yīng)本質(zhì)的深入,他們還非常薄弱。故做以下兩組實(shí)驗(yàn):

  a.鹽酸,氯化鈉溶液和硝酸銀溶液反應(yīng)b.鹽酸,硝酸溶液和碳酸鈉溶液反應(yīng)

  提問:(1)為什么會產(chǎn)生同一種沉淀,或產(chǎn)生同一種氣體?

 。2)是離子反應(yīng)?

 。3)是什么離子參加反應(yīng)?

  結(jié)論:Ag++Cl-=AgCl↓CO32-+2H+=H2O+CO2↑

  教師指出上述兩條就是離子方程式。引出離子方程式的定義,指出定義中的關(guān)鍵字“用實(shí)際參加反應(yīng)離子的符號”。并且引導(dǎo)學(xué)生得出離子方程式不僅表示某一定物質(zhì)間的某個反應(yīng),而且表示了所有同一類型的離子反應(yīng)。這樣導(dǎo)入課使學(xué)生對定義有本質(zhì)理解。把學(xué)生引入主動學(xué)習(xí)的情景之中,產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動力。

  2.談?wù)勲x子方程式書寫原則:初學(xué)者按課本上四個步驟書寫,

  第二步“改”是教學(xué)中的難點(diǎn)。書中給離子方程式定義“用實(shí)際參加反應(yīng)離子的符號來表示離子反應(yīng)的式子叫做離子方程式”。而書寫第二步指出“把易溶于水,易電離的物質(zhì)寫成離子形式;難溶的物質(zhì)或難電離的物質(zhì)以及氣體等仍用化學(xué)式表示”。這就出現(xiàn)了一個問題:在離子反應(yīng)中難溶的物質(zhì)或難電離的物質(zhì)實(shí)際參加反應(yīng)的微粒是什么?事實(shí)上無論是難溶的物質(zhì)或難電離的物質(zhì),只要是酸堿鹽電解質(zhì),溶于水的部分都能電離出自由移動的離子,它們之間的反應(yīng)是離子之間的反應(yīng)。例:CaCO3和鹽酸溶液反應(yīng),CaCO3(S)=Ca2++CO32-(溶解平衡)CO32-+2H+=H2O+CO2↑隨著反應(yīng)的進(jìn)行不斷促使碳酸鈣的溶解,電離平衡向右移動,使反應(yīng)趨于完成。但這樣書寫跟課本要求的方法相矛盾。在教學(xué)中如何解決這個矛盾,是這節(jié)課教學(xué)上的一個升華點(diǎn),也是書寫離子方程式的關(guān)鍵。故在教學(xué)中可這樣引導(dǎo):

 。1)碳酸鈣在鹽酸溶液中發(fā)生的反應(yīng)是離子之間的反應(yīng),參加微粒是離子。

 。2)書寫離子方程式實(shí)際上是依據(jù)該物質(zhì)在反應(yīng)體系中的主要存在形式。來決定寫成離子形式還是寫成化學(xué)式,而不是用實(shí)際參加反應(yīng)的離子的符號來表示。

  碳酸鈣在溶液中主要以固體形式存在,故用化學(xué)式。這樣同學(xué)很容易理解和接受。這是不防提出這樣一個問題

 。1)澄清石灰水中加入鹽酸離子方程式如何寫?

 。2)石灰乳中加入鹽酸離子方程式如何寫?根據(jù)微溶物主要存在形式,在稀溶液中以離子狀態(tài),在濁液狀態(tài)或固態(tài)時就寫化學(xué)式。這時為了使學(xué)生所掌握知識具體化,師生可共同討論歸納出:難溶的物質(zhì),難電離的物質(zhì)(弱酸,弱堿,水),氧化物,單質(zhì),氣體等用化學(xué)式表示。

  第四步“查”也不容忽視,可提問學(xué)生應(yīng)查什么?可用幻燈片:判斷正誤

 。1)Fe2++Cl2=Fe3++2Cl-(2)2MnO4-+7H2O2+6H+=2Mn2++6O2↑+10H2O這兩條方程式學(xué)生還沒學(xué)過,但能用現(xiàn)有知識去判斷,高而可攀,使學(xué)生既感到自己的不足,又獲得學(xué)習(xí)的樂趣。查:(1)質(zhì)量守衡(2)電荷守衡(3)電子得失守衡(是氧化還原反應(yīng))。這種先激發(fā)學(xué)生的興趣。讓學(xué)生從具體問題上找出答案,充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的“主體”地位。

  3.談?wù)劸毩?xí)選用:由于學(xué)生剛剛掌握了離子方程式書寫方法,為了鞏固知識并能訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維,我安排這樣一組問題:

 。1)Ba(OH)2溶液能否導(dǎo)電?

