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人教版初中語文說課稿

時(shí)間:2021-05-25 12:21:55 初中說課稿 我要投稿

人教版初中語文說課稿7篇

  作為一位杰出的教職工,可能需要進(jìn)行說課稿編寫工作,編寫說課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么什么樣的說課稿才是好的呢?下面是小編幫大家整理的人教版初中語文說課稿7篇,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

人教版初中語文說課稿7篇

人教版初中語文說課稿 篇1

  一、依綱據(jù)本,說教材

  1、教材簡析:

  《再塑生命》選自《假如給我三天光明》一書,原是互有聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的三篇文章:《再塑生命》、《親近自然》、《關(guān)于“愛”的含義》合在一起編成課文,并用空行使其自然分為三部分。本文敘述了莎莉文老師高超的教育藝術(shù),同時(shí)也表現(xiàn)了作者求知的熱望及艱辛而愉快的生活經(jīng)歷,抒發(fā)了作者對(duì)莎莉文老師無比的敬愛和感激之情。

  2、學(xué)情分析:

  八年級(jí)學(xué)生正處于青春期,心理還極其不穩(wěn)定,甚至或多或少存在著不同程度的不良心態(tài)或心理障礙。他們還不大懂得怎樣面對(duì)人,怎樣面對(duì)生命,如何面對(duì)挫折,人活著的價(jià)值何在……鑒于此,本節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生了解海倫凱勒的人生經(jīng)歷及其品質(zhì),體會(huì)作者熱愛生活,對(duì)待生命的積極態(tài)度,進(jìn)而建立正確的生命觀。

  3、教學(xué)目標(biāo):

  根據(jù)課標(biāo)的要求,結(jié)合教材特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況,制定如下教學(xué)目標(biāo)。

  1)知識(shí)目標(biāo):

 、倮斫狻⒎e累“企盼、花團(tuán)錦簇、美不勝收、不可名狀、期期艾艾”等詞語。

 、诶砬逦恼滤悸,整體把握文章內(nèi)容。

  2)能力目標(biāo):

 、倥囵B(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確獲取語言信息并進(jìn)行語言概括的能力,把握課文一體兩面的思路結(jié)構(gòu)。

 、谄肺吨攸c(diǎn)語句,體會(huì)作者熱愛生活,對(duì)待生命的積極態(tài)度。

  3)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):

  了解海倫凱勒的人生經(jīng)歷及其品質(zhì),學(xué)習(xí)海倫凱勒不怕困難、好學(xué)敏思、堅(jiān)韌不拔、熱愛生活的精神,引導(dǎo)學(xué)生建立正確的生命觀。

  4、教學(xué)重點(diǎn):

  研讀課文,把握作品的思想內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生建立正確的生命觀。

  5、教學(xué)難點(diǎn):

  體會(huì)作為盲聾啞人的作者對(duì)生活的獨(dú)特感悟,及對(duì)待生命的積極態(tài)度。

  二、說教法和學(xué)法

  1、教法的運(yùn)用:

  教是為學(xué)服務(wù),根據(jù)文章內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn),采用以下方法進(jìn)行教學(xué),以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

  1)閱讀感知法:遵循語文閱讀的整體性原則,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文章,整體感知文章內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、自學(xué)能力。

  2)問題導(dǎo)思法:用問題的方式導(dǎo)讀文本,引起學(xué)生的興趣。教師可根據(jù)教學(xué)要求設(shè)置問題情境,激活學(xué)生的思維。

  3)啟發(fā)式教學(xué):以啟發(fā)、點(diǎn)撥、誘導(dǎo)的方式為學(xué)生的思維鋪路搭橋,引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng),提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力,同時(shí)促進(jìn)師生間的互動(dòng)。

  4)多媒體教學(xué):豐富教學(xué)手段,彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足,擴(kuò)大教學(xué)容量,優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

  2、學(xué)法的滲透:

  教是為了不教,在教學(xué)過程中應(yīng)重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。本節(jié)課主要從以下幾方面滲透學(xué)法。

  1)討論交流法:語言是思維的工具,因此討論交流是學(xué)生學(xué)習(xí)不可缺少的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生討論交流,培養(yǎng)學(xué)生的感受能力、語言表達(dá)能力,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。

  2)品評(píng)積累法:學(xué)習(xí)中,對(duì)精彩的語言進(jìn)行品評(píng)積累,把文章的精華裝進(jìn)大腦變成活材料投入周轉(zhuǎn),將會(huì)終身受用。

  3)角色體驗(yàn)法:變換角色,換位思考,更容易引起學(xué)生的興趣,利于感知,增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。教學(xué)應(yīng)為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)。

  4)讀寫結(jié)合法:以讀促寫,以寫促讀。在讀寫訓(xùn)練中,使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到質(zhì)的飛躍。

  三、優(yōu)化組合,說程序

  (一)課前準(zhǔn)備階段

 、賹W(xué)生:預(yù)習(xí)課文,自學(xué)字詞,把握文章大意。

  ②教師:制作課件,準(zhǔn)備閱讀材料。

  (二)課堂學(xué)習(xí)階段

  1、導(dǎo)入新課,簡介作者。(2分鐘)以古今中外獲得成功的殘疾人士導(dǎo)入,引起學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這一程序的目的在于明確本課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容并了解作者,其作用是定向。

  導(dǎo)語設(shè)計(jì)如下:失去光明的民間藝人阿炳的《二泉映月》給我們描畫了一個(gè)凄涼哀怨的世界,也讓我們感到了命運(yùn)的殘酷和抗?fàn)幍牧α。奧斯特洛夫斯基全身癱瘓,雙目失明,但他以驚人的毅力,克服重重困難,在病榻上完成了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》,鼓舞了一代又一代的熱血青年。幾乎全聾的貝多芬扼著命運(yùn)的咽喉,奏出了與命運(yùn)抗?fàn)幍淖顝?qiáng)音一一《命運(yùn)交響曲》……古今中外有許許多多付出艱辛努力而獲得成功的殘疾人。今天,我們一起走進(jìn)《再塑生命》,去感受一個(gè)病弱生命的頑強(qiáng)成長的足跡和引領(lǐng)她人生轉(zhuǎn)機(jī)走向光明的莎莉文老師。

  2、檢查預(yù)習(xí),達(dá)標(biāo)測評(píng)。

  (3分鐘)檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況,完成教學(xué)目標(biāo)中積累詞語的要求,這一程序主要針對(duì)中差生設(shè)計(jì)。

  3、速讀課文,整體感知。

  (7分鐘)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的前提下快速閱讀文章,篩選主要語言信息,整體把握文章的主要內(nèi)容,了解文章一體兩面的結(jié)構(gòu)特征。這一程序要鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生全員參與。

  具體操作方法如下:

  1)學(xué)生速讀課文后先獨(dú)自思考。

  2)小組討論交流、明確。教師可做適當(dāng)提示,如:課文寫了什么人?寫了哪幾件事?

