初中生物說課稿（通用19篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點呢？下面是小編整理的初中生物說課稿，歡迎閱讀與收藏。
初中生物說課稿 篇1
一、教材分析
教材分析包括地位和作用、教學目標、教學重難點。
1、地位和作用
本節(jié)是下冊開篇中的第一節(jié)，通過對本課的學習，可以引導學生以興趣和生活經驗為基礎，從人與生物圈的關系出發(fā)，去探討人類的食物來源，食物中的主要營養(yǎng)成分及其對人體的重要作用，激發(fā)學生學習生物學的熱情。本節(jié)中安排的活動有交流、演示、討論等，主要目的是進一步培養(yǎng)學生收集、整理、加工和應用信息的能力，并體驗合作交流的快樂。通過本節(jié)課的學習還可使學生從知識、能力、情感等方面為以后的學習奠定基礎。(本節(jié)的前一節(jié)已學過，后面將學習內容，本節(jié)的內容從學生的生活經驗出發(fā)，從創(chuàng)設情景中提出問題，激發(fā)學生主動探究，積極獲取知識，并從中獲得情感體驗，注重科學與社會、科學與生活的緊密聯系。)
基于對教材的分析以及對課程理念的理解，我認為初中生物課程的根本任務是提高學生的生物科學素養(yǎng)，作為對學生基本生物學知識的構建，我設定以下三維目標，
2、教學目標
�。�1）知識目標；（2）能力目標；（3）情感態(tài)度與價值觀
3、教學重難點
�。�1）重點（2）難點
二、學情分析
學生通過年級上冊的學習，對于生物學方面的'知識已經有了初步的了解。學生年齡雖小，但已具備了初步的觀察事物、收集整理信息、獨立思考和與他人合作的能力。在教學中，倡導學生主動參與，勤于動手，進一步培養(yǎng)學生主動獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及合作交流的能力。年齡在十三四歲的初一學生，喜歡表現自己，樂于發(fā)表自己的見解。因此，在教學的過程中要適時引導和激發(fā)學生的學習熱情。
三、教法、學法
1、教學方法：本節(jié)課的教學策略是通過學生觀察、體驗、合作等方式使學生獲得知識、
培養(yǎng)能力。在教學過程中，教師是學生學習的引導者、合作者，使學生真正成為課堂的主人。教師利用啟發(fā)性的語言和有研究價值的問題，引導學生逐步探索人類食物的奧秘。通過探究、合作、交流等活動改變學生的學習方式。
2、學法指導：在教師創(chuàng)設的情景中快迅地進入學習狀態(tài)，在民主、輕松、愉快的教學環(huán)境中仔細觀察、認真傾聽、積極發(fā)言、勤于思考。提高自身的分析、推理和歸納總結等科學思維能力，學會合作。
四、教學流程
包括1、創(chuàng)設情境引入新課在約3分鐘，2、10分鐘，3、分鐘，4、分鐘，機動教學5分鐘。
1、創(chuàng)設情境，引入新課
五、反思
以上就是本人對整個教學過程的邏輯順序安排。
教學的關鍵不在于教師教了多少，而在于學生學了沒有。本節(jié)亮點在于抓住學生好動、好奇的心理特征，以活動為線索貫穿整個教學過程，營造一個民主、和諧、輕松的課堂氛圍，把課堂的主動權交給學生。讓他們在活動中積累經驗，在推理中領會知識，在思考中構建概念。讓學生們體驗到學習的愉悅。
初中生物說課稿 篇2
尊敬的各位評委老師，晚上好！
今天我說課的題目是《從種到界》首先，我對本節(jié)教材的地位和作用進行分析。
一、說教材
《從種到界》是八年級生物學上冊第六單元第一章第二節(jié)內容。地球上的生物是多種多樣的。依據一定的標準，各種生物可分成不同的類群。在此之前，我們已經嘗試對動植物進行了分類，這為過渡到本節(jié)對生物進行科學分類的學習起到了鋪墊作用。教學目標
基于對教材的分析和理解，我將從知識、能力、情感三方面確定本節(jié)教學目標：
知識目標：
1、舉例說出生物分類的七個等級。
2、概述生物分類的依據和意義。能力目標：
1．通過學習，培養(yǎng)學生自學能力、并對提出的問題，練習解決問題的能力。
2．培養(yǎng)學生語言表達能力及與人溝通合作形成良好人際關系的能力。
3．使學生初步具有怎樣給生物進行分類的能力。
4．通過對本節(jié)學習，培養(yǎng)學生參與意識和實踐能力。
情感態(tài)度價值觀目標：
1、通過對本節(jié)學習，繼續(xù)培養(yǎng)學生唯物辯證觀點。
2．通過對本節(jié)學習，學生對課本圖片的觀察及教師的介紹，培養(yǎng)同學們愛護生靈、愛護地球的情感，提升自我素質
教學重點：
1．說出生物分類的七個等級。
2．概述生物分類的依據和意義。
教學難點：
1．說出生物分類的七個等級。
2．教學組織對生物分類的七個等級的闡述。
二、說教法
新課程理念強調“學生是學習的主人，教師是學習者的組織者，引導者與合作者”。因此，為了更好地突出重點，突破難點，在教法上我主要體現“啟發(fā)式”的理念，并運用多媒體進行教學，增加教學的新穎性，激發(fā)學生學習興趣，同時我還采取大量的圖片創(chuàng)設情景，引導學生通過創(chuàng)設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的.獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。針對提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養(yǎng)學生的團結協作的精神。
三、說學法
我們常說：“現在的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。
這節(jié)課我主要采取小組合作學習法，通過小組間的合作，學生參與整個課堂及課下活動，既發(fā)揮了集團軍的作用，學生也在活動的過程中學會了與人合作和交流。我還讓學生在課前運用互聯網準備各種圖片和相關問題，通過觀察、討論、分析、探究去發(fā)現知識，逐漸培養(yǎng)他們的自主學習的習慣和能力。
四、說教學過程
根據教學大綱要求，結合學生的實際，在分析教材合理選擇教法和學法基礎上，本課教學過程的設計分四個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：復習提問，導入新課
提問導入：
1、在上一節(jié)課我們嘗試對動植物進行了分類，我們將動物分成有脊椎的和無脊椎的兩類，我們將植物分成有種子的和無種子的兩類。那么我們能概括一下我們的分類依據是什么嗎？（生物的形態(tài)特征和生物方式）
2、展示幻燈片。太空人小明，他要給我們班同學寄一封信，誰來幫幫他如何填寫通訊地址？填寫通訊地址，其實就是按由大到小的順序尋找不同的等級。（學生幫助小明填寫通訊地址：銀河系、地球、中國、北京、海淀區(qū)、101中學，初二一班。）
3、你覺得對生物進行科學分類有什么意義？
今天，我們將來學習分類的不同等級的單位及生物是如何被列入到這些不同等級的分類單位的。
（利用兩個提問一個事例來導入新課，意在增加學生知識的銜接性和系統(tǒng)性）
第二環(huán)節(jié)：學習新知（自主探索，解決問題）
分類等級（以馬為例，結合教材圖片）
1、區(qū)別種與物種
展示不同顏色馬的圖片，讓學生觀察，比較斑馬和馬的相同和不同之處，教師總結。（它們雖然長的很像，卻屬于不同的物種，列為同一個屬）
2、區(qū)別奇蹄目和偶蹄目
展示圖片驢和犀牛，提出問題，哪個與馬、斑馬最像？學生討論回答，教師總結，它們是同一個科，馬科。演示圖片羊，比較羊和犀牛，哪個與前面的幾種動物最相似呢？根據學生回答，教師總結。判斷比較難，演示奇蹄目和偶蹄目的足部圖片。馬、犀牛、羊、鹿等動物的趾外有蹄，它就像我們的指甲一樣。這是馬的蹄，它僅第三趾發(fā)達，其他的都退化了，也就是說，馬有一個蹄。旁邊的這是犀牛的，它有三個蹄，它和馬的蹄的數目都是奇數，所以這兩種動物屬于奇蹄目。再看看羊，它有兩個蹄，長頸鹿也有兩個蹄，都是偶數，所以它們屬于偶蹄目。可見，犀牛和馬、斑馬、驢更為相象，同屬于奇蹄目。
3、區(qū)別哺乳綱、鳥綱、爬行綱、兩棲綱、魚綱
演示圖片：這些動物有什么共同的特征，它們和鳥、青蛙有什么不同嗎？同學討論2分鐘，教師引導總結，它們都有毛，胎生，恒溫，都能哺乳。分別總結鳥綱、爬行綱、兩棲綱、魚綱的共同特征。
4、區(qū)別脊椎動物門和無脊椎動物門
利用摸摸自己的脊柱，區(qū)分魚和一些低等動物蚯蚓等的不同，引入脊索動物概念，區(qū)分脊索動物和脊椎動物。
5、區(qū)別植物界和動物界
雖然蚯蚓無脊椎，魚有脊椎，但他們有一個共同的特征，就是不能進行光合作用。都屬于動物界，界是最大的分類單位。樹能進行光合作用屬于植物界。問題：植物界和動物界的生物有什么區(qū)別？學生回答：植物能夠自己制造有機物，動物不能自己制造有機物，必須吃植物或其他動物。第三環(huán)節(jié)：課堂小結，強化認識
教師總結：剛才我們按照從種到界的分類等級，了解了馬是怎樣被列入不同的分類等級的。現在請從界到種來總結馬的不同分類等級。
學生總結：我們先從植物和動物中選定馬屬于動物界，根據馬有脊柱將它定在脊索動物門，脊索動物門中有鳥綱、兩棲綱、爬行綱和魚綱、哺乳綱，馬是胎生，哺乳，恒溫的陸生動物，所以屬于哺乳綱；它有一個蹄，所以區(qū)別于有兩個蹄的羊等，和犀牛一起屬于奇蹄目；然后找到馬科，馬屬，最后到種，馬種。提問題：
1.哪個分類等級中動物的共同特征最少，哪個最多？
2.哪個分類等級中的動物的種類最多，哪個最少？
引導學生回答：
1.界的共同特征最少，種的最多：
2.界中的動物種類最多，種中的最少。
第四環(huán)節(jié)：練習鞏固
練習是使學生掌握知識形成技能發(fā)展智力的重要手段，因此我設計練習時盡量地做到科學、合理，體現一不定期的層次性和針對性，難易適中。我安排了三個練習
1.幫助小明尋找他的親緣關系。
學生討論后給出答案：小明屬于動物界、脊索動物門、哺乳動物綱、偶蹄目、類人猿科、人屬、人種。
2.植物的分類等級
演示油松和毛白楊，打亂分類等級進行分類。
植物界、種子植物門、裸子植物亞門、松柏綱、松柏目、松科、油松。植物界、被子植物亞門、雙子葉植物綱、楊柳科、楊屬、毛白楊。
3.林奈和雙名法
演示植物標牌，展示生物的學名。學生自學，教師總結。
4.布置課外作業(yè)給校園植物掛牌。板書設計
以上就是我對《從種到界》一課的設計過程，我的說課完畢，謝謝大家！
初中生物說課稿 篇3
各位評委：
大家好！
今天我說課的內容是《探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”》，我將從教材分析、教學策略和教學設想三個方面進行闡述。
一、教材分析
該內容是人教版《生物學》七年級上冊第三單元第二章“被子植物的一生”的一個探究活動，也是學生學習生物學以來接觸的第三個科學探究，是本章第一節(jié)“種子的萌發(fā)”的重點。學生對科學探究的一般過程有了一定的認識，而探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”在進一步綜合培養(yǎng)學生的科學探究能力的同時，對學生科學方法的訓練上側重訓練設置對照實驗。并且通過學生自己的探究活動，能夠描述種子萌發(fā)的環(huán)境條件。
但對于學生而言，此探究活動有較大的難度，一是因為距前兩次探究活動的時間比較長，二是要探究的條件不止一個，要設置的對照組也不止一個，等一系列困難。根據教材和課程標準及學生的學習情況，我擬訂本課的教學目標、重點、難點：
�。ㄒ唬┙虒W目標：
1、知識方面：
說出影響種子萌發(fā)的環(huán)境條件。
2、能力方面：
�。�1）通過參與實驗方案的設計，探究影響種子萌發(fā)的環(huán)境條件，掌握對照實驗這一方法，培養(yǎng)設計對照實驗方案的能力和創(chuàng)新能力。
�。�2）通過自主探究和小組合作探究，學會控制實驗條件，檢驗不同的環(huán)境因素對種子萌發(fā)的影響，進行科學方法的訓練。
3、在情感、態(tài)度與價值觀方面
通過探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件，使學生認識到生命的來之不易，激發(fā)學生樹立生態(tài)學的觀點，認識保護環(huán)境的重要性。
�。ǘ┲攸c：
1、種子萌發(fā)的環(huán)境條件是本課知識重點。
2、設計對照實驗是本課技能訓練重點。
（三）難點：
對照實驗的設計訓練是本課難點。
二、教學策略
根據課程標準“將科學探究引入義務教育階段生物課程的內容標準，是為了促進學生學習方式的改變，使學生能主動地獲取生物科學知識，體驗科學過程與科學方法，形成一定的科學探究能力和科學態(tài)度與價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”的要求，本堂課安排的研究活動的重點為“實驗方案的設計”同時，按照學生能力發(fā)展的水平和需要，本堂課創(chuàng)造性地處理教材，先安排設計種子萌發(fā)必要條件的實驗方案，再引導學生發(fā)散思維：探究影響種子萌發(fā)的其他條件。
另外，“種子的萌發(fā)的環(huán)境條件”的探究活動，需要若干天的時間才能完成，本堂課的做法是在課內完成探究活動的方案設計、交流、確定等，而在課后去完成管理、觀察、記錄、整理數據、得出結論等工作；再在另外的課上進行交流討論。既不加重學生課外負擔，也較合理地利用了課堂時間。
三、教學設想：
基于以上的教學策略，我的教學設想是這樣的：
第一環(huán)節(jié)：提出問題，利用課件1創(chuàng)設問題情境。
學生活動：
�。�1）觀看課件1，欣賞奇花異草圖片———（奇花異草由種子萌發(fā)而來）
�。�2）明確主題，明確學習主題：探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件。
利用課件能激發(fā)學生學習的興趣開啟學生思維，集中學生注意力，并能創(chuàng)設問題情境。
第二環(huán)節(jié)：作出假設
提問課前布置的問題：如果給你一些種子你希望把它們播種到什么樣的環(huán)境中呢？學生通過課前請教長輩、查找資料等已經有了初步的了解，教師引導點撥，作出假設：種子的萌發(fā)可能需要適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣（有的同學還提出陽光、土壤、肥料等）。
明確本課探究重點：種子的萌發(fā)需要水、空氣、溫度。
第三環(huán)節(jié)：制定計劃
討論提綱，制定計劃：參照提綱（演示課件2）和課本的方案，以實驗小組為單位制定實驗計劃。
�。ㄒ唬┰O計種子的萌發(fā)需要水、空氣、溫度的探究方案。
（1）個人設計方案。
引導學生復習設計對照實驗的要點，分析課本的方案，復習設計對照實驗的`要點：控制變量和設置對照實驗時，實驗條件中除了要研究的問題外，其他的應該保持一致。
�、俪鍪居懻撎峋V：提綱主要依據課本92頁討論題設計。
�、谘菔菊n件3，課件展示教師提供的材料用具圖：
種子：大豆、菜豆、綠豆、小麥、水稻、芥菜子
器皿：罐頭瓶、培養(yǎng)皿、酒瓶、盤子、塑料桶
材料：、泥土、餐巾紙、粘土、棉花、濾紙。
全班分成3個大組，分別針對種子的萌發(fā)需要水、種子的萌發(fā)需要空氣、種子的萌發(fā)需要適宜的溫度這三個假設開展探究，每名同學作為大組成員之一，針對本組研討主題，參照討論提綱，自主設計實驗方案。
�、酃膭顚W生不要局限于課本、教師提供的材料用具，也可以利用自己的材料用具進行實驗并用簡圖畫出實驗裝置。
�。�2）小組討論方案。每個大組內部分成若干小組（以4人為1小組），各成員在自己設計的基礎上進行小組討論，修訂計劃，推出最佳方案，準備小組間交流，討論結果。