 。2)能否用實(shí)驗(yàn)來證明?學(xué)生一方面進(jìn)行知識回顧,另一方面進(jìn)行思維發(fā)散。讓學(xué)生提出幾個方案,分析,比較。然而展示實(shí)驗(yàn)裝置并演示小燈炮發(fā)亮。

 。3)在此Ba(OH)2溶液中加入什么物質(zhì)能使電燈熄滅?這一問題不僅鞏固離子反應(yīng)知識,而且使創(chuàng)造性思維進(jìn)一步得到訓(xùn)練。師生共同分析提出的幾個方案,如用鹽酸,硫酸,硫酸鈉。

  (4)用什么方法加入?倒入?滴入?然而按課本P74練習(xí)6實(shí)驗(yàn)裝置并演示,請學(xué)生觀察現(xiàn)象并分別寫出離子方程式。提出鹽酸,硫酸和氫氧化鋇反應(yīng)的離子方程式能否都用“H++OH-=H2O”來表示?(5)寫出下列反應(yīng)的離子方程式:(A)氨水和硫酸反應(yīng)(B)濃鹽酸和二氧化錳反應(yīng)(C)碳酸氫鈉和鹽酸反應(yīng)。利用這一系列擴(kuò)散性問題,讓學(xué)生產(chǎn)生多種獨(dú)創(chuàng)性的想法,改變習(xí)慣性單純吸收,鞏固了知識,提高了創(chuàng)新能力,在學(xué)習(xí)中獲得樂趣。

  4.談?wù)効偨Y(jié):對于離子方程式定義的總結(jié),可與電離方程式定義,化學(xué)方程式定義進(jìn)行對比,使定義進(jìn)一步深化。對于離子方程式的書寫方法,著重是第二步和第四步一些書寫過程中的注意點(diǎn)。說明并不是所有電解質(zhì)之間都能用離子方程式來表示,不在溶液或熔融狀態(tài)的反應(yīng)就不能表示。如濃硫酸和固體氯化鈉反應(yīng),濃硫酸和銅反應(yīng),固體氯化銨和熟石灰反應(yīng)。體現(xiàn)事物發(fā)展規(guī)律中既有普遍性又有特殊性的辯證唯物主義思維。

  5.談?wù)剳?yīng)用:離子反應(yīng)在自然界中普遍存在,如:分離分析,水的凈化,電鍍,醫(yī)藥,染料,“三廢”處理和生命活動中都有存在。中學(xué)階段主要應(yīng)用在離子的分離和檢驗(yàn)。如:硫酸根離子的檢驗(yàn)和氯離子的檢驗(yàn)。

  五、板書設(shè)計(用幻燈片)

  離子方程式及其書寫方法

  一、離子方程式

  1.定義:用實(shí)際參加反應(yīng)離子的符號來表示離子反應(yīng)的式子叫做離子方程式。

  2.意義:不僅表示某一物質(zhì)間的某個反應(yīng),而且表示了所有同一類型的離子反應(yīng)。

  附:鞏固練習(xí)

  1.能正確表示下列反應(yīng)的離子方程式是:

  A.碳酸鈣跟醋酸反應(yīng)CaCO3+2H+=Ca2++CO2↑+H2O

  B.鐵跟稀鹽酸反應(yīng)Fe+2H+=Fe3++H2

  C.碘化鉀溶液跟適量溴水反應(yīng)I-+Br2=2Br+I(xiàn)

  D.鐵跟硫酸銅溶液反應(yīng)Cu2++Fe=Fe2++Cu

  2.采用四種不同方法鑒別K2S,K2SO4兩瓶無色溶液,并寫出相應(yīng)離子方程式。

  3.用法0.2mol·L-l的H2S溶液100ml與0.1mol·L-l的NaOH溶液300ml作用,寫出反應(yīng)的離子方程式。

初中化學(xué)說課稿 篇2

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師:

  大家好!