  4、深層研讀,體察文意。

  (15分鐘)此程序在于引導(dǎo)品味、積累語言,了解海倫凱勒的人生經(jīng)歷及其品質(zhì),完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  1)課文展示了兒時(shí)海倫的性格特點(diǎn)和人生起步的足跡。請(qǐng)學(xué)生通讀全文,聯(lián)系作者的生平經(jīng)歷,說說海倫性格中的特點(diǎn)。

  [小組合作研討,課堂交流,學(xué)生歸結(jié),教師補(bǔ)充,爾后打出課件,展示有關(guān)內(nèi)容。]

  2)課文文筆優(yōu)美,充滿詩情畫意。學(xué)生再讀全文,品評(píng)并積累文中優(yōu)美而精警的語句。

  [學(xué)生在文章中圈點(diǎn)、勾畫、批注,品味、積累語言,并自由誦讀相關(guān)語句,體會(huì)作者熱愛生活,對(duì)待生命的積極態(tài)度。]

  學(xué)生品評(píng)、積累的語句可能有:

  (1)“朋友,你可曾在茫茫大霧中航行過?在霧中神情緊張地駕駛著一條大船,小心翼翼地緩慢地向?qū)Π恶側(cè)ィ膬衡疋裰碧,唯恐發(fā)生意外!薄中蜗蟮卣故玖藟嬋撕诎刀良攀澜绲暮惖男撵`歷程。

  (2)“我又獲得了一種新的知識(shí)——大自然有時(shí)也會(huì)向她的兒女開戰(zhàn),在她那溫柔美麗的外表下面還隱藏著利爪哩!”——與自然的相處中感受自然的嚴(yán)厲、暴躁的一面,以“利爪”形象說出。

  (3)“我感覺到有無數(shù)無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間!薄髡咴趫(zhí)著癡想后體悟到的“愛”的情感。

  5、歸納小結(jié),過渡遷移。

  (1分鐘)

  [打出課件,展示相關(guān)內(nèi)容,引出下面的拓展閱讀。]

  6、延伸拓展,角色體驗(yàn)。

  (8分鐘)此程序目的是擴(kuò)展學(xué)生視野空間,并進(jìn)行換位思考,培養(yǎng)學(xué)生的生命可貴意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生建立正確的生命觀。

  [打出課件,展示閱讀材料。欣賞韓紅的歌曲《天亮了》,屏幕顯示歌詞。換位思考,自由發(fā)言。]

  設(shè)問:假如你是潘子潔,在父母為你托起了這第二次生命后,你對(duì)生命是否有更深的理解?假如你是潘子潔,你正在這間教室里和你的老師、同學(xué)和作家海倫·凱勒共同探討生命,請(qǐng)你對(duì)遠(yuǎn)去的父母說說,你將如何對(duì)待生命?

  7、結(jié)束語。

  (1分鐘)這堂課就要結(jié)束了,但是,我們的生命還在繼續(xù),我們對(duì)生命的思考、探索才剛剛開始,我們的生命會(huì)在現(xiàn)在和未來閃光。

  8、布置作業(yè)。

  (1分鐘)這一步目的在于“讀寫結(jié)合”,深化課堂教學(xué)。

  1)學(xué)了這篇課文后,你的感受是什么?請(qǐng)結(jié)合自己的經(jīng)歷來談?wù),并把自己的感受寫?00字的讀后感。(同學(xué)們可以各抒己見,可以從莎莉文老師的角度考慮,也可以從海倫凱勒的角度考慮。)

  2)課外閱讀《假如給我三天光明》(學(xué)有余力的同學(xué)完成。)

人教版初中語文說課稿 篇2

  我今天說課的內(nèi)容是《濟(jì)南的冬天》的第一課時(shí),下面,我從以下幾個(gè)方面對(duì)本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說明。

  一、說教材

  1、課文所處的地位及作用

  《濟(jì)南的冬天》是七年級(jí)語文上冊(cè)的課文。它是現(xiàn)代著名作家、人民藝術(shù)家老舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟(jì)南冬天的美麗景色來抒發(fā)感情的寫景散文。

  編者安排這篇作文,就是想讓我們領(lǐng)略到自然景物的美,領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含在字里行間的感情,理解詞語在上下文中的含義和作用,揣摩精彩的詞語、句子和段落,練習(xí)精讀的技能,并作適當(dāng)?shù)恼洝?/p>

  2、課文解讀:

  《濟(jì)南的冬天》是一篇最具個(gè)性的寫景散文,是引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的獨(dú)特感受和體驗(yàn)去閱讀文本、觀察生活的極好范例。本文的語言清新、優(yōu)美、親切、自然,描寫生動(dòng)形象而又妙趣橫生。作者對(duì)景物描寫得細(xì)致入微,平中見奇,常處見險(xiǎn),“詩中有畫,畫中有詩!边@種觀察事物描摹事物的能力應(yīng)是本文教學(xué)的難點(diǎn)。另外,還可以把本文與《春》比較閱讀,進(jìn)一步體會(huì)比喻、擬人等修辭方法對(duì)描寫景物,抒發(fā)感情的作用。文章開頭寫濟(jì)南冬天的天氣,作者以自己親身的感受,寫出了濟(jì)南冬天無風(fēng)聲、無重霧、無毒日的特點(diǎn);接著轉(zhuǎn)到對(duì)冬天山水的描寫,文章用了三段文字寫冬天的山景。先寫陽光朗照下的山,次寫薄雪覆蓋下的山,再寫城外遠(yuǎn)山,勾畫出一幅淡雅的水墨畫。最后寫冬天的水色。全文安排有序,脈絡(luò)清楚,銜接緊密,推進(jìn)自然。文章運(yùn)用比喻和擬人的寫法,不但形似而且神似,生動(dòng)貼切,情景交融是本文的又一大特點(diǎn)。其中描寫最形象最生動(dòng)的是第3段和第5段。作者感情的抒發(fā)也非常別致,不是采取直抒胸臆,而是通過表達(dá)一種感受的方式,如這樣一句話,“山尖全白了,給藍(lán)天鑲上一道銀邊!弊髡邔⒆约簩(duì)濟(jì)南冬天的喜愛和贊美之情不露痕跡的依附在對(duì)景物的描寫之中,因此顯得格外自然真摯,富有感染力。文章在描寫濟(jì)南的冬景時(shí),處處流露出作者的贊美之情。在這些認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,我定下了本文的教學(xué)目的和教學(xué)的重難點(diǎn)。

  3、教學(xué)目的

  1)知識(shí)目標(biāo):

  a、領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征進(jìn)行的細(xì)致描繪,情景交融的表達(dá)對(duì)祖國寶地濟(jì)南的贊美之情。

  b、 理清本文的層次結(jié)構(gòu)。

  2)能力目標(biāo):

  a、 養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法的能力。

  b、 培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合的能力。

  3)德育目標(biāo):

  培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國山河的熱愛之情。

  4、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪的方法,通過讀品體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南的贊美之情。側(cè)重賞析第3段和第5段,讓學(xué)生在反復(fù)的讀的過程中,領(lǐng)會(huì)要旨。

  教學(xué)難點(diǎn)則是作者情景交融的寫法。我準(zhǔn)備用讀寫說的綜合教學(xué)方法來突破難點(diǎn)。讓學(xué)生在讀出美的句子中,說出獨(dú)特的感受,進(jìn)一步體會(huì)作者在字里行間體現(xiàn)的情感。最后,用寫來升華。

  二、說教法

  1、尊重學(xué)生個(gè)性,實(shí)行個(gè)性化教學(xué)。

  在研究新課標(biāo)時(shí),我體會(huì)到“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí),科學(xué)地訓(xùn)練,全面提高語文能力!庇谑俏腋鶕(jù)本課目標(biāo)和內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生實(shí)際能力,應(yīng)用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,用發(fā)現(xiàn)法、合作探究法進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上,通過朗讀去發(fā)現(xiàn)美、感知美、探究美。尊重學(xué)生的個(gè)性,使他們?cè)诮處煹闹鲗?dǎo)下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見,相互交流,相互啟發(fā),相互爭議,激發(fā)他們主動(dòng)去獲取知識(shí),培養(yǎng)健康情感。

  2、讀、寫、說相結(jié)合教學(xué),提高學(xué)生整體素質(zhì)。

  為了提高學(xué)生語文綜合能力,結(jié)合課改精神,我在教授本課時(shí),注重了構(gòu)筑讀的平臺(tái),創(chuàng)設(shè)說的動(dòng)機(jī),讓學(xué)生通過摹寫,做到學(xué)以致用,加強(qiáng)了與文本的對(duì)話。從課堂反饋的情況來看,學(xué)生讀說寫都到位,課堂氣氛活躍,效果很好,這就堅(jiān)定了我課改的決心。

