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初中歷史說課稿

時(shí)間:2021-05-28 08:33:08 初中說課稿 我要投稿

關(guān)于初中歷史說課稿合集9篇

  作為一名無私奉獻(xiàn)的老師,通常需要準(zhǔn)備好一份說課稿,借助說課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。我們?cè)撛趺慈懻f課稿呢?下面是小編為大家整理的初中歷史說課稿9篇,歡迎閱讀與收藏。

關(guān)于初中歷史說課稿合集9篇

初中歷史說課稿 篇1

  一、學(xué)情分析

  1、九年級(jí)學(xué)生的知識(shí)面較廣,個(gè)性普遍突出。因此,在課堂上,應(yīng)當(dāng)順應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生的積極思維給予充分肯定,巧妙引導(dǎo),從而激發(fā)學(xué)生敢想、敢說、愛說的欲望,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

  2、部分學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)還不大習(xí)慣,缺乏相應(yīng)的主動(dòng)性;另外從學(xué)生的心理角度出發(fā),他們對(duì)新鮮的、有趣的事物有強(qiáng)烈的好奇心。因此本課要理清知識(shí)脈絡(luò),由淺入深,從而激發(fā)學(xué)生的積極性,并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

  二、教材分析

  1、主體線索和分期:資本主義發(fā)展史就是資本主義制度產(chǎn)生、確立及進(jìn)一步發(fā)展完善的歷史,對(duì)于這段歷史的學(xué)習(xí)可抓住兩條線索,一是資本主義的發(fā)生史,二是資本主義的發(fā)展史。

  資本主義的發(fā)生史是資本主義的童年時(shí)代,可分為兩個(gè)階段:一是資本主義的興起;二是資產(chǎn)階級(jí)的革命時(shí)代。

  資本主義的發(fā)展史是資本主義制度最終確立并進(jìn)一步發(fā)展走向成熟的時(shí)代,可分為四個(gè)階段:一是資本主義制度最終確立;二是壟斷資本主義階段;三是兩次世界大戰(zhàn);四是二戰(zhàn)后至今。

  2、教材重難點(diǎn)

  重點(diǎn):構(gòu)建知識(shí)體系,理清知識(shí)點(diǎn),使學(xué)生全面熟練地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

  難點(diǎn):使學(xué)生理解知識(shí)間的相互聯(lián)系,對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通、舉一反三。

  三、教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容及亮兵中學(xué)的校情和學(xué)情,圍繞知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)教學(xué)緯度,本課的目標(biāo)如下:

  1、知識(shí)與技能:構(gòu)建知識(shí)體系,理清知識(shí)點(diǎn),全面熟練地掌握基礎(chǔ)知識(shí);歸納所學(xué)知識(shí)的規(guī)律,弄清知識(shí)間的相互聯(lián)系、前后知識(shí)間的聯(lián)系。使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通、舉一反三。2、過程與方法:找到解決問題的方法,學(xué)會(huì)研究問題的方法,并能用來解決實(shí)際問題;能把所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題

  3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:明確自己的不足,找出自己不足的原因,使自己獲得提升;正視自己,樹立信心,確立目標(biāo),有一個(gè)良好的心態(tài);調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

  四、教學(xué)方法:

  1、從激發(fā)學(xué)生的目的出發(fā),啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生思考、討論,使學(xué)生參加到教學(xué)活動(dòng)中來,真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用,對(duì)學(xué)生的想法、意見給予充分肯定,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

  2、建構(gòu)主義理論認(rèn)為在歷史學(xué)習(xí)中應(yīng)提供主動(dòng)建構(gòu)的時(shí)間和空間,教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞,而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過程。根據(jù)這一理論在課堂上要提供平臺(tái)給學(xué)生展示和討論,同時(shí),讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué),豐富教學(xué)資源,在有限的時(shí)間里達(dá)到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、明確概念、啟發(fā)思維的目的。力圖創(chuàng)造良好的教學(xué)情境,圓滿完成教學(xué)目標(biāo)。

  五、教學(xué)構(gòu)思:

  1、本課共分為資本主義制度的產(chǎn)生、發(fā)展和最終確立。

  2、根據(jù)以上線索,重新組織教材并適當(dāng)加工,利用真實(shí)、形象、有說服力的史實(shí)加以佐證,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到升華和提高。

  3、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生積極思維,從多角度探討問題。

  六、教學(xué)設(shè)計(jì):

  1、導(dǎo)入新課。教師明確資本主義的發(fā)展線索,直入教學(xué)主題。

  2、教師講授新課,理清資本主義發(fā)展的知識(shí)脈絡(luò),為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊.

  3、資本主義的發(fā)展。學(xué)生自讀教材,完成《世界資本主義制度的產(chǎn)生──英美法早期資產(chǎn)階級(jí)革命簡(jiǎn)表》,鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

  4、資本主義在世界范圍內(nèi)的確立。學(xué)生回顧工業(yè)革命的知識(shí)點(diǎn),并自己歸納19世紀(jì)中期資產(chǎn)階級(jí)革命革命和改革的知識(shí)點(diǎn)。

  5、活動(dòng)與探究。教師提問并引導(dǎo),學(xué)生分小組討論和探究問題,每組派代表回答。

  這樣,學(xué)生以問題為導(dǎo)向,積極思考,開拓思路,多角度深層次地認(rèn)識(shí)這一問題,有助于提高學(xué)生的歷史思維能力。

  6、課堂總結(jié)。

  7、課后作業(yè)。

初中歷史說課稿 篇2

  一、說教材

  1、本課在教材中的地位及結(jié)構(gòu):本課主要向我們介紹了在夏商西周時(shí)期,最高統(tǒng)治者維護(hù)自己和本階級(jí)統(tǒng)治的手段以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)階級(jí)狀況,是學(xué)生了解夏商西周時(shí)期社會(huì)與國家概貌的極其重要的一課, 對(duì)以后歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解也有很大幫助。

  本課內(nèi)容共分為三個(gè)子目:“西周的分封制”、“貴族、平民與奴隸”、“軍隊(duì)、刑法與禮儀教化”。在教學(xué)過程中一定要注意把握這三目的不同側(cè)重點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系,才能有助于學(xué)生了解夏商西周的社會(huì)與國家的概貌,并能對(duì)西周的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)。

  2、教學(xué)目標(biāo)

 、僦R(shí)與能力:

  通過學(xué)習(xí)“西周的分封制”,能夠說出西周分封制的主要內(nèi)容,大致了解周王是如何通過分封制加強(qiáng)自己的統(tǒng)治。

  通過對(duì)本課的學(xué)習(xí),了解夏商西周統(tǒng)治階級(jí)是以通過軍隊(duì)、刑法的暴力鎮(zhèn)壓與思想上的禮儀教化等雙重手法來統(tǒng)治人民的。

  通過“西周分封形勢(shì)圖”,增強(qiáng)一定的識(shí)圖能力,并能注意古今地名的對(duì)照。

 、谶^程與方法:

  通過模擬西周分封情景,增強(qiáng)學(xué)生合理的歷史想像能力;

  通過參與設(shè)計(jì)“西周社會(huì)網(wǎng)絡(luò)示意圖”的教學(xué)活動(dòng),學(xué)習(xí)采用多種方式表達(dá)觀點(diǎn)的方法,增強(qiáng)表達(dá)能力;

  通過識(shí)讀“西周分封形勢(shì)”圖,增強(qiáng)識(shí)圖能力和根據(jù)圖表捕獲信息、分析問題的能力。

 、矍楦、態(tài)度與價(jià)值觀:

  學(xué)生通過對(duì)“分封制”、“禮儀教化”等內(nèi)容的學(xué)習(xí),了解到它們的實(shí)行既有利于奴隸主階級(jí)的統(tǒng)治,又是中國古代“尊祖敬宗的孝親觀念”這一優(yōu)良傳統(tǒng)形成的淵源。

  3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):

 、俦菊n的重點(diǎn)是說出分封制的主要內(nèi)容。為什么它是本課的重點(diǎn)呢?這是因?yàn)樗潜菊n的主干,牽涉到整課知識(shí)的教學(xué),對(duì)以后的歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)也有很大的關(guān)聯(lián),所以它是本課的重點(diǎn)。

 、诒菊n的難點(diǎn)有三個(gè):理解分封制的內(nèi)容和作用;認(rèn)識(shí)禮儀教化對(duì)于維護(hù)奴隸制統(tǒng)治秩序的重要意義;以及在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出西周的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖。為什么它們是本課難點(diǎn)呢?這是因?yàn)榉址庵萍岸Y儀教化對(duì)初中學(xué)生來講是一個(gè)比較枯燥、抽象的概念,較難理解;而設(shè)計(jì)西周社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖涉及到學(xué)生動(dòng)手能力、表達(dá)能力的培養(yǎng),也是較困難的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),因此這三者都是本課的難點(diǎn)。

  二、說教法

  1、本課采用的教學(xué)方法有:講述法、談話法、閱讀指導(dǎo)法、情景設(shè)置法、圖表法等五種方法。

  為什么要采用這五種教學(xué)方法呢?這是因?yàn)槠吣昙?jí)學(xué)生大都是14、15歲的年齡,有較強(qiáng)的好奇心和探究欲,但興趣點(diǎn)也較容易轉(zhuǎn)移,對(duì)感性直觀的知識(shí)較易接受;對(duì)理性的知識(shí)就不易理解。再加上本課概念性的知識(shí)偏多,內(nèi)容較為枯燥和抽象,因此,針對(duì)學(xué)生的心理生理特點(diǎn),使用這幾種教學(xué)方法,既能充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探究、自主性學(xué)習(xí)能力,完成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo);又能使整堂始終保持輕松活躍的學(xué)習(xí)氣氛,在教學(xué)上做到松緊有度、順暢自然。

  2、本課采用的教具有:地圖冊(cè)、插圖、多媒體輔助教學(xué)。

  地圖冊(cè)是采用北師大版歷史地圖冊(cè)七年級(jí)(上)的《西周分封形勢(shì)》圖。

  插圖是課文中插圖:《大盂銅鼎》、《商朝墓葬中的無頭骨架》、商朝文字;圖表是《西周分封示意圖》(2幅)、《西周社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖》(2幅)。

