語文說課稿初中

時間：2021-07-11 10:27:07 初中說課稿我要投稿

精選語文說課稿初中模板集合五篇

　　作為一位杰出的教職工，就難以避免地要準備說課稿，編寫說課稿助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。那要怎么寫好說課稿呢？以下是小編收集整理的語文說課稿初中5篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

精選語文說課稿初中模板集合五篇

語文說課稿初中篇1

　　（三）預習檢查：

　　1、請學生朗讀課文，提示學生易讀錯的字：

　　俟，音sì 莫，音mù 甫，音fǔ 哂，音 shěn 相，音 xiàng

　　鏗，音kēng 沂，音 yí 喟，音 kuì 雩，音yú 冠，音guàn

　　2、請學生說說有關(guān)《論語》和孔子的情況，要求用精練的語言歸納。

　�。ń處熡枚嗝襟w展示有關(guān)資料。）

　　通過預習檢查能讓學生對課文的內(nèi)容更清楚，對孔子的有關(guān)情況更明了，為下文的學習做好準備，同時還能培養(yǎng)學生的分析、歸納、理解能力。

　　（四）學生自學：

　　給學生明確自學的要求為：參閱預習材料，借助工具書和課本的注釋，通讀課文，找出不懂的劃上線；能小結(jié)課文的主要內(nèi)容。

　　通過自學，可以讓學生對課文內(nèi)容更為熟悉，也能讓學生發(fā)現(xiàn)自己的疑難所在，為后文的師生互動做好了充分的準備，也能很好地培養(yǎng)學生多方面的能力。

　　（五）導讀課文：

　　逐段導讀課文，并結(jié)合學生的自學，讓學生逐段提出問題，再由學生相互解答，教師適當點撥。（具體內(nèi)容略）

　　通過這個步驟，讓學生用自主、合作、探究的語文學習方式進行學習，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，使學生能逐句逐段理解、翻譯課文，同時達到能基本背誦課文的目的。

　　（六）總結(jié)課文：

　　首先是理清課文的思路，整體把握文意并劃分層次，通過討論法得出以下結(jié)論：

　　第一部分（第1段）：問

　　第二部分（“子路率爾”——“吾與點也”）：答

　　第三部分（“三子者出”——文末）：評

　　（如果分兩層，將一、二合為一部分也可以。）

　　其次是研討性學習：

　　1、用原文說說四個弟子的“志”，即政治理想有何不同？

　　子路——治理“千乘之國”，“可使有勇，且知方也”。

　　冉有——治理“方六七十，如五六十”的小國，“可使足民”，不過“如其禮樂，以俟君子”。

　　公西華——在“宗廟之事，如會同”時，“愿為小相”。

　　曾皙——“莫春者，春服既成————詠而歸�！�

　　2、概括孔子的不同評價并分析四個弟子的性格特征。

　　子路：直率——哂之冉有：謙虛——嘆之

　　公西華：更謙虛——惜之曾皙：灑脫——與之

　　對求、赤兩人的評價及性格的概括，充分結(jié)合課文內(nèi)容，其實并不難。

　　3、孔子為什么要“與點”呢？

　　這是一個很難讓學生理解的問題，因為曾點的“志”從字面上看，不過是和人出去游玩而已（教參就這樣翻譯的），其他三人都是從如何治理國家的角度來回答，而孔子也正希望弟子們回答他們的政治理想，所以“與點”是令人費解的。弄清這個問題，對全文的理解會有一定幫助的。

　　當然，人們已經(jīng)從積極或消極的角度，對這一問題做過不少分析，這里姑且不論。讓 [4] [5] 們先來剖析曾點的回答吧。

　　“莫春”，陰歷三月，即陽歷四月，從氣候上看，北方（魯國，現(xiàn)山東境內(nèi)）的天氣還是比較冷，怎么能沐浴呢？即便能沐浴，到“舞雩”臺上吹風、乘涼恐怕難以解釋得通吧？何謂“舞雩”？魯國的祈雨臺��！是能隨便上去的地方嗎？王充在《論衡》中解釋曾點的所述是一種祭祀儀式，即舞雩的儀式。《禮記》中也有解釋：“舞雩，祭水旱也�！� 可以基本得出結(jié)論，曾點講的就是，在春天水旱時，率領(lǐng)人們行祈雨禮，以求得豐年，從而進一步實現(xiàn)他的治國理想。