  特別值得一提的是,本文是文質(zhì)兼美的寫景散文,適于朗讀,所以在文章的講析中應(yīng)堅(jiān)定的引入誦讀法教學(xué),讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中領(lǐng)悟文章描景繪物的美,最終領(lǐng)會(huì)文章所蘊(yùn)涵的豐富情感。

  三、說學(xué)法

  因?yàn)閷W(xué)生是課堂的主體,因此我遵循“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,質(zhì)疑為主線”的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo),采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習(xí)法。

  在指導(dǎo)過程中,先調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性,然后根據(jù)緊扣教學(xué)的問題,使學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)、思考、分析、討論,從而解決問題,并在課文賞析后進(jìn)行拓展鞏固。使學(xué)生從感知到理解,從感性到理性,從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué),學(xué)生既學(xué)到了知識(shí),又提高了能力。

  四、教學(xué)設(shè)想

  本文是一篇重要的講讀課文,知識(shí)具體,內(nèi)容充實(shí),需要掌握的東西比較多。因此我在教學(xué)上安排2節(jié)課的時(shí)間,我的教學(xué)設(shè)想是,第一課時(shí)初步理解文章內(nèi)容及領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪,情景交融的表達(dá)對(duì)祖國寶地濟(jì)南的贊美之情。第二課時(shí)進(jìn)一步感受作者的感情。本說課教案只說明第一課時(shí)。

  五、說教程

 。ㄒ唬⒄n前準(zhǔn)備:主要分為學(xué)生準(zhǔn)備和教師準(zhǔn)備。

  讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源的多種渠道,搜集有關(guān)作者的生平資料及代表作品,還可閱讀老舍先生的另一篇佳作《濟(jì)南的秋天》,拓寬學(xué)生的閱讀面,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文,解決生字詞所帶來的困難。

  在課前,我精心準(zhǔn)備了電教平臺(tái)、錄音等輔助手段來豐富教學(xué),擴(kuò)大教學(xué)容量;這樣既吸引學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,又通過直接感知,促進(jìn)知識(shí)的理解和鞏固,符合教育學(xué)中的自覺性、直觀性原則。

 。ǘ、教學(xué)過程

  這節(jié)課我是按“引入新課——講授新課——?dú)w納總結(jié)——反饋練習(xí)”進(jìn)行教學(xué)的。

  1、引入新課:我先以簡潔的話語引入新課一提起北國的冬天,總會(huì)讓人想起“大雪紛飛”、“寒冬凜冽”這樣的景象。然而在冰雪皚皚的北國之冬中,有一個(gè)地方的.景色與眾不同:它的氣候溫晴,它的水在冬天“不但不結(jié)冰,反倒在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣”,這個(gè)地方就是濟(jì)南。這節(jié)課,我們就在老舍先生的引導(dǎo)下,一起到濟(jì)南領(lǐng)略濟(jì)南冬天的奇景。

  2、講授新課:

 。1) 初讀課文,采用默讀法,限定時(shí)間,要求學(xué)生不回讀,全神貫注的讀,并且讓學(xué)生帶著問題對(duì)課文進(jìn)行朗讀,使學(xué)生感知課文,問題用課件打出如下:

  為什么說濟(jì)南是個(gè)“寶地”?

  設(shè)題目的:引導(dǎo)學(xué)生通過讀去整體感知文本,初步了解文章內(nèi)容。解題思路:讓學(xué)生在讀的過程中去發(fā)現(xiàn),找出能夠支撐作者說法的地方,并談出自己的見解。

 。2)精讀關(guān)鍵段落(3-5段)

  老師可適時(shí)發(fā)問:你最喜歡那一句,為什么?

  設(shè)題目的:引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地品析重點(diǎn)語句,體會(huì)作者感情。也是突破本文難點(diǎn)的很重要的環(huán)節(jié)。

  解題思路:讓學(xué)生先讀再說,甚至用多種形式去讀,讀出韻味,讀出感情,讀出自己的感受,讀出文句的妙處。

  (3)使用探究法,老師展示四幅圖片,讓學(xué)生再讀課文,并評(píng)價(jià)老師所展示的圖片,哪些地方與課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng),哪些不相符。

  設(shè)題目的:加深學(xué)生對(duì)課文的印象,讓學(xué)生更為主動(dòng)的去探究知識(shí)。

  這種方式將一改以往的老師把學(xué)生的思維給固定了的模式。而是讓學(xué)生主動(dòng)的參與到討論中來,以獲取更多的情感體驗(yàn)。

 。4)以寫促情

  要求:請(qǐng)仿照文中你最喜歡的句子或段落,結(jié)合前幾天本地的一場大雪,寫一寫我們孝感的冬天。

  設(shè)題目的:學(xué)習(xí)作者情景交融的寫法,抒發(fā)自己對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)大自然的感情。

  寫完后讓學(xué)生交流,老師予以鼓勵(lì),達(dá)到本課高潮。

  3、歸納小結(jié)

  讓學(xué)生說這節(jié)課學(xué)到了什么?(老師對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)見解都予以肯定)

  4、反饋練習(xí)

  讓學(xué)生討論:標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”?

  設(shè)題目的:讓學(xué)生領(lǐng)悟散文的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)及抒發(fā)感情的作用,以便引入下一課時(shí)。

人教版初中語文說課稿 篇3

  一、教材分析

  (一)教學(xué)內(nèi)容及地位

  《我的母親》是人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇課文。本文作者以細(xì)膩、真摯、樸實(shí)的語言,深情地回憶了自己童年至少年時(shí)代如何在母親的嚴(yán)格要求和深情關(guān)愛下成長的幾件事。作者寫童年,寫母親,飽含深情,而行文又極其自然、質(zhì)樸,很好地表現(xiàn)了母親那無比真摯的愛子之情和優(yōu)秀的性格品質(zhì),表達(dá)了自己對(duì)母親的懷念和敬愛。我準(zhǔn)備安排兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行,第一課時(shí)主要讓學(xué)生整體感知課文,梳理文章的結(jié)構(gòu);第二課時(shí)著重分析母親對(duì)我的教育和影響。

  (二)教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)

  1、教學(xué)目標(biāo)

  (1)感知課文內(nèi)容,復(fù)述課文大意

  課文內(nèi)容比較豐富,所寫事情較多,通過復(fù)述,可幫助學(xué)生理清思路,把握內(nèi)容,這將為后面的梳理文章結(jié)構(gòu),分析母親對(duì)我的教育作鋪墊。

 。2)理清文章脈絡(luò),感悟作者思想感情。

  全文可分三個(gè)部分:第一部分寫自己的身體和性格特點(diǎn),不僅為后文作鋪墊,而且呼應(yīng)文末;第二部分寫母親對(duì)我的教育和潛移默化的影響,這是全文的重點(diǎn)部分;第三部分寫母親對(duì)我的深遠(yuǎn)影響。全文字里行間蘊(yùn)涵著作者對(duì)母親深深的愛戴和感激之情。

  (3)了解中國傳統(tǒng)的母親形象,了解“母親”的為人處事對(duì)作者的影響。本文是寫母愛的,作者通過幾件小事來表現(xiàn)母親。學(xué)習(xí)本文的其中一個(gè)目的就是感受母親形象,體會(huì)母子親情,引起共鳴,從而能夠在平時(shí)的生活中感受到父母對(duì)自己深沉的愛,并體會(huì)“母親”的為人處事對(duì)作者的影響。

  2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  本課的重點(diǎn)是母親對(duì)我的教育和潛移默化的影響。如何引發(fā)學(xué)生的情感,感悟母愛將是難點(diǎn)。

  二、教學(xué)方法

  本課我主要是運(yùn)用了朗讀、討論、講授三種教學(xué)方法。

  (1)讀法——這是一篇閱讀課文,字里行間蘊(yùn)涵著作者對(duì)母親深深的愛戴和感激之情,但文中極少有直接抒情的句子,作者的真摯情感正是通過質(zhì)樸、真切的敘述語言表現(xiàn)出來的,有感情地朗讀可幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)這種真摯的情感。