  練習(xí)題、史料引文及插圖、圖表、地圖均用多媒體投影儀播放。

  采用這些教具輔助教學(xué),可以節(jié)省時(shí)間,加大課堂容量,有利于提高教學(xué)效果。

  三、說學(xué)法

  依據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生掌握多種學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生的各項(xiàng)能力都能得到鍛煉和提高。如通過啟發(fā)引導(dǎo),使學(xué)生學(xué)會(huì)如何深入觀察和思考問題;通過識(shí)讀《西周分封形勢(shì)圖》及有關(guān)插圖,使學(xué)生掌握正確的識(shí)圖方法,以及如何有效提取信息;通過設(shè)計(jì)《西周社會(huì)網(wǎng)絡(luò)示意圖》,使學(xué)生學(xué)會(huì)用多種方式表達(dá)觀點(diǎn),以及如何對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析歸納;通過“模擬西周分封時(shí)的情景”的歷史劇表演,使學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用合理的歷史想像力,以及如何與他人合作;通過對(duì)課文有關(guān)內(nèi)容的閱讀指導(dǎo),使學(xué)生掌握正確的閱讀技巧;通過做課堂練習(xí),學(xué)會(huì)如何運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí),提高實(shí)踐能力。

  四、說教學(xué)程序

  新課導(dǎo)入(擬用3分鐘):

  首先,采用談話法復(fù)習(xí)上一課知識(shí),了解夏商西周奴隸制國家的建立和更迭的情況。

  然后提問:“國家產(chǎn)生之后,面臨著一個(gè)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí),那就是如何管理廣大地區(qū),統(tǒng)治人民,鞏固政權(quán)。你知道夏商西周是怎樣解決這些問題嗎?”由此導(dǎo)入新課。寫出小目標(biāo)題。

  一、西周的分封制

  1、實(shí)行分封制的原因:為了鞏固對(duì)周邊的統(tǒng)治 (本目擬用4分鐘)

  首先指導(dǎo)學(xué)生閱讀小字部分,讓學(xué)生了解夏商是通過本部族對(duì)周邊部族建立臣屬關(guān)系,號(hào)令天下。

  然后問:“西周又是通過什么手段號(hào)令天下呢?”學(xué)生答:“分封制”,教師又問:“西周為什么要實(shí)行分封制呢?”學(xué)生開始閱讀課本有關(guān)內(nèi)容,從中提取有用信息。這樣上課一開始就調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,從而培養(yǎng)學(xué)生自主性探究學(xué)習(xí)能力。

  接著,又提問:“分封制的主要內(nèi)容是什么?”從而過渡到下一目的教學(xué)。

  2、分封制的主要內(nèi)容(本目擬用13分鐘)

  分封制的主要內(nèi)容是本堂課的重點(diǎn),課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生要能夠知道和說出,因此一定要讓學(xué)生說出來。

  對(duì)于內(nèi)容的第一部分,即“周王對(duì)諸侯授民授土”這一點(diǎn),學(xué)生容易說出,而學(xué)生要說出“受封者的義務(wù)”這一點(diǎn)就比較困難了。這時(shí),就要指導(dǎo)學(xué)生注意課文上“分封制規(guī)定了”這幾個(gè)字,對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo),同時(shí)也可就此觀察學(xué)生的反應(yīng)能力,以利于對(duì)學(xué)生做出比較客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

  指導(dǎo)學(xué)生閱讀小字部分,然后觀賞學(xué)生歷史短劇表演,從中感悟歷史。

  學(xué)生劇表演:采用“學(xué)生模擬表演西周分封時(shí)的情景”的教學(xué)方式來幫助學(xué)生了解和說出“西周分封制”的內(nèi)容。課前,先找六位同學(xué)進(jìn)行演出培訓(xùn)。這六位同學(xué)分別扮演周王、嫡長(zhǎng)子、周王的兒子、侄子(代表同姓)、功臣以及夏、商等前代貴族的后裔。要向這六位同學(xué)交代演出的內(nèi)容,如周王如何授民授土,受封者如何接受分封并對(duì)周王表示效忠。臺(tái)詞包括為什么要對(duì)受封者進(jìn)行分封,分封給他們的東西(土、民、禮器等)以及周王對(duì)他們的希望(如治理好封地、效忠王室、保衛(wèi)周王,還要朝覲、納貢、服役等);受封者的臺(tái)詞包括對(duì)周王的感激以及對(duì)周王表示忠心。演出時(shí),社、白茅等都要用一些物品表現(xiàn)出來;裝束上可簡(jiǎn)單一些,只需別上一塊號(hào)牌表明身份即可。演出前,教師將要學(xué)生思考的問題展示出來:“周王對(duì)哪些人進(jìn)行分封?”,“分封制的內(nèi)容有哪些?”讓學(xué)生邊看演出邊思考,演出后讓學(xué)生回答這兩個(gè)問題。然后教師繼續(xù)提問:“周王分封的主要是自己的子弟和同姓,為什么還要分封功臣和夏商等前代貴族的后裔?”(答:可以團(tuán)結(jié)很多部族,對(duì)穩(wěn)定全國起到重要作用。)

  指導(dǎo)學(xué)生看地圖冊(cè)中的《西周分封形勢(shì)圖》(用多媒體播出),結(jié)合地圖向?qū)W生介紹周初的主要封國,并提醒學(xué)生注意這些封國主要集中在哪條河流附近,最北、最南、最東的封國各是哪個(gè)?同時(shí)提醒學(xué)生注意古今地名的對(duì)照,從而提高學(xué)生的識(shí)圖能力。

  接著,教師繼續(xù)提問:“諸侯以及諸侯以下,又是如何在自己封地內(nèi)進(jìn)行統(tǒng)治呢?”通過這一問題的解答,讓學(xué)生對(duì)分封制有較全面的認(rèn)識(shí),為下面的教學(xué)打下伏筆。然后展示教師設(shè)計(jì)的《西周分封示意圖》,進(jìn)一步揭示其內(nèi)在關(guān)系,以便說明周王通過分封制還建立了嚴(yán)格的等級(jí)從屬關(guān)系。如圖(用多媒體播出)。

初中歷史說課稿 篇3

  一、教材分析:

  1、地位和作用

  本課上承第18課《三國鼎立》中吳國對(duì)南方經(jīng)濟(jì)的開發(fā),下啟南方經(jīng)濟(jì)在兩晉、南北朝時(shí)期得到了第一次大規(guī)模的開發(fā),為以后講述南方經(jīng)濟(jì)在南宋時(shí)期全面超過北方做好了鋪墊。本課介紹了西晉的短暫統(tǒng)一,少數(shù)民族的內(nèi)遷、淝水之戰(zhàn)以及江南地區(qū)的開發(fā),始終圍繞著民族融合與社會(huì)發(fā)展這一歷史線索,在經(jīng)歷了長(zhǎng)達(dá)300多年的巨大歷史災(zāi)難的同時(shí),也孕育著新的歷史進(jìn)步因素。由此可見,本課在上下章節(jié)中起到了承上啟下的作用,具有重要地位。

  2、教學(xué)目標(biāo):

  依據(jù):

  A、初中歷史教學(xué)大綱有關(guān)要求

  B、初一學(xué)生的身心特點(diǎn)、知識(shí)水平

  知識(shí)與能力:

 。1)學(xué)生通過學(xué)習(xí),了解西晉、東晉、前秦、南朝的建立及更替,知道匈奴、鮮卑、羯、氐、羌等北方少數(shù)民族內(nèi)遷的史實(shí)。以及淝水之戰(zhàn)的時(shí)間、背景、經(jīng)過和影響。

  (2)學(xué)習(xí)了解魏晉南北朝時(shí)期江南地區(qū)得到開發(fā),農(nóng)業(yè)、水利、手工業(yè)等較快發(fā)展的史實(shí)。

 。3)知道淝水之戰(zhàn)是中國歷史上著名的以少勝多戰(zhàn)役,人心的向背是決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的重要因素。

 。4)通過探究江南地區(qū)開發(fā)的原因,了解到自東漢末年以來由于內(nèi)亂不已,戰(zhàn)火遍野,北方人口大量逃亡,形成了人口流動(dòng),其人數(shù)之多、規(guī)模之大、時(shí)間之長(zhǎng),是我歷史上罕見的,它促進(jìn)了民族融合,使我國人口布局日趨合理,也開始改變了北方黃河流域?yàn)橹匦牡慕?jīng)濟(jì)格局,從而促進(jìn)了中國古代社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程,為國家的重新統(tǒng)一和繁榮昌盛奠定了基礎(chǔ)。

  過程與方法:

 。1)學(xué)生分組研讀“江南地區(qū)的開發(fā)”圖,進(jìn)一步了解閱讀歷史地圖的方法--通過圖例讀地圖,感知?dú)v史地圖中一些直觀的有效信息。

  (2)組織學(xué)習(xí)探究江南地區(qū)開發(fā)的原因,一方面有利于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng),另一方面用“問題解決”的方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)歷史知識(shí),自主解決問題。

  (3)通過創(chuàng)設(shè)歷史情境話題:“假如我生活在魏晉南北朝時(shí)期會(huì)不會(huì)南遷?”讓學(xué)生理解魏晉南北朝時(shí)期北方戰(zhàn)亂的嚴(yán)重程度,并對(duì)新知識(shí)進(jìn)行遷移。

 。4)啟發(fā)學(xué)生思考“如果你是西部大開發(fā)中的一位建設(shè)者,西部開發(fā)應(yīng)注意什么?還必須具備什么條件?請(qǐng)你為家鄉(xiāng)的發(fā)展出謀劃策!迸囵B(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力,同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本地的歷史,關(guān)注身邊的歷史,懂得學(xué)習(xí)歷史以更好的為現(xiàn)實(shí)服務(wù)。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀:

  (1)學(xué)生在探究江南地區(qū)的開發(fā)原因過程中,認(rèn)識(shí)到和平、安定是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要前提。