�。�3）小組交流。小組之間進行交流，教師參與小組討論，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，設計出簡便易行的方案。組織學生間的交流與自評，參與互評。學生修訂、完善計劃。
�。�4）小組再次討論方案。
�。�5）再次小組交流，小組之間交流，進一步修訂、完善計劃。
在以上工作完成很好情況下，進行如下設計：
�。ǘ┰O計種子的萌發(fā)需要其他條件的探究方案。
演示課件4，課件展示教師提供的材料圖：
材料：泥土、餐巾紙、粘土、棉花、濾紙、清水，牛奶、洗滌劑、醋等。
提示學生：你還想知道哪些條件對種子萌發(fā)有影響嗎？
鼓勵學生針對自己感興趣的條件（種子萌發(fā)是否需要光照？糖、洗滌劑、牛奶對種子萌發(fā)有什么影響？等）設計對照實驗。
對有創(chuàng)意的給與肯定，不科學的幫助分析原因，鼓勵改進或重新設計。
（4）總結全課，提出課后探究要點。評論中讓學生明白：
�、倏刂谱兞亢驮O置對照實驗時，實驗條件中除了要研究的問題外，其他的應該保持一致。
②實驗材料的選擇要避免偶然性和減少誤差，實驗要有共性。
針對本堂課的難點是對照實驗的設計訓練，通過出示討論提綱、課件展示教師提供的材料用具圖等指導學生設計，突破難點，組織和引導同學設計方案；在協作性小組活動過程中，鼓勵學生積極參與小組工作，鼓勵小組成員之間互相幫助，給予各個小組報告他們的工作及其成果平等的機會，所以多次組織小組內、小組之間的交流，在此基礎上進一步修訂、完善計劃。
第四環(huán)節(jié)實驗探究為課外活動，第五環(huán)節(jié)得出結論和第六環(huán)節(jié)表達和交流在下節(jié)課中完成。
設計這節(jié)課，我力求做到：通過發(fā)揮教師主導作用，優(yōu)化課堂結構從學生的生活經驗為切入口，引導學生進行探究，通過讓學生在“做科學”的過程中，學會生物學實驗的一般方法，體驗科學發(fā)現的過程，探索科學的樂趣。
在整個教與學的活動過程中，教師只是平等中的個體，不僅僅是單純的教，而且也通過與學生對話被教，而學生在被教的同時，也同時在教。整個教學過程是師生平等交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。
雖然探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”在對學生科學方法的訓練上側重訓練設置對照實驗，但“教師在引導學生參與科學探究活動時不僅應讓學生參加科學探究的某些方面的活動，也應該讓學生有機會參與若干完整的探究活動，培養(yǎng)學生的科學探究能力”，所以設計以上環(huán)節(jié)的活動，提供機會讓學生親自嘗試和實踐，并進一步加以指導和鼓勵。
討論提綱：
1、你想探究的是什么問題？
2、課后你將立即實施本計劃，在此前提下，你認為選擇什么樣的種子比較好？
3、每一組應當有多少種子？每一組只有一粒種子可以嗎？
4、實驗探究時需要哪些材料工具？（請你思考如何使用）
5、你準備怎樣設置實驗對照組時，實驗對照組提供什么樣的環(huán)境條件？對每一個實驗組的處理，除了所研究的環(huán)境外，其他環(huán)境是否應當與對照組相同？
6、實驗中應如何操作？實驗過程中應注意哪些問題？
7、明確分工組長：主持討論每一個問題，作好分工。
討論內容記錄員：簡單記錄討論結果，準備大組交流
實驗主操作人：負責實驗的操作，其他人輔助
觀察記錄員：負責觀察、記錄實驗結果
2、請設計實驗方案，并用簡圖或文字書面表達出實驗設計思路。（比一比，看誰的方案最優(yōu)秀，看誰的記錄最精彩�。�
教學評價
教師和學生可以參照下列各項給予評價：
☆能否根據觀察或生活經驗提出問題，根據問題提出假設？
☆能否利用身邊的材料設計探究假設的實驗方案，包括設計對照實驗？
☆能否按照實驗計劃準備實驗材料，有步驟地進行實驗？
☆能否按照實驗操作的規(guī)范要求完成實驗？
☆能否安全地使用各種實驗器具？
☆能否實事求是地記錄和收集實驗數據？
☆能否分析實驗數據的相關性并得出結論？
☆能否在探究活動中與他人合作和交流？
對于學生在活動中表現出來的其他能力也應給予恰當的評價。這些評價內容包括了知識、能力和情感態(tài)度與價值觀等方面，尤其重視學生探究能力和情感態(tài)度與價值觀方面的評價。教師充分發(fā)揮教學評價在教學中的正面導向作用，就可以積極引導學生真正改變學習方式，提高終身學習能力。通過教學評價，教師可以獲得有關學生學習生物課程情況的反饋，不斷改進教學；學生可以了解自己的學習情況，促進自己更好地發(fā)展。
初中生物說課稿 篇4
一、說教材
《開花和結果》是人教版初中生物教材七年級第三單元第二章第三節(jié)的教學內容�！伴_花”是被子植物一生中非常重要的時期，是形成果實和種子的前提，通過本課的學習，不僅解答了種子的由來，回應了第一節(jié)的內容，還可以讓學生完整地了解被子植物的一生，對于學生全面認識綠色開花植物起著關鍵作用。因此本節(jié)課是本章的重點，也是教材的重點，在教材中起著承前啟后的作用。
二、說學情
初中七年級的學生已經具有植物六大器官方面的知識，他們樂于交流、討論，課堂參與的積極性比較高，很有利于本節(jié)探究課的積極組織和展開。但是本節(jié)課知識內容學生司空見慣，因此，教師一方面要設置疑問，引發(fā)其興趣;另一方面要創(chuàng)造條件和機會，讓學生發(fā)表見解，發(fā)揮學生學習的主動性。
三、說教學目標
1.描述花的結構;闡述花、果實和種子的關系。
2.通過觀察多媒體動態(tài)課件和制作標本，學習科學探究的方法，逐步養(yǎng)成自主學習的習慣。
3.認同花、果實、種子對被子植物傳宗接代的重要意義，培養(yǎng)愛花、愛自然的環(huán)保意識。
四、說教學重難點
重點：花的結構、果實和種子的形成。
難點：傳粉和受精、果實和種子的形成的過程。
五、說教法學法
為了較好的達到學習目標，突出重點，突破難點，解決疑點，根據素質教育和創(chuàng)新教育的精神，結合本節(jié)課的實際特點，以及學生的基本情況，我選擇以創(chuàng)設情境法、直觀演示法、提問法相結合，用多媒體的展示來激發(fā)學生對新知識學習的興趣，活躍課堂氣氛。鼓勵并引導他們自主學習。為了讓學生成為學習上真正的主人，在本節(jié)課指導學生學習的時候，我將著重強調觀察思考、分析討論、歸納總結，以達到最佳的學習效果。
六、說教學過程
1.導入新課
教師呈現學生課前收集的花朵(桃花、百合、梨花等)，隨后在屏幕上呈現水稻花的圖片，讓學生思考為什么都稱之為花，花又有什么樣的結構呢?導入新課《開花和結果》。繼而引出課題。
設計意圖：初中學生的學習往往帶有感情色彩，有了學習的興趣才會產生學習的欲望。如果直接進入主題，學生往往會覺得不感興趣，就不會去主動的探求知識。
2.新課展開
第一部分：花的結構
花的結構是本節(jié)課的一個重點部分，在授課過程中教師將采用設置問題串的形式引導學生進行思考，并結合學生動手繪畫花的結構圖進行突破本課的重點。
教師設問：①花是由什么芽發(fā)育成的?②花都有艷麗的色彩和香味嗎?③不同的花它們的大小、形狀和顏色一樣嗎?請學生討論，進而讓學生明確：雖然花的大小、形狀和顏色各不相同，但它們的結構卻基本相同。
再繼續(xù)引導學生思考：花的基本結構是怎樣的呢?請同學們探究自己手中的花的.基本結構，嘗試畫出喜歡的花，并標出各部分結構名稱。思考：對于植物繁衍后代來說，花的哪些結構是最重要的?
學生通過小組討論思考題，嘗試解決。教師巡視指導，對學生不能解決的問題給予點撥。
通過本環(huán)節(jié)的設計，培養(yǎng)學生開動腦筋，敢于說出自己的見解和猜想，團結合作、討論交流、形成共識、領悟開竅、再加上教師的及時鼓勵，激勵信心，從而使學生學習興趣更濃。
接著引導學生進一步探究：“這些結構與果實和種子的形成有什么關系?”過渡到下一個內容傳粉和受精的學習。
第二部分：傳粉和受精
教師播放蜜蜂在花叢中飛舞的片段，問：蜜蜂在花叢中飛來飛去在做什么?什么叫傳粉?傳粉的方式有哪些?學生帶問題自學課本內容，解決問題。
之后設疑：花粉落到雌蕊柱頭上以后，又會發(fā)生怎樣的變化?教師播放受精的過程動畫，讓學生觀看，幫助學生進一步理解受精的過程。
播放動畫視頻能集中學生的注意力，學生不至于走神，調節(jié)課堂氣氛，可以激發(fā)學生學習生物的興趣，同時還能培養(yǎng)學生觀察和思維能力
第三部分：果實和種子的形成
這部分是重點內容也是難點內容，它的難不僅體現在教師教的難，學生理解的難，還體現在從時間分配上看，這段內容正是初一學生容易出現情緒低落、注意力分散的時候。因此，為了吸引學生的注意力，強化學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲。我首先提出問題：受精完成后，花的各部分會發(fā)生怎樣的變化呢?引導學生觀看幻燈片中花瓣、雄蕊、柱頭的凋謝和子房的發(fā)育過程，啟發(fā)學生探究子房的發(fā)育與果實和種子形成的關系，并讓學生通過掛圖連線歸納總結，同時指出花開花落是自然界的生命現象，凋落是生命的需要，也是一種美麗。接著讓學生總結被子植物的生命周期，使學生獲得知識保持連貫、系統(tǒng)。
第四部分：人工輔助授粉
提出問題：你是否知道我們平時吃的玉米穗有缺粒的現象、向日葵的籽粒有空癟的現象是什么原因造成的嗎?怎樣彌補呢?學生自由交流，引出人工輔助授粉的知識。并能認同花、果實、種子對被子植物傳宗接代的重要意義，養(yǎng)成愛花的習慣。
3.小結作業(yè)
在課程即將結束的時候，我將請學生總結本節(jié)課的學習內容，不足之處我將給予補充。
針對七年級學生素質的差異，作業(yè)布置我進行了分層訓練，這樣做既可以使學生掌握基礎知識，又可以使學有余力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。
七、說板書設計
這就是我的板書。為了直觀體現教材的知識點，便于學生理解掌握，我設置了如下的板書。
初中生物說課稿 篇5
一、說教材
《物質的運輸路線》是河北少兒出版七年級下冊第二章《愛護心臟確保運輸》的第三節(jié)，血液循環(huán)的途徑這部分知識是教學的重點。它既是對前面所學的血液，血管、心臟等知識的深化，又是后面學習呼吸、排泄等章節(jié)的前提和關鍵。這部分內容是《生物課程標準》中內容標準《第五部分----生物圈中的人》的知識，人體吸收的營養(yǎng)物質需要經過循環(huán)系統(tǒng)運送到身體的各種組織、器官，人體所產產生的廢物也通過循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)和泌尿系統(tǒng)等的協調活動排出體外，因此本章內容起到了聯系各部分知識的作用，而第三節(jié)又是本章的重點內容。
二、教學目標的確立：
●《課程目標中》指出：獲得有關人體結構、功能及衛(wèi)生保健的知識，促進生理和心理的健康發(fā)展。所以我把以下四個知識點作為本節(jié)課的知識目標:
1.分析血液循環(huán)的途徑;說明體循環(huán)和肺循環(huán)的關系。
2.概述血液循環(huán)的組成和路線。
3.描述動脈血、靜脈血的概念和血液循環(huán)的意義。
4.說出血液、組織液、淋巴之間的關系及血液循環(huán)和淋巴循環(huán)的關系。
●能力目標指出，初步學會科學探究的一般方法，發(fā)展學生表達交流的科
學探究能力，發(fā)展合作能力。因此我把以下三點作為這節(jié)課的能力目標：
1.提高表達和相互交流的能力。
2.培養(yǎng)學生科學探究的合作能力，實踐能力。
3.培養(yǎng)學生觀察能力和綜合分析能力。
●在學習過程中為了能始終貫穿情感態(tài)度教育，確立本課的情感目標：
1.培養(yǎng)學生學習生物科學的興趣，體驗探究知識的樂趣。
2.鼓勵學生通過分析找出答案，激發(fā)學生學習的興趣。
三、重點、難點的確立：
根據本節(jié)課所確立的知識目標，結合學生的實際水平、能力，把血液循環(huán)的路線和循環(huán)的意義以及動脈血和靜脈血的概念確立為本課的重點。使學生能深刻正確的認識血液循環(huán)及其意義。
好學教育：
血液循環(huán)的知識比較抽象，理解血液循環(huán)的整體過程和體循環(huán)及肺循環(huán)環(huán)的關系有一定的困難，因此把二者作為本節(jié)的難點，希望能使學生理解體循環(huán)和肺循環(huán)是獨立進行的，匯合于心臟，組成完整的循環(huán)途徑。
四、說教法、學法
根據本節(jié)的三個層面的教學目標和確立的重點、難點，分別采用了不同的教法、學法，如多媒體教學法能直觀的把一些抽象問題形象化、生動化，易于理解;討論法有利于學生發(fā)表自己的見解，促進學生以及師生之間的交流，啟發(fā)式教學法可以發(fā)揮學生的探究的潛能，自主地進行學習。在教學中綜合運用這些教學方法可以實現學生在學習過程中的主體地位，激發(fā)學生的興趣。
五、說教學準備：
1.老師的準備：制作的課件，把血液循環(huán)以動畫的方式呈現出來，幫助學生理解，增強形象生動性。給每位學生復印一張?zhí)骄炕顒訄蟾鎲�，供學生上課自己畫出血液循環(huán)的途徑。
2.學生的準備：復習心臟的結構，和心臟相連的血管的名稱及血液流動的方向。為循環(huán)途徑的學習打下知識基礎，便于理解血液流動的方向。
六、說教學設計：
(一)復習：
(啟動課件，出示心臟的結構圖)
心臟的四腔中血液流動的方向，及和每個腔連通的血管分別是什么?通過復習這一內容有利于學生順利的完成血液循環(huán)途徑的學習。
(二)引入：
通過身邊事引入課題，激發(fā)學生的興趣和好奇心。
(三)教學活動設計：
1.提出問題(展示血液循環(huán)模式圖課件flash動畫)：
假設有個紅細胞，隨著血流在人體內周游，如果以左心室為出發(fā)點，那么它旅行的路線是怎樣的?如果讓你對它的旅程進行劃分，你認為可以分為幾個階段?以小組為單位，結合多媒體課件內容，在學生活動報告單中標注血液循環(huán)的途徑。
設計這一活動，可以使同學積極去探究血液循環(huán)的途徑，通過已有知識，在小組同學的努力下共同完成血液循環(huán)途徑的認識，增強學生的合作意識，為進一步突破血液循環(huán)途徑這一難點問題打下基礎。通過學生上臺發(fā)布結論，提高學生的語言表達能力，給學生展示自己的機會，充分體現學生的主體地位。學生發(fā)布完結論，要給學生一種積極的評價，肯定他們的成果，同時指出存在的問題。
2.結合學生的結論，進一步鞏固血液循環(huán)途徑，結合課件，強化循環(huán)途徑的學習。
好學教育：
師：為了便于我們研究，我們把血液循環(huán)的途徑分為：體循環(huán)和肺循環(huán)。
體循環(huán)是血液在心臟與全身各組織器官之間的循環(huán)。動脈血由左心室射入主動脈，經各級動脈，到毛細血管網處進行氣體交換變成靜脈血，再經各級靜脈，最后匯集到上、下腔靜脈，流回右心房。
肺循環(huán)是血液在心臟和肺之間的循環(huán)。靜脈血由右心室射入肺動脈，在肺泡毛細血管處進行氣體交換變成動脈血，再由肺靜脈流回左心房。
通過以上的學習，我們完成了第一個教學重點的.——血液循環(huán)的路線的學習，同時也突破了這一難點問題。
3.動脈血、靜脈血的概念這一種重點的學習：
師：通過剛才大家的研究和討論，我們了解了血液循環(huán)的途徑，我們提到了動脈血和靜脈血，學生必然會有疑問，通過自己查閱《小辭典》，就會明白這兩個概念，提高學生自己解決問題的能力，為了進一步強調動脈血和靜脈血的概念，在提出有關的問題(教材中“大家談”欄目的內容)
(1)“動脈中流的是動脈血，靜脈中流的是靜脈血”，這種說法對嗎?
