關(guān)于初中化學(xué)說課稿模板匯編5篇
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師,可能需要進(jìn)行說課稿編寫工作,說課稿有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。說課稿要怎么寫呢?下面是小編幫大家整理的初中化學(xué)說課稿5篇,歡迎大家分享。
初中化學(xué)說課稿 篇1
一、說教材
1。教材分析
初中化學(xué)第三章“水氫”的內(nèi)容可劃分為兩部分。第一部分為水和氫氣,第二部分為原子結(jié)構(gòu)知識(shí)的擴(kuò)展。對(duì)于第一部分而言,教材第一節(jié)以水是人類寶貴的自然資源為題,討論了水與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等的緊密關(guān)系,在學(xué)生了解了水污染產(chǎn)生的嚴(yán)重后果和防止水源污染的重要意義之后,就應(yīng)該對(duì)水作進(jìn)一步認(rèn)識(shí),但教材只講了水的物理性質(zhì)和水的組成,把水的化學(xué)性質(zhì)分散到以后的其他章節(jié)中去,而把本節(jié)重點(diǎn)放在分析水的組成。教材的編排還注重了新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,本節(jié)是在學(xué)習(xí)了原子、分子、元素、單質(zhì)、化合物等概念基礎(chǔ)上編排的,因此,通過本節(jié)的學(xué)習(xí),鞏固和加深了這些知識(shí)。通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引出的氫氣,又為學(xué)習(xí)氫氣的性質(zhì)作出鋪墊。
2。教學(xué)目標(biāo)
。1)知識(shí)目標(biāo):a、使學(xué)生了解水的物理性質(zhì);b、通過電解水的實(shí)驗(yàn),使學(xué)生認(rèn)識(shí)水是由氫、氧兩種元素組成,了解水的化學(xué)式;c、通過本節(jié)學(xué)習(xí),使學(xué)生進(jìn)一步理解分子、原子等概念及相互關(guān)系,并可進(jìn)一步理解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。
。2)能力目標(biāo):a、培養(yǎng)學(xué)生的觀察探究能力;b、培養(yǎng)學(xué)生宏觀和微觀相結(jié)合的分析探究能力。
。3)德育目標(biāo):a、通過電解水的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)無限可分性教育,培養(yǎng)實(shí)事求是的態(tài)度;b、通過觀看有關(guān)水資源和水的污染的錄像,增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
3。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
。1)教學(xué)重點(diǎn):電解水的實(shí)驗(yàn)和根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析確定組成水的成分元素。
。2)教學(xué)難點(diǎn):用分子、原子的知識(shí)解釋電解水,即從宏觀現(xiàn)象轉(zhuǎn)向微觀分析。
二、說教學(xué)
運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體,創(chuàng)設(shè)情境,為學(xué)生提供豐富、生動(dòng)、直觀的實(shí)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)過程如下:
1。以問題導(dǎo)入新課,簡(jiǎn)潔明了在講授新課前,通過計(jì)算機(jī)展示出兩個(gè)聯(lián)系實(shí)際的問題,然后進(jìn)入新課。
2。歸納出水的物理性質(zhì)。展示一杯水,培養(yǎng)學(xué)生從觀察中發(fā)現(xiàn)問題,學(xué)生結(jié)合教材探究出水的物理性質(zhì)。
3。分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,探究水的組成,進(jìn)行微觀解釋(這是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn))課件展示出一組富有探究性的問題,引出水的組成這個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)。因此,作好演示實(shí)驗(yàn)尤其關(guān)鍵(展示實(shí)驗(yàn)),書第48頁,這是未改進(jìn)的演示實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)效果不直觀,效果不好;這是改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn),使實(shí)驗(yàn)效果更清晰、更直觀,更便于學(xué)生主動(dòng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究出水的電解產(chǎn)物——氧氣和氫氣,然后學(xué)生根據(jù)化學(xué)反應(yīng)前后元素的種類不變也很容易探究出水是由氫、氧兩種元素組成,水屬于化合物,重點(diǎn)知識(shí)得以解決。
。ㄕ故菊n件)分析了水的組成后,接著展示電解水的微觀解釋圖片,將微觀過程進(jìn)行宏觀模擬,從討論中發(fā)現(xiàn),問題得到解決,進(jìn)一步理解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì),難點(diǎn)也得以突破。
4。課堂練習(xí)鞏固,達(dá)標(biāo)檢測(cè)。
5。觀看錄相:有關(guān)水資源及其污染。
三、說教法和學(xué)法