  (2)討論法——在教師指導(dǎo)下,由全班或小組圍繞某一中心問題通過發(fā)表各自意見和看法,共同研討,相互啟發(fā),集思廣益。

 。4)講授法——講授法穿插在整個(gè)教學(xué)過程中,但起的只是輔助作用,教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候做點(diǎn)撥。

  三、教學(xué)過程

  1、導(dǎo)入新課

  有一個(gè)人,無論你到哪里都舍不下對(duì)你的牽掛,她愿把自己的一生無私地奉獻(xiàn)給你;有一種愛,它讓你肆意地索取和享用,卻不要你任何的回報(bào)……這一個(gè)人就叫“母親”,這一種愛就叫“母愛”。

  用以上這段話導(dǎo)入新課。

  2、整體感知

 。1)簡介作者及其母親。

 。2)速讀課文,準(zhǔn)備復(fù)述。

  (3)復(fù)述課文。

  (4)理清結(jié)構(gòu)。

 。5)重點(diǎn)研讀課文第二部分。

  3、探究學(xué)習(xí)

  學(xué)生以小組合作探究的學(xué)習(xí)方式探討:

  (1)課文第一部分是否多余?有何作用?

 。2)課文為什么要寫母親與家人的交往?

  4、引言說母愛

  (1)《游子吟》;

  (2)名人說母愛;

  (3)真情演唱《燭光里的媽媽》

  四、作業(yè)

  1、你在哪些方面深受自己父母親影響呢?回憶一下,并與同學(xué)交流,然后以“我的母親”或“我的父親”為題,寫一篇短文,要求表現(xiàn)母親或父親的一個(gè)特點(diǎn)。

  2、五月的第二個(gè)星期天是法定的母親節(jié)。請(qǐng)?jiān)谀赣H節(jié)的那天,為你的母親制作一張賀卡,寫上你最美好的祝福。

  五、板書設(shè)計(jì)

  我的母親胡適

  母親對(duì)我的教育:嚴(yán)厲、關(guān)愛、期望

  母親對(duì)我的影響:寬容、忍耐、剛氣

人教版初中語文說課稿 篇4

  【教材分析】

  我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材人教版語文七年級(jí)上冊(cè)第五單元第三篇課文《散步》。本單元的課文主題為親情,所選的課文都是圍繞著有關(guān)親情和家庭生活,《散步》正是體現(xiàn)著濃濃親情的一篇文章,文章記敘了一家三代野外散步的“生活細(xì)節(jié)”,表現(xiàn)出一家人之間的互敬互愛的真摯感情,體現(xiàn)了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。學(xué)生可以通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,進(jìn)入牧歌式的情景,從中受到啟示和教育。因此,本文在全套教材中的地位和作用不可忽視。

  【學(xué)情分析】

  七年級(jí)的學(xué)生正處于發(fā)展獨(dú)立思維的重要階段,他們的主動(dòng)性和求知欲都已大大提高,不再喜歡被動(dòng)地接受知識(shí),已初步具有自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。但同時(shí)缺乏良好的觀察生活的品質(zhì),對(duì)生活缺少體驗(yàn),對(duì)散文知識(shí)的了解知之甚少,而且由于受社會(huì)上許多不良因素影響和家庭誤導(dǎo),許多學(xué)生沒有形成正確的家庭道德倫理準(zhǔn)則。

  因此,我通過引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟,運(yùn)用自主探究的方法學(xué)習(xí),通過朗讀、圈畫、質(zhì)疑、小組討論、比較研究與拓展強(qiáng)化,從中對(duì)散文有初步的了解和鑒賞;體會(huì)課文濃濃的親情,并從中感悟出正確的家庭倫理道德準(zhǔn)則。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、知識(shí)與能力目標(biāo):整體感知課文;繼續(xù)練習(xí)朗讀和圈點(diǎn)勾畫,積累語言;鍛煉理解能力和表達(dá)能力;發(fā)展思維能力和想象能力。

  2、過程與方法目標(biāo):抓住關(guān)鍵語句精讀課文,自主、合作、探究,領(lǐng)悟課文深長的意味。同時(shí)借鑒舉輕若重、以小見大的寫法。

  3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):感受文章字里行間的親情與責(zé)任感,形成尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的思想感情。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  教學(xué)重點(diǎn):品味文章語言‘舉輕若重’的特點(diǎn),感受課文濃濃的親情,學(xué)習(xí)表達(dá)生活之美。

  教學(xué)難點(diǎn):如何組織小組活動(dòng),尋找典型詞句,體會(huì)文章語言‘舉輕若重’的特點(diǎn)和課文深長的意味,初步學(xué)會(huì)運(yùn)用‘舉輕若重’的寫法。

  【教學(xué)過程】

  一、喚起學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感受,導(dǎo)入新課

  首先,我請(qǐng)學(xué)生講述生活中被小事感動(dòng)過的經(jīng)歷,喚起學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感受,導(dǎo)入新課。這樣導(dǎo)入既與學(xué)生交流情感,亦定下課堂基調(diào)。同時(shí)以學(xué)生現(xiàn)有的生活積累為學(xué)習(xí)的前提,可鍛煉學(xué)生積累生活、感悟生活的能力,達(dá)到教材與生活,作者與讀者情感上的溝通。

  二、誦讀課文,整體感悟

  接著讓學(xué)生通過朗讀,整體感悟文本。為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,我利用學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理,以競賽的形式,并且是與老師競賽的形式強(qiáng)化他們的主體意識(shí)。學(xué)生先推選代表與我進(jìn)行配樂朗讀比賽,由學(xué)生進(jìn)行評(píng)判并歸納出本文的朗讀要求后,再讓學(xué)生自由讀課文,思考一家人在散步中發(fā)生了什么事?最后是怎么解決的?找出散步的人、時(shí)、地、原因。這樣,通過朗讀,初步感知了課文內(nèi)容,學(xué)生不知不覺地神游其中,與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。

  三、師生合作,初步發(fā)現(xiàn)

  在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后,我引導(dǎo)學(xué)生把目光投向課文的第一、二節(jié),找出并品味這兩節(jié)中比較“特別”的詞語和句式,如:“我們?cè)谔镆吧⒉剑何,我的母親,我的妻子和兒子”這句話,討論作者為什么要這樣表達(dá)?這與習(xí)慣上的表達(dá)方式有什么不同?作者為什么在文章開頭鄭重其事地推出這樣一個(gè)鏡頭?這樣,通過比較、討論,歸納出本文語言的主要特點(diǎn)——舉輕若重。學(xué)生經(jīng)過自主探究,發(fā)現(xiàn)本文用詞、句式的不同尋常,切入到本課的主要目標(biāo)——通過語言的探究,品味課文深長的意味。同時(shí)教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可進(jìn)行歸納,幫助學(xué)生把對(duì)具體內(nèi)容的推敲上升到理性的認(rèn)識(shí)。

  四、自主探究,小組合作

  在前面學(xué)生自己閱讀、發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上,分四人小組合作,圈畫后面幾節(jié)文字中體現(xiàn)“舉輕若重”的句式與詞語,進(jìn)一步探究語言。這樣,小組活動(dòng),師生互動(dòng)。然后,每個(gè)小組派代表與全班交流,可選擇一個(gè)句子或一個(gè)詞語。本文運(yùn)用“舉輕若重”方法的詞語和句式很多。在探討這些詞語時(shí),主要是要分析這些詞

  語是如何“舉輕若重”的,是如何把小事看成很大的。我在交流中適當(dāng)引導(dǎo),同時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)學(xué)生思考,培養(yǎng)他們的發(fā)散思維,滲透情感教育。提出“母親和兒子兩人意見不統(tǒng)一,為什么要用‘分歧’這么大的詞?”等問題。學(xué)生圍繞問題思考討論、發(fā)表見解,體會(huì)文章意境,逐步領(lǐng)悟做人的道理,得到情感的熏陶。