　　下面結(jié)合孔子的思想來分析。孔子政治上主張“禮治”，即以禮治理國家。

　　針對子路“率爾”答出“可使有勇”，孔子“哂之”理由就是“為國以禮，其言不讓”；

　　針對冉有“如其禮樂，以俟君子”的回答，孔子當時不語，在回答曾皙的詢問時，反問“唯求則非邦也與？安見方六七十，如五六十而非邦也者？”既然是治理國家，禮樂教化之事，怎能非要等到君子去做呢？針對公西華的觀點，孔子的惋惜之情溢于言表——“宗廟會同，非諸侯而何？”既然也是治國大事，你卻只是“愿為小相”，“赤也為之小，孰能為之大？”因為孔子認為他通曉禮樂，可以大用。

　　看來，只有曾皙真正了解老師的意圖，結(jié)合“國情”，既陳述了自己的具體治國措施，又靈活地將老師的“禮治”思想體現(xiàn)出來，這樣的弟子，又怎能不博得老師的贊賞呢？

　　4、你贊同誰的說法呢？讓學生各抒已見。

　　現(xiàn)代社會恐怕更需要子路對自己的自信，以及他敢創(chuàng)敢拼的勇氣。但是謙虛仍然是美德。

　　再次是理解和掌握如、夫、則、爾、以、而等詞語的用法以及文言句式

　　1、如、夫、則、爾、以、而等詞語用法（多媒體展示,略）。

　　2、特殊句式：（1）、不吾知也——賓語前置：即“不知吾也”，不了解我們。（否定句中代詞作賓語）

　�。�2）、則何以哉——賓語前置：即“則以何哉”，你們打算做點什么呢？（疑問句中代詞作賓語）

　�。�3）、浴乎沂——介詞結(jié)構(gòu)后置：即“于沂浴”，在沂水中洗澡。

　�。�4）、為國以禮——介詞結(jié)構(gòu)后置：即“以禮為國”，用禮來治國。

　　通過以上的教學設(shè)計達到突出重點，突破難點的目的，同時又能啟發(fā)學生結(jié)合現(xiàn)實來思考，以形成正確的人生觀和價值觀。

　　（七）鞏固練習：

　　1、解決課后練習（二）、（三）。

　　2、背誦課文。

　　3、課外閱讀《論語》中的一篇，做好筆記，準備同學間相互交流。

　　以上的設(shè)計的目的是讓學生鞏固課內(nèi)所學知識，也能進一步突出教學重點，

　　第3題的設(shè)計意在使課內(nèi)知識向課外遷移，以培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，努力擴大學生的閱讀視野。

　　附：板書設(shè)計

　　孔子問志弟子述志孔子評志

　　如或知爾，子路：比及三年，可使有勇，哂之（以其言不讓）

　　則何以哉且知方也（直率、自信）

　　求，爾何如？冉有：比及三年，可使足民。（嘆之）唯求則非邦也與？

　　如其禮樂，以俟君子（謙虛）

　　赤，爾何如？公西華：宗廟之事，如會同，（惜之）非諸侯而何？

　　端章甫，愿為小相焉（更謙虛）

　　點，爾何如？曾皙：浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸（與之）吾與點也。

　�。⒚摚�

語文說課稿初中篇2

　　一、教材分析

　　本單元是七～九年級階段語文學習的第一單元，這篇課文是當代詩人王家新借童年的想望和困惑，用“山”與“�！边@兩個有象征意義的藝術(shù)形象告訴人們自己成長中的人生感悟，并啟示人們要實現(xiàn)遠大的理想必須百折不饒，堅持奮斗，要不停的翻過無數(shù)座山，要次戰(zhàn)勝失敗和苦難，才能達到理想的境界。對剛?cè)胫袑W的初一學生來說，這首新詩很有吸引力，在小學他們接觸更多的是格律詩，這首新詩語言美，富有節(jié)奏韻律，會給學生們一個全新的感受，并產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

　　本單元以人生為主題，五篇課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章，這在起始階段具有定位、定勢的意義，對形成學生的正確地人生觀和價值觀有著積極和深刻的影響。教師一定要以“全面提高學生的綜合素養(yǎng)”為目標，牢牢把握語文的工具性和人文性相統(tǒng)一的特點，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，努力形成自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為課堂的主人，讓他們在愉悅的氛圍中迸出思維的火花，體驗對人生的感悟，培養(yǎng)樂于探究的學習習慣。