回答：這種說法不對，從概念上看，動脈血、靜脈血的劃分是從含氧量的多少和血液的顏色來區(qū)分的，而不是以血液所在的血管名稱來劃分的。從循環(huán)途徑上可以看出，肺靜脈中流動的是動脈血，肺動脈中流動的是靜脈血。因此說“動脈中流動的是動脈血，經脈中流動的是靜脈血”這種說法是錯誤的。
通過前邊的學習，在討論這個問題學生會很有自信，容易做出結論，同時鞏固了動脈血和靜脈血的概念，實現了第二個教學重點的學習。
(2)肺循環(huán)和體循環(huán)途徑分別有什么意義?
學習了動脈血、靜脈血的概念，結合課件，通過老師的啟發(fā)和學生的努力就能夠說出這個問題。
肺循環(huán)把體循環(huán)帶來的一部分代謝終產物運輸到肺部，進而排出體外，并把含氧多的動脈血運回心臟。體循環(huán)把含氧多的動脈血運輸到全身組織各處，并把全身組織處的靜脈血運回心臟。
演示課件：體循環(huán)和肺循環(huán)獨立進行，在心臟處連通在一起，構成了完整的血液循環(huán)途徑，保證了體內物質運輸和交換，使人體的各項生理活動得以正常的進行。
在此，實現了本節(jié)課的第三個教學重點，同時也使一個難點得到了突破。
4.血液、組織液、淋巴三者之間的關系。(課件演示淋巴的形成)
學生描述三者之間的關系。
明確三者關系后，進一步通過課件來說明，組織液一部分進入毛細淋巴管形成淋巴。淋巴流經各級淋巴管及大小不等淋巴結，最后匯入鎖骨下靜脈，進入血液循環(huán)，這個過程叫淋巴循環(huán)。淋巴循環(huán)不僅可以調節(jié)血漿和組織液之間的平衡，還有回收蛋白質和脂肪的作用。
好學教育：
使學生了解血液循環(huán)與淋巴循環(huán)的關系。實現了第四個知識目標。
5.進行小結：
總結循環(huán)系統(tǒng)的作用，同時強調應該加強循環(huán)系統(tǒng)的保健，才能有健康的身體。
6.思考題的設計：
首先呼應課題引入時的問題，通過學習，學生很容易回答，然后討論課本中想一想的問題，可以幫助理解循環(huán)系統(tǒng)和消化系統(tǒng)的關系，也體現了物質運輸這一內容的重要性。
7.說練習題的設計：
通過練習可以鞏固所學的知識，第一題主要體現了血液循環(huán)過程中物質交換的過程;第二題復習體循環(huán)和肺循環(huán)的關系;第三題即是一個輸液的常識問題，輸液是通過靜脈輸入的;第四題是循環(huán)路線的實際應用，提高學生靈活運用知識的能力。
七：說教學評價：
教學評價應該有利于學生多主動發(fā)展，注意終結性評價和形成性評價相結合，定量評價和定性評價相結合，重視學生的自評和互評，積極引導學生真正改變學習方式，提高終身學習能力。在本課教學中，注重學生的定性評價，在活動中充分給與學生肯定的評價，同時指出努力的方向;而且在學習過程中給每個學生展示自己的機會。
初中生物說課稿 篇6
各位專家領導，大家好！
今天我將要為大家講的課題是：沒有細胞結構的微小生物病毒。
一、指導思想
生物科學不僅是眾多事實和理論，也是一個不斷探究的過程。因此本節(jié)課的指導思想是：走進新課程，運用探究性學習，改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知的能力、以及交流與合作的能力。
二、教材分析
1、本節(jié)內容在全書及章節(jié)的地位：《病毒》是人教版幼師教材全一冊第二部分微生物中第三章。在此之前，學生已學習了前兩章細菌、真菌等有關微生物的知識，這為過渡到本節(jié)的學習起著鋪墊作用。本節(jié)內容與學生的生活及將來的幼教工作息息相關。因此，在教材中占據重要的地位。
2、教學重點
�。�1）病毒的形態(tài)結構和生命活動的特點。
�。�2）病毒與人類的關系。
3、教學難點
病毒的結構和繁殖。
三、學情分析
本節(jié)的教學對象為學前二年級學生。通過第一部分的學習，學生已經掌握了生物體的基本結構，植物的形態(tài)、結構、生命活動等知識；已學會初步的觀察、分析、比較等研究生物學的方法。具備了獨立學習本節(jié)部分內容的知識和能力基礎。她們對本節(jié)課涉及的有關病毒與人類關系，在生活中已有一定的感性認識。但對病毒的形態(tài)結構、生命活動的知識，難以理解。
四、教學目標設計
1、基礎知識目標：
�。�1）通過學習使學生知道病毒的形態(tài)結構特點。
（2）通過學習讓學生識記病毒的生命活動特點
�。�3）通過學習使學生知道病毒對植物、動物和人體的危害以及病毒在生物防治上的作用。
�。�4）通過學習讓學生識記細菌病毒——噬菌體的有關知識。
2、能力訓練目標：
�。�1）通過學習使學生初步具有進一步獲取課本以外的生物學信息的能力。
�。�2）通過學習培養(yǎng)學生的分析問題，解決問題的能力，以及交流與合作的能力。
3、思想情感目標：
通過學習對學生進行辯證唯物主義思想教育。
五、教法設計
1、直觀教學法
通過動畫課件等直觀教學手段，創(chuàng)設生物微觀世界，激起學生的感性認識，獲得生動的表象，使學生能比較全面地掌握知識，比較深刻地掌握和理解教學內容。
2、探究式教學
使學生初步學會生物科學探究的一般方法，發(fā)展學生提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流的科學探究能力。
六、學法指導
我們常說："現代的文盲不是不識字的人，()而是沒有掌握學習方法的人",因而在教學中要特別重視學法的指導。
本節(jié)課采用以學生自主學習為主，讓學生在課前以組為單位，針對教師提出的問題，通過多媒體網絡技術查找有關資料，進一步通過小組討論、協商，得出研究報告。最后在課堂交流。
七、教學程序設計
1、教師設疑：把教學內容轉化為具有潛在意義的問題，讓學生產生強烈的問題意識，使學生的整個學習過程成為"猜想",繼而緊張地沉思，期待尋找原由。
2、教學內容分為四部分內容：病毒的`發(fā)現；病毒的形態(tài)、結構、生命活動；病毒與人類的關系（有害）；病毒與人類的關系（有利）。
（1）學生的主體活動為：學生代表闡述本組的研究報告；做好聽課紀錄，思考并提出相關問題，討論得出結論；展示本組設計的《健康周報》。
�。�2）教師的主導作用：引領教學主線，創(chuàng)設問題情景，聆聽學生講解，歸納教學內容。完成學生的測評。
八、媒體的選擇
本節(jié)課的知識較為抽象，難以理解。因此我們采用網絡、課件的現代教育技術手段，集文字、聲音、圖像于一體，把抽象的問題直觀化、形象化、立體化、動態(tài)化；把學生看不到、摸不著的病毒結構及生命活動的動態(tài)變化過程清晰地展現在學生面前，彌補了傳統(tǒng)教學的不足，使難點迎刃而解，重點得以突出，充分體現了計算機多媒體輔助教學的優(yōu)勢。
初中生物說課稿 篇7
一、說教材
《昆蟲的生殖和發(fā)育》是人教版《生物學》八年級下冊第一章第二節(jié)的內容。生物的生殖方式多種多樣，不同的生殖方式既體現了生物對不同環(huán)境的適應，又展現了不同生物類群在連續(xù)性方面所表現的發(fā)展和進化。本節(jié)講述的是與人類關系最密切的也是學生比較熟悉和感興趣的一類動物，昆蟲的生殖和發(fā)育。并重點突出了與人類的關系，進一步體現了教材中以人與生物圈為主線的思路。
二、說學情
從知識角度分析，八年級的學生經過之前生物學的學習，已經掌握了比較豐富的生物知識，他們對宏觀生物學更感興趣。本節(jié)課主要以生活中常見的蝶、蛾、蝗蟲為例介紹了昆蟲的生殖和發(fā)育，學生對此有了一定的認識，但是不系統(tǒng)、不準確。從經驗認知角度分析，本年齡段的學生生活經驗比較豐富，接觸過不同種類的昆蟲，對此也很好奇，這就為本課內容的講授創(chuàng)造了良好的心理基礎。
三、說教學目標
1、舉例說出昆蟲的生殖和發(fā)育過程；舉例說出完全變態(tài)與不完全變態(tài)的異同點；關注昆蟲在自然界及人類生活中的作用。
2、通過觀察活動，培養(yǎng)比較、分析的能力和嚴謹的科學態(tài)度。
3、認識動物與人類的生活息息相關，樹立愛護動物、保護生物的意識；通過家蠶、蝴蝶的生殖和發(fā)育過程滲透德育教育。
四、教學重難點
根據課程標準對知識目標的要求，在吃透教材基礎上，我確定本章的教學重點是描述家蠶、蝗蟲的生殖與發(fā)育過程。但是對于學生來說，昆蟲變態(tài)發(fā)育分為完全變態(tài)和不完全變態(tài)，對其特點要分類準確地描述，比較困難。所以昆蟲變態(tài)發(fā)育的特點是本課的難點。
五、說教法學法
圍繞本節(jié)課的教學目標和教學內容，我將采用觀察法、分析法、討論法、引導法等多種教學方法授課。學生在輕松愉快的氛圍去主動探索知識。在教學過程中，開展師生互動、生生互動，體現出以學生為主體，教師為主導的教學理念。
六、教學過程
1、導入新課
設疑導入，激發(fā)學習興趣。通過提問學生“春天花叢中飛舞的蝴蝶是從什么變化而來的”這一生活中常見的現象，引起學生的注意。學生已經知道美麗的蝴蝶是由毛毛蟲發(fā)育來的。教師接著提出問題：丑陋的毛毛蟲是怎么變成美麗的蝴蝶的？此時學生就會產生疑問，以此來激發(fā)學生的探索熱情和興趣。
2、新課展開
首先詢問學生有沒有養(yǎng)過家蠶，并在多媒體上展示養(yǎng)蠶繅絲以及絲綢之路的圖片，請學生思考小小的家蠶和我們國家有哪些密切的聯系。學生在觀察圖片和很容易得出家蠶可以吐絲，我們的`祖先利用家蠶吐的絲紡織出美麗的絲綢，并通過絲綢之路運往西亞、歐洲各國，不僅促進了貿易的發(fā)展，而且傳播了中國優(yōu)秀的文化。
接下來繼續(xù)在大屏幕上展示家蠶生殖發(fā)育各階段的形態(tài)圖，并向學生提問：家蠶對我們的生產生活這么重要，那么家蠶的生殖方式是什么？學生以學習小組為單位，邊觀察邊討論。學生可以從雌雄蠶蛾交尾的圖片得出家蠶的生殖方式是有性生殖。隨后小組內對家蠶各時期發(fā)育的圖片進行排序，嘗試總結家蠶的一生要經歷的時期。我會請幾位不同的學生回答，之后給出明確的答案：家蠶的一生要經歷卵、幼蟲、蛹、成蟲四個時期。學生可以根據自己的觀察描述一下家蠶不同時期的形態(tài)特點和生活習性特點。最后請學生閱讀課本上變態(tài)發(fā)育和完全變態(tài)發(fā)育的概念，明確哪些昆蟲和家蠶一樣屬于完全變態(tài)。
下面我會提出一個問題：是不是所有昆蟲的生殖、發(fā)育方式都和家蠶一樣？并在多媒體上展示蝗蟲生殖和發(fā)育各階段的圖片。要求學生根據剛才學習家蠶生殖、發(fā)育的方法，自主學習、小組討論，弄明白下面幾個問題：蝗蟲通過什么樣的方式生殖？蝗蟲的發(fā)育過程有什么特點？不完全變態(tài)發(fā)育的昆蟲還有哪些？學生結合多媒體上的，可以從課本上很容易地得出答案。
為了能夠更清晰地比較完全變態(tài)發(fā)育和不完全變態(tài)發(fā)育，我在多媒體上回播放一張家蠶和蝗蟲生殖、發(fā)育的對比表格，并請學生根據自己剛才所學內容填寫。
在上述知識學習的過程中，我充分利用了多媒體，展示了家蠶、蝗蟲生殖、發(fā)育的圖片，學生在直觀、活躍的課堂當中學習知識、提升興趣。最后的表格比較，學生回憶課堂內容，分條填寫，知識要點清晰突出，便于掌握。
3、小結作業(yè)
下課之前請不同學生回顧總結本課所學內容，我在必要的時候做出糾正并給予補充。并告訴學生努力的重要性：即使你是毛毛蟲，只要努力，終有一天會破繭成蝶，走向成功。下課之后學生可以根據自己的興趣飼養(yǎng)家蠶，詳細記錄各個時期的特點。
七、板書設計
為了體現教材的知識點，我采用了提綱式的板書，直觀系統(tǒng)地展示了昆蟲生殖發(fā)育的不同方式，便于學生理解掌握。這就是我的板書設計。
初中生物說課稿 篇8
一、說教材
《嘗試對生物進行分類》是生物學七年級上冊第一單元第五章第一節(jié)的內容，屬于“課程標準”十大一級主題之一——生物的多樣性的相關內容。課程標準對本章的內容定位是“嘗試根據一定的特征對生物進行分類”。通過前四章的學習，學生對生物界的概貌有了較的了解，對植物和動物有了許多感性認識，學生已經了解了植物、動物的主要類群的特征，這就為學習生物的分類打下一定的基礎。根據生物的特征進行分類和鑒別，既是對前面所學的生物圈中的各類生物特征的回顧、總結、深化，從中學習科學的分類方法，同時也為認識生物多樣性的本質、意義打好了基礎，起到承前啟后的作用。
二、說學情
學生在前面的學習已經對生物界的概貌有了較的了解，對植物和動物有了許多感性認識，學生已經了解了植物、動物的主要類群的特征。但對這些生物的分類方法還沒有系統(tǒng)理論的學習，另一方面在日常生活中會接觸一些分類的方法，對學習本節(jié)課有基礎。教師應重要的向學生傳授分類的思想和方法而不是掌握生物分類的具體指示和技能。
三、說教學目標
1.嘗試依據植物和動物的主要特征進行分類；能說出對生物進行分類的方法和依據。