本節(jié)課堅(jiān)持“教與學(xué)、知識(shí)與能力的辨證統(tǒng)一”和“使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展”的原則,采用演示教學(xué)法、課件展示教學(xué)法、探究教學(xué)法等諸方法之長(zhǎng),努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)組織,并體現(xiàn)以下特點(diǎn):
1。培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問題的探究能力:重點(diǎn)改進(jìn)了演示實(shí)驗(yàn),利用實(shí)物投影將實(shí)驗(yàn)投在屏幕上,將實(shí)驗(yàn)加以放大,實(shí)驗(yàn)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)包括實(shí)驗(yàn)裝置、步驟、現(xiàn)象都展現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)生眼前,使實(shí)驗(yàn)效果更清晰、更直觀,讓每個(gè)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究得出水是由氫、氧兩種元素組成,突出了重點(diǎn)。
2。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性,使學(xué)生充分發(fā)揮主體作用:通過課件展示出一組富有探究性的問題(如水是由哪些元素組成的?水屬于哪類物質(zhì)?水分子是由什么構(gòu)成的?),給學(xué)生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)、思考、分析,最后探究得出結(jié)論。自制電解水的微觀解釋圖片,變抽象為具體,變靜態(tài)為動(dòng)態(tài),將微觀過程進(jìn)行宏觀模擬,化枯燥為生動(dòng),從而降低了學(xué)習(xí)難度,使教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破。學(xué)生也為其形式之新穎,從而產(chǎn)生樂學(xué)情緒,激發(fā)了他們以探究為特征的求知欲望。
3。加大教學(xué)密度:利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)做到高密度的學(xué)習(xí)知識(shí),大信息量的優(yōu)化處理,大大提高課堂效率。利用文字閃動(dòng),圖象移動(dòng),顏色變換的手段,不僅容量更大,速度更快,效果也更好。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)水的分布和水的污染的感性認(rèn)識(shí),課上選擇一段“有關(guān)水資源和水污染”的錄像,增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
4。優(yōu)化教學(xué)過程:計(jì)算機(jī)以其獨(dú)特的功能創(chuàng)造良好的思維情景,培養(yǎng)探究能力,發(fā)展智力,教師、計(jì)算機(jī)、學(xué)生形成一個(gè)有機(jī)的組合。通過計(jì)算機(jī)不僅能學(xué)懂、學(xué)會(huì)、學(xué)活、學(xué)精,而且能促使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)、活學(xué),師生共同進(jìn)入教與學(xué)的自覺狀態(tài)和最佳狀態(tài),增加了課堂教學(xué)的活力,優(yōu)化了課堂教學(xué)過程。
總之,我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)程序時(shí),力求符合探究學(xué)習(xí)的三個(gè)特征:(1)學(xué)習(xí)者由問題或設(shè)計(jì)任務(wù)出發(fā);(2)學(xué)習(xí)者通過觀察、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)等探究活動(dòng)提出自己的解釋;(3)學(xué)習(xí)者通過表達(dá)和交流,檢驗(yàn)或修正自己的解釋。
初中化學(xué)說課稿 篇2
一、教材分析:
1、教材的地位、特點(diǎn)和作用
《離子》是人教版九年級(jí)化學(xué)教材的第四單元課題三。本課題包括核外電子的排布和離子的形成兩部分內(nèi)容,教學(xué)分兩課時(shí)完成。離子的形成是本課題的核心,是初中化學(xué)課程中要求達(dá)到了解水平的基礎(chǔ)知識(shí)。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),可為學(xué)生從微觀的角度探究宏觀物質(zhì)變化的奧秘打開一扇窗口;為學(xué)生后面學(xué)習(xí)酸堿鹽打下基礎(chǔ)。
2、教學(xué)目標(biāo)
(1)知識(shí)與技能:在了解原子結(jié)構(gòu)與元素化學(xué)性質(zhì)關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解離子形成的過程,認(rèn)識(shí)離子也是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子。從而培養(yǎng)學(xué)生從微觀的角度探究宏觀物質(zhì)變化的能力。
。2)學(xué)習(xí)方法與過程:學(xué)習(xí)“探究、交流”的學(xué)習(xí)方式。能在特定情景下,積極主動(dòng)地探究新知,經(jīng)歷知識(shí)形成的過程。
。3)情感、態(tài)度與價(jià)值觀:通過創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生對(duì)微觀世界的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生積極探索、勇于探究的學(xué)習(xí)精神;喚起對(duì)科學(xué)的好奇與向往。初步了解物質(zhì)構(gòu)成的奧秘,樹立“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”“物質(zhì)的微粒性”等辨證唯物主義觀點(diǎn)。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定及解決方法