　　根據(jù)詩歌的文體特點和學生實際情況，根據(jù)新課標要求培養(yǎng)學生“具有一定語言感受能力，初步具有欣賞文學作品的能力”結(jié)合本單元教學目標和教材自身特點，我把本課的能力目標定為：

　�。�、初步了解詩歌常識，反復朗讀，體會作者思想感情；

　　２、理解、積累癡想、凝成、誘惑、喧騰、一瞬間等詞語，學會運用；

　�。场W習象征的手法。根據(jù)新課標要求：鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟。語文教學要注重語言的積累，感悟和運用。

　　我把本課的過程和方法目標定為：

　�。薄W會朗讀、品味詩歌語言；

　�。病⒃诶斫獾幕A(chǔ)上展開想象，感悟詩歌；

　�。场㈩I(lǐng)會詩中“山”、“海”藝術(shù)形象蘊含的意味。

　　情感態(tài)度和價值觀：

　�。�、感悟人生，學習詩人對人生的思考所得到的啟迪；

　　２、樹立正確的理想，積極樂觀的生活，實現(xiàn)人生價值。

　　（確定此目標的依據(jù)是：新課標中強調(diào)了要重視情感，態(tài)度，價值觀的正確導向，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容）

　　新課標要求“有些詩文應要求學生誦讀”根據(jù)詩歌的文體特點。我確定本課的教學重點為：反復朗讀課文，品味語言；本詩的難點是：對詩中無數(shù)座山的理解；新課標要求初中學生在閱讀時能夠了解常用的寫作手法，體會它們在課文中的表達效果，為此我特確定本課的關(guān)鍵點是：理解文中“山”與“�！钡南笳饕饬x。

　　二、生情學情分析

　　我面對的是剛進入初中的學生，他們對初中語文的學習還處于一個適應期。對剛?cè)胫袑W的初一學生來說，這首詩很有吸引力，一方面他們要從小學生過渡為中學生，有很多困難等著他們?nèi)タ朔硪环矫嬖姷牡谝还?jié)詩人以一個孩子的語調(diào)來寫，能調(diào)動他們自己的生活經(jīng)驗。學生一般能較好地把握詩中的山與海的象征意義，但對詩中“無數(shù)座山”的理解，對實現(xiàn)理想的長期性和艱巨性往往估計不足，需要教師因勢利導，突破難點。

　　三、教法學法分析

　　本課是整個初中階段語文學習的第一課，對貫徹課程標準和整個初中階段的語文學習有著深遠的影響。教師一定要著眼于“全面提高學生的綜合素養(yǎng)”，牢牢把握語文課程的工具性和人文性相統(tǒng)一的特點。要充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，努力形成自主、合作、探究的學習方式，讓學生作課堂的主人，教師只是課堂的引導者和組織者。

　　四、教學流程

　　在教學過程中突出朗讀訓練，調(diào)動學生情感來理解作品。具體教學過程如下：

　�。薄胝n文。

　�。�(lián)系地域特點，提問：如果我們不是生活在……而是生活在蒼茫的大山里，同學們會想些什么呢？引發(fā)學生想象山里孩子的想望，搭起通向作者心靈的橋梁。）

　　２、出示學習目標。

　�。�、查生字詞預習情況。

　　（初一是起始年級，一定培養(yǎng)學生打好基礎(chǔ)，不能忽視認字、寫字的訓練。）

　　４、整體感知課文。

　　（教師范讀課文，學生仿讀并思考：山那邊是什么？山和海的象征意義，表達了詩人怎樣的感情？全詩為什么分為兩節(jié)？）

　�。怠⒀凶x賞析。

　　（學生通過朗讀，自己主動品味揣摩語言，從中發(fā)現(xiàn)問題共同探究賞析。）

　　６、體驗反思。

　�。ㄕ垖W生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，說說這首首詩給自己的啟示，引導學生在欣賞文藝作品時，能走過文字的橋梁，用自己的心靈與詩人溝通達到共鳴，從而獲得美的享受，有益的人生啟示，豐富自己的個性，充實自己的精神世界。）

　�。贰⒉贾米鳂I(yè)。

　�。ㄒ浴拔医K于見到了大海”為題，寫一段話，把自己的體會和收獲表達成文字。）

語文說課稿初中篇3

　　一、教材分析

　　1、地位作用：

　　《海燕》是首著名的散文詩，本文寫于1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產(chǎn)階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。據(jù)此，我以感悟“海燕”形象的精神內(nèi)涵為切入口，激發(fā)初中生興趣，迅速深入文章內(nèi)容。