  今天我說課的內(nèi)容是魯教版三年制初三化學(xué)第二單元第一節(jié)《水分子的運(yùn)動》第一課時《水的三態(tài)變化》。下面我從教材、教法、學(xué)法和教學(xué)過程四個方面談?wù)勛约簩@節(jié)課的設(shè)計。

  一、教材分析:

  本節(jié)內(nèi)容以學(xué)生身邊很熟悉的物質(zhì)—水為載體,引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度分析水的三態(tài)變化,通過想象、思維、討論交流歸納概括出分子的共同特征。目的是幫助學(xué)生盡早建立起物質(zhì)世界的微粒觀,為后面的學(xué)習(xí)化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)做好鋪墊。依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)探究能力為出發(fā)點(diǎn),著眼于學(xué)生的終身發(fā)展、全面發(fā)展,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析,我確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為:

 。ㄒ唬┲R與技能:

  1、通過分析水分子的運(yùn)動和水的三態(tài)變化的關(guān)系,認(rèn)識分子的特征。

  2、通過對分子的性質(zhì)的理解,能從微觀的角度認(rèn)識物質(zhì)的構(gòu)成,學(xué)會用分子的觀點(diǎn)解釋生活中的常見現(xiàn)象。

 。ǘ┻^程與方法:

  1、通過探索水沸騰后體積變大的過程,讓學(xué)生初步體驗(yàn)宏觀現(xiàn)象與微觀世界的聯(lián)系;學(xué)習(xí)運(yùn)用日常現(xiàn)象與課本理論相結(jié)合的方法,用課本理論來解釋日,F(xiàn)象。

  2、通過對不同狀態(tài)的水中水分子的排列方式的認(rèn)識,學(xué)會從宏觀和微觀的角度認(rèn)識物質(zhì)世界的方法。

 。ㄈ┣楦、態(tài)度、價值觀:

  培養(yǎng)學(xué)生用宏觀和微觀相聯(lián)系的思維方式看待物質(zhì),形成物質(zhì)世界的微粒觀。

  其中重點(diǎn)是:“理解分子的特征”。

  難點(diǎn)是:“用分子的觀點(diǎn)解釋日常生活中的現(xiàn)象”。

  二、說教法

  1、學(xué)情分析

  初三的學(xué)生已了解了物質(zhì)能發(fā)生三態(tài)變化和發(fā)生這些變化的條件,但不能自發(fā)的從微觀角度去看待和分析物質(zhì)的變化,對于水的凝結(jié)、蒸發(fā)等司空見慣的現(xiàn)象本質(zhì)的探究沖動還有待激發(fā)。所以,要從學(xué)生生活和已有知識基礎(chǔ)上,設(shè)置情境,激起思維,交流碰撞,釋放潛能,形成共識。

  2、教法的選擇

  我在教學(xué)設(shè)計中不僅注重了學(xué)科知識的獲取,更注重學(xué)生參與獲取知識的過程。依據(jù)新課程的核心理念“關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展”,采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、猜想分析、合作探究等方法,讓學(xué)生積極、主動地參與教學(xué)過程,從而提高學(xué)生分析問題和表達(dá)概括的能力、掌握科學(xué)思維方法,培養(yǎng)交流意識與協(xié)作精神。努力將一些枯燥和晦澀難懂的問題寓教育于學(xué)生喜聞樂見、生動活潑的直觀生活情境中。

  三、說學(xué)法

  良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法會使學(xué)生受益終生。本節(jié)課主要讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生體會到獲取知識的一般途徑,所以我在課的設(shè)計中注重指導(dǎo)學(xué)生:聽――聽得明白、思――敢思會思、說――表達(dá)完整、觀――觀察仔細(xì)、議――學(xué)會交流。針對不同層次學(xué)生設(shè)計難易不同的問題,讓盡可能多的學(xué)生得到收獲。