。1)教學(xué)重點(diǎn):離子的形成
。2)教學(xué)難點(diǎn):離子的表示。
。3)教學(xué)重、難點(diǎn)的突破方法:
利用多媒體課件演示動(dòng)畫,模擬微觀變化,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)離子的形成過程和學(xué)會(huì)離子的符號(hào)表示。這樣,不但能順利突破本節(jié)課的難點(diǎn),也促進(jìn)了學(xué)生微觀想象能力的發(fā)展。
二、教法與學(xué)法:
1、學(xué)生情況分析
初三的學(xué)生有了一定的抽象思維能力和歸納概括能力,在課堂上他們厭倦教師的單獨(dú)說教灌輸,希望教師能創(chuàng)設(shè)便于他們自主學(xué)習(xí)的環(huán)境,給他們自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。所以本節(jié)課我設(shè)置了許多活動(dòng):比如,“我會(huì)答、“我會(huì)寫”、“討論與交流”等。這樣,可以讓學(xué)生在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),在探索中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
2、教學(xué)方法
依據(jù)新課程教育理念及本節(jié)課的教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知情況,我對(duì)本節(jié)課的教學(xué)采取了如下方法:利用課件優(yōu)勢(shì),充分展示NaCl的形成過程,從而了解離子的形成,認(rèn)識(shí)離子也是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子。
3、學(xué)法指導(dǎo)
在第三單元的學(xué)習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)知道許多物質(zhì)是由原子、分子構(gòu)成的,本課題介紹離子也是構(gòu)成物質(zhì)的另一種粒子。由于本課題的知識(shí)形成較抽象,所以在教學(xué)中,一是成立學(xué)習(xí)小組,互幫互學(xué);二是通過“創(chuàng)設(shè)情景、探究新知”等形式,讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)形成的全過程,從而形成“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)模式。
4、教學(xué)手段
采用多媒體輔助教學(xué)手段,將抽象的微觀粒子生動(dòng)形象地顯現(xiàn)出來,有利于培養(yǎng)學(xué)生微觀想象能力。
三、教學(xué)程序:
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),基于對(duì)教材、學(xué)生情況的分析,我確定通過以下五個(gè)教學(xué)步驟來完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
(一)知識(shí)回顧、情境引入
1、知識(shí)回顧:“離子的形成”是本課題的核心,是教學(xué)的重點(diǎn)。由于初中學(xué)生的知識(shí)和思維水平的限制,我在教學(xué)中先通過復(fù)習(xí)原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)的關(guān)系,(展示課件,抽生回答。)使學(xué)生意識(shí)到元素的化學(xué)性質(zhì)與最外層電子數(shù)有著密切的關(guān)系。
然后我是這樣引入新課的:通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)知道金屬元素最外層電子一般少于4個(gè),在化學(xué)反應(yīng)中易失去電子,趨向達(dá)到相對(duì)穩(wěn)定結(jié)構(gòu);而非金屬元素最外層電子一般多于4個(gè),在化學(xué)反應(yīng)中易得到電子,也趨向達(dá)到相對(duì)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。那么,當(dāng)他們得失電子后,結(jié)果會(huì)怎樣呢?本節(jié)課我們就以氯化鈉的形成過程為例來探究離子的形成。
2、創(chuàng)設(shè)情景:當(dāng)鈉原子和氯原子在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時(shí),它們是如何得失電子的?氯化鈉又是怎樣形成的呢?(創(chuàng)設(shè)問題情境的目的,從學(xué)生已有的知識(shí)切入,形成和諧、活躍的課堂氣氛。)
3、討論交流:全班分為八個(gè)小組,短暫討論交流。(這一環(huán)節(jié)充分尊重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,避免了教師的“填鴨式”教學(xué)。)
4、漫畫導(dǎo)入:投影教材第79頁插圖4—10和鈉原子與氯原子的結(jié)構(gòu)示意圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察最外層電子數(shù)目,從微觀上分析得失電子趨勢(shì)。
。ㄔO(shè)計(jì)目的:充分利用漫畫效果,運(yùn)用詼諧幽默的語言分析氯原子和鈉原子得失電子的趨勢(shì),使學(xué)生在有趣、輕松的氛圍中接受難懂的知識(shí),激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。)
(二)引導(dǎo)觀察、啟發(fā)探究
環(huán)節(jié)1、離子的定義:動(dòng)畫展示鈉原子、氯原子得失電子后的結(jié)構(gòu)示意圖,并提問:鈉原子和氯原子得失電子后帶電荷嗎?學(xué)生經(jīng)歷觀察并發(fā)現(xiàn)它們都帶電荷,從而很自然地引出離子的定義。
