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初中語文《聽聽那冷雨》說課稿

時間:2023-02-24 06:25:15 初中說課稿 我要投稿
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初中語文《聽聽那冷雨》說課稿范文

  《聽聽那冷雨》作者調(diào)動了聽、視、嗅等多種感覺方式,將少年生活的回憶、古詩畫的意境和現(xiàn)實觀感等會聚在一起,編織成一曲情感委婉濃郁、意境深廣幽遠(yuǎn)、旋律節(jié)奏優(yōu)美的文字樂章。通過對臺灣春寒料峭中漫長雨季的細(xì)膩感受的描寫,真切地勾畫出一個在冷雨中孑然獨(dú)行的白發(fā)游子的形象,委婉地傳達(dá)出一個漂泊他鄉(xiāng)者濃重的孤獨(dú)和思鄉(xiāng)之情,表現(xiàn)了一個遠(yuǎn)離故土的知識分子對傳統(tǒng)文化的深情依戀和贊美。

初中語文《聽聽那冷雨》說課稿范文

  “慢慢走,欣賞啊”這一專題的學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生通過活動體驗的方式對文學(xué)作品之美的鑒賞品味,關(guān)注學(xué)生在鑒賞活動中的個性解讀、多元解讀,和對閱讀的空間的開拓創(chuàng)新。而《聽聽那冷雨》一文的學(xué)習(xí)在這一指導(dǎo)思想之下尤其側(cè)重于對文學(xué)作品的意境美的鑒賞。

  鑒于以上我對教材的認(rèn)識,我把這篇課文的三維教學(xué)目標(biāo)確定為:

  知識與技能:

  1、在反復(fù)誦讀中體會文中的情思、意境和獨(dú)具魅力的語言。

  2、根據(jù)自己的經(jīng)歷,借鑒文本的表達(dá)技巧,能夠?qū)懗銮榫敖蝗诘奈亩巍?/p>

  過程與方法:

  自主學(xué)習(xí),反復(fù)誦讀,與文本直接對話,并結(jié)合自己的體驗領(lǐng)悟文章的思想感情。

  情感與價值觀:

  理解作者深沉的鄉(xiāng)愁和強(qiáng)烈的愛國情思,培養(yǎng)高尚的情操。

  教學(xué)重點:

  體會意境,鑒賞語言

  教學(xué)難點:

  鑒賞表達(dá)技巧,學(xué)會表達(dá)

  關(guān)于教學(xué)方法

  一、 點撥法

  今天我們提倡并需要的課堂師生關(guān)系,是“共享”關(guān)系。“共享”的過程就是“對話”的過程。 “對話”是雙方共同在場、互相吸引、互相包容、共同參與以至共同分享。在“共享”的課堂氛圍中,學(xué)生既是學(xué)習(xí)者又是建構(gòu)者。學(xué)生之間、師生之間的思想碰撞,應(yīng)該是“對話”的主旋律。在“對話”與“共享”的過程中,教師是“平等中的首席”。他在“對話”與“共享”中發(fā)揮著其他參與者(學(xué)生)所無與倫比的引領(lǐng)作用。

  那么,在教學(xué)中我們不應(yīng)把學(xué)生的大腦當(dāng)成一個個被動接受知識灌輸?shù)目帐幨幍娜萜,而?yīng)看作是一支支等待我們?nèi)c燃的火炬,它一旦被點燃必將閃爍著智慧的火花、創(chuàng)新的光芒。因此,教師的引導(dǎo)點撥,更多的是體現(xiàn)在尊重學(xué)生思考的權(quán)利,并給學(xué)生提供一個個發(fā)表獨(dú)立見解的機(jī)會。正如點撥教學(xué)法的倡導(dǎo)者蔡澄清先生所說:“點者,點要害,抓重點也;撥者,撥疑難,排障礙也。既點且撥,導(dǎo)引學(xué)者自求而頓悟也。”