　　2、設(shè)計意圖：

　　本文的設(shè)計，遵循以下幾個思想原則：

　　1、力求突出“老師為主導，初中生為主體”的特征，把發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟、交流的權(quán)利還給初中生。

　　2、通過精心設(shè)計思維訓練和語言訓練，以便初中生對課文內(nèi)容有整體的感受和把握。

　　3、“美文需要美教”，通過朗讀、賞析，引導初中生進入情境，主動感知，探索求真，展現(xiàn)自我。

　　二、教學目標的確定

　　《九年義務教育新課程標準》指出，語文教學應培養(yǎng)初中生具有一定的語言感受能力，初步具有欣賞文學作品的能力，因此我將教學目標界定為以下三條：

　　1、引導初中生把握散文詩的優(yōu)美意境，培養(yǎng)初中生閱讀鑒賞詩歌的能力。

　　2、品味文章用詞的準確性，積極發(fā)展初中生的形象思維。

　　3、領(lǐng)會“海燕”精神的內(nèi)涵，結(jié)合實際，運用發(fā)散思維，使初中生把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。

　　第1、2條作為能力訓練目標，第3條作為德育訓練目標。

　　三、教學重難點的確定

　　根據(jù)設(shè)計意圖和教學目標，我將本節(jié)課的教學重難點確定為：

　　1、理清本文的主要形象及其精神內(nèi)涵，品味文章用詞的準確性。

　　2、理清本文的象征意義。

　　3、結(jié)合實際，運用發(fā)散思維，使初中生把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。

　　四、教學方法的確定

　　根據(jù)設(shè)定的教學目標，這節(jié)課我采用的教學方法有：

　　1、誦讀法。對于初中生來說，怎樣把實際與作品內(nèi)容結(jié)合起來，是比較困難的，因此我采用誦讀法，主要有老師范讀和初中生自由朗讀等形式。

　　2、提問法。對于形象思維，通過精心設(shè)計問題，逐步引導初中生把握主要形象，并理解主要形象的精神內(nèi)涵。

　　3、練習法。練習能夠及時反饋課堂教學的效果，我采用仿說練習的方式，檢測初中生的學習效果。

　　五、教學過程

　　本節(jié)課的教學內(nèi)容主要由四大塊組成：

　　第一快：導入新課。運用詩歌和散文的有關(guān)知識，出示海燕的有關(guān)圖片，進入《海燕》散文詩的學習氛圍。

　　第二塊：誦讀。⒈老師范讀。讓初中生在聽讀的過程中理出形象，并抓住特征，理解作者賦予這些形象的感情。2、初中生自由朗讀，進一步把握文意。

　　第三塊：理解象征意義。在第二塊誦讀的基礎(chǔ)上，進一步體會詩人對不同形象賦予的不同感情，結(jié)合時代背景，歸納出本文形象的象征意義。

　　第四塊：拓展延伸。讓初中生拋開時代背景，賦予“海燕”新時期新的象征意義。學習“海燕”精神的內(nèi)涵，以說話的形式來表現(xiàn)。

語文說課稿初中篇4

　　一、說教材

　　《項鏈》這篇小說最大的特點在于主題的多樣性,并且歷來有不同的解讀。

　　《項鏈》這篇小說是傳統(tǒng)篇目，無論新舊教材都選用。它的魅力何在？我覺得首先在于它主題的深刻性。一篇有永恒魅力作品，它的主題是常讀常新的。一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。隨著時代的更新，我們理應有新的認識。《項鏈》講述了一則悲劇，這則悲劇的成因在作者看來是“偶然發(fā)生的微不足道的小事”造成的。至此，我們明了作者其實是想通過這么一則悲劇來“探索”“人生的價值意義”，這一萬古常新的話題。正是這種“探索”，使得《項鏈》這篇小說具有了永恒魅力。這一出悲劇自然而然的使人聯(lián)想起《皇帝的新裝》《漁夫和金魚的故事》這兩出悲劇。但是對小說的主題卻歷來有不同的解讀。

　　正是這篇小說主題的多樣性特征，決定了在教學上最可取的教學方法是探究。如何探究？我覺得應從探究“主人公悲劇命運的根源”入手。主人公悲劇命運的根源究竟在哪里呢？如何探究呢？