(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),通過啟發(fā)分析和誘導(dǎo),讓學(xué)生在不知不覺中獲得新知,使定義的引出水到渠成。)
環(huán)節(jié)2、離子的分類:在學(xué)生已經(jīng)得出鈉離子和氯離子都帶電荷的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生比較它們所帶電荷有什么不同。交流發(fā)現(xiàn):鈉離子帶正電荷而氯離子帶負(fù)電荷,從而得出陽離子和陰離子的概念。
。ㄔ谳p松的氛圍中接受抽象的分類思想,提高了學(xué)習(xí)的效率。)
環(huán)節(jié)3、離子的表示:通過分析離子是原子得失電子而形成,讓學(xué)生很自然地接受離子符號(hào)的書寫就是在原子的基礎(chǔ)上標(biāo)明所帶電荷。這樣可以輕松突破離子符號(hào)的書寫這一難點(diǎn),也為介紹離子符號(hào)的意義作好鋪墊。當(dāng)然離子符號(hào)的書寫還要結(jié)合后面的化合價(jià)反復(fù)訓(xùn)練才能落實(shí)。
環(huán)節(jié)4、離子是構(gòu)成物質(zhì)的微粒:整合學(xué)科之間的知識(shí),提出問題:帶異種
電荷的兩種微粒之間會(huì)產(chǎn)生什么作用力?展示NaCl的形成課件,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到離子也是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子。
。ㄍㄟ^課件展示,使學(xué)生始終都處于“創(chuàng)造性”積極思維中,強(qiáng)化了知識(shí)的理解與掌握。)
(三)聯(lián)想整合、形成體系
1、展示課件原子和離子的關(guān)系,讓學(xué)生分組討論,代表發(fā)言,然后教師評(píng)價(jià)歸納。(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是在討論中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),訓(xùn)練分析、歸納、表達(dá)的能力。)
2、到現(xiàn)在為止,物質(zhì)構(gòu)成的奧秘已初步形成體系。結(jié)合問題:“構(gòu)成物質(zhì)的微粒有哪些?(此時(shí)提出問題,學(xué)生有話可說。通過新舊知識(shí)的對(duì)比和歸納,讓知識(shí)更加系統(tǒng),有利于學(xué)生很快理解物質(zhì)是由分子、原子和離子構(gòu)成的含義;同時(shí)也使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí),尤其是微觀領(lǐng)域的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了渴望之情。)
(四)學(xué)用結(jié)合、展示個(gè)性
1、我會(huì)答:原子失去電子后,就帶上(正)電荷,成為(陽)離子;原子得到電子后,就帶上(負(fù))電荷,成為(陰)離子。當(dāng)陽離子和陰離子相互作用形成化合物時(shí),整個(gè)化合物就(不顯)電性。
2、我會(huì)寫:寫出下列離子符號(hào):帶一個(gè)單位正電荷的鈉離子;帶兩個(gè)單位正電荷的鎂離子;帶兩個(gè)單位負(fù)電荷的硫離子。
。ㄔO(shè)計(jì)目的:第1題,主要是對(duì)離子的形成進(jìn)行檢測(cè),第2題,熟悉離子符號(hào)的書寫。對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì),獎(jiǎng)勵(lì)的形式是發(fā)放“小禮包”,“小禮包”內(nèi)寫著本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生當(dāng)堂打開“小禮包”宣讀知識(shí)點(diǎn),給學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)神秘,再一次激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)。既是對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié),同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,更是對(duì)本課題的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行了檢測(cè),達(dá)到了事半功倍的效果,從而達(dá)到了教學(xué)高潮。)
(五)小結(jié)交流、布置作業(yè)
1、小結(jié)交流:我把這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為(1)過程小結(jié)、(2)知識(shí)小結(jié)兩個(gè)步驟,讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得、小結(jié)本節(jié)課的知識(shí)。
2、布置作業(yè):完成基礎(chǔ)訓(xùn)練
四、教學(xué)評(píng)價(jià)
本節(jié)課始終堅(jiān)持以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)基本原則,以“情境教學(xué)、問題教學(xué)”貫穿整個(gè)教學(xué)過程,通過師生的雙邊情感交流,對(duì)學(xué)生的空間想象能力和邏輯思維能力的培養(yǎng),微觀思想方法的建立,學(xué)習(xí)心理、品質(zhì)的優(yōu)化都起到了很好的促進(jìn)作用。
五、板書設(shè)計(jì)
離子
一、離子的形成
二、離子和原子的關(guān)系
1、離子的定義
2、離子的分類
三、構(gòu)成物質(zhì)的微粒
3、離子的表示方法和符號(hào)的意義
4、離子是構(gòu)成物質(zhì)的微粒
初中化學(xué)說課稿 篇3
各位評(píng)委、各位老師:
大家好!