2.通過小組討論，建立起生物分類的方法模型，提高動手能力。
3.意識到生物分類的意義。
四、說教學重難點
基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，我將本節(jié)課的教學重點設為生物分類的基本方法。教學難點為說出分類的依據。
五、說教法學法
為了較好的達到學習目標，突出重點，突破難點，解決疑點，根據素質教育和創(chuàng)新教育的精神，結合本節(jié)課的實際特點，以及學生的基本情況，我選擇以創(chuàng)設情境法、直觀演示法、提問法相結合，用多媒體的展示來激發(fā)學生對新知識學習的興趣，活躍課堂氣氛。鼓勵并引導他們自主學習。為了讓學生成為學習上真正的主人，在本節(jié)課指導學生學習的時候，我將著重強調觀察思考、分析討論、歸納總結，以達到最佳的學習效果。
六、說教學過程
1.導入新課
課堂一開始，我會詢問學生這樣一個問題：同學們在去動物園的時候，有沒有注意動物園中場館的分布，他們是隨機分布的嗎？有什么樣的劃分依據呢？當學生作出正確的回答之后，繼續(xù)設疑：同學們剛才在回答這一問題時，無意中已經應用了生物分類的方法，那么究竟應該怎樣對生物進行分類呢？讓我們以一個小小的分類學家的身份，來嘗試根據生物的特征對一些常見的生物進行分類吧！
通過創(chuàng)設情境的方法，將學生帶入本節(jié)課的學習中，吸引學生注意，激發(fā)學習興趣
2.新課展開
出示事先準備好的各種不同形狀和不同顏色的卡片。同時提出要求：觀察這些卡片有什么特點？采用一定的方法將這些卡片分開。組織學生討論，各小組是按照什么將這些卡片分開的。學生給出正確答案后進行小結：我們可以根據食物特征的方法將看似雜亂無章的事物或東西整理出來頭緒來。從而引出“分類”的概念。在日常生活中人們?yōu)榱朔奖�，常根據事物既有差異性又有相似性的特性，把事物分門別類的整理，這個過程叫做分類。
從日常生活中引入分類的.感念，讓學生可以直觀的理解，同時為學習生物的分類做鋪墊。
多媒體展示各種各樣的生物(有動物和植物)。讓學生按照前面學過的方法，首先觀察各種生物的特征，比較這些生物的相同點和不同點。然后嘗試對它們進行分類。讓學生上臺操作多媒體來將不同的生物放入相應的框內。接下來讓學生思考，參照“探究竟”里的方法，重新設計一個分類思路，把以上生物再分一次。這時學生可能會說出很多種不同的分類方法，有的可能不太科學，教師應給學生充分的時間進行交流和相互評價，討論各自方案的優(yōu)缺點，通過相互補充使分類方法更加合理，總結出分類的方法。
多媒體互動，讓學生參與到課堂學習中去。通過思考“探究竟”讓學生學會將知識進行遷移應用，真正做到“授人以漁”。
最后教師通過PPT展示出不同人的圖片，讓學生嘗試用不同的分類依據進行分類。讓學生明確分類的依據不同，分出來的結果是不同的，明確生物研究中常用的的分類依據。
3.聯系生活
讓學生聯系生活實際，列舉一些有關分類的事例，以此訓練學生的分類方法和分類技能。
4.小結作業(yè)
在課程即將結束的時候，我將請學生總結本節(jié)課的學習內容，不足之處我將給予補充。課下搜集資料，找一找生物分類學的相關資料，下節(jié)課和同學們分享。
七、說板書設計
為了體現教材的知識點，我采用了提綱式的板書，直觀系統(tǒng)地展示了魚的分類和特征，以及與人類的關系，便于學生理解掌握。這就是我的板書設計。
初中生物說課稿 篇9
一、教材分析
1、教學內容在教材中的地位
本課是第三單元“生物圈中的綠色植物”第二章“被子植物的一生”中的第三節(jié)。本章以被子植物為例講述綠色植物的生命周期，按照被子植物生長發(fā)育的順序，依次講述了“種子的萌發(fā)”、“植株的生長”、“開花和結果”。本章內容要突出植物體自身結構與功能的關系，還要突出植物與環(huán)境的關系。
本課是這一章的最后一節(jié)，學生在前面兩節(jié)課的學習中，通過探究實驗、調查等活動，親身體驗了綠色植物從萌發(fā)到生長的過程，生動有趣。而本節(jié)課文并沒有安排探究實驗，在日常生活中學生也很少有機會看到從開花到結果的全過程，理論知識較抽象，要調動學生的積極性，必須想方設法把抽象的知識形象化地展現在學生面前，而且要精心設計問題，讓學生自己發(fā)現問題、提出問題，一步步探究出結論，從而解決問題，獲得知識。
2、教學目標
根據課標的要求，以及本課內容在教材中的地位和學生實際，確定以下教學目標。
知識目標：
�。�1）概述花的主要結構。
�。�2）描述傳粉和受精的過程，闡明花與果實和種子的關系。
技能目標：
（1）通過對花的解剖觀察，培養(yǎng)學生的觀察、分析、自學能力。
�。�2）通過描述傳粉和受精的過程，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。
情感目標：
�。�1）認同花、果實、種子對于被子植物傳種接代的重要意義。
�。�2）養(yǎng)成愛護花的習慣，珍愛身邊的一草一木。
3、教學重點、難點：
重點：概述花的主要結構，描述傳粉和受精的過程。
難點：分析討論“對于植物繁衍后代來說，花的哪些結構是最重要的？”
二、學情分析
七年級學生朝氣蓬勃，熱愛大自然，對新奇的事物充滿好奇，希望探索其中的奧妙。而開花之后會結出果實，這是學生司空見慣的現象，并不稀奇。若引導學生對此現象提出問題：“為什么開花之后會結果？開花和結果到底有什么關系？”學生即會被此問題所吸引，而迫切想揭開謎底。把握學生這一心理，我逐步引導學生進行探究，讓學生自主地解決問題，掌握知識。
三、教學方法
科學教育的基本特點是懷疑、實證和思辨（邏輯推理）。
新課標倡導探究性學習，在本課怎樣才能突破過去在教學過程中，教師只重知識概念理論的講解，而忽視學生的思考與接受，引導學生一步步探究結論、自己獲取知識？我認為把握課文各知識點之間的內在關系，設計貼近學生生活實際，符合學生思維特點的問題是引導學生進行探究性學習的關鍵。
本課的理論知識較多，也較枯燥，怎樣才能使學生不覺得“悶”？設計多種教學活動形式，運用多種媒體非常重要。因此我用兩個視頻資料，輔助講述重點知識：花的結構、傳粉和受精的過程。
整個課堂設計以問題為切入點，激發(fā)學生的`求知欲，鼓勵學生質疑，并設法探索解決自已的問題，體現新課標的探究性學習特點。
四、教學程序
本課的知識點小標題分別是：花的結構、傳粉和受精、果實和種子的形成。這三個小標題之間有什么聯系，要把它們串成一條線才有助于學生的思考和探究。我經過認真分析各知識之間的內在聯系，認識到課文重點是花與果的關系。
1．我給學生準備了《中國十大名花》的圖片，上課伊始給學生欣賞美麗的鮮花圖片，再聽著美妙的音樂，學生不僅注意力馬上被吸引，情感也得到熏陶。新課標注重在教學過程中培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀，在本課教學過程中也要不斷滲透這方面的教育，培養(yǎng)學生愛護花的情感、珍愛生命的態(tài)度。情景導入，給學生以美的享受，激發(fā)學生的興趣。在導言中通過設計情境引導學生根據課題“開花和結果”提出問題，學生很自然就會提出：“開花和結果有什么關系？”“為什么開花之后會結出果實？”這些問題恰是本課要學生解決的重點問題，而在上課伊始階段由學生自己發(fā)現、提出，能激起學生的學習興趣，使其明確學習目標，自主進行探究。
2．關于《花的結構》的教學，根據我們本地的實際，用野棉花做實驗材料，讓學生取一朵野棉花，對照課本上的圖Ⅲ—15，觀察它的花托、萼片、花瓣、雌蕊和雄蕊，讓學生有真實的體驗。學生通過對野棉花的解剖學習花的基本結構，通過分組實驗和討論，從而讓學生自己動手去探究，去討論、歸納結果，發(fā)揮學生的主體地位，培養(yǎng)學生的實驗能力和分析能力、以及探究精神和合作精神，體現新課標的教學理念,落實技能目標（1）。
接下來用一段視頻介紹花的結構，再用多媒體展示花的各部分結構，以補充實驗的不足，加強知識內容的直觀性，達成第一個知識目標——概述花的結構。并討論兩個問題：
（1）花的哪一部分將來發(fā)育成果實？
（2）對于植物繁衍后代來說，花的哪些結構是最重要的？通過進一步探究：假設一朵花的雌蕊被害蟲吃掉了，，這朵花還能發(fā)育成果實嗎？小結花的結構：花是由花托、萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊等組成，其中雌蕊和雄蕊是花的主要結構。再通過一個想一想：“這些結構與果實和種子的形成有什么關系？”過渡到下一個內容《傳粉和受精》的學習。
３．教學《傳粉和受精》時，傳粉和受精比較抽象，先讓學生觀察視頻《被子植物的繁殖》，用形象化的課件幫助學生理解這一抽象的生理過程，使學生對這部分內容有一個直觀的了解，讓學生觀看視頻，使學生看到平時看不到的生命現象，不斷吸引學生的注意力，提高學習興趣。再用多媒體簡要的給學生補充介紹自花傳粉和異花傳粉的知識，并指導學生學習植物的傳粉和受精過程，。使學生不感到枯燥乏味，體現新課標中的信息技術與學科教學整合的要求。最后請兩名學生描述傳粉和受精的過程，達成第2個知識目標——描述傳粉和受精的過程，并落實第2個技能目標——培養(yǎng)學生的口頭表達能力。通過探索“桃花從開花到結果是一個連續(xù)的過程，那么，你知道花落后，果實和種子是怎么形成的？”引入果實和種子的形成的學習。
�。矗P于《果實和種子的形成》的教學，用多媒體課件演示果實和種子的形成，將抽象的內容直觀化，突破本課難點：“對于植物繁衍后代來說，花的哪些結構是最重要的？”達成第3個知識目標——闡明花與果實和種子的關系，并落實情感目標（1）——認同花、果實、種子對于被子植物傳種接代的重要意義。再讓學生閱讀課本104頁，了解人工輔助授粉的方法，對學生進行情感教育，落實第2個情感目標——養(yǎng)成愛護花的習慣。
5．課堂反饋：
�。�1）花的主要結構是（）
A.花瓣B.雄蕊和雌蕊C.胚珠D.子房
�。�2）在從花到果實的發(fā)育過程中，花的各部分結構產生什么變化？用連線的方法表示出來。
花瓣胚
雄蕊果實
花柱果皮
子房種子
子房壁
胚珠凋落
受精卵
（3）在果樹開花季節(jié)，如果遇到陰雨連綿的天氣，常會造成果樹減產。這是什么原因？（4）有的花并不結果，如黃瓜、南瓜、絲瓜的花多半都不結果。請解釋這種現象。
6．最后通過一個學后探究活動進行小結：“離離原上草，一歲一枯榮，野火燒不盡，春風吹又生�！边@是對植物生命周期的生動寫照。通過本節(jié)課的學習，我們對被子植物的一生有了一定的了解，那么，你能不能以桃樹為例，把被子植物的一生用圖解的形式表示出來？總結被子植物的一生：“種子→幼苗→桃樹→桃花→桃”。
為了進一步落實第2個情感目標——珍愛身邊的一草一木，在上課結束時，讓學生齊聲朗讀“當我們欣賞著美麗的花，品嘗著香甜的果時，別忘了平時要注意愛護身邊的一草一木”，使學生的情感得以升華。
初中生物說課稿 篇10
一、說教材
本課是人教版初中生物八年級上冊第五單元第一章第六節(jié)的內容。在此之前學生已經掌握了動物的結構與功能是相適應的。本節(jié)將繼續(xù)探究鳥是如何與飛行生活相適應的，主要是通過對鳥的形態(tài)結構、生理、行為等的觀察與探究，概括出鳥類適于飛行的特點。通過了解鳥與人類的關系，增進學生保護生物多樣性的情感。
二、說學情
鳥類在日常的生活中經常容易看到。學生對鳥的相關經驗比較豐富，但歸納總結還不夠。八年級的學生有了一定的觀察分析和探究的能力，但能力尚且不足，不能獨立完成，需要老師的指導和幫助。因此，對于本節(jié)的兩個活動，教師需要充分調動學生的主觀能動性，參與到觀察、探究來。
三、說教學目標
1、概述鳥的主要特征。
2、通過“觀察與思考”活動，確立鳥的身體結構與功能相統(tǒng)一、鳥與環(huán)境相適應的觀點。
3、關注鳥在生物圈中的作用，形成愛鳥護鳥的情感。
四、說教學重難點
課標要求能夠概述脊椎動物的主要特征，在《鳥》的這一節(jié)中，此處就是在完成此要求。同樣也是學生應該掌握的重要概念。通過掌握鳥的特征，可以為生物進行正確分類。所以設置為教學重點，了解鳥的多樣性本身不是難點，難點在于學生要從“觀察與思考”活動中得出鳥的身體構造是與其生活方式和生活環(huán)境相適應的。建立認識的.過程是非常困難的，所以，此處為難點。
五、說教法學法
新課程理念強調“學生是學習的主人，教師是學習者的組織者，引導者與合作者”。因此，為了更好地突出重點，突破難點，我采用“啟發(fā)式”的教學，并運用多種媒體增加教學的新穎性，同時我還采取活動探究法、討論法，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力、活動組織能力，促使學生在學習中解決問題，培養(yǎng)學生的團結協作的精神。
六、說教學過程
1、新課導入