　　小說這種文學體裁，主要是通過塑造人物形象來反映社會生活的現(xiàn)實，表達作者的思想觀念。那么，要探究主人公的悲劇命運，應該以探究人物形象為主，通過對人物自身的思想實際和言行舉止的分析探討來把握。

　　羅瓦賽爾太太：

　　虛榮心是悲劇的根源。羅瓦賽爾太太盡管不富有，但生活無憂：

　　丈夫有一份穩(wěn)定的收入，且小有積蓄；日常家務也不需操勞，忠心耿耿的丈夫?qū)λ亲o有加。但她卻感到非常的痛苦，她渴望過上貴太太的生活，渴望幽雅奢華的生活方式，渴望得到權(quán)貴的青睞，男人們的吹捧。這樣的機會終于來了，她也獲得了日思夜想成功，可是這一切都來得太快，消失得太快，猶如一只撲火自焚的飛蛾，剎那輝煌后即跌進無邊的黑暗之中。羅瓦賽爾太太就象普希金的寓言故事《漁夫和金魚的故事》中老太婆為自己的貪婪付出了代價一樣，也為自己的虛榮心付出了高昂的代價。

　　羅瓦賽爾先生：

　　平庸、老實、對妻子過分的嬌縱是悲劇的根源。羅瓦賽爾先生安于現(xiàn)狀，對生活心滿意足，甚至計劃夏季和朋友一起去度假狩獵。他體貼妻子，但他并不了解妻子，當他費盡九牛二虎之力才弄到一張教育部高官的請柬時，滿心以為妻子會開心，卻引起妻子的煩惱；他按照自己的想法給妻子的參加晚會的有關(guān)裝束的建議，令人發(fā)笑，當然不符合妻子的要求。后來他把自己的度假狩獵計劃扼殺在萌芽之中，戰(zhàn)勝自己節(jié)儉性格，慷慨地拿出四百法郎。在他的策劃之下，妻子在舞會上取得了空前的成功，卻在倉皇逃跑時丟掉了項鏈。平庸、老實的羅瓦賽爾先生完全屈服于妻子的虛榮心，缺乏應有的理智和思想，就象完全屈服于妻子的貪婪的可憐的老漁夫，他們一個把自己投入了十年沒日沒夜的艱辛生活之中，一個喪失了到手的幸福生活。

　　朋友福雷斯蒂埃太太：

　　朋友有意無意的疏忽是悲劇的根源。如果這樣認為的話，那么福雷斯蒂埃太太為什么要說出真相？福雷斯蒂埃太太“非常激動，抓住了她的兩只手”，叫嚷著說出了真相。這難道是福雷斯蒂埃太太在演戲？我看倒是顯示了她的驚訝、純真。

　　作者莫泊桑：

　　作者持“宿命論”的觀點。作者認為是“人生的偶然性”改變了羅瓦賽爾太太的一生。

　　主題的再探討：

　　作者在作品中旗幟鮮明的表達了自己的人生觀，我們?yōu)槭裁从忠M力的去解讀為“諷刺了什么、批判了什么”呢？作者在作品中塑造了三個生活中的“普通人、小人物”，他們既不是善的代表，也不是惡的象征，他們就是生活中的普通人，在他們身上，既有人性的閃光點——真誠，善良、守信、堅強，又有人性的弱點——愛慕虛榮、追求享樂、安于現(xiàn)狀等。是什么決定了這一群人的生活，甚至使他們是人生軌道發(fā)生逆轉(zhuǎn)。我想這才是作者真正試圖回答的人生難題。作者只是向我們展示了他思考認知的一個方面而已。從這個角度來看，《項鏈》與《漁夫和金魚的故事》《皇帝的新裝》這兩篇寓言故事在主題和思想價值方面極其相似。因此作家莫泊桑更象一個社會學家、解剖家、思想家，而不是一個批判者。