  (2)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不能以破壞環(huán)境為代價(jià),北方人口大量南遷,除戰(zhàn)亂因素外,還因?yàn)楸狈介L(zhǎng)期以來過度的土地開墾和森林砍伐,使得人們向往資源豐富的江南地區(qū)。因此進(jìn)行知識(shí)遷移時(shí),要讓學(xué)生具備“經(jīng)濟(jì)要發(fā)展,環(huán)境要保護(hù)”的環(huán)境意識(shí)。

  3、本課重點(diǎn):“淝水之戰(zhàn)”和“江南地區(qū)的開發(fā)”

  4、本課難點(diǎn):闡明江南地區(qū)開發(fā)的因素

  5、關(guān)鍵點(diǎn):人口南遷,淝水之戰(zhàn)成為江南地區(qū)經(jīng)濟(jì)開發(fā)的原因。

  采用小組先研讀“江南地區(qū)的開發(fā)”圖,從了解魏晉南北朝時(shí)期江南地區(qū)開發(fā)的情況入手,突出“江南地區(qū)的開發(fā)”這一教學(xué)內(nèi)容。以引導(dǎo)學(xué)生探究江南地區(qū)開發(fā)的原因?yàn)橹骶,將西晉的興亡和內(nèi)遷的各族、淝水之戰(zhàn)視為背景原因來處理,既抓住了重點(diǎn),又突破了難點(diǎn)。

  二、教材處理

  1、學(xué)情、知識(shí)點(diǎn)的心理因素分析:

  對(duì)于剛從小學(xué)畢業(yè)跨入中學(xué)的初一學(xué)生來說,他們有強(qiáng)烈的好奇心,更有許多奇思妙想,既需要及時(shí)鼓勵(lì),也需要正確引導(dǎo)。而且學(xué)習(xí)習(xí)慣處于轉(zhuǎn)型時(shí)期,認(rèn)知也基本上處于感性認(rèn)知階段,需要不斷的予以啟發(fā)、提示。經(jīng)過半學(xué)期的訓(xùn)練,大部分學(xué)生掌握了歷史事件的基本方法和辯證看待歷史人物及簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。就本課而言,理解西晉的興亡和淝水之戰(zhàn)并不困難,難就難在理解西晉滅亡的后果和淝水之戰(zhàn)的影響成為江南地區(qū)開發(fā)的原因。因此我大膽地調(diào)整了教材順序,精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語,激發(fā)學(xué)生的好奇心,引起他們研究問題的興趣,并連續(xù)設(shè)問,這樣就能使問題迎刃而解。之后,把他們的好奇心引到現(xiàn)實(shí)中來,用學(xué)過的歷史知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)問題,“如何開發(fā)西部、建設(shè)家鄉(xiāng)?”這樣學(xué)習(xí)歷史的目的就達(dá)到了。

  2、教學(xué)內(nèi)容的組織與安排

  歷史學(xué)科有很強(qiáng)的時(shí)間性和空間性。所以,教學(xué)中按時(shí)間順序、空間順序、歷史的因果關(guān)系等思維方式講述歷史、學(xué)習(xí)歷史的方法很好,可是這樣做的最大弊端是缺乏對(duì)學(xué)生思維的挑戰(zhàn)。

  從教育學(xué)的研究來看,具有挑戰(zhàn)性思維的問題,能夠極大地調(diào)動(dòng)人類思維的積極性和主動(dòng)性,為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,從而最終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,我大膽地調(diào)整了教材的順序,將教材的第三目調(diào)到最開始講授,將前兩目調(diào)整到后面來學(xué)習(xí),既先講江南地區(qū)的開發(fā)這個(gè)“果”,后談江南地區(qū)開發(fā)的原因。將因果關(guān)系的慣性思維方式,改變?yōu)槟嫦蛲评硭季S方式,由結(jié)果探究原因,挑戰(zhàn)學(xué)生的思維,力求讓學(xué)生在挑戰(zhàn)中以積極主動(dòng)的狀態(tài)學(xué)習(xí)本課內(nèi)容。

  三、教學(xué)方法的采用:

  1、采用問題教學(xué)法

  圍繞本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)置了若干個(gè)問題,以圖說文,聯(lián)系現(xiàn)實(shí),讓學(xué)生在討論中,在教師的引導(dǎo)下突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

  2、啟發(fā)式教學(xué)法

  采用啟發(fā)式教學(xué)法,講、讀、觀察相結(jié)合,通過學(xué)生思考來突破課文難點(diǎn),以學(xué)生發(fā)展為中心。

  3、自學(xué)討論,師生合作教學(xué)法

  提倡合作性學(xué)習(xí),自主性學(xué)習(xí),研究性學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握終身必備的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法,從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方法,這是新課程的最終目的,我在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)活動(dòng)時(shí),力求在這方面有一定的體現(xiàn)和反映。

  4、多媒體課件輔助教學(xué)

  運(yùn)用多媒體課件,提供有關(guān)歷史資料,給學(xué)生以直觀的感受,加深學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的印象。

  5、加強(qiáng)學(xué)科滲透,增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的現(xiàn)實(shí)性

  歷史的內(nèi)容包羅萬象,學(xué)科間的知識(shí)是相互滲透的,需要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的知識(shí)技能實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移,這是提高學(xué)生素質(zhì)的有效途徑,順應(yīng)教改趨勢(shì)。如淝水之戰(zhàn)前后蘊(yùn)含三個(gè)成語故事,引導(dǎo)學(xué)生講出來,就是語文知識(shí)的滲透,探究“江南地區(qū)開發(fā)的原因”時(shí),就要啟發(fā)學(xué)生從地理的角度來考慮。

初中歷史說課稿 篇4

  一、本課地位:

  我說課的內(nèi)容是七年級(jí)上冊(cè)的第13課《秦帝國的興亡》。課本內(nèi)容主要包括三部分:1、“秦王掃六合”2、陳勝吳廣起義3、秦漢戰(zhàn)爭(zhēng)(自學(xué)內(nèi)容)。

  秦朝是中國歷史上第一個(gè)大一統(tǒng)的封建朝代。秦的統(tǒng)一,結(jié)束了春秋戰(zhàn)國以來諸侯割據(jù)混戰(zhàn)的局面,將中國歷史推向一個(gè)新的階段。它存在的時(shí)間雖短,但對(duì)后世影響深遠(yuǎn)。所以本課在整個(gè)中國古代史上占有重要地位。

  根據(jù)新課改的理念和學(xué)習(xí)的需要,我對(duì)內(nèi)容作了一些調(diào)整和拓展。以“秦王掃六合”作為本節(jié)課的主線,增加了對(duì)秦朝的短暫的存亡的探討,以史為鑒,談對(duì)當(dāng)今的啟示教訓(xùn)。而這些也正是我們歷史教學(xué)的最終目標(biāo),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中受到歷史的熏陶,為現(xiàn)實(shí)服務(wù)。

  二、學(xué)生情況分析:

  在網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的今天,學(xué)生已經(jīng)能夠運(yùn)用網(wǎng)絡(luò),而且他們對(duì)新事物也比較感興趣,對(duì)一些社會(huì)熱點(diǎn)問題也會(huì)給予一定的關(guān)注。但初一學(xué)生知識(shí)的積累還較少,同時(shí)對(duì)國家興亡的概念還比較模糊。

  三、本課目標(biāo):

  根據(jù)以上情況和大綱的要求,對(duì)本課我確定了如下目標(biāo):

  1、知識(shí)目標(biāo):

 。1)了解秦兼并六國和秦始皇加強(qiáng)中央集權(quán)的史實(shí),探討統(tǒng)一國家建立的意義。

  (2)認(rèn)識(shí)陳勝吳廣起義。

  2、能力目標(biāo):

 。1)通過網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會(huì)查找資料,搜集信息的方法及使用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)習(xí)服務(wù)的技能。通過探究式的合作學(xué)習(xí),使學(xué)生學(xué)會(huì)交流,培養(yǎng)學(xué)生樂于同他人合作的意識(shí)。

 。2)培養(yǎng)學(xué)生通過認(rèn)識(shí)秦朝的文物古跡來分析秦朝在中國歷史中的作用,同時(shí)總結(jié)秦朝在統(tǒng)治國家中有哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

  3、情感目標(biāo):通過學(xué)習(xí)秦統(tǒng)一的歷史意義,認(rèn)識(shí)到秦始皇統(tǒng)一中國,開創(chuàng)了我國歷史的新局面,對(duì)我國多民族國家的形成和中華民族的發(fā)展,做出了積極貢獻(xiàn)。

  四、本課重點(diǎn):

  由于初一學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)積累程度的限制,對(duì)理性的'知識(shí)較難領(lǐng)會(huì),所以本課的重點(diǎn)是通過一系列的歷史事實(shí)如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)秦兼并六國的意義和對(duì)后世的影響。

  五、本課難點(diǎn):

  秦為什么能統(tǒng)一中國。在各個(gè)諸侯國中,最初秦國并不是最強(qiáng)的,但它后來為什么能統(tǒng)一中國,這是學(xué)生較難理解的。

  六、教學(xué)方法設(shè)計(jì):(展示課件首頁)

  根據(jù)要求和新課改的理念,我把本節(jié)課設(shè)計(jì)成網(wǎng)絡(luò)探究課的形式,這是目前采用較多的一種課堂的形式。在網(wǎng)絡(luò)逐漸普及的時(shí)代,信息更為廣泛,老師已經(jīng)不再是知識(shí)的唯一傳授者,學(xué)生可以通過多種途徑獲得信息,如何讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中最大限度的發(fā)揮主觀能動(dòng)性,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),提高興趣應(yīng)當(dāng)是我們教學(xué)當(dāng)中充分考慮的問題。本節(jié)課通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),學(xué)生自學(xué)、搜集資料、討論、動(dòng)手等多種方式可以取得較好效果。

  七、說學(xué)法:

  在本課教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的兩種能力:第一是分析問題的能力,通過引導(dǎo)學(xué)生討論教材的課內(nèi)思考題來實(shí)現(xiàn):第二是通過識(shí)圖繪圖,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

  八、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn):(結(jié)合課件)

  下面我就結(jié)合具體教學(xué)過程設(shè)計(jì)說明一下是如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。(展示課件)