  四、說教學(xué)過程

  綜觀本節(jié)教學(xué)內(nèi)容,我采用6個環(huán)節(jié)來進(jìn)行。

 。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。

 。ǘ⿲(shí)驗(yàn)探究宏觀現(xiàn)象與微觀本質(zhì)的關(guān)系。

 。ㄈ┓此?xì)w納分子的性質(zhì)。

 。ㄋ模⿲(shí)驗(yàn)探究能量與分子運(yùn)動的關(guān)系。

 。ㄎ澹┪宜嘉耀@。

  (六)課后延伸。

 。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。

  未知來源于已知。從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)創(chuàng)設(shè)直觀貼切,新奇適當(dāng)?shù)膯栴}情境利于學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和思維起點(diǎn)的定位。為此我設(shè)計2個情境:1、在講臺上噴灑優(yōu)質(zhì)香水,由前向后瞬間教室內(nèi)彌漫著香水芬芳。2、播放一段視頻,冰棱、水滴、雨雪、河流、湖泊、白云等美麗變換的自然景象。聞過、看過之后引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言自己的所思、所想、所疑,所惑,交流后師生共同提取有關(guān)水的三態(tài)變化的信息。最終歸結(jié)為水為什么有三態(tài)變化。提出了問題,思維有了起點(diǎn)和依據(jù),邁出了探究的第一步。這時教師適當(dāng)引導(dǎo)告訴學(xué)生要想弄清水為什么有三態(tài)變化,就要進(jìn)入微觀世界,利用分子觀點(diǎn)探討,出示本節(jié)課題。學(xué)習(xí)內(nèi)容自然呈現(xiàn),順乎學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律,強(qiáng)烈動機(jī)下的探究過程由此展開。

  (二)實(shí)驗(yàn)探究宏觀現(xiàn)象與微觀本質(zhì)的關(guān)系。

  探究一:“構(gòu)成物質(zhì)的分子間有間隔嗎?”

  我為每小組學(xué)生準(zhǔn)備了50毫升酒精和50毫升水,提出問題:如果將兩者混合體積是多少?學(xué)生猜想,之后學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證并進(jìn)行表達(dá)交流。經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)的矛盾激發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)和興趣,在生活經(jīng)驗(yàn)上看來二者混合后體積應(yīng)變?yōu)?00毫升,而事實(shí)是小于100毫升,矛盾激發(fā)了疑問,調(diào)動了學(xué)生的積極性。使他們在充分發(fā)揮想象力的基礎(chǔ)上認(rèn)識到構(gòu)成物質(zhì)的分子之間是有間隔的,達(dá)成共識。

  探究二:“水分子的間隔能變化嗎?”

  我采用這樣一套裝置為學(xué)生演示,點(diǎn)燃酒精燈后緩慢交替推動活塞,并說明注射器中原有40毫升紅墨水,加熱后體積會如何變?為什么?學(xué)生肯定都知道體積增大,液態(tài)的水變成了水蒸氣,但“為什么”卻是一個嶄新的疑問。觀察思

  考后,學(xué)生就會發(fā)揮想象力,進(jìn)行猜想。學(xué)生猜想可能有:水分子本身不變或變大了,水分子間隔不變或變大了,水分子數(shù)目變多了或不變等等。通過對猜想的表達(dá)和交流,形成生生間思維的碰撞和整合,有的觀點(diǎn)可能在碰撞中糾正,有的可能在碰撞后得以完善和升華。最后,形成共識:水受熱體積變大是由于水分子間間隔變化引起的。

  由于微觀粒子看不見,摸不著,不便于直接觀察,為了發(fā)揮學(xué)生的想象力,我為學(xué)生準(zhǔn)備了以下器材:乒乓球、燒杯和長短不齊的牙簽,讓學(xué)生設(shè)計水的固液氣三態(tài)模型。設(shè)計完畢后學(xué)生觀察對比,同時老師展示自己所設(shè)計的模型于學(xué)生對比交流,明確構(gòu)成固液氣三種狀態(tài)的分子間的距離是不同的,狀態(tài)變化的原因是分子間的間隔發(fā)生改變,而水分子的數(shù)目和水分子體積沒有改變。