　　其次，故事情節(jié)具有“寓巧合于自然”的特點,情節(jié)發(fā)展既在意料之外，又在情理之中。

　　從大的方面來說：

　　收到舞會請柬，借項鏈，失項鏈，賠項鏈，偶然知道真相，無一不既巧合，又合乎情理。從小的方面來說：

　　借項鏈時的遲疑、焦慮，借到項鏈后的忘情失態(tài)；舞會上的瘋狂、陶醉、成功，舞會后的慌忙逃離；十年前的痛苦、自卑，十年艱辛后的坦成、樂觀，都合情合理，極為精巧。尤其是出人意料的結(jié)尾，留下巨大的懸念，令人深思。如果沒有這個意料之外的結(jié)尾，小說的故事情節(jié)，依然完整。那么，作者為什么要加上這樣一條尾巴，難道作者的目的僅僅是“把生活真實的面紗撕開，露出它可怕的本面目”，并借此諷刺羅瓦賽爾太太，增強小說的批判性？有沒有其他的可能？比如，作者之所以加上這樣一條尾巴，難道不就是為了進一步的強調(diào)“人生的偶然性”嗎？的確，當羅瓦賽爾太太終于償還清了可怕的債務，準備開始新生活時，一次邂逅，將對她的生活帶來什么樣的改變？面對可怕的真相，羅瓦賽爾太太將何去何從？

　　根據(jù)以上的理解，我設(shè)置的教學目標如下：

　�、侔盐招≌f的基本故事情節(jié)。

　�、谥攸c是鑒賞小說情節(jié)特點。

　�、垭y點是探究小說的主題。

　　這樣設(shè)計，抓住了作品的基本特征，重點難點鮮明突出，防止面面俱到的錯誤的發(fā)生。

　　二、說教法學法

　　教是為了不教。教師的教和學生的學是密不可分的組成部分。學生是主體，教師起主導作用。教師的教，不單純是傳播知識、培養(yǎng)技能、提高思想認識水平，更重要的是要培養(yǎng)學生解決問題的能力，掌握解決問題的方法，養(yǎng)成良好的探究問題的習慣，培養(yǎng)學生的興趣愛好。教師在課堂教學設(shè)計時，不僅要能做到抓住作品的基本特征，還應力求做到“方式方法的多樣性”，要力求做到“寓教于樂”，讓學生樂學、學有所獲。

　　我的課堂教學設(shè)計如下：

　　1、朗讀作品精彩片段（借項鏈時，借到項鏈后，舞會上，舞會后。要求學生在朗讀時體會作者創(chuàng)作手法的妙處。）

　　2、鑒賞小說情節(jié)特點，展開想象并續(xù)寫故事。

　　3、探究小說主題。

　　4、精彩片段表演。（小說結(jié)尾部分羅瓦賽爾太太與福雷斯蒂埃太太的偶然相逢。）

　　這樣設(shè)計，既突出了重點，從多方面培養(yǎng)了學生的能力，又體現(xiàn)了我采用多種教學手段，達到“寓教于樂”目的的理念。完成了教學目標。

　　三、說教學過程

　　教學過程安排如下：

　　首先，要求學生通讀作品，并用小標題概括小說的情節(jié)。

　　接著，朗讀作品的精彩片段。

　　第三步，精彩片段表演。

　　第四步，鑒賞小說情節(jié)特點。

　　第五步，探究小說主題。（出示各種觀點，師生共同探究）

　　第六步，展開想象并續(xù)寫故事。

　　第七步，課后探究：

　　《項鏈》究竟是一出悲劇，還是一出喜��？“一件微不足道的小事”究竟是斷送了羅瓦賽爾太太，還是成就了羅瓦賽爾太太？

　　這樣設(shè)計，由淺入深，層次分明，符合認知規(guī)律。課后探究是課堂教學的延續(xù)，給學生提供更多的思考空間。整個教學過程體現(xiàn)了“學生為主體，教師為主導”的教育思想。

　　我的說課到此結(jié)束，謝謝大家。

語文說課稿初中篇5

　　一、說教材

　�。ㄒ唬┙滩膬�(nèi)容與地位

　　《變色龍》是人教版九年級語文（下）冊第二單元也就是小說閱讀訓練單元中的一篇課文。小說是最能廣泛反映社會生活的文學體裁，小說的內(nèi)容最為豐富，謳歌美好、神圣、莊嚴，鞭撻丑陋、污穢、邪惡。閱讀小說，可以更好的認識社會，品味生活，感悟人生。

　　《變色龍》是契訶夫早期創(chuàng)作的一篇諷刺小說。作者主要通過精彩的對話刻畫了一個欺下媚上、見風使舵、趨炎附勢的警察奧楚蔑洛夫的形象，巧妙地揭露了俄國警察制度的反動與虛偽，批判了沙皇俄國的黑暗統(tǒng)治。

　　《語文課程標準(實驗稿)》對義務教育初中階段文學作品教學提出的目標是：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境與形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