  1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:通過提問“戰(zhàn)國七雄“是哪七個(gè)諸侯國,并要求在事先準(zhǔn)備好的戰(zhàn)國形勢(shì)圖上填出七國的名字,然后指出是秦統(tǒng)一了六國,引入新課。

  2、“秦王掃六合”,此目?jī)?nèi)容既是重點(diǎn),同時(shí)也是難點(diǎn),所以應(yīng)當(dāng)花較多時(shí)間來探討。這里主要從秦朝統(tǒng)一的歷史背景、完成統(tǒng)一過程、秦朝的建立以及對(duì)中國發(fā)展的作用四個(gè)方面層層深入進(jìn)行。

  秦朝統(tǒng)一的歷史背景,由學(xué)生回顧第二單元的內(nèi)容,在討論的基礎(chǔ)上,我可以適時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)。主要原因包括統(tǒng)一成為大勢(shì)所趨,商鞅變法增強(qiáng)秦國國力以及長(zhǎng)平之戰(zhàn)后六國無力抵抗強(qiáng)秦的進(jìn)攻等。

  完成統(tǒng)一的過程,這個(gè)子內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,通過多媒體的演示,使學(xué)生一目了然。涉及到成語“紙上談兵”,可以由學(xué)生進(jìn)行講述或扮演,可以提高興趣。

  秦朝的建立及其疆域范圍,我不僅僅是通過老師的演示,而是要求幾個(gè)同學(xué)到黑板上大概繪制,然后展示評(píng)比,可以彌補(bǔ)初一學(xué)生歷史地理概念模糊的不足,同時(shí)增強(qiáng)動(dòng)手能力。

  秦朝的統(tǒng)一,對(duì)中國歷史發(fā)展有什么作用?安排學(xué)生分組討論。通過討論,使學(xué)生明白秦朝是我國歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族的封建國家,秦朝的統(tǒng)一是人民的要求。戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)生產(chǎn)力的破壞是極大的,統(tǒng)一可以是人民安心生產(chǎn),生活也相對(duì)安定。

  3、陳勝吳廣起義。

  首先通過對(duì)學(xué)生收集的圖片“兵馬俑”、“萬里長(zhǎng)城”、“阿房宮”等名勝古跡,從另一個(gè)角度反映秦朝的賦稅沉重徭役繁多,從而最終爆發(fā)了歷史上第一場(chǎng)農(nóng)民起義——陳勝吳廣起義。

  其次起義過程,簡(jiǎn)單介紹一下“大澤鄉(xiāng)起義”以及起義軍的路線和最后的失敗。涉及成語“斬木為兵,揭竿為旗”。

  最后總結(jié)一下我國歷史上第一次農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)的意義,應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)其首創(chuàng)精神。

  4、楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)。

  楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)在教材中屬小字內(nèi)容,只需引導(dǎo)學(xué)生了解戰(zhàn)爭(zhēng)雙方以及結(jié)果即可。在講述巨鹿之戰(zhàn)和楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí),簡(jiǎn)介“破釜沉舟“”項(xiàng)莊舞劍,意在沛公“”四面楚歌“等成語典故的來源。

  5、練習(xí)鞏固:

  我國歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)國家是()

  A、夏朝B、西周 C、商朝D、秦朝

  想一想:秦為什么能統(tǒng)一中國?秦的統(tǒng)一對(duì)中國歷史發(fā)展有什么作用?

  九、板書設(shè)計(jì):

  一、“秦王掃六合”

  a) 秦統(tǒng)一的歷史背景

  b) 秦統(tǒng)一的經(jīng)過和秦朝的建立(公元前221年)

  c) 秦統(tǒng)一的歷史意義

  二、陳勝吳廣起義:

 。1)起義的原因

  (2)簡(jiǎn)單的經(jīng)過(公元前209年)

 。3)項(xiàng)羽劉邦領(lǐng)導(dǎo):A、巨鹿之戰(zhàn) B、秦朝的滅亡

  三、楚漢戰(zhàn)爭(zhēng):(公元前206年—公元前202年)

 。1)性質(zhì):爭(zhēng)奪帝位

 。2)結(jié)果:劉邦建立漢朝,定都長(zhǎng)安,史稱西漢。

  最后,我再說明一下我的課件的設(shè)計(jì)思想。(結(jié)合課件簡(jiǎn)單說明)

  以上就是我對(duì)本節(jié)課的分析和安排,請(qǐng)各位老師指教。謝謝!

初中歷史說課稿 篇5

  說教材

  1、教材地位和作用

  《貞觀之治》是人教版初級(jí)中學(xué)歷史教材七年級(jí)下冊(cè)第一單元《繁榮與開放的社會(huì)》的第二課內(nèi)容。所以,學(xué)習(xí)這一時(shí)期的歷史,可以增強(qiáng)民族自豪感,激發(fā)愛國熱情。本課介紹的正是唐太宗和武則天統(tǒng)治時(shí)期唐朝的政治經(jīng)濟(jì)情況。它上承隋朝文明,下啟盛唐新氣象,應(yīng)該說,學(xué)好《貞觀之治》是學(xué)好這一單元和整個(gè)唐朝歷史的基礎(chǔ)。再者,貞觀之治上承文景之治、開皇之治,下接開元盛世、康乾盛世,所以學(xué)好本課,還可以幫助學(xué)生梳理掌握封建社會(huì)盛世這個(gè)專題知識(shí),為當(dāng)今構(gòu)建和諧社會(huì)提供借鑒。

  2、教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求,本節(jié)課的知識(shí)特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,我制定教學(xué)目標(biāo)為:

  知識(shí)與能力:

  ①通過學(xué)習(xí),了解唐朝的建立,貞觀之治和女皇武則天的基本史實(shí)。

  ②掌握“貞觀之治局面形成的原因”。通過材料分析和歷史故事,加深對(duì)唐太宗和武則天的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)正確評(píng)價(jià)歷史人物的能力。

  過程與方法:

  采用多媒體展示圖片,引導(dǎo)學(xué)生自主獲得歷史題材的文學(xué)藝術(shù)作品與真實(shí)歷史之間的關(guān)系。

  通過分組討論“貞觀之治局面形成的原因”。培養(yǎng)學(xué)生綜合分析歷史問題的能力和合作學(xué)習(xí)的能力。

  情感態(tài)度價(jià)值觀:

 。1) 通過學(xué)習(xí),明白“成由勤儉,敗由奢” 的道理。認(rèn)識(shí)虛心接受他人正確意見的好處。

 。2) 從唐朝的強(qiáng)盛中,增強(qiáng)民族自豪感,樹立為今天中華民族的振興而奮發(fā)讀書的決心。

  說重難點(diǎn):

  本課的重點(diǎn)是:“貞觀之治”。唐朝是我國歷史上少有的封建盛世。唐太宗居安思危,以史為鑒的開明思想和政治遠(yuǎn)見,在中國封建帝王中是罕見的。唐太宗采取一系列改革措施,有利于社會(huì)的發(fā)展,符合歷史發(fā)展的趨勢(shì),促成了“貞觀之治”的出現(xiàn)。貞觀之治為唐朝進(jìn)入鼎盛時(shí)期——“開元盛世”奠定了基礎(chǔ)。

  本課的難點(diǎn)是:如何幫助學(xué)生對(duì)唐太宗、武則天等歷史人物做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。對(duì)于初中學(xué)生,他們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)人物,往往會(huì)帶有感情色彩,從“好”或“壞”出發(fā),而不能客觀地分析,這就需要教師加以引導(dǎo),使學(xué)生能夠掌握評(píng)價(jià)歷史人物的基本方法,即遵循實(shí)事求是的原則,看他對(duì)歷史發(fā)展,尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)展所起的作用。

  說教法:

  歷史知識(shí)的掌握離不開教師的教授,所以講授法是必不可少的,同時(shí),新課程要求在教學(xué)過程中采取多種教學(xué)方式,因此,本節(jié)課還要采用分組討論法,自主探究法,多媒體展示法,材料分析法、練習(xí)法等。

  說學(xué)情學(xué)法:

  七年級(jí)的學(xué)生,他們好奇心和求知欲強(qiáng),思維活躍,所以要引導(dǎo)學(xué)生觀看圖片、分析資料,培養(yǎng)他們自主獲取信息能力。引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,進(jìn)行分組討論,合作學(xué)習(xí)。因?yàn)槌跻粚W(xué)生知識(shí)積累較少,還未形成正確史觀,所以應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)唐太宗和武則天,初步學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)評(píng)價(jià)歷史人物的方法。

  說教學(xué)過程

  一、導(dǎo)入新課:(約3分鐘)采用故事引入法導(dǎo)課。選用“魏征逝世后,他的家人托人給唐太宗送去一個(gè)魏征未寫完的奏章”的故事導(dǎo)入。該故事緊扣本課內(nèi)容,可以實(shí)現(xiàn)有效導(dǎo)入,同時(shí)因?yàn)楣适卤旧砣の缎蕴攸c(diǎn),可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后通過設(shè)計(jì)過渡語:唐太宗為什么能虛心聽取臣下的意見?他統(tǒng)治的時(shí)候,唐朝是一種怎樣的局面呢?現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)本課內(nèi)容。來導(dǎo)入新課(出示課題)

  二、教學(xué)新課:

 。ㄒ唬、(略講)唐朝的建立

  通過設(shè)計(jì)問題:① 隋朝是怎樣滅亡的?②唐太宗是唐朝的建立者嗎?指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文第一目的內(nèi)容,找出答案。讓學(xué)生掌握唐朝的建立者、建立時(shí)間和都城,(教師板書概括)

 。ǘ、(重點(diǎn)講)“貞觀之治”

  新課程倡導(dǎo)“用教材教”的理念。我按照“明晰概念――了解表現(xiàn)――探析成因”這樣的脈絡(luò)予以教學(xué)該目?jī)?nèi)容。

  先用多媒體展示唐太宗畫像,簡(jiǎn)介唐太宗其人,指出他因目睹隋亡過程,前車之鑒,勵(lì)精圖治,成為一代明君,形成“貞觀之治”的局面。然后借助教材第九頁第一段的內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生理解“貞觀之治”的概念及其表現(xiàn)。