  學(xué)生在動手制作模型過程中將宏觀知識微觀化,抽象知識形象化。讓學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識,幫助學(xué)生建立宏觀與微觀的聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)學(xué)生感性與理性的'雙重復(fù)合。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察模型,思考水的三種狀態(tài)時水分子的排列方式,學(xué)生小組內(nèi)交流,形成正確認(rèn)識。

  在學(xué)生制作的模型中,代表分子的模型都是相對靜止的,學(xué)生容易產(chǎn)生誤解,認(rèn)為分子也是靜止的,有鑒于此及時追問“構(gòu)成物質(zhì)的分子也像乒乓球一樣靜止嗎?”學(xué)生猜想交流,為此為學(xué)生準(zhǔn)備了如下器材:氨水、酚酞試液、品紅、水等,讓學(xué)生利用器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究驗(yàn)證猜想。認(rèn)知沖突又一次激起,使學(xué)生在做中想,想中做。沿著問題解決的道路,在生動有趣的切身體驗(yàn)中,認(rèn)識到構(gòu)成物質(zhì)的分子是不斷運(yùn)動的。

  然后利用課件直觀性展示三種狀態(tài)時分子的運(yùn)動情況。

  探究三:“認(rèn)識分子的大小”

  既然物質(zhì)是由分子構(gòu)成的,這些分子又是不斷運(yùn)動的,那么在空氣中也漂浮彌漫著大量的水分子,讓學(xué)生體驗(yàn):能感受到、能看到水分子嗎?帶著這個問題讓學(xué)生分析下面的資料:“已知:1滴水大約有1021個水分子,如果將每個水分子比喻成直徑為4厘米的乒乓球,這些乒乓球排在一起有多長?能繞地球幾圈?”通過計算他們會驚訝的發(fā)現(xiàn):該長度是多么長,從而體會到分子是多么小。

 。ㄈ┓此?xì)w納:分子的基本性質(zhì)。

  完成以上探究后,組織小組內(nèi)交流。進(jìn)入第三個環(huán)節(jié)共享歸納分子基本性質(zhì)。

  (四)探究四:“探究能量與分子運(yùn)動的關(guān)系”

  學(xué)生已知道構(gòu)成物質(zhì)的分子間有間隔并且是不斷運(yùn)動的,那么運(yùn)動速度的快慢和彼此間的間隔與什么因素有關(guān)?讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識進(jìn)行猜想。為了驗(yàn)證猜想同樣需要一定的科學(xué)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證,為此我為學(xué)生準(zhǔn)備了以下器材:玻璃片、滴管、酒精燈、火柴、水等。通過學(xué)生之間的協(xié)作交流和對器材的選擇應(yīng)用,體會到能量與分子運(yùn)動的關(guān)系。然后讓學(xué)生聯(lián)系生活中與此相關(guān)的生活現(xiàn)象表達(dá)交流從而提升思維和認(rèn)知水平,生活處處有真知,這一實(shí)驗(yàn)只是生活場景的片段提取,但它卻是學(xué)生在思維動機(jī)的驅(qū)使下,在團(tuán)體協(xié)作和自我設(shè)計中完成的,在收獲知識的同時收獲了探究的喜悅,也形成了團(tuán)隊(duì)意識,提升了科學(xué)素養(yǎng),利于情感態(tài)度價值觀的形成。然后,通過下面的練習(xí)性競賽讓學(xué)生自我檢驗(yàn)對知識的認(rèn)識和理解。

 。ㄎ澹┪宜嘉耀@。

  隨著各個探究活動的結(jié)束,讓學(xué)生閉上眼睛,從知識、思維方法、情感方面,對知識進(jìn)行重新構(gòu)建,對知識形成過程中使用的思維方法進(jìn)行新的理解和感悟,通過“我思我獲”,發(fā)展學(xué)生智慧,然后交流,暢談收獲!