  在探討文章中“舉輕若重”的句式時(shí),我注重鍛煉學(xué)生尋找關(guān)鍵語句理解課文主旨的能力,通過學(xué)生自主探究,交流合作,最終挖掘出課文主旨,充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。如文中體現(xiàn)主旨的一句話:“我的母親雖然高大,然而很瘦,自然不算重;兒子雖然很胖,畢竟幼小,自然也輕。但我和妻子都是慢慢地,穩(wěn)穩(wěn)地,走得很仔細(xì),好像我背上的同她背上加起來,就是整個(gè)世界!边@句話在句式上整散結(jié)合,使文章語言顯得錯(cuò)落有致,同時(shí)也使文章更有深意,富有哲理,它是文章的主旨所在,它暗示著中年人肩負(fù)著承前啟后的重任,對(duì)生活的一種使命感。在探討時(shí),我讓學(xué)生反復(fù)朗讀、品味,鼓勵(lì)他們對(duì)這句話發(fā)表獨(dú)特見解,挖掘出主旨,感受字里行間的親情與責(zé)任感,形成尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的美好的思想感情。

  五、拓展,強(qiáng)化發(fā)現(xiàn)

  在這里,我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié):《散步》這篇文章選進(jìn)教材時(shí)刪了三處文字,我出示這三句話讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。因?yàn)橛懻摼幷叩膭h改意圖相對(duì)于初一學(xué)生有一定難度,我先請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)刪改的效果,再揣摩編者的意圖。我盡量讓學(xué)生發(fā)表自己的意見,“且放杜鵑林中啼”,因?yàn)樽髡摺⒕幷吲c我們是平等的,從而養(yǎng)成學(xué)生平等審視的意識(shí)。

  然后,我又努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積累,向課外拓展。指出舉輕若重的語言能把小事情寫得莊重、意義不凡,有些能使文章變得輕松幽默。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想平時(shí)生活或閱讀中類似的例子,從而使學(xué)生能夠關(guān)注生活中的語言。在學(xué)生理解運(yùn)用之后,我進(jìn)一步點(diǎn)明:語言運(yùn)用上有舉輕若重,也有舉重若輕。并引導(dǎo)學(xué)生舉例分析。最后進(jìn)行小結(jié):無論是舉輕若重還是舉重若輕,關(guān)鍵要注意場合,把握分寸,得體是前提,在這個(gè)基礎(chǔ)上,再追求個(gè)性化的表達(dá),形成自己的特色、風(fēng)格。然后,我出示北京申奧時(shí)何振梁先生的一席話讓學(xué)生課后去仔細(xì)品味語言的得體、精妙。

  六、比較:驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)

  在課文后面有一篇題為《三代》的短文,主題與《散步》相近,又有差異,情節(jié)差別較大,語言風(fēng)格也各有千秋。可讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀,驗(yàn)證發(fā)現(xiàn),探討哪個(gè)故事更感動(dòng)?并說說理由。閱讀是個(gè)性化行為,“感動(dòng)”這種情感更是個(gè)性化的,因此鼓勵(lì)學(xué)生言之成理即可。這項(xiàng)任務(wù)如果來不及在課上完成的話,就作為一項(xiàng)研究性的作業(yè),向課外拓展,深入探究。

  七、反思與小結(jié)

  在反思與小結(jié)這個(gè)環(huán)節(jié),我先是讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談?wù)勍ㄟ^本課學(xué)習(xí)后的收獲和啟示。設(shè)計(jì)這樣一個(gè)空白點(diǎn),不僅使學(xué)生在回味中對(duì)本節(jié)課鞏固了認(rèn)識(shí),同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然后我進(jìn)行總結(jié),并播放歌曲《常回家看看》,師生齊唱。這樣,再次把課堂氣氛推向高潮,增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

  八、作業(yè)布置

  我根據(jù)本課的教學(xué)重點(diǎn),布置了兩個(gè)作業(yè):

  1、老師的建議:大家把文章帶回家和爸爸媽媽一起讀,也許會(huì)有更多的收獲。我認(rèn)為與父母共讀,亦是多角度閱讀的一種形式。也是孩子與成人的一種交流。

  2、嘗試用“舉輕若重”的寫法,描述自己生活中被小事感動(dòng)過的經(jīng)歷或者值得一寫的“生活細(xì)節(jié)”,展現(xiàn)語言魅力,描繪生活之美。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,品味生活。因?yàn)閷?shí)踐是最好的學(xué)習(xí)途徑,讀與寫有機(jī)結(jié)合、相得益彰,并使學(xué)生做到學(xué)以致用。

  九、板書設(shè)計(jì)

  我這節(jié)課的板書是這樣設(shè)計(jì)的:

  (略)

  本課的板書,我把它分成主板和副板,主板設(shè)計(jì)了一個(gè)圍著“愛”字的心形,四個(gè)人物的位置也做了處理,這些都緊扣住了文章的主旨。同時(shí),也讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)空中獲得無限的美的享受。副板的設(shè)計(jì)扣住文章的重難點(diǎn),起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。

人教版初中語文說課稿 篇5

  一、說教材

  1.教材的地位和意義

  《看云識(shí)天氣》是人教版七年級(jí)上冊(cè)第四單元的第二篇課文,該單元主要反映對(duì)自然世界進(jìn)行科學(xué)探索的內(nèi)容。

  本文是一篇科普小品文,作者用生動(dòng)形象的語言從云的形態(tài)和云的光彩兩個(gè)方面介紹了云和天氣的關(guān)系。文章層次清楚,有綱有目,抓住了云的特點(diǎn)來進(jìn)行說明,而且語言生動(dòng)形象。

  2.教學(xué)目標(biāo)

  結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn),依據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)與能力、過程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度,我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為:

  (1)快速閱讀課文,概括課文要點(diǎn),了解云與天氣變化的關(guān)系;

 。2)通過品讀課文中優(yōu)美句段,體會(huì)本文語言準(zhǔn)確生動(dòng)的特點(diǎn);

 。3)通過拓展延伸、作業(yè)布置,培養(yǎng)學(xué)生觀察自然的興趣和留心自然現(xiàn)象的習(xí)慣。

  3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  根據(jù)本單元的要求及本文的特點(diǎn),我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為:快速閱讀,概括要點(diǎn),品味課文生動(dòng)形象的語言。

  針對(duì)本班學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊的現(xiàn)狀,我將本課的教學(xué)難點(diǎn)確定為:分析把握課文主體部分的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)層次。

  4.教學(xué)準(zhǔn)備

  為了更好地完成教學(xué)目標(biāo),我針對(duì)初一學(xué)生的心理特點(diǎn)及本課教學(xué)流程制作了精致的課件,形象、生動(dòng)、直觀的課件讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文過程中興趣大增,課堂氣氛活躍,教學(xué)效果明顯。

  二、說教法學(xué)法

  科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍,達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一;诖,我采用的教學(xué)方法是談話法、點(diǎn)撥法、小組合作學(xué)習(xí)法和情境教學(xué)法。

  如談話導(dǎo)入課文,使學(xué)生在較為輕松的談話過程中進(jìn)入本課的學(xué)習(xí),消除了上課伊始的緊張感;教學(xué)過程中與學(xué)生的談話、交流,形成了教師、學(xué)生與文本三方的和諧對(duì)話,而且能使教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)自然銜接,教學(xué)流程自然流暢。

  在學(xué)生思維出現(xiàn)困難時(shí),我適時(shí)使用點(diǎn)撥法,讓學(xué)生茅塞頓開,形成師生的和諧對(duì)話。如學(xué)生自我介紹云與天氣的關(guān)系這一環(huán)節(jié)中,我適時(shí)點(diǎn)撥,學(xué)生就能更好地抓住各種云的特點(diǎn),介紹云與天氣的關(guān)系。