今天我說課的內(nèi)容是《氧氣的性質(zhì)和用途》下面我從教材、教法、學(xué)法和教學(xué)過程四個(gè)方面談?wù)勛约簩?duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、說教材:
。ㄒ唬、教材分析:
人教版三年制初中化學(xué)第一章第二節(jié)的內(nèi)容是《氧氣的性質(zhì)和用途》,本節(jié)教材分成:氧氣的物理性質(zhì)、氧氣的化學(xué)性質(zhì)和氧氣的用途三部分。這三部分應(yīng)以氧氣的性質(zhì)為中心,因?yàn)槲镔|(zhì)的用途主要決定于物質(zhì)的性質(zhì)。氧氣是學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)具體物質(zhì)及其變化規(guī)律的開始。我采用由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序,并逐步使學(xué)生學(xué)會(huì)掌握物質(zhì)(單質(zhì)和化合物)概念的一個(gè)系統(tǒng)模式。為以后探索別的物質(zhì)如氫氣、二氧化碳等做鋪墊,教給學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)的程序。
。ǘ、教學(xué)目標(biāo):
基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo):
1、掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì),了解氧氣物理性質(zhì)和主要用途。
2、理解化合反應(yīng)的概念,了解氧化反應(yīng)的概念。
思想教育目標(biāo):
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),使學(xué)生懂得物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途,用途又體現(xiàn)性質(zhì)的辨證關(guān)系。
基本能力目標(biāo):
通過氧氣化學(xué)性質(zhì)的探究性實(shí)驗(yàn),使學(xué)生獲得觀察能力、語言表達(dá)能力和綜合分析能力。使他們逐步學(xué)會(huì)通過實(shí)驗(yàn)來研究物質(zhì)極其變化規(guī)律的
科學(xué)方法。
情感目標(biāo):
1、通過氧氣化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,建立良好、融洽的師生關(guān)系。
2、通過氧氣化學(xué)性質(zhì)的探究性實(shí)驗(yàn),使學(xué)生獲得自主、合作、探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。
(三)、重點(diǎn)和難點(diǎn):
重點(diǎn):氧氣的化學(xué)性質(zhì)及化合反應(yīng)的概念。
難點(diǎn):通過實(shí)驗(yàn)來探究氧氣化學(xué)性質(zhì)及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的準(zhǔn)確描述。
。ㄋ模⒔虒W(xué)用具
演示實(shí)驗(yàn): [實(shí)驗(yàn)2-2]至[實(shí)驗(yàn)2-5]
多媒體課件:(1)氧氣的物理性質(zhì)動(dòng)畫,(2)木炭在氧氣中燃燒的錄像,(3)蠟燭在氧氣中燃燒的錄像
二、說教法:
1、探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法 該教學(xué)法的教學(xué)模式是:設(shè)疑—觀察(實(shí)驗(yàn))—思考—總結(jié)—應(yīng)用。根據(jù)目標(biāo)設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn),體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過程。教給學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、觀察、探究得出科學(xué)結(jié)論的學(xué)習(xí)方法。
2、互動(dòng)式教學(xué)法 在教師的講解過程中,有學(xué)生的猜想、討論、搶答,在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程中有教師的指導(dǎo)、答疑。師生之間不停地進(jìn)行信息交流,有助于學(xué)生注意力的集中和學(xué)習(xí)積極性的提高。