　�。ǘ�、教學目標

　　根據(jù)課程標準對小說教學的要求，結(jié)合小說《變色龍》具體特點，我把這篇課文的教學目標確定為：

　　1、認知目標：學習小說通過對話描寫塑造人物性格的寫法。

　　2、能力目標：從作品塑造人物形象的方法及作品的社會意義的.入手，初步學會欣賞小說的基本方法。

　　3、情感目標：感受作者通過人物對話所表現(xiàn)出來的對俄國沙皇走狗的諷刺之情。

　�。ㄈ┙虒W重點、難點

　　根據(jù)以上導學目標與學生對小說所反映的俄國十九世紀社會現(xiàn)實缺乏了解的實際情況，本文導學的重點是引導學生從課文的對話中領(lǐng)會主人公奧楚蔑洛夫的性格特征，分析奧楚蔑洛夫這一形象的深刻社會意義則本文是導學的難點。

　　二、說教法、學法

　　1.學情分析：本文的教學對象是九年級學生，他們對小說的有一定的感知、欣賞能力,能夠自主梳理小說情節(jié)，理解小說所塑造的人物性格，對運用表情、對話表演小說的情節(jié)有濃厚的閱讀興趣，并能依據(jù)文本評議小說中的人物。

　　2.教學方法運用：《基礎(chǔ)教育課程改革指導綱要》明確指出：課程改革的目標是倡導學生主動參與、樂于探究、培養(yǎng)學生搜集與處理信息的能力、分析與解決問題的能力以及交流與合作的能力。根據(jù)文章的特色與課程改革理念的要求，在本課的導學過程中，我把課堂活動的主動權(quán)交給學生，讓學生充分地讀，自由地議，入情地演，盡情扮好學習主人這一角色。

　　⑴充分地讀：葉圣陶先生說過：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領(lǐng)悟�！币虼�，要給學生盡可能多的時間讀書思考。

　�、谱杂傻刈h：凸顯學生的主體地位，在充分展示各自給課文另擬的題目、分析奧楚蔑洛夫的形象、性格等環(huán)節(jié)中讓他們充分交流，自由地議論，使學生在討論交流中互相溝通，互相啟發(fā)，培養(yǎng)學生的求索精神與創(chuàng)新意識。

　　⑶入情地演：表演是學生非常感興趣的事情。“興趣是最好的老師”。根據(jù)本文故事性強，語言描寫生動的特點，我將在學生充分領(lǐng)會奧楚蔑洛夫性格的基礎(chǔ)上引導學生分組分角色朗讀表演，讓學生在朗讀過程中品味小說的語言，領(lǐng)悟文章的主旨。

　　三、說教學設(shè)計

　�。ㄒ唬�、情境導入，激發(fā)學生學習的興趣。

　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”為了激發(fā)起全班同學學習課文的興趣，我設(shè)計如下導語來導入新課：

　　“同學們喜歡不喜歡看中央電視臺的《動物世界》節(jié)目��？下面請同學們來看一段《動物世界》節(jié)目曾經(jīng)播出過的介紹蜥蜴這種動物的錄像片�！痹诓シ沤榻B蜥蜴這種動物的錄像片后引導：“錄像中的蜥蜴叫什么名字？變色龍給同學們留下的最深刻、最有趣的印象是什么？”“下面，我們就來學習一篇通過對話描寫來塑造人物性格的短篇小說，這篇小說的題目就是《變色龍》，既然小說寫的是人，作者為什么要用變色龍這種動物的名字來做為小說的題目呢？下面請同學默讀小說全文，想一想，根據(jù)您對小說情節(jié)與人物的理解，重新給本文擬一個題目�！�

　　這則導語，借助多媒體導學手段，通過觀看介紹變色龍?zhí)卣鞯匿浵�，形象直觀地導入新課，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，引導學生帶著問題走向課文，認真思考、分析小說主人翁奧楚蔑洛夫在處理狗咬人案件中的語言，深刻理解人物的性格特征，領(lǐng)會小說所揭示的主旨。

　�。ǘ⒔o課文另擬題目，引導學生整體感知課文。

　　在學生自由默讀課文后，讓學生根據(jù)各自對小說的初步理解，另給本文擬一個題目，并說說擬題的原因。

　　由于學生在擬題時著眼點不一樣，有的學生可能從情節(jié)角度去命題，有的學生可能從人物角度去命題，有的學生從小說的主題方面去命題，即使是從同一角度去命題的同學，由于學生對小說的理解不一樣，所命的題目也不可能完全一樣，所以只要學生言之有理、自圓其說，教師都要給予肯定，以調(diào)動學生的積極性。