創(chuàng)設情境導入：通過“想一想，議一議”引入，思考與討論為什么鳥兒可以自由飛翔？為什么人類安裝人工翅膀還不能飛翔？除了翅膀以外，鳥還有什么特征是適于飛行的？激發(fā)學生的興趣，從而引出課題。
2、新課教學
接著是第二部分內容，對于鳥的外部形態(tài)，我將組織學生以小組為單位觀察家鴿活體，并思考鳥的外部形態(tài)是什么樣的，具有怎樣的作用？全身布滿羽毛又有什么樣的作用？翅膀是什么形狀具有怎樣的作用。接著師生共同總結得出鳥的外部形態(tài)特征即呈流線型可以減小空氣阻力鳥的羽毛能夠保溫，并且翅膀成扇形能夠扇動空氣。接下來我會追問鳥通過翅膀的扇動能夠在天空中飛行，所以與運動系統(tǒng)有關，那運動系統(tǒng)具有怎樣特征呢？引入運動系統(tǒng)，對于第二部分運動系統(tǒng)，我會首先引導學生拿出課前分發(fā)的骨骼標本進行觀察從而總結得出骨骼中空能夠減輕體重，接下來我會在多媒體當中播放圖片以及引導學生們查閱相關資料總結得出鳥的胸肌發(fā)達并且具有龍骨突能夠擴大胸肌的著地面積。而對于鳥的呼吸系統(tǒng)我將首先利用圖片幫助學生認識氣囊，之后我會繼續(xù)提問氣囊是如何輔助肺進行呼吸接著多媒體當中呈現鳥吸氣和呼氣的視頻引導學生進行觀察，最后師生共同總結得出鳥呼吸的特點及雙重呼吸。而對于鳥的消化、視覺等知識我將同樣采用多媒體輔助學生自主討論的形式展開，在這里不多加贅述�；诖耍�需讓學生掌握恒溫動物和變溫動物這兩個重要概念。鳥是學習的第一個種恒溫動物，所以需要老師的歸納總結體溫的恒定對生物活動影響，以及從進化的角度分析其重要意義。最后一部分是鳥與人類生活的關系。學生之前已經學習過其他動物與人類的關系，所以學生可以自行根據教師提供的圖片或視頻資料進行討論分析：鳥與人類有什么關系？在學生討論交流之后，教師進行歸納總結，認識鳥是生物圈的重要成員，是人類生存和發(fā)展的重要伙伴，養(yǎng)成愛鳥護鳥的習慣。
3、課堂小結
師生共同總結本節(jié)課的收獲。
4、布置作業(yè)
課后作業(yè)是收集當地養(yǎng)雞場的相關資料，進行社會調查。本階段可以在梳理本節(jié)內容的同時提高學生的歸納總結能力，鞏固本課所學。利用信息化課程資源和社區(qū)資源，豐富學生學習生活。
七、說板書設計
本節(jié)課，我板書利用了概念圖，這樣可以幫助學生理解鳥的有關內容，同時有助于學生清晰本節(jié)課的教學重難點，板書如下：略
初中生物說課稿 篇11
一、教材分析
本課題在實驗前介紹了消化系統(tǒng)的組成，學生對消化系統(tǒng)已經有了感性認識,緊接著設計一個探究實驗。讓學生在親歷探究實驗的過程中，用控制變量法設計實驗來探究“唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”，教材的設計遵循了從結構到功能、從感性認識到理性認識的認知規(guī)律。
本實驗是一個典型的探究案例,它隱含著生物科學家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路與方法。
二、學情分析
有利的一面：
學生通過生活體驗對牙齒與舌的功能有一些感性認識，知道唾液腺分泌唾液。
通過以前的學習，部分學生已領悟了用“控制變量法”設計對照實驗的方法。
七年級的學生活潑、好動，對生命的奧秘有強烈的好奇心，具有實事求是的科學態(tài)度。
不利的一面：
1、實驗操作技能欠缺。
2、探究能力欠缺，體現在自主設計實驗方案還有一定的難度。
三、教學目標
知識目標：
�。�1）了解消化、物理性消化、化學性消化的含義。
�。�2）運用實驗法探究饅頭在口腔中的變化，并得出合理的結論。
能力目標：
通過探究活動使學生掌握科學研究的基本方法，讓學生針對實際現象做出合理的解釋和驗證，以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和決策能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
情感、態(tài)度、價值觀目標：
（1）通過探究活動培養(yǎng)學生的團結協作精神。
（2）通過學生如實記錄、分析實驗結論，培養(yǎng)他們認真、求實的科學態(tài)度及一定的探索精神和創(chuàng)新意識。
教學重點：
探究饅頭在口腔中的變化，培養(yǎng)學生的探究能力。
教學難點：
教師如何有效地組織、引導整個探究過程，并抓住時機訓練學生的能力，培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度和觀念。
四、教法學法
教法
1、通過學生咀嚼饅頭的情境引入，從而提出探究問題。學生根據生活經驗作出假設。
2、從分別設計牙、舌以及唾液對饅頭的消化的單一變量對照到合并探究多個變量的`對照。
3、采用自我反思，交互式評價方式分析實驗失敗原因，使學生深刻領悟探究方法的內涵。
學法
1、學生根據體驗饅頭味道的變化，自主提問，作出假設。自主設計實驗，通過實驗現象觀察得出相應結論。
2、自我反思，交互式評價方式分析實驗失敗原因，深刻領悟探究方法的內涵。
從而使啟發(fā)誘導式的教法與探究式的學法和諧共振。
五、教學流程
課前準備
鑒于學生動手操作機會少、能力弱。挑選部分學生實驗前簡短培訓，了解實驗原理，操作要領。在實驗中讓這部分學生去帶動其余學生，讓實驗落到實處。
情境引入
品嘗饅頭，要求進行較長時間咀嚼，感受饅頭味道的變化，從而提出問題，作出假設。
探究實驗
⑴提出問題：
饅頭是怎樣變甜的呢？
⑵作出假設：
饅頭在口腔中變甜與牙齒的咀嚼、舌頭的攪拌、唾液的作用有關。
設計意圖：調動學生在感性經驗基礎上引導分析在口腔中使饅頭變甜的相關因素，然后做出合理的假設，不僅激發(fā)學生的探究熱情，活躍氣氛，更潛移默化地向學生滲透了科學做出假設的方法---即從已有的經驗和知識中做出合理假設。
�、侵贫ㄓ媱潱�
a、提示：
�、僭O計一組實驗，有的只探究牙齒的咀嚼和舌的攪拌，有的只探究唾液的作用。
每個組選擇一個因素進行探究。
設計意圖：把難點進行分解。本探究涉及到兩個探究因素，讓學生同時對兩個探究因素設計對照試驗，有一定難度，讓每個組選擇一個因素探究，降低了難度，學生跳一跳是能摘到桃子的。
�、诘矸凼丘z頭的主要成分。淀粉是沒有甜味的，淀粉分解后形成的麥芽糖是有甜味的。
�、鄣矸塾龅庾兯{，但麥芽糖遇碘不會變藍。
�、芸谇坏臏囟却蟾攀�37℃。
b、思考：
�、僭鯓幽M舌的攪拌、牙的咀嚼，唾液的參與以及口腔的溫度？
②你選擇的是什么因素對淀粉的消化？實驗的變量是什么？怎樣確保只有變量不同，其它條件都相同？
�、墼鯓訖z驗淀粉是否被消化？（學生說出方法后，教師建議：滴加4滴稀碘液后置于溫水中水浴加熱，觀察顏色的變化情況。）
設計意圖：這3個思考題是突破難點的關鍵，弄清了問題①③，不需要教師做任何強調，學生就能明白該實驗有的組要把饅頭切碎，要攪拌，以及整個實驗要保持在37℃下進行，滴加碘液等具體操作的原因；問題②是引導學生控制變量，順利設計對照實驗的核心問題，學生只要清楚了這個問題，設計出合理的方案是完全沒有問題的。
c、分組討論設計（要求圖示說明，圖示板演）
一大組：牙齒和舌頭作用實驗方案；
另一大組：唾液的作用實驗方案；
d、學生匯報，教師引導整合
為了讓學生突破難點順利掌握從探究一個因素上升到同時探究兩個因素的方法，我采用先易后難，先分解后整合的策略。具體過程為：教師根據學生板演圖，把兩組對照實驗中相同實驗組合為一體，適時點撥：為了提高效率我們可以把兩個因素放到一起同時進行探究，只要先把實驗組設計出來，各對照組只要變量與其不同，其它條件相同即可。由于符合學生的認知規(guī)律，達到了事半功倍的效果。
e、完善實驗設計
⑷實施計劃
�、傻贸鼋Y論
�、时磉_交流
小組匯報實驗完成情況，反思實驗失敗的原因，交互式評價。為進一步探究溫度對唾液淀粉酶的活性影響做下鋪墊。
進一步探究：
為什么強調在37℃條件下進行實驗？你能設計實驗來說明溫度對淀粉消化的影響嗎？
興趣小組展示課前做好的處于60℃條件下的實驗現象，從而使學生知道溫度對唾液淀粉酶的活性存在影響。
課堂小結
1.探究實驗的一般方法
提出問題→做出假設→制定計劃→實施計劃→得出結論→表達和交流
2.對照實驗設計的基本原則
單一變量原則
3.唾液對淀粉有消化作用；舌攪拌與牙齒咀嚼對淀粉的消化有促進作用。唾液淀粉酶的活性受溫度影響。
課后反思
1、未雨綢繆，有的放矢。實驗的準備工作很重要，教師實際操作對實驗能達到的效果了然于心。
2、鑒于淀粉的分解過程無法直觀感受。將原實驗設計中后滴加稀碘液改成先滴，通過顏色由藍變淺藍、再變成黃色來感受淀粉分解的過程。
3、由考慮單一變量提升到同時考慮多個變量的探究。
4、增加溫度對唾液淀粉酶活性影響的實驗，拓展學生的思維。
但是，由于學生知識儲備的原因，在實驗操作上有些方面不規(guī)范。
初中生物說課稿 篇12
一、說教材
�。ㄒ唬┙滩牡匚�
本節(jié)內容是蘇教版八年級第五單元第14章第二節(jié)植物的有性生殖，本節(jié)是第五單元第14章生物的生殖和發(fā)育中的第二節(jié)。本章主要是學習生物的生殖和發(fā)育，使學生懂得生殖和發(fā)育是生命的基本特征，各種生物體都要通過生殖和發(fā)育來維持種族的延續(xù)。因此，本節(jié)內容是本章中必不可少的一部分，占有舉足輕重的地位。本節(jié)內容比較多，安排了兩個課時，我說課的內容是果實和種子的傳播，是第二課時。本節(jié)課是從果實和種子的結構出發(fā)，探究它們適應傳播的結構，是對植物進行有性生殖的進一步闡述。
本節(jié)課的安排符合學生的認知特點：首先讓學生自己課前收集當地常見的成熟的果實和種子，讓學生提前對果實和種子的結構有一定的`了解，然后通過解剖、觀察等試驗方法，探究果實和種子適應傳播的結構。最后教師播放果實和種子適應傳播的視頻資料，讓學生認識不同植物的果實或種子具有不同的傳播方式，完成教學目標。
（二）教學目標
根據生物教學課程標準的要求，用新的課程理念，倡導探究性學習，以及學生已有的實際水平，我將本節(jié)課的教學目標訂為如下：知識目標：能舉例說明果實和種子適應傳播的結構特點。
能力目標：通過觀察、探究等活動，培養(yǎng)學生觀察、分析和探究等能力。
情感目標：通過認識果實和種子適應傳播的結構，認同結構與功能相
適應的科學規(guī)律，感受生命延續(xù)的唯美與神奇。
�。ㄈ┙虒W重點難點
教學重點：認識果實和種子適于傳播的結構特點，領會結構與功能相適應的生物學規(guī)律。
我確定教學重點的依據是：植物為了生存，為了物種的延續(xù)，形成了各種各樣巧妙的結構，果實和種子具有什么樣的結構決定了它們的傳播方式是什么，才能體會“結構與功能相適應”的生物學規(guī)律，理解起來較為抽象難懂。因此，確立為重點。
二、說教法
果實和種子的傳播方式對于生活在城市里的學生來說，比較抽象，因為在日常生活中學生較少注意果實和種子的傳播。因此我在教學中會借助多媒體播放有關植物種子傳播的視頻資料，將抽象的內容直觀化，輔以教師的講解，來突破難點。
本節(jié)課主要是以探究實驗為主，教師要轉變角色，由單純的傳授者轉變?yōu)樵O計者、參與者和引導者，充分發(fā)揮學生的主體作用。組織學生參與分析，通過質疑、探究、交流和總結來實現教學目標。
三、說學法
由于果實和種子與人類關系比較密切，學生在日常生活中接觸較多，有一定的感性認識。初二學生具有一定的觀察能力，好奇、好勝心教強，喜歡動手、動腦和參與小組活動，但分析理解和口頭表達能力不高。因此，在學法上我注意激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，引導學生聯系實際，讓他們看一看，議一議，說一說，自
己發(fā)現問題、提出問題，一步步探究出結論，從而解決問題，獲得知識。
四、說教學過程
良好的教學設想必須通過教學實踐來實現，我是這樣安排程序的：
�。ㄒ唬⿲дn：幻燈片顯示小學學過的一篇課文《植物媽媽有辦法》
引入
植物媽媽有辦法
孩子如果已經長大
就得告別媽媽，四海為家
牛馬有腳，鳥有翅膀
植物靠的是什么辦法
蒲公英媽媽準備了降落傘
把它送給自己的娃娃
只要有風輕輕吹過
孩子們就乘著風紛紛出發(fā)
蒼耳的媽媽有個好辦法
她給孩子穿上帶刺的鎧甲
只要掛住動物的皮毛
孩子們就能去田野、山洼
豌豆的媽媽更有辦法
她讓豆莢曬在太陽底下
啪的一聲，豆莢炸開
孩子們蹦著跳著離開媽媽
這樣導入，激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的思考。接著板書：果實和種子的傳播
�。ǘ┬抡n講授
探究果實和種子適應傳播的結構
1、讓學生自己課前收集當地常見的成熟果實，如豌豆、油菜、蒼耳、蒲公英等，每組至少兩種。
2.布置學生每組選取一種果實或種子討論，設計并填寫探究方案，期間教師巡視并適當給于建議。
3.通過解剖、觀察、分析實驗現象，實驗方法，探究果實和種子適應傳播的結構。