3、知識(shí)競(jìng)賽法 這符合初中生爭(zhēng)強(qiáng)好勝、集體感和榮譽(yù)感強(qiáng)的特點(diǎn)。在搶答競(jìng)賽中,學(xué)生自主參與的積極性高,有利于對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和應(yīng)用。
4、質(zhì)疑釋疑 通過質(zhì)疑釋疑,培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的探索精神。
初中化學(xué)說課稿 篇4
一、教材分析
本課題分為飽和溶液和溶解度兩部分,以學(xué)生親身參與的兩個(gè)“活動(dòng)與探究”和兩個(gè)“討論”為線索組織教學(xué)過程。第一個(gè)活動(dòng)后通過討論引入溶解度的概念,再以一個(gè)活動(dòng)鞏固和應(yīng)用溶解度概念,最后通過討論引出氣體溶解度的概念。學(xué)生雖然對(duì)于一般物質(zhì)溶解后形成溶液的現(xiàn)象比較熟悉,但是從定量的角度去認(rèn)識(shí)物質(zhì)的溶解性以及溶液的種種狀態(tài)卻很少思考。上一課題從定性的角度研究了溶液,本課題將從定量的角度來研究物質(zhì)在一定量的水中溶解的限度問題。
基于以上分析我認(rèn)為本課第一課時(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)為以下三點(diǎn):
【重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、飽和溶液的涵義及“活動(dòng)與探究”。
2、飽和溶液和不飽和溶液之間的轉(zhuǎn)化
3、固體物質(zhì)溶解度的涵義及應(yīng)用
二、學(xué)情分析
學(xué) 生已學(xué)了溶液的形成,雖然對(duì)于一般物質(zhì)溶解后形成溶液的現(xiàn)象比較熟悉,但是從定量的角度去認(rèn)識(shí)物質(zhì)的溶解性以及溶液的種種狀態(tài)卻很少思考。對(duì)生活中的現(xiàn)象 雖熟悉卻不一定會(huì)解釋,如家里沖糖水時(shí),加到一定量時(shí)就不再溶了等等,所以本節(jié)課通過一些生活中實(shí)驗(yàn)引入本課的內(nèi)容,學(xué)生比較感興趣;再精心設(shè)計(jì)幾個(gè)小實(shí) 驗(yàn)加深對(duì)概念的理解,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
三、教學(xué)目標(biāo)
基于以上分析,本節(jié)課要達(dá)到以下“三維目標(biāo)”:
【知識(shí)和技能】
1、 通過實(shí)驗(yàn)探究,建立飽和溶液與不飽和溶液的概念,了解飽和溶液與不飽和溶液的相互轉(zhuǎn)化的方法,并討論分析溶解度的概念。
2、了解固體物質(zhì)溶解度的涵義。并會(huì)運(yùn)用知識(shí)解釋生活中現(xiàn)象
【過程與方法】
初步培養(yǎng)活動(dòng)與探究的一般程序:提出問題→建立假設(shè)→設(shè)計(jì)方案→動(dòng)手實(shí)驗(yàn)→觀察記錄→分析現(xiàn)象→得出結(jié)論。
好學(xué)教育:
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】
通過實(shí)驗(yàn)條件的改變,讓學(xué)生感受飽和溶液與不飽和溶液的存在和轉(zhuǎn)化是有條件的,逐步建立用辯證
的、發(fā)展的思想觀點(diǎn)來看待事物的變化,和逐步培養(yǎng)由具體到一般認(rèn)識(shí)事物過程的能力,并培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作、友好相處的健康心態(tài)。
四、教學(xué)方法
為了達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo),我準(zhǔn)備采用“啟發(fā)——再現(xiàn),引導(dǎo)——探究,歸納——總結(jié)”的教學(xué)方法。
五、教學(xué)過程
下面談?wù)勈谡n過程的設(shè)計(jì),授課過程分為五個(gè)環(huán)節(jié):
<引入課題>
我先設(shè)計(jì)了課堂小實(shí)驗(yàn)“蔗糖和食鹽在水中溶解能力的比較”,根據(jù)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果,由同學(xué)
總結(jié)以下幾點(diǎn):(1)在一定條件下,溶質(zhì)在一定量溶劑中_____(能、不能)無限制的.溶解。(2)在同一條件下蔗糖比食鹽的溶解能力______(大、小)。(3)在不同的水溫下,蔗糖和食鹽的溶解能力______(能、不能)比較。然后提問“食鹽從能溶到不能繼續(xù)溶解,溶液體現(xiàn)了幾種狀態(tài)?什么樣的狀態(tài)?”“如果要比較多種物質(zhì)的溶解能力(如還有味精、淀粉等物質(zhì))僅用“大”或“小”能否分得清?”