  而在探析“貞觀之治”的原因時(shí),我擬用小組討論的方式,讓學(xué)生共同合作,并在教師的引領(lǐng)下,概括出5點(diǎn)原因,并板書出來:

  1.以隋為鑒,以民為本

  2、輕徭薄賦,發(fā)展生產(chǎn)

  3.勤于政事,善于納諫

  4.精兵簡(jiǎn)政,吏治清明

  5.不拘一格,唯才是舉

  接著展示《唐朝雨中耕作圖》感受經(jīng)濟(jì)繁榮景象,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到治世局面形成離不開人民的辛勤勞作,讓學(xué)生知道,這也是“貞觀之治”得以形成除開明政策外的另一重要原因。

  完成了該目教學(xué)任務(wù)后,我選取《同步導(dǎo)學(xué)》(練習(xí)冊(cè))及時(shí)鞏固知識(shí),提高效果。同時(shí),也可借助習(xí)題彌補(bǔ)完善本課教學(xué),對(duì)題目的解答,關(guān)注層次教學(xué),因材讓不同程度的學(xué)生回答,有意讓差生體驗(yàn)成功,樹立信心。

 。ㄈ、教學(xué)“女皇武則天”

 。1)展示女皇武則天的圖片,讓學(xué)生知道武則天是中國歷史上的唯一一位女皇帝,同時(shí)讓學(xué)生自由發(fā)言,說出自己印象中的武則天。教師加以點(diǎn)評(píng),讓學(xué)生知道“盡管武則天是一個(gè)爭(zhēng)議很多,眾說紛紜的歷史人物。她專斷、剛烈、愛才、狠心、毒辣等,但她對(duì)歷史的發(fā)展做出了很大的貢獻(xiàn),武則天的政績(jī)主要有哪些?”要求學(xué)生閱讀教材后歸納,得出答案。

  (2)同步鞏固:完成《同步導(dǎo)學(xué)》中的習(xí)題予以鞏固訓(xùn)練

  (四)、評(píng)價(jià)唐太宗和武則天

  唐太宗李世民發(fā)動(dòng)玄武門政變奪取政權(quán),開辟了唐朝的盛世基業(yè),但政變中他殺父拭兄,你覺得應(yīng)該如何評(píng)價(jià)他呢?

  武則天給自己留下了一個(gè)無字碑,她希望后人為她書寫功過,如果要你書寫,你打算怎樣寫呢?

  設(shè)計(jì)意圖:這樣處理,既可以復(fù)習(xí)對(duì)唐太宗和武則天的正確認(rèn)識(shí),也為下一課教學(xué)設(shè)置了懸念。

  三、全課總結(jié)

  用歌謠進(jìn)行總結(jié):(一) 唐太宗 李世民,隋亡教訓(xùn)記在心,輕徭簿賦重生產(chǎn),君臣廉潔又勤政,“房謀杜斷”重賢能,虛心納諫用魏征,政治清明國強(qiáng)盛, “貞觀之治”真繁榮。

  (二) 唐朝有個(gè)武則天, 后宮之中掌大權(quán),晚年稱帝國號(hào)周,唯一女皇她為先,弘揚(yáng)“貞觀”有政績(jī),引出“盛世”到開元。

  設(shè)計(jì)意圖:這樣設(shè)計(jì)有利于學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的掌握和便于記憶,讓學(xué)生在輕松愉快的課堂中學(xué)到知識(shí)。

  四、作業(yè)布置:完成同步導(dǎo)學(xué)的習(xí)題。

  目的:及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。

  五、說板書設(shè)計(jì)

  一、隋亡唐興

  1.隋煬帝的暴政 2.李淵建唐代隋(618年) 3.李世民登基(626年)都成:長(zhǎng)安

  二、“貞觀之治”

 。ㄒ唬柏懹^之治”的局面形成

  (二)“貞觀之治”的原因:

  1.以隋為鑒,以民為本

  2輕徭薄賦,發(fā)展生產(chǎn)

  3.勤于政事,善于納諫

  4.精兵簡(jiǎn)政,吏治清明

  5.不拘一格,唯才是舉

  三、女皇武則天(政啟開元,治宏貞觀)

  六、說教學(xué)效果預(yù)測(cè)

  通過本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的分布實(shí)施,我還課堂于學(xué)生,引起了學(xué)生的極大興趣相信預(yù)期的目標(biāo)將會(huì)得到很好的落實(shí),學(xué)生將會(huì)在和諧的氛圍中充分的活動(dòng)起來,學(xué)得積極,學(xué)得主動(dòng),學(xué)得快樂,從而達(dá)到師生互動(dòng)的效果,但在教學(xué)中可能會(huì)有一些想不到的問題生成,我會(huì)根據(jù)具體情況有針對(duì)性的解決。

初中歷史說課稿 篇6

  一、背景說明:

  “岳飛抗金“是舊教材七年級(jí)第二學(xué)期第十五章 第一節(jié)《南宋與金的對(duì)峙》中的一個(gè)子目。在最初的教學(xué)設(shè)計(jì)中我把引導(dǎo)學(xué)生感受岳飛盡忠報(bào)國的愛國情感和評(píng)價(jià)岳飛作為了重點(diǎn),為了突出這個(gè)重點(diǎn),我對(duì)本目進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì):首先強(qiáng)調(diào)指出南宋最著名的抗金英雄是岳飛,學(xué)生介紹岳飛生平,學(xué)生閱讀課文,總結(jié)歸納岳飛的抗金事跡,如“郾城大捷”、“精忠報(bào)國”、“十二道金牌”、“莫須有”等,結(jié)合岳飛的抗金事跡,關(guān)注岳飛的命運(yùn),組織學(xué)生分析宋高宗殺害岳飛的原因,以及導(dǎo)致岳飛悲劇命運(yùn)的深刻歷史原因,最后引導(dǎo)學(xué)生用唯物史觀正確評(píng)價(jià)岳飛。

  在七(2)班授課的過程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)岳飛的興趣非常濃厚,完全超過了我在其他班級(jí)中所遇到的情況。我剛提到岳飛的名字,馬上就有同學(xué)說,他死的太窩囊了,真不值!看到學(xué)生的情緒如此激動(dòng),我忽然想到岳飛作為愛國主義精神的象征,對(duì)于初中學(xué)生的教育意義由此切入,不是一個(gè)很好的視角嗎?于是我立刻布置了一個(gè)題目:岳飛為什么會(huì)死?我打破了教材的順序,對(duì)教材內(nèi)容重新進(jìn)行了整合。我首先把岳飛命運(yùn)的終結(jié)方式呈現(xiàn)給大家——以“莫須有”的罪名被宋高宗和秦檜加害,并指出岳飛是著名的抗金英雄,他的抗金事跡世代傳頌,直到今天,提到岳飛這個(gè)名字總會(huì)讓中華兒女心中的愛國激情蕩漾。其次,我又以該題目作為線索,充分利用課文,挖掘教學(xué)資源,設(shè)計(jì)了一系列層層推進(jìn)的問題,通過學(xué)生對(duì)問題的分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維,

  二、過程描寫(“岳飛抗金”片斷):

  1、我首先要求學(xué)生從課文中找到形容岳家軍的語言,利用這些語言分析岳飛的抗金表現(xiàn)!皟鏊啦徊鹞,餓死不擄掠”,“撼山易,撼岳家軍難”說明岳飛領(lǐng)導(dǎo)有方,軍隊(duì)紀(jì)律嚴(yán)明,戰(zhàn)斗力強(qiáng),成為抗金斗爭(zhēng)的主力軍。

  2、其次,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材中岳飛講過的兩句話,分析岳飛心理的變化,教師提出層層遞進(jìn)的問題,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容,通過分析、討論解決問題,體驗(yàn)岳飛的盡忠報(bào)國的愛國情感。學(xué)生們很容易便從教材中找到了這兩句話:“大家努力殺敵,等到收復(fù)失地后,再與各位痛飲慶祝勝利!”;“十年之功,廢于一旦”。問題:功指什么功?表現(xiàn)在哪些方面?引導(dǎo)學(xué)生歸納岳飛抗金的主要事跡,經(jīng)過幾年的艱苦奮戰(zhàn),不僅使南宋的同志得以穩(wěn)定,還重創(chuàng)進(jìn)軍主力,奪回許多失地。為什么岳飛認(rèn)為“十年之功“會(huì)“廢于一旦”?請(qǐng)學(xué)生講述十二道金牌的史實(shí),引導(dǎo)學(xué)生分析,十二道金牌的含義,并思考:“宋高宗為什么連發(fā)十二道金牌,目的何在?岳飛有沒有退兵,為什么會(huì)退兵,為什么在收到十二道金牌后岳飛才退兵?為了幫助學(xué)生思考,便于解決這個(gè)問題,我請(qǐng)學(xué)生做了一次假設(shè):“假設(shè)你是此時(shí)的岳飛,你該怎么辦?”有的學(xué)生非常干脆,說我就不退兵,看他們能怎么樣?反正我手中有兵權(quán)。他的話一出,立刻得到了一部分男同學(xué)的支持,可也引起了一些同學(xué)的反對(duì)。反對(duì)方說岳飛根本不會(huì)說出這樣的話,他是個(gè)忠臣。經(jīng)過幾輪的舌槍唇戰(zhàn),反對(duì)方的支持者越來越多。激烈的爭(zhēng)辯使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是宋高宗和秦檜的陰謀,此時(shí)的岳飛已經(jīng)因?yàn)閼?zhàn)功顯赫而遭到同僚的嫉妒,同時(shí)也成為宋高宗和秦檜他們謀求偏安的障礙。而一方面他痛恨宋高宗和秦檜的陰謀使得痛失抗金的大好形勢(shì),使得多年抗金的成果毀于一旦,前功盡棄;另一方面身為南宋的官員和一名忠君的愛國將領(lǐng),又不得不聽從皇帝的命令。岳飛在內(nèi)心十分矛盾和痛苦的情況之下,不得不退兵。他的退兵,是無奈的退兵,是不得已而為之的退兵。