  二、 反復(fù)閱讀,互動討論

  新課標(biāo)明確指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話,是思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。”

  強(qiáng)調(diào)反復(fù)閱讀,是為了讓學(xué)生深入到文本內(nèi)部,打消與文本的陌生感,與文本建立起親密無間的對話關(guān)系。這是學(xué)生實現(xiàn)對文本個性解讀、多元解讀的基礎(chǔ),也是促成師生對話、生生對話的前提。在教學(xué)中我把它分解為體驗性默讀和多形式朗讀。

  互動討論則是生生對話、師生對話的主要形式。通過傾聽、理解、反思、交流的這個對話過程,學(xué)生實現(xiàn)了心靈的遠(yuǎn)游,建構(gòu)了對文本的多元解讀。

  三、 活動體驗

  本課的教學(xué)中設(shè)計了涵泳美讀、品味賞析、體驗描述等活動體驗的方式,分別從不同角度、不同層面讓學(xué)生與語言“親密接觸”,在品味中積累,在鑒賞中應(yīng)用。從而使學(xué)生在活動中學(xué)習(xí),在活動中發(fā)展,使學(xué)生充滿興趣地感悟美,發(fā)現(xiàn)美,創(chuàng)造美。

  關(guān)于教學(xué)過程:

  一、 導(dǎo)入

  從經(jīng)典古詩中體會意象的主觀色彩。

  杜甫《春夜喜雨》 “好雨知時節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲。

  歸納:心喜而雨潤

  韓愈《早春呈水部張十八員外》 “天街小雨潤如酥,草色遙看近卻無。最是一年春好處,絕勝煙柳滿皇都。”

  歸納:心樂而雨酥

  王昌齡《芙蓉樓送辛漸》 “寒雨連江夜入?yún),平明送客楚山孤。洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺。”

  歸納:心苦而雨寒

  蔣捷《虞美人?聽雨》 “ 少年聽雨歌樓上,紅燭昏羅帳。 壯年聽雨客舟中,江闊云低斷雁叫西風(fēng)。 而今聽雨僧廬下,鬢已星星也。 悲歡離合總無情,一任階前點滴到天明。”

  歸納:雨作為抒情物象貫穿一生一世

  過渡:何時暖,何時寒?——心暖時暖,心寒時寒。

  二、 解題

  當(dāng)我們面對“聽聽那冷雨”這個題目的時候,會獲得哪些信息,會有哪些想法,會有哪些問題?

  1. 是誰在聽?聽者是一個怎樣的形象?

  2. “冷雨”是本文的一個核心意象,作者為什么要寫“冷”雨?是怎樣來描寫的?

  3. 在冷雨中,聽者聽到了什么?

  三、 進(jìn)入文本,品味語言,體味意境美。

  1. 自由誦讀。

  2. 學(xué)生大聲地、聲情并茂地讀自己喜歡的語段,然后說出喜歡的理由。

  a再現(xiàn)情景b賞析手法c 品味語言d體味情感

  3. 引導(dǎo)學(xué)生鑒賞語言,體味意境美

  a句式特點 b 修辭手法 c關(guān)鍵詞句 d朗讀吟誦(美讀)

  語音的輕重 語速的緩急 斷句、停頓

  當(dāng)我們戀戀不舍地從《聽聽那冷雨》的藝術(shù)世界里走出的時候,心中已經(jīng)形成了自己的“冷雨”,請根據(jù)自己的閱讀感受口頭描述“我心中的冷雨”。(提醒學(xué)生既要深刻感悟文本,又要緊扣活動要求中的關(guān)鍵詞——“我心中的”,融入自己的主觀感受和理解。)

  四、 作業(yè)

  1、展開充分的聯(lián)想與想像,借鑒本文的表達(dá)技巧,描寫一個雨景,300字左右。

  2、找出文章中寫雨的詩句,注意積累。

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