創(chuàng)設(shè)這些情境與問題是為了把同學(xué)們引入角色,通過思考及回答形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,尤其對(duì)兩
個(gè)聯(lián)系生活實(shí)際似簡(jiǎn)單又一下說不清的問題,激發(fā)了同學(xué)產(chǎn)生對(duì)知識(shí)要求了解的心理需求,這時(shí)引入課題《溶解度》以及飽和溶液與不飽和溶液的概念自然是水到渠成。
<步入重點(diǎn)>
在老師講述飽和溶液和不飽和溶液的涵義后,我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題:
1、“飽和溶液就是在一定條件下不能再溶解任何物質(zhì)的溶液?jiǎn)?”解決第一個(gè)問題我設(shè)計(jì)的是在飽和的食鹽溶液中加KMnO4晶體。(投影)當(dāng)同學(xué)們看到紫色的KMn04在溶液中擴(kuò)散的現(xiàn)象時(shí)受到啟發(fā),領(lǐng)悟到定義中“在一定條件下不能再溶解溶質(zhì)的溶液(是指原溶質(zhì),不是指其它溶質(zhì))叫做這種溶質(zhì)的飽和溶液(不是指任何溶質(zhì))”,對(duì)書本上的定義有了完整、精確的理解。
2、“飽和溶液一定是濃溶液,不飽和溶液一定是稀溶液?jiǎn)幔俊苯鉀Q這個(gè)問題我設(shè)計(jì)了在兩個(gè)培養(yǎng)皿中盛相同體積的水,一個(gè)里面加食鹽(用藥匙大頭取),一個(gè)里面加熟石灰(用藥匙小頭取)。(投影)很明顯此時(shí)溶質(zhì)取用量不同。攪拌后可見食鹽全溶,熟石灰部分溶(飽和)。為了證明食鹽溶液未飽和再加食鹽少許,攪拌后仍全溶。觀察了這組實(shí)驗(yàn),同學(xué)們展開了討論,從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的啟迪中逐步對(duì)“飽和”和“濃”、“不飽和”與“稀”這兩個(gè)容易混淆的概念有了嚴(yán)格的區(qū)分,并且進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到,如果這組關(guān)系相互成立,必須滿足前提與條件。用實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)后,使這個(gè)過去一直用數(shù)據(jù)來解釋的問題變得讓人更容易理解與接受。
好學(xué)教育:
這一教學(xué)過程是以探索性實(shí)驗(yàn)為主要線索,以教師的設(shè)疑、演示、點(diǎn)拔和學(xué)生的觀察、分析、釋疑關(guān)
聯(lián)互動(dòng)為主要教學(xué)手段。因?yàn)橥ㄟ^直觀的實(shí)驗(yàn)增加了同學(xué)的興趣,為啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)設(shè)了成功的前提,加上具有坡度的思考性題目與之相結(jié)合,誘導(dǎo)和激發(fā)了同學(xué)思維的積極性。
<突破難點(diǎn)>
教師提出問題引發(fā)學(xué)生思考:“飽和溶液與不飽和溶液可以相互轉(zhuǎn)化嗎?”為了突破這個(gè)難點(diǎn),我設(shè)計(jì)
了學(xué)生分組實(shí)驗(yàn):1.飽和食鹽水加入一定量的水后,再加少量食鹽;2.飽和硝酸鉀溶液加熱后,再加少量的硝酸鉀,再冷卻到室溫。通過學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn),很快得出飽和溶液與不飽和溶液相互轉(zhuǎn)化的條件。
實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生很大的學(xué)習(xí)興趣,而自己總結(jié)出的規(guī)律比老師講很多邊學(xué)生只是機(jī)械記憶要強(qiáng)得多。
在分析溶解度概念時(shí),我展示了一些數(shù)據(jù)表:
在20℃時(shí),100克水中達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí),所溶解的質(zhì)量(克)NaCl KNO3 KClO3 CaCO3 36 20.9 7.4 0.013
請(qǐng)同學(xué)們從這張表中比較出四種物質(zhì)溶解能力的大小。
<得出結(jié)論>
教師引導(dǎo)設(shè)問:得出這個(gè)結(jié)論的前提是什么?由于同學(xué)們通過對(duì)“蔗糖與食鹽在水中溶解能力的比較”
這一實(shí)驗(yàn)的觀察與討論,具備了對(duì)這個(gè)問題的初步認(rèn)識(shí),立即感悟到是“20℃、100克水、達(dá)到飽和”,并且清楚地認(rèn)識(shí)到這些條件缺一項(xiàng)都使數(shù)據(jù)沒有比較的意義。有了這一層知識(shí)鋪墊,我讓同學(xué)們自己歸納總結(jié)。在老師的點(diǎn)拔下,他們將零散的、孤立的知識(shí)點(diǎn)加以梳理,并用較少的文字歸納出要比較精確地討論溶質(zhì)的數(shù)量問題一定要滿足兩點(diǎn):其一是條件:一定溫度,100克溶劑;其二是狀態(tài):飽和溶液。這時(shí)所研究的溶質(zhì)克數(shù)恰好與書本上溶解度概念相吻合,一個(gè)不需要生搬硬套的概念在同學(xué)們的觀察、分析、整理中輕松地建立了。
<鞏固應(yīng)用>
按照教育心理學(xué)規(guī)律,新知識(shí)概念建立以后,需要鞏固與強(qiáng)化。如何將已經(jīng)獲得的知識(shí)在具體間
題中加以運(yùn)用,不僅能培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力,也是對(duì)教學(xué)效果的檢查。在本課的最后階段我設(shè)置了這樣幾個(gè)問題:1)在一定溫度下,某物質(zhì)的飽和溶液一定是( )
A.很濃的溶液 B.不能再溶解該物質(zhì)的溶液 C.稀溶液 D.不能繼續(xù)溶解任何其他物 質(zhì)的溶液;2)為何汗水帶有咸味?被汗水浸濕的衣服涼干后,常出現(xiàn)白色的斑跡,為什么?