4.通過討論得出結論，并在全班內交流自己的探究成果。
5.通過提問：想一想，具有肥厚而且果肉的果實是怎樣傳播種子的？并教師播放果實和種子適應傳播的視頻資料，引導題目總結出于其傳播方式相適應的果實和種子的一些結構特點。突破教學難點。鞏固與提升小組共同完成探究報告及自我評價第二題和思維拓展內容。
初中生物說課稿 篇13
一、說教材
1、說教材的地位和作用
《綠色植物的蒸騰作用》隸屬于課程標準確立的“人與生物圈”課程主線中最大的主題之一“生物圈中的綠色植物”中的二級主題，與光合作用、呼吸作用共同組成綠色植物三大生理作用，教材在編排上將其安排在兩者之前，既充分考慮了學生主體的認知規(guī)律，也科學考量了三者的辯證關系。本節(jié)課的學習既可以使學生對前一節(jié)綠色植物的主要類群適應不同的環(huán)境有更深刻的理解，又可以為后面光合作用以及綠色植物在生物圈中的作用的學習奠定基礎。因此起著承上啟下的作用，在全章占居舉足輕重的地位。
2、說教學目標
知識目標
(1)、描述植物的蒸騰現象，舉例說出氣孔的數目和分布與蒸騰作用的關系。
(2)、嘗試用徒手切片的方法制作臨時裝片，觀察葉片的各部分結構。進一步學會科學探究的一般方法。
能力目標
(1)、通過制作臨時徒手切片和使用顯微鏡觀察臨時切片標本，培養(yǎng)學生的動手實踐能力、觀察能力、創(chuàng)新能力以及合作學習能力。
(2)、通過對蒸騰作用知識的拓展遷移，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力。
情感態(tài)度價值觀目標
(1)、認同綠色植物進行蒸騰作用的意義。初步形成保護森林的意識。
(2)、培養(yǎng)敢于實踐、樂于探究的生物科學素養(yǎng);樹立生物體的結構與功能相適應的生物學觀點。
3、說重點與難點
重點：練習制作徒手臨時切片，觀察葉片的結構，理解蒸騰作用的意義。
難點：練習制作徒手臨時切片，觀察葉片的結構。
4、說學情
七年級學生思維活躍，求知欲強，充滿好奇，樂于動手，對制作臨時裝片及顯微鏡操作有一定的了解。
5、說教學準備
教師：實驗用具、材料及醫(yī)用消毒棉，酒精和紗布，課件等。
學生：興趣小組準備關于觀察植物的蒸騰現象的實驗資料。
二、說教法：
1、直觀教學法：利用直觀教學手段，啟發(fā)學生積極思考，實現知識的升華和內化。
2、引導發(fā)現法：引導學生層層深入發(fā)現未知，并在“動腦、動手、動口”狀態(tài)中提高探究能力和創(chuàng)新意識。
3、體驗互動法：在師生、生生互動中，實現學生認知過程與情感體驗過程的有機結合。
三、說學法：
1、自主探究法：通過觀察蒸騰現象實驗以及觀察葉片的結構實驗，體驗科學探究的一
般方法，分析問題解決問題的能力。
2、合作學習法：通過觀察葉片的結構實驗，分析影響蒸騰作用的因素，提高交流表達能力和團隊合作能力。
四：說教學流程：
本節(jié)課，為激發(fā)學生學習興趣，吸引學生的有意注意，優(yōu)化教學秩序，我是這樣導入的：
1、創(chuàng)設情境，激疑導入
首先復習各種植物類群所處的生活環(huán)境，明確各種植物類群均需要水，那么植物吸收水分用來做什么呢?此時，多數學生會誤認為植物吸收水分用于自身組成。讓同學們帶著疑惑看典型例子——一株玉米從出苗到結實一生所需的水分約200千克,其中作為植物組成成分的水分為1.827千克,維持植物生理過程的水分為0.25千克，兩者的水量加起來約為2.077千克，僅占植物吸入體內水分總量的.1%，那其余的99%的水分到哪里去了呢?
此時，學生形成了認知沖突，產生了濃厚的興趣，趁此導入課題。(板書課題名稱)繼而進入第2個教學環(huán)節(jié)：
2、觀察思考，深化認知
(由于植物的蒸騰現象需要一定的時間，因此提前一天要求興趣小組同學做好實驗，課堂上呈現實驗各裝置初始狀態(tài)圖片)
此時興趣小組展示圖片，闡述設計思路：選取三支粗細相近的枝條，甲去掉全部葉片，乙去掉部分葉片，丙不做處理。分別插入三支錐形瓶內，并用塑料袋罩住露出管外的部分，扎緊袋口。在三支錐形瓶內分別加入等量的水，液面上加適量的食用油防止水分的蒸發(fā)并做上標記，置于陽光下一段時間。引導學生指出對照實驗，明確單一變量。
然后興趣小組呈現實驗裝置，通過觀察、對比啟發(fā)引導學生思考相關問題：
(1)、塑料袋的內壁有什么物質生成?
(2)、塑料袋內壁上的水珠是從哪里來的?
(3)、塑料袋內壁上的水珠是以什么狀態(tài)出來的?
(4)、比較各塑料袋內水珠的多少，這說明了什么問題?
(5)、對該實驗你還可以怎樣設計?
初中生物說課稿 篇14
一、教材分析：
�。忌飳Νh(huán)境的適應和影響＞是生物學七年級上冊第二章第三節(jié)內容。本章站在生物圈的高度，論述了生物與環(huán)境之間是相互影響、相互依存的一個不可分割的整體。這是一個最基本的生物學觀點，也是理解“人與生物圈應該和諧發(fā)展”的理論基礎。所以該節(jié)在本書中乃至在本學科中都占有重要的地位。
在前一節(jié)“環(huán)境對生物的影響”的基礎上再來考慮“生物對環(huán)境的適應和影響”，其實是從一個問題的兩個方面辯證地分析生物與環(huán)境之間確是一個不可分割的整體，也為下一節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)”的學習作好預設。
本節(jié)知識點清晰，一是生物對環(huán)境的適應，另一就是生物對環(huán)境的影響，呈現的方式也直觀，前者就四幅圖片，后者是一個探究活動，非常符合初中學生的心理特點，內容看似簡單，但要能讓學生尤其是初一學生建構生物與環(huán)境之間是一個不可分割的整體，不是一件很容易的事。所以在教學中要充分利用教材，多采用直觀手段，認真組織活動，幫助學生初步建立這個基本的生物學觀點。
二、教學目標：
基于以上分析，結合新課程標準的新理念，我確立如下教學目標：
�。ㄒ唬⒄J知目標：
1、認同生物的形態(tài)結構、生活方式與環(huán)境相適應的觀點；
2、能夠選取多方面的事例來描述生物對環(huán)境的適應和影響。
�。ǘ⒛芰δ繕耍�
1、通過分析文字和圖片資料來提高說明問題的能力；
2、嘗試收集、處理數據的方法；
3、學習通過測量進行科學探究的方法。
（三）、情感態(tài)度與價值觀目標：
1、了解生物與環(huán)境的關系，滲透環(huán)保意識；
2、樹立“生物與環(huán)境是一個不可分割的整體”觀點；
3、利用技能訓練，鼓勵學生多從生活中發(fā)現問題、提出問題，培養(yǎng)學生的科學精神。
三、重點和難點的確立：
1、描述生物對環(huán)境的適應和影響是重點又是難點；
2、“植物對空氣濕度的影響”探究是重點，新教材倡導探究性學習，應該利用好每一次活動，來培養(yǎng)探究的方法和能力。
四、教學方法：
1、本節(jié)課貫穿觀察和討論，主要運用啟發(fā)式談話法，啟迪學生思維、激發(fā)學習熱情，并遵循從感性認識到理性認識的認知規(guī)律，利用多媒體的現代教育手段，以大量的圖片和動畫，讓學生通過觀察、思考、分析綜合等一系列思維活動，逐漸認識到生物與環(huán)境之間是一個不可分割的整體。
2、本節(jié)“植物對空氣濕度的影響”的探究活動并不難，運用前一節(jié)的探究活動方法完全能夠完成，所以這個活動我安排在課前，課上主要是組織各小組交流活動的“過程”和結果的處理方法。讓知識的.獲得滲透在過程的體驗中，讓成功的喜悅體現于精彩的交流中，讓能力的培養(yǎng)貫穿在活動的參與中。
五、學習方法：
通過觀察、討論、分析去發(fā)現知識，逐漸培養(yǎng)自主學習的習慣和能力，通過課前的探究1
活動和課上的交流，體驗知識獲得的過程，感悟科學探究的方法，體會同學間合作的魅力，嘗到探究性學習的樂趣。同時也提高了分析問題的能力、語言表達能力，并進一步掌握科學探究的一般方法。
六、教學過程：
（一）復習提問，導入新課：
啟發(fā)學生例舉生活中熟悉的生物受到環(huán)境中哪些因素的影響，導入新課，這樣導入有兩個好處，1、既考驗了前一節(jié)課的知識的掌握情況，又體現了兩課內容的緊密聯系；2、創(chuàng)設了情景，激發(fā)了興趣，讓人自然而然想到生物對環(huán)境有沒有影響呢，行云流水般引入新課。
�。ǘ┬轮獙W習：
1、“生物對環(huán)境的適應”是重點又是難點，我是這樣安排的：
第一步：讓學生觀察教材的四幅圖片，引導從“形態(tài)結構”、“生活方式”與環(huán)境間的聯系展開小組討論。然后讓學生選擇一幅來談談自己的看法。創(chuàng)設了一個平等、民主、和諧的課堂氛圍，這可是思維發(fā)展的肥沃土壤，也是我的課堂風格。在這種氛圍中學生的思維是發(fā)散性的，充滿靈性的。
第二步：啟發(fā)學生還能找到生物的形態(tài)結構、生活方式與環(huán)境相適應的例子嗎？鼓勵學生提取平時積累的知識，給他們表現的機會，激起競爭意識。
第三步：媒體呈現配有介說詞的圖片，如：烏賊的墨囊；含羞草的葉與多暴雨的環(huán)境相適應；尺蠖的擬態(tài)等等，讓同學們認識到生物對環(huán)境的適應是具有普遍性的，這種適應是生物通過漫長的年代，不斷與環(huán)境摩合，自身不斷進化、生存下來而形成的形態(tài)結構和生活方式。完整地幫助學生理解生物對環(huán)境相適應的觀點，對于生物對環(huán)境的適應具有相對性，考慮到初一學生的理解能力，不便提，以后高中會學到。
2、生物對環(huán)境的影響
生物在適應環(huán)境的同時，也對環(huán)境有一定的影響。
這部分的知識我是這樣處理的：
第一步：
讓學生親身驗證“生物也可以影響環(huán)境”這一結論：
課前親自探究“植物對空氣濕度的影響”，課上交流。這樣安排體現
1、有做事的過程；
2、有明確的目標；
3、有明確的結果；
4、使用語言傳達信息
5、體現過程的真實性。這是任務型教學的五要素。
交流時注意：
對于初中學生來說，過程是比結果更重要，但在這兒，由于結果涉及到對數據的收集和處理，這也是科學探究的一種方法，應以激勵和引導。
學生從“做中學”中親身驗證了植物對空氣的濕度有影響，有利于認識生物是可以影響環(huán)境的。
第二步：
再讓學生思考兩個問題：
a、地下耕耘者是哪種動物，它對自然界有什么益處？
b、為什么我國開發(fā)西部強調要退耕還林和還草？從生物對環(huán)境產生的作用這個角度來認識生物的存在確實影響著環(huán)境。
第三步：
讓學生嘗試舉例描述“生物對環(huán)境的影響”的生活中的例子。加深并及時反饋學生對這方面知識的理解。
第四步：
播放動畫“屎克螂出國記”，以生動的畫面使學生真正體會到生物對環(huán)境的作用和影響，同時在學生注意力即將分散的時候再一次激起他們的興趣。
3、技能訓練：
這是新教材的一個別有用心之處，旨在培養(yǎng)學生的觀察、分析、綜合等能力，我們要充分利用教材的這一優(yōu)勢。引導學生觀察并思考，“看誰提出的問題最有價值?”在問題的提出和解決中培養(yǎng)思維能力。
最后師生共同總結本課收獲，這點很重要，在學生理解的基礎上及時幫助他們構建概念，點睛突出“生物與環(huán)境是一個不可分割的整體”的生物學觀點。引導學生認識到人類生活在2
生物圈，對環(huán)境的破壞必將回報給人類，所以人和自然和諧相處是多么重要！
�。ㄈ�、作業(yè)練習：（見教材）
1、在一個繁殖季節(jié)里，一條鯉魚能產幾十萬粒卵，而一般的小型鳥類只產幾個卵，你能其中的道理嗎？這是不是生物對環(huán)境的適應？
2、山羊絨又細又柔軟，組成的產品十分昂貴。山羊比綿羊好養(yǎng)，它連草根都啃食。于是一些牧區(qū)大量飼養(yǎng)山羊，這對環(huán)境會有什么影響？
這是兩道開放性題，既能達到鞏固知識點的目的，又能煅煉思維，體現知識與社會、日常生活的緊密聯系，使學有所用。
整個教學過程的邏輯順序就是這樣安排的。實踐證明，在教學中，充分利用新教材的優(yōu)勢，創(chuàng)設一個民主、和諧的課堂氛圍，引導學生開展探究性學習，利用多媒體的現代教育手段支撐整個教學過程，使學生在一個生動、有趣、多姿多彩的生物課堂中，愉快地“享受”學習。
初中生物說課稿 篇15
一、說教材
(一)教材分析
本章是繼消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)完成以后，人體在代謝過程中產生的廢物必須及時排出體外，人體廢物的排出途徑有三條，本節(jié)所講的為其中之一，故本章內容與前三章聯系非常密切，互為因果。通過本節(jié)的學習可以幫助學生對新陳代謝形成一個完整的認識。《課標》中對本節(jié)課的具體要求是：描述汗液形成和排出的途徑。本節(jié)內容包括“皮膚的結構”和“汗液的形成和排出”兩部分。