  3、再次,組織學(xué)生對(duì)“岳飛為什么會(huì)死,你怎么看待岳飛和岳飛的死?”的問題進(jìn)行討論?問題一提出,教室便象炸了鍋一樣,因岳飛遇害而情緒低沉的學(xué)生再次七嘴八舌的發(fā)表個(gè)人的看法,有的說宋高宗和秦檜太無恥,有的說岳飛的死太不值。大家對(duì)岳飛的遇害非常不滿,既對(duì)宋高宗和秦檜的卑劣行徑表示不恥,又為岳飛以“莫須有“的罪名而扼腕嘆息。我在這時(shí)及時(shí)介入,指出每一位歷史人物的行為都發(fā)生在特定的歷史時(shí)期和特定的歷史環(huán)境之中,具有歷史局限性。在對(duì)岳飛進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),一定要放在當(dāng)時(shí)大的歷史背景之中去理解,沒有任何一個(gè)人能夠超越歷史,超越當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。岳飛抗金雖然代表了當(dāng)時(shí)反抗女真貴族暴政的南北人民的利益,但在當(dāng)時(shí)的歷史條件下,宋高宗和秦檜只求求和偏安,岳飛已經(jīng)成為他們求和道路上的強(qiáng)大阻力。

  4、最后,師生齊讀岳飛的《滿江紅》,再次體會(huì)岳飛盡忠報(bào)國的愛國情感。

  三、說課反思:

  在中華民族的歷史上,岳飛是一面愛國主義的象征,為世代景仰;在中國人民的心目中,岳飛又是一座精忠報(bào)國的豐碑,被四海傳頌。塵封的往事雖然如過眼云煙般逝去,但岳飛盡忠報(bào)國的愛國精神卻鼓舞和激勵(lì)了一代又一代的中華兒女。這段歷史深深吸引了七年級(jí)的學(xué)生,他們將自己的情感融入其中,既對(duì)岳飛英勇的抗金事跡而透露出敬重、崇拜的心理,同時(shí)更為他的報(bào)國之志無法實(shí)現(xiàn),最后被以“莫須有“的罪名殺害的命運(yùn)而扼腕嘆息。經(jīng)過重新設(shè)計(jì)和改動(dòng),從總體效果上看“岳飛抗金”的教學(xué)活動(dòng),應(yīng)該是很不錯(cuò)的。在相對(duì)有限的時(shí)間里,我運(yùn)用了多種教學(xué)方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生了參與教學(xué)的積極性,學(xué)生大膽發(fā)言,激烈爭(zhēng)辯,使得岳飛的形象越來越清晰,通過對(duì)岳飛命運(yùn)的關(guān)注,深切地感受和體會(huì)岳飛的愛國情感,對(duì)岳飛這個(gè)歷史人物能有比較恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。具體來說,有以下幾點(diǎn)收獲:

  1、在授課過程中,能夠從學(xué)生的具體情況出發(fā),對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整變動(dòng),對(duì)教材進(jìn)行重新整合,是一次大膽的嘗試,體現(xiàn)了二期課改的新理念,從教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐上做到了以學(xué)生的發(fā)展為本。

  2、以問題情境的創(chuàng)設(shè)作為主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的線索,引導(dǎo)學(xué)生積極思維。通過層層推進(jìn)的問題設(shè)置,使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到由于岳飛抗金阻止了金兵南下,有利于南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民的安定,受到人民的崇敬;而宋高宗和秦檜卻殘害忠良,謀己私利,不顧國家和人民的安危,岳飛的命運(yùn)是時(shí)代的悲劇。尤其是“假設(shè)你是此時(shí)的岳飛,你該怎么辦?”將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣帶到了頂點(diǎn),學(xué)生積極發(fā)言,大膽設(shè)想,課堂上出現(xiàn)了第一個(gè)爭(zhēng)論的高潮。

  3、通過組織學(xué)生討論:“岳飛為什么會(huì)死,你怎么看待岳飛和岳飛的死?”將教學(xué)活動(dòng)推向了第二個(gè)高潮。學(xué)生的情緒通過討論再次得到了釋放,毫不掩飾對(duì)南宋政府統(tǒng)治者的鄙夷和對(duì)抗金英雄、盡忠報(bào)國的岳飛由衷的贊賞,以及對(duì)岳飛悲劇命運(yùn)的惋惜,此時(shí),教師及時(shí)介入學(xué)生的討論,引導(dǎo)學(xué)生用唯物史觀分析歷史事件和評(píng)價(jià)歷史人物。

  4、最后以師生齊讀岳飛的《滿江紅》的方式,再次感受作者對(duì)抗金大好局面及抗金形勢(shì)未來發(fā)展的樂觀展望,體驗(yàn)岳飛準(zhǔn)備收復(fù)失地的壯志豪情。學(xué)生們?cè)诼暻榧ぴ剑瑲鈩?shì)磅礴的韻律美中感受岳飛掃蕩敵寇、還我河山的堅(jiān)定意志和必勝信念,學(xué)生的情感因岳飛的愛國感情而升華、激蕩,在朗朗的頌讀聲中愛國的主題在學(xué)生的心中,慢慢浸潤(rùn),徐徐升華。

初中歷史說課稿 篇7

  歷史作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科,其思想內(nèi)涵廣泛滲透到其他各門課程中。下面小編為你整理了初中歷史說課稿川教版,希望能幫到你!

  大一統(tǒng)的漢朝

  下面,我將從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過程三大板塊進(jìn)行我的說課。

  一、說教材

 。ㄒ唬┙滩姆治

  本課作為本單元的第三課時(shí),是由秦王朝的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到漢朝的學(xué)習(xí)的過渡課,屬于概括性的篇章,向?qū)W生梳理了漢朝興衰的基本脈絡(luò)。西漢的漢武帝時(shí)期,不僅是西漢強(qiáng)盛的一個(gè)頂點(diǎn),也是中國封建時(shí)期的第一個(gè)鼎盛局面。它對(duì)于統(tǒng)一的多民族國家的鞏固與發(fā)展有著十分重要的作用。因此本課的內(nèi)容在中國古代史的學(xué)習(xí)過程中有著重要作用。

  課標(biāo)要求:

  內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn):列舉漢武帝大一統(tǒng)的主要史實(shí),評(píng)價(jià)漢武帝。

  活動(dòng)建議:組織討論,比較秦始皇與漢武帝的歷史作用。

  那么根據(jù)教材內(nèi)容與課標(biāo)要求,我的教學(xué)三維目標(biāo)制定為如下內(nèi)容:

 。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)

  1. 了解兩漢興衰的基本脈絡(luò);掌握“文景之治”并列舉漢武帝大一統(tǒng)的基本史實(shí)。

  2. 學(xué)會(huì)一分為二地全面評(píng)價(jià)歷史人物;

  3.通過談話法實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng);借助表格歸納法記憶基本史實(shí);利用歷史短劇將學(xué)習(xí)難點(diǎn)簡(jiǎn)單化。

  4. 體會(huì)統(tǒng)一、安定的重要性,培養(yǎng)學(xué)生維護(hù)統(tǒng)一的歷史使命感。

  而要完成這些目標(biāo),則要突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。

  (三)教學(xué)重難點(diǎn)

  1、重點(diǎn)——漢武帝的大一統(tǒng)

  確立依據(jù):首先,這個(gè)重點(diǎn)的設(shè)置符合課標(biāo)要求;其次,本課主要是從政治角度講述兩漢興衰的基本脈絡(luò),時(shí)間跨度較大,涉及的史實(shí)較多。所以我根據(jù)教材內(nèi)容,本課的教學(xué)重點(diǎn)的范圍縮小在西漢的興盛,而漢武帝采取的一系列措施則成就了這一興盛,所以,將漢武帝的大一統(tǒng)作為教學(xué)重點(diǎn)是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>

  2、難點(diǎn)——罷黜百家,獨(dú)尊儒術(shù)

  確立依據(jù):“罷黜百家,獨(dú)尊儒術(shù)”是漢武帝在思想上加強(qiáng)中央集權(quán),促成大一統(tǒng)的重要措施。而思想方面對(duì)于學(xué)生來說是比較難以理解的,加上教材上對(duì)這一內(nèi)容的闡述較為簡(jiǎn)單,不利于學(xué)生形成全面清晰的認(rèn)識(shí),因而這一內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),也是教學(xué)的難點(diǎn)。

  至于如何突出重點(diǎn)與突破難點(diǎn),我會(huì)在后面的說教學(xué)過程中具體說明。

  二、說教法、學(xué)法

 。ㄒ唬⿲W(xué)情分析

  授課對(duì)象:初一學(xué)生

  優(yōu)勢(shì):本課的授課對(duì)象是初一第一學(xué)期的學(xué)生,這一年齡段的學(xué)生思維較活躍,具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲,會(huì)比較積極地與老師進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。

  不足:剛剛接觸歷史不久,還沒有積累一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)方法,所以需要老師進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

  根據(jù)學(xué)生的學(xué)情,我運(yùn)用了下列的教法、學(xué)法

 。ǘ┙谭ㄅc學(xué)法

  在教學(xué)過程中,除了談話法與講解法,對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容將采用表格歸納法、由學(xué)生表演歷史短劇的方式,加上多媒體的輔助,著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與歷史思維能力。

  三、說教學(xué)過程(1課時(shí))

 。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課 (3分鐘)

  因?yàn)閷W(xué)生是第一次接觸“大一統(tǒng)”這個(gè)名詞,所以我會(huì)在進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)之前向?qū)W生解釋清楚“大一統(tǒng)”這個(gè)名詞的概念,讓學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容有一個(gè)大致的了解,明確學(xué)習(xí)方向。然后我會(huì)用語言過渡到新課的學(xué)習(xí):那么,漢朝是如何實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)的呢?現(xiàn)在讓我們一起來學(xué)習(xí)本課尋找答案。

  這樣的導(dǎo)入簡(jiǎn)單直接,可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)集中注意力,并且?guī)е蓡栍心康牡卣归_新課的學(xué)習(xí)。

 。ǘ┲v授新課(34分鐘)

  1.文景之治(10分鐘)