 。┱n后延伸。

  課堂即生活,生活亦課堂。探究活動不僅在課堂上進(jìn)行,更應(yīng)深入實(shí)際,在實(shí)踐中拓展、延伸、檢驗(yàn)、應(yīng)用。所以我設(shè)計了以下“生活課堂”:讓學(xué)生設(shè)想自己是深山溪流中的一個水分子,如何在流淌中跳躍,在陽光下升空,與同伴們時而成水時而成氣……展開想象的翅膀在自然界中自然循環(huán),思維的大門打開,也為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

  這是我對這節(jié)課的板書設(shè)計。

  一、分子的基本性質(zhì):

  分子很小

  分子是不斷運(yùn)動的

  分子之間有間隔

  二、用分子的觀點(diǎn)解釋日,F(xiàn)象

  以上是我這節(jié)課的設(shè)想,有不當(dāng)之處,敬請各位領(lǐng)導(dǎo)老師批評指正。

  謝謝大家。

初中化學(xué)說課稿 篇3

  一、說教材

  《二氧化碳的性質(zhì)》是九年級化學(xué)第六單元《二氧化碳和一氧化碳》的第一課時。本節(jié)課主要介紹了二氧化碳的性質(zhì)和用途。課程中安排了豐富的實(shí)驗(yàn),通過實(shí)驗(yàn)探究推導(dǎo)出二氧化碳的性質(zhì)以及二氧化碳在生產(chǎn)生活中的運(yùn)用。學(xué)習(xí)本節(jié)課,可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的科學(xué)方法,同時,它又是中考中常設(shè)計的內(nèi)容,因此,在初中化學(xué)中占有一定的地位。

  二、說學(xué)情

  本課時內(nèi)容比較貼近學(xué)生的生活,并且學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中有了一些關(guān)于二氧化碳的知識的了解,所以學(xué)習(xí)起來不會很難。又由于學(xué)生思維活躍,求知欲強(qiáng),尤其對化學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿濃厚的興趣,但是學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的動手和分析能力弱,還沒具備自主的實(shí)驗(yàn)探究能力,所以我采用組成小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究來形成教學(xué)手段,逐步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

  三、說教學(xué)目標(biāo)

  1.知識與技能:

  (1)了解二氧化碳的性質(zhì)和用途。

  (2)能設(shè)計和完成一些簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn),表達(dá)所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

  2.過程與方法:

  通過探究二氧化碳的性質(zhì),是學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的基本過程,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動手、分析實(shí)驗(yàn)的基本能力。

  3.情感、態(tài)度與價值觀:

  通過學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生對生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲,提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,拉進(jìn)化學(xué)與生活的距離。

  四、說教學(xué)重難點(diǎn)

  1.重點(diǎn):二氧化碳的性質(zhì)及用途。

  2.難點(diǎn):二氧化碳與水、石灰水的化學(xué)反應(yīng)原理。

  五、說教法

  1.教學(xué)

  (1)情境引入法:通過創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī),促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識。

  (2)實(shí)驗(yàn)探究法:本節(jié)課通過教師演示,學(xué)生動手操作分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,探究二氧化碳性質(zhì)。

  (3)問題討論法:在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)奶岢鰡栴},并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想和假設(shè),通過討論完成探究實(shí)驗(yàn)。

  2.說學(xué)法

  為了培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力,我主要從以下幾方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí):

  (1)指導(dǎo)學(xué)生利用生活素材和實(shí)驗(yàn)探究,提煉總結(jié)二氧化碳的性質(zhì)。

  (2)指導(dǎo)學(xué)生利用分析、對比的思維方式,使新知識與已有的知識發(fā)生聯(lián)系。

  (3)引導(dǎo)學(xué)生定勢思維為發(fā)展思維,達(dá)到對知識的深層理解和運(yùn)用。

  六、說教學(xué)過程

  1.導(dǎo)入新課

  我先說情景案例來激起學(xué)生的興趣:有一種物質(zhì),農(nóng)民伯伯說它是植物的糧食;消防官兵贊美它是滅火的先鋒;建筑師稱它是粉刷匠;而環(huán)境學(xué)家卻指責(zé)它是導(dǎo)致溫室效應(yīng)的罪魁禍?zhǔn)住Vi底:是什么?進(jìn)而引出新課,不僅可以吸引學(xué)生,更能活躍課堂氣氛。

  2.新課講授

  我先展示一瓶新制的二氧化碳?xì)怏w,讓學(xué)生分別從顏色、氣味、狀態(tài)三方面進(jìn)行回答。培養(yǎng)學(xué)生觀察并能準(zhǔn)確描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能力。