(二)教材處理
本節(jié)課中增加了一些圖片，視頻，動畫，準備了模型，從而使抽象的內容變得形象具體，在問題設計中聯系了現實生活中的實例，拓展延伸中還介紹了生活小常識，因此豐富了學生的知識，開闊了學生的視野。
(三)教學目標
學生對于皮膚很熟悉，但真正準確認識的并不多。他們對抽象的理解還存在困難，而對于形象的理解相對要容易一些。因此，在實際教學中，通過直觀的圖片、模型、視頻、動畫的演示，在學生已有生活經驗、知識的基礎上，可以糾正、加強他們的認識和理解。新課標指出：人體結構域生理的知識對學生理解人體結構和功能適應的關系，理解人的各種生命活動，自覺養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣具有重要意義。本著以人為本，因材施教的原則，結合本節(jié)課內容，根據學生實際和課標要求從以下三個方面確定本節(jié)課的教學目標
知識與技能
1、識別皮膚的各部分結構，推測皮膚的功能
2、了解汗液的形成和排出，以及它對人體的意義
過程與方法
1、觀察圖片、模型、視頻了解皮膚的結構和功能
2、小組合作探究理解汗液的形成和排出
情感態(tài)度與價值觀
通過本節(jié)課的學習使學生樹立器官的結構與功能相統(tǒng)一的觀點，養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習慣，確立積極、健康的生活方式。
(四)教學重點、難點
根據教學內容和具體目標我認為本節(jié)課的重點是皮膚的結構與功能，難點是汗液的形成和排出
皮膚是人體最大的器官，由于皮膚在人體分布的位置和結構特點，使它具有各種功能，汗液的行車和排出過程又是通過皮膚排出體外的，因此將皮膚的結構和功能確定為本節(jié)課的重點
汗液的形成和排出是學生不能用肉眼觀察到的，是抽象的，微觀的，以至于學生難以想象和理解，故將其作為本節(jié)課的難點
二、教法學法
教法：
1、直觀演示法
2、問題探究式教學法
3、觀察法
學法指導
小組自主預習、合作探究、總結歸納的學習方法
三、教學手段
1、多媒體教學：
利用多媒體教學手段，實現聲、像、圖、文相統(tǒng)一，真實、形象、生動的展示皮膚的結構及汗液的.形成和排出過程，把抽象的內容形象化、具體化，吸引學生的注意力，使學生獲得生動的感性知識，進而上升為理性知識。
2、皮膚的模型：直觀、形象、重復利用
四、教學過程
我設計了以下教學流程：
創(chuàng)設情境，導入新課(約2分鐘)
師生共同認定目標(約1分鐘)
合作探究，學習新知(約20分鐘)
歸納總結，形成體系(約2分鐘)
達標測評，拓展延伸(約15分鐘)
(一)創(chuàng)設情景，導入新課
多媒體出示圖片，炎熱的夏天，小明喝了大量的水，但他的排尿量卻沒有明顯增加。這是怎么回事呢?從而引起學生思考，分析，提出猜測和假設，帶著問題進入新課的學習
(二)師生共同認定學習目標
出示目標，使學生明確本節(jié)課的學習任務
(三)合作探究，學習新知
1、解汗液的形成，首先要了解一下我們皮膚的結構，指導學生對教材中皮膚結構的模式圖和相關文字介紹進行自主學習，完成學案上的相關題目。然后展示皮膚結構圖，讓學生辨認各部分結構，檢測學生自學效果，同時也注重培養(yǎng)了學生的自主學習能力
根據皮膚的結構圖，小組合作交流，討論下列六個問題，。充分討論后，以小組為單位開展匯報交流，并嘗試著說明理由，要求學生回答時要有依據，表達思想時注意邏輯性，要條理清晰，運用生物學語言，體現生物學科的特點，本環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生合作探究的能力以及語言組織的能力展示皮膚的結構視頻，對皮膚的結構再認識，從而加深學生的印象，同時也突破了本節(jié)課的重點
2、除了具有表皮和真皮兩部分之外，還具有一些附屬結構，如：皮脂腺，毛發(fā)，指甲，汗腺。汗腺分泌汗液，汗液的形成和排出過程是怎樣的呢?
要求學生自主閱讀教材內容，小組討論下列問題：
在學生討論過程中，教師巡視指導，通過各組學生的相互訂正和補充，學生就能初步構建關于汗液的形成和排出的知識框架。
通過動畫的形式展示汗液的形成和排出，讓學生體會其過程，從而有效的幫助學生理解汗腺的結構是如何與功能相適應的。
本環(huán)節(jié)以問題的形式引導學生自主學習，并結合事例，在分析解決問題的基礎上，構建知識體系，充分發(fā)揮了學生的自主性，拓展了學生的思維空間，從而突破了本節(jié)課的難點
3、汗液分泌可以帶走一部分熱量，從而說明皮膚具有調節(jié)體溫的作用，除此之外，皮膚還具有哪些功能呢，在了解皮膚結構的基礎上讓學生進一步推測皮膚的功能，然后根據學生的回答情況，提供生活中的實例，學生分析討論對其功能進行分類總結，然后播放皮膚的功能視頻，加強學生的認識，從而培養(yǎng)了學生依據實例進行推測的能力，同時也樹立器官的結構和功能相統(tǒng)一的觀點。
4、既然皮膚對我們人體這么重要，日常生活中我們應該怎樣保持皮膚的清潔衛(wèi)生呢，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，教師則根據學生回答的實際情況進行點評和補充，從而促進學生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，確立積極健康的生活態(tài)度
(四)歸納總結，形成體系
通過今天的學習，你有哪些收獲?通過回顧本節(jié)課所學內容，使形成條理清晰的知識體系，從而培養(yǎng)了學生總結歸納的能力。
(五)當堂測評，拓展延伸
重在考察學生運用所學知識解決現實生活中的實際問題的能力
(六)布置作業(yè)：為什么我們在夏天排出的汗液比冬天多呢?
(七)生活小常識：增加學生的興趣，開闊學生的視野
初中生物說課稿 篇16
各位老師、各位領導、上午好。今天我說課的題目是《觀察植物細胞》，觀察植物細胞涉及的知識面很廣、特別是對臨時裝片的制作過程、歸納細胞結構要求很高，歷來是教學過程中的重點和難點。新課標以全面提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，通過對該課的學習能進一步提高學生的動手能力和歸納整和能力，這對以后的自主學習有很大的幫助，這就對教師提出了新的挑戰(zhàn)，所以我選擇了它作為今天我說課的內容.希望能得到各位老師的指導。
對于觀察植物細胞，我將從教材分析,教材處理,教學方法和教學手段，教學過程等4個方面進行剖析。
一、教材分析：
�。ㄒ唬�、教學目標：
【知識目標】學會制作臨時裝片的基本方法，使用顯微鏡觀察自己制作的臨時裝片；認識并闡明植物細胞的基本結構，初步學會繪制植物細胞結構簡圖。
【能力目標】了解出臨時裝片制作過程以及注意事項；了解植物細胞的基本結構和各部分結構的功能。
【情感目標】通過制作臨時裝片，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度。
�。ǘ�、教學重點和難點：
1、重點：制作臨時裝片，歸納植物細胞結構。
2、難點：成功地制作臨時裝片。
二、教材處理：
1、學生狀況分析：
通過上一節(jié)的學習，學生初步具備了使用顯微鏡的技能，這時要滿足他們觀察微小細胞的愿望，引導他們進行主動探究學習，同時由于學生沒有看到過細胞，因此在觀察臨時裝片時，可以利用多媒體展示制作較好的臨時裝片。
2、教學內容的組織與安排：
（1）、復習上節(jié)課內容，創(chuàng)設情境導入。
（2）、講授新課：如何制作臨時裝片。
�。ǎ常�、繪制植物細胞結構圖
�。ǎ矗⒕毩�。
（５）、小結。
三、教學方法、教學手段：
1、教學方法：多媒體、實驗探究。
2、教學手段：本節(jié)課以學生親自動手實踐為主，并采用復習、展示導入、教師演示與輔導為輔的教學手段。
四、教學過程：
�。ㄒ唬�、復習提問與情境導入：
1、顯微鏡的結構由哪幾部分組成？
2、顯微鏡的使用分哪幾個步驟？
（二）、制作臨時裝片。
1、多媒體演示臨時裝片的制作步驟：
�。�1）準備：
擦：必須將載玻片、蓋玻片擦拭干凈，目的是避免雜質出現于視野中。
滴：滴加清水時應適量：過多，水會溢出；過少，制片容易產生氣泡。
�。�2）制片：
撕：撕取少量的洋蔥鱗莖葉內表皮，不要將葉肉一起帶下來。
展：充分將取下的`洋蔥表皮展開，避免重疊。
蓋：蓋蓋玻片一側先接觸水滴邊緣，然后將另一側緩緩放下。。
（3）染色：
滴：在蓋玻片的一側滴加稀碘液時適量：多了，會溢出來污染實驗臺；少了，染色不充分。
吸：吸水紙應有另一側吸引，使稀碘液均勻擴散到蓋玻片下。使染色充分。
2、學生練習制作臨時裝片
3、學生觀察自制的臨時裝片。
�。ㄈ�、學生動手制作，老師引導學生觀察植物細胞的結構
讓學生明確：植物細胞的結構和功能
（1）細胞壁：保護和支持作用
�。�2）細胞膜：保護、控制物質的進出。
�。�3）葉綠體：含有葉綠素，是植物細胞進行光合作用制造有機物的部位。
�。�4）細胞核：含有遺傳物質。
�。�5）細胞質：內有液泡，液泡中含有細胞液。
（四）、技能訓練：繪植物細胞結構圖
強調繪圖要領：
真實；大小、位置、點線結構；名稱標注齊全。
（五）、課堂小結：
1、臨時裝片的制作步驟；
2、植物細胞的結構。
�。⒆鳂I(yè)布置：
練習繪制植物細胞結構圖；要求標注功能
初中生物說課稿 篇17
一、說教材：分四個方面
（一）首先是教材地位分析
本節(jié)內容是第五單元生物圈中的其他生物第四章《細菌和真菌》的第二節(jié)，本章教材的引入是從細菌和真菌的分布開始的，是在學生學習了植物和動物以及生態(tài)系統(tǒng)的組成之后進行的教學，為后面真菌的學習作了鋪墊，起到承前啟后的作用。
�。ǘ┢浯问墙滩膬热�
雖然學生對某些細菌引起的疾病等有一定的了解，但對細菌的繁殖、結構特點、營養(yǎng)方式的知識，缺乏認識，難以理解。因此，教學內容是按照從宏觀到微觀的順序呈現的，從學生最熟悉的環(huán)境啟發(fā)他們進入微觀的環(huán)境中去。教材在本節(jié)以科學探究的過程為脈絡安排內容，講述細菌的發(fā)現過程，引導學生了解細菌的形態(tài)結構特征，側重引導學生自己通過與動植物細胞進行比較，來歸納出細菌的主要特征，讓學生在主動參與教學活動中獲得基礎知識，發(fā)展相關的情感、態(tài)度和價值觀。同時，學習本節(jié)課是為后面討論細菌在自然界中的作用起了鋪墊的作用。
（三）再是課程標準：生物課程的基本理念是面向全體學生、倡導探究性學習、提高生物科學的核心素養(yǎng)，而生物科學的核心素養(yǎng)是生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任，這是生物科學的最終目標，《細菌》是初中生物課程標準十大一級主題下的第八個一級主題生物多樣性的內容，課程標準指出，教師要指導學生通過調查和資料的收集、處理、交流等活動，幫助學生領悟各類生物和人類生活的密切關系，并積極參與保護生物多樣性的活動，在二級主題《生物的多樣性》中，課程標準是這樣要求的：描述病毒和細菌的主要特征以及它們與人類生活的關系。
（四）最后是教學目標：根據課程標準和以上內容，把課程目標轉化為課時目標制定了如下教學目標
1。知識目標
�。�1）描述細菌的形態(tài)和結構。
�。�2）關注細菌與人類生活的關系
2。能力目標
通過與動植物細胞的比較，嘗試推測細菌的營養(yǎng)方式
3。情感目標
通過了解細菌的發(fā)現過程和巴斯德實驗，認同科學的發(fā)展與技術的進步密切相關。認同飯前便后洗手的必要性。
教學重點、難點
重點：細菌形態(tài)結構的特點；細菌的營養(yǎng)方式和生殖。
難點：細菌的生殖及分布廣泛的原因。
二、說學生
初二學生已經具備了植物、動物、細胞結構和生態(tài)系統(tǒng)方面的知識，形象思維能力較強，抽象思維能力較弱，對細菌的發(fā)現史、形態(tài)結構較為陌生。因此，展示一些常見的細菌圖片，制作多媒體動畫效果，讓他們對細菌有一個感性認識。為提高他們的學習興趣，在教學中運用直觀性原則，設計不同層次的問題面向全體學生，以問題為導向，這樣才能激發(fā)學生的思維挑戰(zhàn)，學生才能主動參與，使全體學生能保持較大的學習興趣，引導學生自己描述現象，表達總結，從而培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。
三、說教法
本節(jié)課采用自主學習、直觀教學、比較、小組討論、合作探究等方法來實施這節(jié)課的教學；制作多媒體，插入相關圖片、動畫演示等形式來激發(fā)學生學習興趣，使教學更加形象、直觀。
四、說學法：
遵循先學后教的原則，先讓學生自學課本，找出疑難問題，然后逐步引導學生觀察、討論，從而歸納知識要點，得出結論，突破重難點。
五、說教法過程及策略