  在小組合作這一環(huán)節(jié)中,我采用情境教學(xué)法,創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)情境:假如你就是其中的一種云,你會(huì)怎樣向大家介紹你自己呢?請(qǐng)學(xué)生以自我介紹的方式來介紹云,這樣入情入境,學(xué)生融入了課文的學(xué)習(xí)中,也能更好地掌握課文內(nèi)容。

  學(xué)法上,我貫徹“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”的指導(dǎo)思想,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,具體的學(xué)法是朗讀法和勾畫圈點(diǎn)法,討論法、小組合作學(xué)習(xí)法,讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣,養(yǎng)成與人合作的好習(xí)慣。

  三、說教學(xué)過程

  為了完成教學(xué)目標(biāo),解決教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),課堂教學(xué)中我是從以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開。

  環(huán)節(jié)1:創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

  俗話說:良好的開端是成功的一半,教學(xué)中一個(gè)成功的導(dǎo)語同樣也能為一節(jié)好課鋪設(shè)一段通往成功之門的路。在教學(xué)本課時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語:同學(xué)們,唐代詩人劉禹錫在《竹枝詞》中寫到“東邊日出西邊雨,道是無晴(情)卻有晴(情)”,因使用諧音雙關(guān)表情達(dá)意而顯得新穎別致。那么,大自然的晴雨天氣真的像人的感情一樣捉摸不定嗎?除了天氣預(yù)報(bào),人們還能根據(jù)什么識(shí)別天氣的變化呢?預(yù)習(xí)過課文的學(xué)生會(huì)回答:云、云彩。于是我順勢導(dǎo)入:對(duì),還可以能過云彩。怎樣通過云彩預(yù)知天氣情況?今天我們一起學(xué)習(xí)一篇科普小品文《看云識(shí)天氣》。(板書課題)

  學(xué)生在小學(xué)時(shí)就背誦過劉禹錫的這首《竹枝詞》,這一導(dǎo)語以學(xué)生熟悉的詩句導(dǎo)入,以師生對(duì)話的方式展開,消除了學(xué)生上課伊始的緊張感,為學(xué)生營造了一種輕松愉悅的氛圍,創(chuàng)設(shè)一種詩的意境引入這篇科普小品文的學(xué)習(xí),激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

  環(huán)節(jié)2:速讀課文整體感知

  新課標(biāo)對(duì)初中學(xué)生的閱讀要求是“養(yǎng)成默讀習(xí)慣,有一定的速度”,這也是本單元的學(xué)習(xí)要求,因此,在這一環(huán)節(jié)中,我首先請(qǐng)學(xué)生速讀課文,并思考“云和天氣有怎樣的關(guān)系?文章是從哪兩個(gè)方面來說明的?”我要求學(xué)生圈畫出相關(guān)句子,理清文章脈絡(luò),并根據(jù)學(xué)生的回答板書:云的形態(tài),云的光彩。

  在這一問題解決的基礎(chǔ)上,我又引導(dǎo)學(xué)生具體思考云的形態(tài)和云的光彩與天氣變化的關(guān)系,并根據(jù)學(xué)生的回答分別板書云的不同形態(tài)的名稱,及不同光彩的名稱。

  新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀的要求是:“在通讀課文的基礎(chǔ)上,理清思路,理解主要內(nèi)容,體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用!贝谁h(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn),學(xué)生邊讀

  邊思考的過程中理清了課文思路,鍛煉了學(xué)生的速讀能力和概括能力,初步解決了教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí),我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意課文中“往往”“常!边@兩個(gè)詞語在文中的作用,體會(huì)本文語言準(zhǔn)確性的特點(diǎn)。

  環(huán)節(jié)3:小組合作研讀賞析

  這一環(huán)節(jié)是解決重點(diǎn),突破難點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),我采用了這樣四個(gè)步驟來完成教學(xué):

  首先我請(qǐng)學(xué)生細(xì)讀課文,用不同的標(biāo)志標(biāo)示出云及其光彩的種類、特點(diǎn)和它們帶來的天氣情況。這樣在我的指導(dǎo)下,學(xué)生再次走進(jìn)文本,理解文本,不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣也在這一環(huán)節(jié)中進(jìn)一步落實(shí)。

  接著,為鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力,完成對(duì)這一問題的檢查,我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境:要求學(xué)生以第一人稱方式介紹一種云或其光彩,要介紹清楚會(huì)帶來怎樣的天氣,并盡量使用文中原句;先自行預(yù)演,再在小組內(nèi)交流;最后小組內(nèi)推薦一名同學(xué)進(jìn)行全班交流。

  以自我介紹的方式來介紹云與天氣的關(guān)系,使學(xué)生能入情入境,融入對(duì)課文的學(xué)習(xí)中。我要求學(xué)生并盡量使用課文原句,這樣能使學(xué)生進(jìn)一步感受課文生動(dòng)形象的語言,既考察了學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的理解程度,又訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。自行預(yù)演環(huán)節(jié),給了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間,為下一環(huán)節(jié)小組交流打好了基礎(chǔ),避免了小組合作流于形式。全班交流的過程是一個(gè)使所有學(xué)生都受益的過程,配以課件中相應(yīng)的云的形態(tài)和光彩的圖片,學(xué)生對(duì)云與天氣變化的關(guān)系印象深刻。步驟一、二的設(shè)計(jì)一脈相承,在學(xué)生積極主動(dòng)的思維和小組討論中,加深了對(duì)云和天氣關(guān)系的理解和體驗(yàn),并有所感悟和思考,進(jìn)一步解決了教學(xué)重點(diǎn)。

  學(xué)生在充分了解了云與天氣的關(guān)系之后,我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考:文章介紹了這么多的云,但讀來卻條理清晰,作者是怎樣做到這一點(diǎn)的?這時(shí)學(xué)生根據(jù)板書的要點(diǎn),明確分類別的說明方法會(huì)使文章層次清楚、條理分明。

  最后一個(gè)步驟是品析優(yōu)美語句。新課標(biāo)中明確指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”課堂上我請(qǐng)學(xué)生找出自己喜歡的句子,并說出喜歡的理由。在這一過程中,我適時(shí)點(diǎn)撥,學(xué)生體味和推敲重要字詞在語言環(huán)境中的意義,體會(huì)不同的修辭方法在文中的作用。在教師、學(xué)生與文本的對(duì)話中,使閱讀真正成為“學(xué)生的個(gè)性化行為”,進(jìn)一步鞏固了教學(xué)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

  環(huán)節(jié)4:拓展延伸學(xué)以致用

  結(jié)合在課前給學(xué)生布置的作業(yè):搜集有關(guān)天氣的諺語,在這一環(huán)節(jié)我提問到:除了云之外,自然界中還有許多東西都可以預(yù)示天氣。學(xué)生立刻能結(jié)合自己預(yù)習(xí)課文時(shí)所搜集的天氣諺語來回答,這樣,學(xué)生不僅理解了諺語的含義,增加了生活常識(shí),也拓展了知識(shí)面和閱讀范圍。作業(yè)的布置是寫一篇觀察日記,意在讓學(xué)生學(xué)以致用,培養(yǎng)學(xué)生觀察自然的興趣和留心自然現(xiàn)象的習(xí)慣。

  四、說板書設(shè)計(jì)

  好的板書就像一份微型教案,此板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生,清晰直觀,便于學(xué)生理清文章脈絡(luò)。

  附:板書設(shè)計(jì)

  看云識(shí)天氣

  云是天氣的“招牌”