好學(xué)教育:
3)判斷下列說法是否正確,并加以說明:25℃時(shí)將10克氯化鈉溶解在100克水中,故25℃時(shí)氯化鈉的溶解度是10克。通過對(duì)這些問題的討論,我及時(shí)獲得了來自學(xué)生的反饋信息,同學(xué)們也學(xué)會(huì)了從新信息的轉(zhuǎn)換中分析解決新問題,使溶解度章節(jié)中重要的知識(shí)點(diǎn)落到實(shí)處。
六、教學(xué)反思
通過本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì),我體會(huì)到啟發(fā)—研究教學(xué)模式的實(shí)施是當(dāng)前形勢(shì)下素質(zhì)教育對(duì)課堂教學(xué)的要求,它打破了傳統(tǒng)教育中“一言堂”的被動(dòng)局面,倡導(dǎo)一種以人為本、注重身心與智力全面發(fā)展的素質(zhì)教育觀。本課中啟發(fā)—研究教學(xué)模式在實(shí)施策略方面始終圍繞如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,從培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、分析問題到學(xué)會(huì)從一個(gè)現(xiàn)象概括出對(duì)一類問題的認(rèn)識(shí)與理解,無不體現(xiàn)了培養(yǎng)人的思維素質(zhì)和追求新知識(shí)的科學(xué)精神。
初中化學(xué)說課稿 篇5
各位評(píng)委老師你們好,我是XXX(不能說名字就省略名字),我今天說課的課題是(常見的酸與堿第一課時(shí))。本節(jié)課選自(九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)第十單元課題一),本課題的主要內(nèi)容有(酸堿指示劑的認(rèn)識(shí)、常見的酸、常見的堿),由于初中學(xué)生的接受能力不是太強(qiáng),課題內(nèi)容較多,因此我將本課題分為兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué),第一課時(shí)內(nèi)容為(酸堿指示劑的認(rèn)識(shí)以及常見的酸)。本課題是初中化學(xué)的重要內(nèi)容之一[萬能的話],學(xué)生在之前學(xué)習(xí)了(金屬、非金屬等物質(zhì)及其性質(zhì)以后),本課題是進(jìn)一步學(xué)習(xí)(以酸、堿、鹽、氧化物等物質(zhì)方式)的切入點(diǎn),為以后學(xué)習(xí)(堿、鹽、中和反應(yīng)以及在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用)奠定基礎(chǔ),同時(shí)也為高中進(jìn)一步學(xué)習(xí)(物質(zhì)分類)等知識(shí)提供幫助。因此本課題具有紐帶(承上啟下)作用。
[過渡句,可以換]初中的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出,教師教學(xué)要把提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)放在首位,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的原理和方法,形成科學(xué)的世界觀。因此我制定的教學(xué)目標(biāo)為:
知識(shí)與技能方面:
過程與方法方面:
情感態(tài)度與價(jià)值觀方面:(通過什么什么,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,解釋生活問題,培養(yǎng)科學(xué)世界觀)[萬能]
基于以上教學(xué)目標(biāo),我確定的教學(xué)重點(diǎn)為??,教學(xué)難點(diǎn)為??
以下是我的教學(xué)過程:
引入部分??(我將采用一個(gè)小魔術(shù)“葡萄汁變草莓汁再變藍(lán)莓汁”引出紫色石蕊試劑,再通過回憶知識(shí)氨水能使酚酞變色引出“指示劑”這一知識(shí)點(diǎn))
再通過化學(xué)史進(jìn)一步介紹指示劑(講一下注意的知識(shí)點(diǎn))
通過小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生知道酸可以使指示劑變色,提出問題“什么是酸”,進(jìn)入本節(jié)課第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)(板書)
實(shí)驗(yàn)10-2讓學(xué)生知道常見的酸和他們的物理性質(zhì)
學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)過鐵和酸反應(yīng),這是化學(xué)性質(zhì),引出------------酸的一般化學(xué)性質(zhì)
1、 酸與金屬反應(yīng)
2、酸與氧化物反應(yīng)(用酸雨引發(fā)思考)
3、酸與指示劑作用
之后,由一般到特殊,介紹濃硫酸的性質(zhì)巴拉巴拉巴拉的??
最后布置作業(yè)及時(shí)鞏固啊
說課完畢╮(╯▽╰)╭差不多就這樣,其實(shí)很水??就是要裝得很高大上
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