  這一子目的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,首先我會(huì)讓學(xué)生閱讀教材,歸納文景之治的背景,即西漢初的社會(huì)環(huán)境。然后利用這樣一個(gè)表格,與學(xué)生一同完成對(duì)第一子目的學(xué)習(xí)。這個(gè)表格是秦王朝與漢初文景時(shí)期統(tǒng)治政策的對(duì)比。我將引導(dǎo)學(xué)生回憶前面所學(xué)內(nèi)容并利用本課教材內(nèi)容完成這一表格。這樣不僅可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固前兩課的內(nèi)容,還可以在對(duì)比中加深對(duì)文景之治的認(rèn)識(shí)。另外,表格內(nèi)容條理清晰,有助于學(xué)生記憶。

  在完成這個(gè)表格歸納了文景之治的主要內(nèi)容后,我會(huì)讓學(xué)生試著用一句話定義“文景之治”,讓學(xué)生提高歸納概括能力的同時(shí)對(duì)“文景之治”形成明確的概念。

  接著我會(huì)用這樣一句話過渡到第二子目的學(xué)習(xí):漢初文景時(shí)期休養(yǎng)生息帶來的經(jīng)濟(jì)繁榮,為西漢進(jìn)入強(qiáng)盛時(shí)期奠定了雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ),也為漢武帝得以實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)提供了客觀條件。

  2.漢武帝的大一統(tǒng)(17分鐘)

  這一子目是本課的教學(xué)重點(diǎn)。首先我會(huì)讓學(xué)生閱讀小字部分,回答這一個(gè)問題:漢武帝完成大一統(tǒng)的主觀因素是什么?——漢武帝年輕有為,善于用人。

  然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論,在3分鐘分別討論總結(jié)出漢武帝在政治思想兩大方面所采取的加強(qiáng)中央集權(quán)的措施,至于經(jīng)濟(jì)方面的措施,將在后面一課獨(dú)立單獨(dú)學(xué)習(xí),這一點(diǎn)我會(huì)向?qū)W生說明。在小組討論總結(jié)出答案后,我會(huì)給出我的答案。然后對(duì)學(xué)生較難理解的推恩令與“罷黜百家,獨(dú)尊儒術(shù)”進(jìn)行進(jìn)一步講解。

  這樣做的好處在于,老師在學(xué)生小組討論后給出答案,可以讓學(xué)生在已經(jīng)思考總結(jié)過的前提下發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識(shí)的不足之處,加深理解。老師也可以根據(jù)學(xué)生討論得出的答案有針對(duì)性地進(jìn)行糾正點(diǎn)撥。

  那么,對(duì)于推恩令的講解我將用這樣一幅圖表,直觀清晰,方便學(xué)生理解認(rèn)識(shí)。

  而“罷黜百家,獨(dú)尊儒術(shù)”這一內(nèi)容,我會(huì)讓學(xué)生表演課前準(zhǔn)備好的歷史短劇,即由四個(gè)學(xué)生分別扮演漢武帝,法家、道家與儒家的代表人物,分別說明自己的主張,由漢武帝選擇采用,扮演漢武帝的學(xué)生要說明為什么這么選擇。

  然后我會(huì)進(jìn)行小結(jié):罷黜百家,獨(dú)尊儒術(shù),設(shè)立太學(xué),大力推行儒家教育,是儒家思想成為法定的封建正統(tǒng)思想,實(shí)現(xiàn)了思想上的大一統(tǒng)。

  利用歷史短劇不僅可以重新集中學(xué)生的注意力,活躍課堂氣氛,還可以將教學(xué)難點(diǎn)簡(jiǎn)單化,加上教師的進(jìn)一步總結(jié),讓學(xué)生較輕松地進(jìn)行理解學(xué)習(xí)。

  最后,我依舊會(huì)用語言過渡到第三子目的學(xué)習(xí):漢武帝的大一統(tǒng),使西漢進(jìn)入了鼎盛時(shí)期。但是,百余年后,西漢逐漸走向了衰亡。重新建立的漢朝,定都在洛陽,歷史上稱為東漢。

  3. 東漢的統(tǒng)治(7分鐘)

  這一子目?jī)?nèi)容在教材中可以作為自主學(xué)習(xí)部分,所以我會(huì)將其進(jìn)行簡(jiǎn)單處理。學(xué)生在閱讀全文后,讓一名學(xué)生試著對(duì)“光武中興”進(jìn)行簡(jiǎn)單定義,還有一名學(xué)生簡(jiǎn)單向大家講述東漢的滅亡。這種方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與口頭表達(dá)能力。

 。ㄈ╈柟炭偨Y(jié) 3分鐘

  做好課堂總結(jié)有助于學(xué)生理清本課的歷史發(fā)展線索,也有助于老師重新強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)與難點(diǎn)。這里我將結(jié)合板書引導(dǎo)學(xué)生整理本節(jié)課的基本線索。

 。ㄋ模┱n后作業(yè)

  寫一寫:

  俗話說,功過自有后人評(píng),秦始皇建立了我國歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族的封建國家,漢武帝在位時(shí),采取一系列措施,形成了中國封建時(shí)代的第一個(gè)鼎盛局面,但是秦二世而亡,而漢朝經(jīng)歷了百余年后才走向衰亡,你怎樣看待這兩位皇帝?

  這一環(huán)節(jié)的設(shè)置是為了對(duì)應(yīng)課標(biāo)要求“組織討論,比較秦始皇與漢武帝的歷史作用”,因?yàn)檎n時(shí)的限制,我將其靈活處理,作為學(xué)生課后自主學(xué)習(xí),可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

初中歷史說課稿 篇8

  一、說教材

 。ㄒ唬┙滩乃幍牡匚缓妥饔

  在人教版歷史七年級(jí)第四單元,所述三國兩晉南北朝是秦漢大一統(tǒng)后出現(xiàn)的政權(quán)分立的時(shí)期,本課內(nèi)容正是從政權(quán)分立走向統(tǒng)一的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。主要講述了十六國以來北方地區(qū)民族融合的趨勢(shì)和北魏孝文帝改革的主要史實(shí),少數(shù)民族的內(nèi)遷使民族融合趨勢(shì)出現(xiàn),為了適應(yīng)這種趨勢(shì),北魏孝文帝進(jìn)行了一系列學(xué)習(xí)先進(jìn)文化,主要是學(xué)習(xí)漢族文化的改革,而改革又進(jìn)一步促進(jìn)了民族融合,為后來的隋唐統(tǒng)一奠定基礎(chǔ),可以說這一課既是對(duì)三國兩晉南北朝政權(quán)分立的一個(gè)總結(jié),又為隋朝更大規(guī)模的統(tǒng)一埋下伏筆。同時(shí)為學(xué)生進(jìn)一步了解我國古代歷史上民族融合的進(jìn)程和中華民族形成的歷史過程奠定基礎(chǔ)。學(xué)好這一課對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生在民族的問題上的正確觀念,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義和民族平等原則理解和思考?xì)v史上的民族關(guān)系問題有重要的意義。

 。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo):

  初一學(xué)生理性思維弱,感性思維強(qiáng),求知欲強(qiáng),但知識(shí)積累不夠豐富,對(duì)一 些復(fù)雜歷史現(xiàn)象和名詞概念模糊不清。由于這些特點(diǎn),依據(jù)新課程以人為本,促 進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展這一指導(dǎo)思想的要求,我對(duì)本課教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度作如下設(shè) 定:1、知識(shí)目標(biāo):

  通過本課的學(xué)習(xí),使學(xué)生比較系統(tǒng)地了解南北朝的時(shí)期我國民族大融合的基本史實(shí),包括自十六國以來北方地區(qū)民族融合的趨勢(shì)和北魏孝文帝改革的主要史實(shí),為學(xué)生進(jìn)一步了解我國古代歷史上民族融合的進(jìn)程和中華民族形成的歷史過程奠定基礎(chǔ)。

  2、能力目標(biāo):

  通過學(xué)習(xí)和思考本課所敘述的民族大融合進(jìn)程,首先,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義和民族平等原則理解和思考?xì)v史上的民族關(guān)系問題的初步能力;其次,培養(yǎng)學(xué)生全面、系統(tǒng)地思考問題的初步能力和追蹤歷史發(fā)展基本線索的初步能力。

  3、情感與價(jià)值觀:

  通過本課的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生在民族的問題上的正確觀念,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到民族間的經(jīng)濟(jì)、文化交流是我國歷史上民族關(guān)系的重要內(nèi)容,也是實(shí)現(xiàn)民族融合的前提條件。

 。ㄈ┲攸c(diǎn):

  本課的重點(diǎn)是孝文帝改革。由于孝文帝的改革從社會(huì)生活、文化等領(lǐng)域比較全面的反映民族大融合的趨勢(shì),深化和鞏固了民族大融合的成果,理所應(yīng)當(dāng)成為本課的核心。

 。ㄋ模╇y點(diǎn):

  理解民族大融合的含義。通常我們?nèi)菀装衙褡迦诤吓c民族同化簡(jiǎn)單的等同起來,這是 不正確的。但是民族同化、民族融合的含義及其區(qū)別,限于學(xué)生的年齡和知識(shí)積累,我們又不能做出解釋。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中用“歷史觀點(diǎn)來統(tǒng)率史實(shí)”,在突破重點(diǎn)的基礎(chǔ)上,通 過民族融合的一系列歷史事實(shí)潛移默化的影響學(xué)生。

  二、說教法學(xué)法

 。ㄒ唬┙谭

  科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍,達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。要教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法,讓他們學(xué)會(huì)自己探索知識(shí),掌握獲取知識(shí)的本領(lǐng)。主要綜合利用以下教學(xué)方法:

  情境導(dǎo)入法 、講授法、 合作探究

  (二)學(xué)法

  在學(xué)法方面,要指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文,歸納提煉并列舉出本課所涉及的基本知識(shí)要點(diǎn)。多啟發(fā)設(shè)問,推動(dòng)學(xué)生積極思維、努力合作探究,創(chuàng)設(shè)情境并讓學(xué)生通過討論北魏孝文帝改革的深層原因來揭示北方民族融合的趨勢(shì)與孝文帝改革措施的內(nèi)在聯(lián)系,形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)。

  教學(xué)生用分析的方法,如比較、聯(lián)系等來分析重大歷史事件,注意深遠(yuǎn)意義和現(xiàn)實(shí)意義,用發(fā)展的眼光去觀察、審視歷史。

  三、教學(xué)過程

  1、導(dǎo)入新課:

  歌曲《愛我中華》導(dǎo)入,學(xué)生聽音樂后,教師設(shè)問歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)過的匈奴族、鮮卑族、羯族、氐族現(xiàn)在哪里去了?(設(shè)置問題,引起學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)

  2、進(jìn)入新課

  北方統(tǒng)一和民族融合

  由學(xué)生閱讀課文,解決以下問題:

  1、鮮卑族是一個(gè)什么樣的民族?他們是如何統(tǒng)一黃河流域的?