　　讓學生另擬題目的目的有三：①引導學生帶著問題走向課文，認真思考，理解并領(lǐng)會小說的主題。②，在學生重新給課文起一個題目，對所命的題目進行解釋的過程中訓練學生的思維，鍛煉學生的語言表達能力。③通過另擬題目，教師從中發(fā)現(xiàn)可以學生對哪些內(nèi)容了讀懂了，哪些地方還不完全讀通，需要教師的進一步指導，為下一步有針對地導學調(diào)查摸底。

　�。ㄈ�、分角色朗讀，加深對課文內(nèi)容的理解。

　　通過直觀形象的語言，感受到小說的情節(jié)發(fā)展，品味小說的語言，加深對課文內(nèi)容的理解。在分角色朗讀結(jié)束后，我給學生時間，引導學生去自主評議分角色朗讀的優(yōu)劣，談談各自對小說的內(nèi)容的體會與感悟

　�。ㄋ模�、啟發(fā)點撥，導引學生深入理解小說的主題。根據(jù)學生對課文的理解情況，我設(shè)想設(shè)計以下問題引導學生理解小說的主題：

　　1、從剛才同學們分角色朗讀中，我們清楚地看出奧楚蔑洛夫警官在斷案過程中是怎么變的？

　　2、他這五次變化的依據(jù)又是什么？從他五次變化的語言中，同學們可以歸納出他什么樣的性格特征？

　　3、小說結(jié)尾的這句話“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字，帶著它從木柴廠走了。那群人對著赫留金哈哈大笑�！闭l能說說那群人笑什么呢？為什么笑呢？

　　4、你們看，狗走了，奧楚蔑洛夫也走了，從他對將軍家的狗的態(tài)度中，我們完全可以這樣說，奧楚蔑洛夫也是一條走狗，同學們想一想，他是誰的走狗？是什么樣的走狗？哪位同學能給這條狗加上適當?shù)亩ㄕZ？

　　5、那么，是什么樣的社會，使奧楚蔑洛夫這位執(zhí)法者變成了一條走狗呢？

　　這五個層次提問設(shè)計，一問把學生閱讀的注意誘引到奧楚蔑洛夫處理案件的奇特之處——根據(jù)主人身份判案上引導學生想象；二問引導學生分析人物語言，歸納出奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風使舵、反復無常的性格特征；三問是一個開放性的問題，當時在廣場上的人較雜，由于社會地位的不同，對所遇見的奧楚蔑洛夫警官處理案件，各人有各人的想法，因此，雖然同樣的笑，但笑的內(nèi)涵卻大不一樣，有的人可能笑赫留金偏偏遇上了奧楚蔑洛夫這樣的警官，他媚上欺下、見風使舵、反復無常一幅統(tǒng)治者奴才的嘴臉；有的人可能笑赫留金偏偏遇上了這樣一條狗，如果這狗的主人不與將軍沾上邊，結(jié)果就不一樣了；有的人可能笑當時窮人不如富人家的一條狗……等等,因此，只要學生言之有理，都要給予肯定，訓練學生的創(chuàng)造性思維；四問引導學生認識奧的走狗本質(zhì)；五問引導學生聯(lián)系時代背景理解小說所揭示的社會意義。這五個層次的問題環(huán)環(huán)相扣，由淺入深地引導學生理解小說所塑造的人物形象與主題。

　　四、板書設(shè)計的指導思想與依據(jù)

　　為了隨著《變色龍》一文導讀過程，概括小說情節(jié)，歸納出其媚上欺下、見風使舵、反復無常的性格特征，指出這一形象的走狗本質(zhì)，為學生結(jié)合時代背景理解這一人物的深遠的社會意義提供了幫助。我設(shè)計了如下板書：

　　《變色龍》

　　情節(jié)：奧楚蔑洛夫處理狗咬人事件

　　變：狗主人不同，斷案結(jié)果不同

　　不變：趨炎附勢、欺軟怕硬、見風使舵的性格

　　本質(zhì)：沙皇的走狗

　　整個板書結(jié)構(gòu)簡潔美觀，板面達意流暢，揭示了小說中的人物、情節(jié)、性格、本質(zhì)的關(guān)系。

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