  探究二氧化碳的密度:我用多媒體播放視頻向燃著的階梯蠟燭的燒杯中,緩緩倒入二氧化碳?xì)怏w,讓學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析原因、得出結(jié)論。接著問學(xué)生,為什么在擁擠的人群里,蹲著比站著難受?為了拓展學(xué)生的思維,把化學(xué)知識引入實(shí)際生活,打開學(xué)生思路,培養(yǎng)學(xué)生觀察和應(yīng)用知識能力。

  探究二氧化碳的水溶性:通過讓學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn)(向預(yù)先準(zhǔn)備好的盛滿二氧化碳的塑料瓶內(nèi)傾倒水,震蕩)觀察現(xiàn)象,分析原因、得出結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,從實(shí)驗(yàn)中得到二氧化碳溶于水。引導(dǎo)學(xué)生分析為什么我們打開汽水瓶蓋會有氣體產(chǎn)生,氣體是什么?又體現(xiàn)了什么性質(zhì)?從而加深學(xué)生對溶解性的理解。

  3.師生互動

  我引導(dǎo)學(xué)生回顧“向盛有燃著的階梯蠟燭的燒杯里傾倒二氧化碳?xì)怏w的實(shí)驗(yàn),了解二氧化碳是否支持燃燒,從而得出二氧化碳的性質(zhì):二氧化碳不支持燃燒,也不燃燒。

  “學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)--實(shí)驗(yàn)探究(4個同學(xué)為一個小組),老師指導(dǎo):從探究水溶性的塑料瓶內(nèi)取出少量的液體放入試管中加入紫色石蕊試液。觀察:能使紫色石蕊試液變紅。引導(dǎo)學(xué)生猜想:是什么物質(zhì)使紫色石蕊變紅呢?

  學(xué)生(猜想):

  (1)是CO2?

  (2)是H2O?

  (3)是CO2和H2O反應(yīng)生成的新物質(zhì)?

  學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)分析對比得出結(jié)論。這樣設(shè)計的目的是創(chuàng)設(shè)問題情景,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“提出問題,進(jìn)行猜想,設(shè)計方案,實(shí)驗(yàn)探究,獲得結(jié)論,解釋交流”這一探究過程,從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識和形成科學(xué)探究的方法。(通過若干組實(shí)驗(yàn),此時,絕大部分的學(xué)生會因?qū)嶒?yàn)得出而興奮起來,掀起一個小高潮)。并加熱紫花觀察到紅花變紫色,說明碳酸不穩(wěn)定,易分解,H2CO3==H2O+CO2↑。培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)觀察能力以及書寫化學(xué)方程式能力。

  學(xué)生操作向盛有澄清石灰水的燒杯中吹氣,注意現(xiàn)象。分析得出CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O反應(yīng)這一原理。并說明這是CO2的一條重要性質(zhì),可用于檢驗(yàn)CO2氣體。即時應(yīng)用,讓學(xué)生利用所學(xué)知識證明一瓶汽水中含有二氧化碳,并操作實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,以便使知識學(xué)以致用。

  過渡:物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途。要求學(xué)生通過剛學(xué)習(xí)的二氧化碳的性質(zhì)的理解,并聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生聯(lián)想、推斷總結(jié)出二氧化碳的用途,之后讓學(xué)生思考這樣一個問題,二氧化碳有這么多的用途,那么二氧化碳是不是越多越好呢?從而引出了“溫室效應(yīng)”這一熱點(diǎn)話題。培養(yǎng)學(xué)生樹立保護(hù)環(huán)境的意識,真正做到了“從生活到化學(xué),從化學(xué)到社會”這一教學(xué)理念。

  4.小結(jié)作業(yè)

  讓學(xué)生說出本節(jié)課的收獲,從而了解學(xué)生對本節(jié)課掌握情況,及時強(qiáng)調(diào)、歸納、突出重點(diǎn),設(shè)置課后思考(多媒體體現(xiàn)),將學(xué)生的探究欲望由課內(nèi)延伸到了課外。

  作業(yè):課后練習(xí)3、4、5題。適量的作業(yè)能讓學(xué)生更好地復(fù)習(xí)鞏固課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