�。ㄒ唬┬抡n導入：
從生活實例出發(fā)，提問：在你吃飯前，媽媽總是先讓你洗手去，這是為什么呢？你的課桌上、書上、鋼筆上有細菌嗎？通過簡單的問題，讓學生體會到細菌并不陌生，其實自己時時刻刻在與細菌打交道，進而提出問題“細菌是一類什么樣的生物？”“你了解細菌嗎？”引起學生對本節(jié)課的興趣，從而激發(fā)學生的求知欲。
（二）新課教學
教師提出學習要求，在學生自學期間，教師巡視指導個別學生，發(fā)現學生中出現的問題，大概了解學生自學情況，培養(yǎng)學生的自學能力。
1、細菌的發(fā)現：從學生閱讀教材內容入手，培養(yǎng)學生的自學能力，提問：細菌從哪里的��？是誰先發(fā)現了它們？（列文虎克、巴斯德）巴斯德是怎樣從實驗中總結細菌是本來就存在的呢？（鵝頸瓶實驗），引起學生對科學探索的興趣。然后讓學生討論，讀了這個故事，你對科學的發(fā)現有什么新的認識？通過交流使學生情感得到升華。
2、細菌的形態(tài)和結構：這部分是本節(jié)的重點。由于細菌個體微小，只有用高倍鏡或電鏡才能看到。所以，在這里設計用多媒體展示電鏡下三種不同形態(tài)細菌的圖片讓學生自己去分析歸類總結，再根據細菌的不同形態(tài)具體舉出日常生活所熟悉的例子，如大腸桿菌、肺炎球菌等。接下來提出三個問題，首先提出“細菌的結構有什么特點？”，在上呈現細菌結構模式圖，讓學生一一指認對應的結構名稱，以加深學生對細菌結構的認識，培養(yǎng)他們的觀察、表達能力，讓學生建立直觀的認識，最終總結出細菌的結構特點。第二個問題是“細菌的.結構與動、植物細胞有什么不同點？”在這部分把三種細胞的結構圖放在一張幻燈片中讓學生們比較，并培養(yǎng)他們總結歸納的能力，通過比較討論也解決了第三個問題“推測細菌的營養(yǎng)方式”，這樣既培養(yǎng)了學生分析比較推理的能力，又突破了本節(jié)難點。
3、細菌的生殖：這里除了呈現細菌分裂生殖的電鏡照片，還插入了細菌的生殖過程的視頻，并在這部分設計完成書中的技能訓練，通過這樣的設計，不僅能夠引起學生的學習興趣，也解決了本節(jié)的難點，讓他們知道細菌生殖速度之快，從而認同飯前便后洗手的必要性，使學生對細菌生殖從感性認識上升到理性認識；接著再介紹芽孢的形成，強調芽孢是休眠體，不是生殖細胞，然后討論：為什么細菌的分布十分廣泛？學生討論完后教師總結：（1）進行分裂生殖速度快，數量多。（2）能形成休眠體芽孢，對不良環(huán)境有較強的抵抗力，而且還能四處飄散，落在適宜的環(huán)境中，又能萌發(fā)成細菌。（3）細菌的個體十分微小，極易被各種媒介攜帶，之后再設計學以致用—走進生活這個環(huán)節(jié)，以問題為導向，設計三個問題，用細菌的知識解決生活中的問題，同時也起到檢測目標、評價、教學一致性是否達成的作用。
�。�1）自然界中，為什么不會有大量的動植物遺體堆積？
�。�2）為什么食品放在冰冷的地方可以保存較長時間？
（3）外科醫(yī)生在手術前，都要對手術器械進行消毒，是以殺死細菌為標準進行消毒的嗎？
�。ㄈ┱n堂小結，達標檢測
學生積極參與歸納、總結，讓他們體驗成功的喜悅。接著進行練習鞏固，檢測基礎知識學習情況，最后讓學生聯系現實生活，做到學以致用，體現生物學價值。
六、說板書設計
1、細菌的發(fā)現
荷蘭人—列文虎克—顯微鏡
法國人—巴斯德—微生物學之父
2、細菌的形態(tài)結構
�。�1）形態(tài)：球狀桿狀螺旋狀
�。�2）結構
基本結構：細胞壁、細胞膜、細胞質、DNA集中區(qū)
特殊結構：莢膜（保護）、鞭毛（運動）
（3）營養(yǎng)方式：異養(yǎng)
3、細菌的生殖
方式：分裂生殖
芽孢：細菌的休眠體
初中生物說課稿 篇18
Ⅰ、說教材：
一、教材的地位
本單元貫徹了以人與生物圈為主線構建框架的思路，力求引導學生在生物圈這個大的背景下思考人類生存和發(fā)展的問題。這部分內容不僅與上冊教材有密切的聯系，而且又是本冊的開頭，因此起著承上啟下的作用。
人類的起源和發(fā)展問題是一個重大的科學問題，容易激發(fā)學生濃厚的學習興趣，同時又是人類史上科學與偽科學斗爭的一個過程，因此探索這個問題具有重要的意義。通過本節(jié)的學習，我們知道：人類是由于環(huán)境的改變，經過極其艱苦、漫長的過程，通過勞動才進化來的。因而啟發(fā)我們必須以積極的態(tài)度去適應不斷變化的環(huán)境，形成熱愛勞動、熱愛生活的積極態(tài)度；同時也應意識到人既是生物圈中的一分子，又是自然界的.強者，人類已強大到能夠影響生物圈的面貌，為此我們應該處理好與生物圈的關系。
從以上可知，本節(jié)教材具有舉足輕重的作用，必須認真上好。
二、教學目標
<一>、知識目標：
1、能說出人類與現代類人猿共同起源于森林古猿。
2、知道人類是由于環(huán)境的變化，在與自然環(huán)境的艱苦斗爭過程中逐漸進化來的。
3、概述人類在起源和發(fā)展過程中自身形態(tài)、使用工具等方面的變化。
<二>、能力目標：
1、通過指導學生課前收集有關人類的起源和進化的資料等，培養(yǎng)學生收集資料、獲取信息的能力。
2、通過對人類的起源和進化的探究，打開學生思路，培養(yǎng)他們的觀察能力、想象能力、分析能力、比較問題能力及口頭表達能力。
<三>、情感、態(tài)度價值觀目標：
1、培養(yǎng)學生以科學的態(tài)度認識人類的起源和進化問題，樹立人類進化與發(fā)展的辯證唯物主義觀點。
2、培養(yǎng)學生樹立珍愛生命、熱愛勞動、愛惜我們的家園——生物圈及人類應當與自然和諧發(fā)展的觀點。
3、培養(yǎng)學生探索科學的精神、實事求是的科學態(tài)度及民族自豪感。
4、培養(yǎng)學生善于與人合作的良好品質。
<四>、方法目標：
1、培養(yǎng)學生運用比較法來找出事物的異同點。
2、培養(yǎng)學生運用證據、事實來說明觀點的科學方法。
3、培養(yǎng)學生運用辯證唯物主義觀點來分析和解決問題。
初中生物說課稿 篇19
一、說教材
1．教材分析。
新教材，打破了學科體系，構建了以人與生物圈為主線的體系，所以把生物圈作為第一單元，把“認識生物”作為第一章，把“生物的特征”作為第一節(jié)，說明了本節(jié)課在教材中占有舉足輕重的地位，只有了解了什么是生物，生物具備哪些特征，才能為進一步學習生物學打下堅實的基礎，并以此激發(fā)學生學習生物的興趣。
2．教學目標。根據素質教育的要求和新課改的精神，我確定教學目標如下：
�。�1）知識目標：了解生物和非生物，比較它們的區(qū)別，說明生物具有的共同特征。
（2）能力目標：培養(yǎng)學生的觀察能力，分析問題、解決問題的能力和發(fā)散思維的能力。
（3）情感目標：增強學生熱愛大自然、保護大自然的情感，熱愛生命、保護生命。
3．教學重點。
生物的共同特征。
4．教學難點。
培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力及觀察、分析問題的能力。
5．突破重點和難點的關鍵：可以播放以下多媒體課件：
�。�1）植物的光合作用，
（2）獵豹捕獲食物，
�。�3）鯨呼氣時產生的霧狀水柱，
�。�4）人在體育比賽后大量出汗，
�。�5）秋天植物的葉子落了，
（6）獅子追捕斑馬，
（7）含羞草對刺激的反應，
�。�8）蘑菇的生長
（9）花的開放，
（10）種子的萌發(fā)，
�。�11）破殼而出的小雞。
通過播放這些多媒體課件，讓學生充分觀察、思考，并利用已有的知識和生活經驗，歸納、總結出生物的共同特征，來突破重點和難點。
二、說教法
教學方式的改變是新課程改革的'目標之一，改變了過去單純的教師講授、學生接受的教學方式，變?yōu)閹熒邮浇虒W，本課堂上創(chuàng)設民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍，加強與學生的合作。因此本節(jié)課以討論為主，在充分準備實物、圖片和各種有關資料的情況下，利用多媒體來組織和引導學生觀察，分析、討論、歸納和總結，充分調動學生學習的積極性和主動性，發(fā)揮其主體作用。
三、說學法
學習方式的改變是新課程改革的目標之一。倡導自主學習、合作學習、探究學習，讓學生通過觀察、資料分析等，培養(yǎng)學生的科學探究能力，學生以小組為單位，進行合作學習，喚醒學生的學習意識、挖掘學生的潛能，調動其積極性和主動性，培養(yǎng)學生自主學習的精神。
四、說教學過程
（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，導入新課
展示多媒體畫面——乘坐宇宙飛船從太空遙望地球，映入眼簾的是一幅由藍色、綠色和白色等編織而成的美麗的圖案：藍色是浩瀚的大海，綠色是廣惠的森林和原野，白色是飄動在海洋和陸地上空的云彩。教師講述：“這是一個充滿生機的世界，包括我們人類在內的各種各樣的生物都在這里生活和繁衍。地球表層的生物和生物的生存環(huán)境構成了生物圈，它是所有生物的共同家園�！庇纱艘錾锖蜕锶�，再進一步引導學生：對于生物圈中形形色色的生物和非生物，我們怎樣來區(qū)別它們呢？生物有什么特征呢？下面我們就共同來學習第一章第一節(jié)：生物的特征。要想認識生物，就必須進行觀察，所以，觀察是科學探究的一種基本方法。然后指導學生看書，閱讀這一部分的內容，讓學生學會如何觀察，鼓勵學生平時要多觀察周圍的大千世界，培養(yǎng)學生的觀察能力。
（二）分組討論
對于什么是生物，生物具有哪些特征，教師要播放有關生物和生物的五個特征的多媒體資料，讓學生仔細觀察，然后分組討論，教師巡視走動，與個別小組成員互動式交談。學生以小組為單位進行合作學習是新的學習方式之一。學生已有的知識和經驗是一種隱性的課程資源，是新課改所關注的。學生通過觀察和資料分析、分組討論來探究新知識，培養(yǎng)了科學探究的能力，達到了自主學習的目的。
�。ㄈ┫嗷ソ涣�、辯論、歸納和總結
當學生討論完后，教師積極組織和引導學生，圍繞什么是生物，生物具備哪些特征來充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，讓學生暢所欲言，各抒己見。在意見一致，達成共識的情況下才下結論，意見不一致時，各小組之間要相互辯論。這時可以讓各小組以角色扮演的方式來說明生物的特征，以此來闡明他們的觀點，如果意見還不一致，這時要發(fā)揮教師的作用，運用形象的比喻和生動的實例來加以概括和總結。例如，講到生物能呼吸時，情況可能是這樣的：第一小組的學生表演人能呼吸，用手捂住嘴和鼻時，感覺會憋悶，說明人能呼吸。第二小組的學生回答動物也能呼吸。在說明植物也能呼吸時，各小組意見可能有分歧：有的說植物能呼吸，有的說植物不能呼吸，他們非常熱烈地辯論起來。最后，教師通過生活中的實例加以說明：居室中如果養(yǎng)花過多，晚上門窗關嚴，時間長了后，就會感到憋悶。最后達成共識：生物能呼吸。講到生物對外界刺激作出反應時，學生的辯論也很激烈。生物的其他特征，也是通過此方法一個一個總結出來的。在辯論時，教師要調動不同層次的學生都參加活動，對于上述參加辯論問題的學生，無論對或錯，都要給予掌聲或語言鼓勵，因為激勵性評價和面向全體學生都是新課程改革所倡導的。關于生物和生物的特征，這一內容要給予學生25分時間來觀察、資料分析、小組討論、同學交流辯論、歸納和總結，最后讓學生完整地總結出什么是生物，生物的特征，學生邊總結，教師邊板書這一內容。
（四）知識拓展，升華與遷移
教師進一步啟發(fā)學生：生物除了上述特征外，還有哪些特征呢？各小組又開始討論并踴躍發(fā)言，如生物還能運動，生物還有一定壽命，生物還能適應環(huán)境、影響環(huán)境等。教師最后總結：以上大家提出的生物特征，現在專家們的意見也沒有取得一致，所以沒有列入到生物的共同特征之中，希望有興趣的同學長大以后能繼續(xù)從事這方面的研究。教師再提問：想一想你（人）是否具備生物的這些特征呢，請幾個學生上前來表演人具備的特征。
（五）感悟與收獲
學完這節(jié)課有什么感悟與收獲呢？學生答：了解了什么是生物，生物具備哪些特征。教師可引導說出：我們要熱愛大自然，保護大自然，熱愛生命，保護生命，愛護我們和所有生物的共同家園——生物圈，對學生進行情感教育。
�。╈柟膛c練習
1．播放多媒體：指出哪些是生物，哪些是非生物。
2．播放多媒體：指出資料中反映的是生物的哪些特征。
結束
各位領導、老師們，本節(jié)課我根據七年級學生的心理特征及其認知規(guī)律，采用直觀教學和合作探究的教學方法，以“教師為主導，學生為主體”，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。
我的說課完畢，謝謝大家。
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