  2、北魏統(tǒng)一黃河流域的時(shí)間?

  3、黃河流域的各族人民長(zhǎng)期生活在一起,他們?cè)谀男┓矫嫦嗷ビ绊,促進(jìn)了民族的融合?

  4、東漢以來,曾統(tǒng)一過黃河流域(北方)的政權(quán)有哪些?

  5、你怎樣理解民族融合?

  (此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),學(xué)會(huì)歸納和篩選相關(guān)的能力。讓學(xué)生清楚了解北魏統(tǒng)一北方過程,引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和歸納掌握主要史實(shí)。培養(yǎng)其獨(dú)立思考意識(shí),加深對(duì)民族融合趨勢(shì)的理解。)

  遷都洛陽

  創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,學(xué)會(huì)用比較的方法分析歷史事件的發(fā)生,讓學(xué)生受到這樣的思想教育,要想成就一番大事業(yè),必須要有堅(jiān)強(qiáng)的意志,忍受挫折的能力,銳意進(jìn)取的精神,從而實(shí)現(xiàn)情感與價(jià)值觀當(dāng)中提出的塑造青少年堅(jiān)強(qiáng)意志這個(gè)要求。

  孝文帝改革

  提出問題:

  1、北魏孝文帝從哪些方面進(jìn)行了改革?采取了哪些措施

  2、在孝文帝的改革措施中,用有兩個(gè)特殊的字眼。你們發(fā)現(xiàn)了嗎?從“必須”中,同學(xué)們看到了什么?

  3、(課本116頁“動(dòng)腦筋”)自孝文帝以后,北魏皇帝死后謚號(hào)多采用“孝”字,如“孝武帝”、“孝明帝”等。結(jié)合我們學(xué)過的課文想一想,這是為什么?

  4、如何評(píng)價(jià)魏孝文帝改革?

  拋出問題,通過學(xué)生身臨其境,讓他們?nèi)收咭娙剩钦咭娭,能夠從不同視角?duì)孝文帝改革的深入理解,啟發(fā)思維,培養(yǎng)學(xué)生思辨意識(shí)和創(chuàng)新精神

  總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,細(xì)致了解民族融合的基本情況。有助于突破重點(diǎn)難點(diǎn),鞏固所學(xué)知識(shí),及時(shí)復(fù)習(xí),提高教學(xué)質(zhì)量,優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

初中歷史說課稿 篇9

  一、教材分析:

  1.教材的地位和作用:

  春秋戰(zhàn)國時(shí)期是我國從奴隸社會(huì)過渡到封建社會(huì)的大變革時(shí)期。本課上承《第6課春秋戰(zhàn)國的紛爭(zhēng)》,下啟《第8-9課 中華文化的勃興》和《第10課 秦王掃六合》,是理解封建制度確立和起步的重要一課。教材已經(jīng)在第6課介紹了春秋戰(zhàn)國時(shí)期在政治、軍事等方面的變動(dòng),但是,經(jīng)濟(jì)是基礎(chǔ),只有生產(chǎn)力和生產(chǎn)方式的變革才是最根本的變革,也才會(huì)導(dǎo)致春秋戰(zhàn)國時(shí)期中華文化出現(xiàn)生機(jī)勃勃的繽紛局面,也為秦國最后統(tǒng)一六國奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

  教材首先簡(jiǎn)要介紹了社會(huì)性質(zhì)發(fā)生變化的根本原因——生產(chǎn)力的發(fā)展(包括鐵器、牛耕的推廣和水利工程的修筑);生產(chǎn)力的發(fā)展使大量荒地被開墾為私田,私田主人改變了剝削方式,封建剝削方式出現(xiàn);新興地主階級(jí)產(chǎn)生,他們?yōu)闋?zhēng)取政治、經(jīng)濟(jì)利益,先后在各國掀起變法運(yùn)動(dòng),特別是以商鞅變法為代表的變法運(yùn)動(dòng)使各國封建制度得到確立。

  2.教學(xué)目標(biāo):

  (1)知識(shí)與技能:

  了解春秋戰(zhàn)國時(shí)期鐵器和牛耕的廣泛使用和都江堰水利工程等情況,掌握商鞅變法的主要內(nèi)容和歷史作用。

  通過分析戰(zhàn)國時(shí)期農(nóng)業(yè)迅速發(fā)展的原因,培養(yǎng)學(xué)生理解、分析問題的能力,提高學(xué)生初步運(yùn)用生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的理論解釋歷史現(xiàn)象的能力。通過故事講解、分析比較和小組討論,讓學(xué)生掌握商鞅變法的背景、內(nèi)容和意義,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到變法是新興地主階級(jí)為鞏固自身利益而進(jìn)行的政治改革,培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)評(píng)價(jià)變革及歷史人物的能力。

  (2) 過程與方法:

  課前布置學(xué)生搜集和整理相關(guān)歷史圖片、視頻,或者指導(dǎo)學(xué)生制作簡(jiǎn)單的flash動(dòng)畫、課件的展示,使學(xué)生直觀感受到鐵器、牛耕的推廣和都江堰水利工程的修筑對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要性(特別是鐵器的廣泛應(yīng)用的意義);通過"立木為信"、"舌戰(zhàn)群臣"等角色扮演,和"商鞅變法使秦國強(qiáng)大,()最后自己卻被秦國以‘謀反罪’車裂而死,他為變法獻(xiàn)身值不值?"進(jìn)行課堂辯論等教學(xué)活動(dòng),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用;通過資料的查找、篩選、歸類和分析、討論、比較等學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)的精神。

  (3)情感態(tài)度價(jià)值觀:

  生產(chǎn)工具的改進(jìn)、農(nóng)業(yè)技術(shù)和農(nóng)業(yè)科學(xué)的領(lǐng)先地位、聞名世界的都江堰,說明我國古代經(jīng)濟(jì)、技術(shù)都處于世界先進(jìn)行列,也說明我國勞動(dòng)人民有著高度智慧,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國情感,從而也加深對(duì)當(dāng)前我國改革開放事業(yè)推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等生活方面的認(rèn)識(shí)。

  通過對(duì)都江堰防洪灌溉工程的學(xué)習(xí),倡導(dǎo)科學(xué)利用自然資源的觀念。強(qiáng)調(diào)只要利用得當(dāng),就可以化害為利,同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約用水、科學(xué)用水等環(huán)保意識(shí)。

  通過學(xué)習(xí)商鞅變法,激勵(lì)學(xué)生解放思想、與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新、勇于實(shí)踐,并理解改革是需要勇氣和毅力的,并不都是一帆風(fēng)順的。

  3.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

  本課的重點(diǎn)是商鞅變法的主要內(nèi)容和歷史作用。各國的變法運(yùn)動(dòng),是春秋戰(zhàn)國以來,封建制代替奴隸制的社會(huì)變革的最集中反映。變法運(yùn)動(dòng)最大的歷史作用,在于促進(jìn)了我國封建社會(huì)的形成。其中,秦國的商鞅變法效果最顯著,為秦統(tǒng)一全國奠定了基礎(chǔ)。

  本課的難點(diǎn)是我國封建社會(huì)的形成。一個(gè)新的社會(huì)制度的產(chǎn)生,是一個(gè)復(fù)雜的演變過程,它是社會(huì)本質(zhì)的變化。初中學(xué)生對(duì)這樣的歷史轉(zhuǎn)變感到很抽象,理解有些困難。教材只交待了地主階級(jí)的統(tǒng)治代替了奴隸主貴族的統(tǒng)治,地主階級(jí)和農(nóng)民階級(jí)的矛盾成為社會(huì)的主要矛盾,封建社會(huì)形成了。

  二、學(xué)生情況分析:

  1.有利因素:

  本課面對(duì)的是七年級(jí)學(xué)生。這個(gè)階段的學(xué)生思維活躍、樂于表現(xiàn)、求知欲望強(qiáng)烈,對(duì)事物充滿了好奇,有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。這樣便于老師從學(xué)生的年齡特征及知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā),通過較多圖片、小故事、小常識(shí)等資料入手,抽絲撥繭,逐層深入,使學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究過程中有所收獲。而且,廈門市區(qū)的中學(xué)生普遍能夠熟練使用網(wǎng)絡(luò)來搜集和整理資料,具有一定的自學(xué)能力,這樣便于老師提前布置課前預(yù)習(xí)。

  2.不利因素:

  七年級(jí)學(xué)生經(jīng)過只有一個(gè)月的中學(xué)歷史課程學(xué)習(xí),還沒有形成比較規(guī)范、有效的歷史學(xué)習(xí)能力和方法。而且知識(shí)積累有限,對(duì)理性的知識(shí)較難領(lǐng)會(huì),但同時(shí)又存在著看問題重表象、輕本質(zhì)等特點(diǎn)。

  三、教學(xué)設(shè)計(jì)思想:

  在歷史教學(xué)中,《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求應(yīng)該"設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問題的空間;培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀,進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)辨證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實(shí)問題,加深對(duì)祖國的熱愛和對(duì)世界的了解,從歷史中吸取智慧,養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)該具備的人文素養(yǎng)。"學(xué)生歷史知識(shí)積累較少,要掌握較抽象的歷史概念,就必須運(yùn)用淺化機(jī)制,使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與到教學(xué)中,真正成為學(xué)習(xí)的主體,逐漸培養(yǎng)起他們的學(xué)習(xí)歷史的興趣。

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