  七、說板書設(shè)計

  我設(shè)計的板書很全面,很有條例性,從多方面列出關(guān)于二氧化碳的性質(zhì),讓學(xué)生一目了然,重點(diǎn)難點(diǎn)了然于心,更便于學(xué)生做筆記。

初中化學(xué)說課稿 篇4

  一、說教材

  1、本節(jié)教材的地位和作用

  本章的教學(xué)重點(diǎn)是物質(zhì)結(jié)構(gòu)的初步知識及一些化學(xué)基本概念、化學(xué)用語等。構(gòu)成物質(zhì)的微粒有分子、原子、離子。分子是由原子構(gòu)成的,離子是帶電的原子或原子團(tuán)。因此,可以說對原子的學(xué)習(xí)更是本章的重中之重。理解原子的概念,運(yùn)用分子、原子的觀點(diǎn)分析化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì),使學(xué)生對宏觀物質(zhì)的性質(zhì)認(rèn)識得更為深刻;了解原子的結(jié)構(gòu),使學(xué)生能深入了解宏觀物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)。

  2、教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)教學(xué)大綱的要求和編寫教材的意圖及本節(jié)的特點(diǎn),結(jié)合初三學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)、日常學(xué)習(xí)態(tài)度等確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo):

 。1)知識目標(biāo)a、理解原子的概念,掌握原子、分子之間的相似、相異和相互關(guān)系;

  b、用原子和分子的觀點(diǎn)加深對化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)的理解;

  c、了解原子的組成,了解核電荷數(shù)、質(zhì)子數(shù)和核外電子數(shù)的關(guān)系;

  d、認(rèn)識物質(zhì)的可分性。

 。2)能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、分析推理、歸納總結(jié)及閱讀等能力。

 。3)思想情感目標(biāo)

  進(jìn)行化學(xué)史教育,激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)的熱情,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度;認(rèn)識物質(zhì)的可分性,逐步培養(yǎng)量變引起質(zhì)變的辨證唯物主義觀點(diǎn)。

  3、教學(xué)重點(diǎn):原子概念;原子的結(jié)構(gòu)

  教學(xué)難點(diǎn):原子概念的形成

  4、對于教材的處理

  要讓學(xué)生理解看不見、摸不著的微觀粒子原子的概念及結(jié)構(gòu)是本課時教學(xué)上最大的難點(diǎn)。故將此種微粒通過電腦制作成形象、生動的模擬動畫,讓學(xué)生更直觀的接受分子、原子的真實(shí)存在,理解分子、原子概念,初步形成原子結(jié)構(gòu)模型。

  二、說教法

  主線:激疑——探索——引導(dǎo)分析——?dú)w納總結(jié)

  1、對于原子概念的教學(xué),我采用實(shí)驗(yàn)—分析—?dú)w納等相結(jié)合的教學(xué)方法。首先從實(shí)驗(yàn)入手,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,直觀接受宏觀物質(zhì)的可變性,并積極思維,逐步認(rèn)識到分子雖小,在化學(xué)變化中卻可以再分的客觀事實(shí);通過演示模擬動畫,分析水分解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)得:在反應(yīng)過程中,構(gòu)成水分子的氧微粒和氫微粒并沒有改變。從而概括出原子的概念。

  2、引導(dǎo)學(xué)生討論、比較、分析、歸納總結(jié)出原子的基本性質(zhì)。

  3、列表比較分子、原子的相似、相異及相互關(guān)系,進(jìn)行抽象思維訓(xùn)練。

  4、對于原子結(jié)構(gòu)的教學(xué),仍從觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象入手,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,從而初步建立原子的核型結(jié)構(gòu);充分利用模擬動畫,進(jìn)一步學(xué)習(xí)原子的組成。

  三、說學(xué)法

  主線:觀察實(shí)驗(yàn)——發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——總結(jié),得出結(jié)論

  1、引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,從實(shí)驗(yàn)入手,發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題。

  2、引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力,積極思維,并借助形象、直觀的模擬動畫,接受微觀粒子的客觀存在。

  3、引導(dǎo)學(xué)生通過對舊知識的回顧,并進(jìn)行分析、比較、歸納,引出新知識。

  4、通過小結(jié)、課堂練習(xí),鞏固課堂所學(xué)知識。

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