  薄云:卷云卷積云積云高積云層次分明

  形態(tài)晴朗天氣

  厚云:卷層云高層云雨層云積雨云條理清晰

  光彩:暈華虹霞陰雨天氣

  意義、局限

  以上,是我對(duì)本節(jié)課教材的認(rèn)識(shí)和想法。不足之處請(qǐng)各位評(píng)委老師多多指正。

人教版初中語文說課稿 篇6

  一、說教材分析

  莫泊桑的《福樓拜家的星期天》,選自人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文七年級(jí)下冊(cè)第三單元的第四課,該單元以杰出人物為題材。這篇課文是一篇描寫人物的記敘文,又是自讀課文。作者抓住福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特征,各有側(cè)重地描寫他們的肖像、行動(dòng)和語言,并穿插了議論和抒情,鮮明地表現(xiàn)了他們各自的性格特征。

  二、說教學(xué)分析

  (一)教學(xué)目標(biāo):

  1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2. 理清文章脈絡(luò),把握文章內(nèi)容。

  3. 學(xué)習(xí)本文抓住人物的性格特征進(jìn)行肖像、行動(dòng)和語言描寫,詳略得當(dāng)。

  4.學(xué)習(xí)在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

  (二)教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)本文抓住人物的性格特征進(jìn)行肖像、動(dòng)作和語言描寫,詳略得當(dāng)。

  (三)教學(xué)難點(diǎn):學(xué)習(xí)在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

  三、說學(xué)情分析

  經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期的語文學(xué)習(xí),學(xué)生已漸漸適應(yīng)了初中的學(xué)習(xí)生活,了解了一些基本的文章類型,掌握了一些基本的閱讀技巧,初步具備了獲取、篩選、分析及處理信息的能力。通過本單元前面三篇課文的學(xué)習(xí),學(xué)生已對(duì)描寫某一人物的方法有了一定的了解,本課就是在此基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)同時(shí)描寫幾位人物的寫作手法,同時(shí),使其樹立健康、高尚的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

  四、說教法設(shè)想

  1. 教學(xué)方法:以閱讀法和發(fā)現(xiàn)法為主,以講解法、談話法、練習(xí)法為輔。

  2. 教學(xué)器具:多媒體設(shè)備。

  五、說學(xué)法指導(dǎo)

  通過獨(dú)立思考和合作交流相結(jié)合的形式,使學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  六、說教學(xué)過程

  (一)導(dǎo)入新課

  展示課件,直接導(dǎo)入。

  (二)整體感知

  學(xué)生帶著以下問題自由朗讀課文。

  1.故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)。

  2.故事中的核心人物以及依次出場的人物。

  3.出場的標(biāo)志性詞語。

  4.簡要概括故事大意。

  此四題意在使學(xué)生對(duì)課文有整體認(rèn)識(shí),理清思路。(需時(shí)5分鐘)

  (三)合作探究

  1.展示課本上的插圖,讓學(xué)生找找圖上共有幾個(gè)人,課文中又寫了幾個(gè)人,學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)插圖上多了一個(gè)人,這時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生得出多出來的那位就是作者莫泊桑的結(jié)論。(需時(shí)1分鐘)

  2.讓學(xué)生猜測插圖上剩下來的四位分別是誰,要求從課文中找到判斷的依據(jù),用不同的標(biāo)記圈點(diǎn)出來。意在使學(xué)生產(chǎn)生好奇心,提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,更好地感知課文。(需時(shí)9分鐘)

  3.以四人小組為單位,交流、討論各自的猜測及判斷依據(jù)。通過四人小組的討論,使學(xué)生在彼此的交流中積極探索,互幫互助。(需時(shí)5分鐘)

  4.全班交流、討論并確定結(jié)論及判斷依據(jù)。(需時(shí)5分鐘)

  5.分別展示四人的圖片和簡介,讓學(xué)生在了解他們的同時(shí)可以對(duì)照?qǐng)D片和插圖,加深印象。

  6.讓學(xué)生根據(jù)討論確定的有關(guān)人物描寫的語句中來概括他們各自的性格特征,意在使學(xué)生學(xué)習(xí)本文的寫作手法,通過人物的肖像、動(dòng)作和語言描寫來體現(xiàn)人物的性格特征,而且可以在記敘、描寫時(shí)加入自己的主觀感受,插入議論和抒情。(需時(shí)5分鐘)

  (四)拓展延伸

  1.以班上的某個(gè)同學(xué)為對(duì)象,學(xué)習(xí)文中的寫法,抓住人物的特征進(jìn)行描寫,可以加入自己的主觀感受,或抒情或議論,寫100字左右的片段。(需時(shí)10分鐘)

  2.挑選幾個(gè)學(xué)生讀一讀自己寫的片段,讓其余學(xué)生來猜猜他(她)是誰,檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。(需時(shí)5分鐘)

人教版初中語文說課稿 篇7

  指導(dǎo)思想:以《新課標(biāo)》為依據(jù),以自主、合作、探究為主要的學(xué)習(xí)方式,以朗讀貫穿始終,在師生平等互動(dòng)、對(duì)話交流的過程中,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力及賞析能力,給學(xué)生有益的人生啟示。

  一、說教材:

  《短文兩篇——禪、貝殼》是九年義務(wù)教育人教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元的第三課。這兩首散文語言清新、凝練、意味雋永,因而既是指導(dǎo)學(xué)生朗讀的好材料,又是引導(dǎo)學(xué)生體味人生的典范之作。

  二、說目標(biāo):

  我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定為:

  1、正確、流利、有感情地朗讀。(意在培養(yǎng)學(xué)生初步的語感。)

  2、品味語言,體會(huì)情感。(意在培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力及審美情趣。)

  3、聯(lián)系生活,感悟人生。(意在引導(dǎo)學(xué)生在熏陶感染中,逐步形成積極的人生態(tài)度。)

  其中目標(biāo)1、2是教學(xué)重點(diǎn),目標(biāo)2同時(shí)又是本課的難點(diǎn)。

  以上目標(biāo)的確定依據(jù)了新課標(biāo)、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、散文的特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際。

  第一:《新課標(biāo)》對(duì)散文詩教學(xué)提出了明確的要求:“閱讀詩,大體把握意,想象詩歌描述的情境,體會(huì)詩人的情感!

  第二:本課所在單元要求“整體把握課文內(nèi)容,用心領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖,并聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),思考人生,還要提高朗讀能力。”

  第三:形散而神不散是散文的基本特點(diǎn)。本文語言的形象性、含蓄性及深刻性的特點(diǎn)也決定了教學(xué)的重難點(diǎn)。

  三、說教法:

  為達(dá)成目標(biāo),我準(zhǔn)備采用的方法有:創(chuàng)設(shè)情境法、朗讀指導(dǎo)法、誘導(dǎo)點(diǎn)撥法。

  1、創(chuàng)設(shè)情境法,散文以情成篇,以理服人。所以在教學(xué)中,我力求醞釀一種利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維,引起共鳴的氛圍。如上課時(shí),創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課;范讀時(shí),帶給學(xué)生身臨其境之感;講析中,采用直觀形象的板書,以促進(jìn)學(xué)生的理解。

  2、朗讀指導(dǎo)法:

  有感情地朗讀是語文學(xué)習(xí)的最高境界,但對(duì)初一學(xué)生來說較難達(dá)到,因而應(yīng)加強(qiáng)朗讀指導(dǎo),我將通過示范讀、指導(dǎo)讀等形式從停頓、節(jié)奏、情感等方面入手教給學(xué)生朗讀技巧。

  3、誘導(dǎo)點(diǎn)撥法

  《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào),學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,而老師則是學(xué)生的引導(dǎo)者,因而誘導(dǎo)思維,指點(diǎn)迷津、宏觀調(diào)控應(yīng)是教師的主要任務(wù)。

  四、說學(xué)法

  1、朗讀法:通過反復(fù)朗讀,理解散文的情感及富有哲理的語言。

  2、聯(lián)想想象法:欣賞散文精煉準(zhǔn)確的語言,培養(yǎng)審美情趣。

  3、嘗試自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式:

  對(duì)散文中深層道理的理解,對(duì)語言的品味及情感的把握,都應(yīng)在自主學(xué)習(xí)的前提下,通過合作探究達(dá)成目標(biāo)。

  五、說教學(xué)程序:

  創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課:上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了作家莫頓·亨特的散文《走一步,再走一步》,而且課文的最后一段老師要求大家能夠背誦,不知道同學(xué)們掌握的怎么樣了,下面由老師提示你們,我們一起來誦讀文章的最后一段。

  這篇文章告訴我們這樣一個(gè)人生道理,那就是在人生的道路上當(dāng)我們遇到意想不到的困難時(shí),不管困難有多大,只要把大困難化為小困難,一個(gè)一個(gè)地認(rèn)真解決,那么最終就會(huì)戰(zhàn)勝巨大的困難,以致贏得最后的勝利,獲得一種巨大的成就感。這節(jié)課我們就接著來欣賞兩篇優(yōu)美的散文,看看我們能從中悟出什么樣的人生真諦。(此環(huán)節(jié)意在設(shè)置情境,激發(fā)學(xué)生的思考)

 。ㄒ唬⿴熒献鳎贫繕(biāo):

  學(xué)生根據(jù)自己了解的散文方面的知識(shí),討論制定出學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  第一環(huán)節(jié)以學(xué)生為主,通過反復(fù)朗讀達(dá)到正確、流利的要求;第二環(huán)節(jié)以教師指導(dǎo)為主,通過范讀、指導(dǎo)讀等形式引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀技巧;第三環(huán)節(jié)需要在品味語言的基礎(chǔ)上達(dá)到要求。自讀詩文,整體感知:此環(huán)節(jié)要求掃除障礙,讀準(zhǔn)字音,讀順句子,初步感知詩歌感情。

  檢查朗讀:指生朗讀,其余學(xué)生從語速、語調(diào)、停頓等方面進(jìn)行評(píng)價(jià),師做及時(shí)點(diǎn)撥。在評(píng)價(jià)過程中,找同學(xué)進(jìn)行局部示范朗讀。(此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究,體會(huì)語言中蘊(yùn)含的哲理。)

  (二)合作交流,解讀探究

  【學(xué)生活動(dòng)】思考:品讀課文,揣摩字句,討論交流。

 。1)《蟬》中的“想起秋風(fēng)顏色”,“秋風(fēng)顏色”給了你怎樣的感受?

  【點(diǎn)撥】我們一般說聽見秋風(fēng)的聲音,但作者用了“秋風(fēng)顏色”,巧妙地在聽覺感受之外,增加了獨(dú)特的視覺感受,很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”,把屬于秋天的一些視覺形象加了進(jìn)來,比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空,都融進(jìn)了秋風(fēng)中,言少而意豐。

  (2)作者寫蟬,先抑后揚(yáng)。抑在哪里?揚(yáng)在何處?通過一抑一揚(yáng)想表達(dá)怎樣的思想感情?

  首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩,這是一抑。其次寫看到一只病蟬,寫它的微小和病弱,又是一抑。從朋友說蟬埋在泥下17年,出來只

  活一個(gè)夏天時(shí)開始轉(zhuǎn)折,小小的蟬開始令人驚訝。當(dāng)最后朋友說到蟬為了延續(xù)生命,必須好好活著,對(duì)于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚(yáng)到顯示生命意義的高度。由抑到揚(yáng),涵蘊(yùn)深厚,傳達(dá)了本文的主題:不管生命如何短暫,必須要好好地活著。

 。3)課文里有一句話,是全文的文眼,可以找出來并說說對(duì)它的理解。

  【點(diǎn)撥】“哪管是90年,90天,都不過要好好的活過”是全文的文眼。它是由抑到揚(yáng)的關(guān)鍵之處,也是由蟬引發(fā)的對(duì)于生命的深刻感悟。不管是寫蟬的煩人的聒噪、病蟬的弱小,還是寫蟬17年埋在泥下,出來只活一個(gè)夏天的短暫生命,都是因?yàn)橛羞@句話,才顯得有了意義和光彩。它也提醒我們,不管生命有多短暫,都要好好地活,給人振奮精神的感覺。

  (4)。小結(jié)。

  作者從夏天聒噪的蟬、感悟出深刻的道理人生道理,引起我們對(duì)生命意義的追問和思索:那生命生命究竟是為什么而存在呢?既然生命是短暫、脆弱的,那我們?cè)撛鯓幼觯拍茏屔兊酶幸饬x、更有價(jià)值呢?作者席慕容在她的散文《貝殼》中給了我們明確的答案。

 。ㄈ⒑献鹘涣鹘庾x探究

  1。朗讀課文,教師范讀。

  2。品讀課文,揣摩字句,討論交流。

 。1)《貝殼》中“是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍呢?”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感?

  【點(diǎn)撥】此句上承接著“上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么地一絲不茍啊”,比較了自己和貝殼里的生命,感悟自己的生命盡管有限,但還是比貝殼里的生命時(shí)間要長一點(diǎn),空間要多一點(diǎn),以表達(dá)一種感激的心情:要力所能及地把事情做得更精致些、更好些,讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動(dòng)。

 。2)《貝殼》中有這樣的話:“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心!”你怎樣理解“怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心”?

  【點(diǎn)撥】作者希望自己給這個(gè)世界留下一些像貝殼這樣的東西來,很小,甚至不起眼,但是是自己精致、仔細(xì)、一絲不茍地做的東西或事情。她并不夢(mèng)想自己成就偉大的功業(yè),只想對(duì)自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對(duì)她贊美和崇拜,而是有人能看懂她執(zhí)著的愛美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)”“簡單”都是作者相對(duì)自謙的說法,其實(shí)是執(zhí)著和單純的意思。

  作者并不希望建立叱咤風(fēng)云的豐功偉業(yè),她只想像那顆小小的貝殼,用仔細(xì)、精致、一絲不茍來塑造執(zhí)著而美麗的形象,回饋生命,打動(dòng)人們!肮虉(zhí)”和“簡單”是作者相對(duì)自謙的說法,表現(xiàn)了她并不渴求人們對(duì)她絕對(duì)地贊美和崇拜,她渴望的是一種感動(dòng),希望能像貝殼的美感動(dòng)她一樣感動(dòng)著世界。

 。ㄋ模、小組討論,比較兩篇散文有何相同與不同之處。

  【點(diǎn)撥】相同之處:

 。1)都是由一個(gè)小小的“物”引發(fā)對(duì)生命的一些感悟。

 。2)對(duì)于生命的理解,都比較積極、認(rèn)真。

  (3)對(duì)于“物”的描寫細(xì)致入微,筆調(diào)清新而自然。

  不同之處:

  (1)《蟬》是先抑后揚(yáng),《貝殼》是直入主題。

  (2)《蟬》對(duì)于生命的感悟是不管生命短暫與否,都要積極面對(duì),好好地活著;《貝殼》則落實(shí)到要把自己能做的事情做得更仔細(xì)、更精致、更加一絲不茍。

  (3)《蟬》的作者對(duì)于生命的態(tài)度隱喻在對(duì)蟬的生命意義的闡發(fā)中,并沒有直接表白;《貝殼》則明確提出了自己要認(rèn)真做事的想法,表達(dá)了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。

 。ㄒ陨檄h(huán)節(jié)的設(shè)置,意在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的生活實(shí)際,進(jìn)一步體會(huì)詩中蘊(yùn)含的人生哲理,激發(fā)學(xué)生面對(duì)困難、勇于進(jìn)取的精神。)

  (五)總結(jié)反思,拓展延伸。

  通過學(xué)習(xí)這篇短文,讓我們知道,無論生命怎樣渺小,無論生命如何短暫,我們都必須要做到認(rèn)真地對(duì)待活著的每一天,認(rèn)真地對(duì)待每一件事,讓我們的生活更美好。

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