初中語文《行路難》說課稿
各位評委、老師們:
大家好!
我是xxx,我說課的題目是《行路難》。
說教材
它是人教版八年級(下)第六單元中的一首詩,是李白在離開長安時的心情寫懷。他借樂府舊題《行路難》酣暢淋漓地抒發(fā)自己的茫然、悲憤以及仍然執(zhí)著于理想的強烈自信。這首詩突出的一個特點就是詩人的情感波瀾起伏、跌宕變化。詩人的情懷時而失落苦悶,迷惘不知所措;時而充滿希望,信心倍增;繼爾又彷徨無據(jù)感時傷逝;最后又能豪情萬丈,豁達自信。其中適當(dāng)運用長短句、感嘆詞,使詩感染力倍增。
通過這首詩的教學(xué),我準(zhǔn)備達到以下目標(biāo):
1. 抒情誦讀。
《新課標(biāo)》提出:7-9年級的學(xué)生“誦讀古代詩詞,有意識地在積累、感悟和運用中,提高自己的 欣賞品位和審美情趣。”在反復(fù)誦讀中理解詩情、詩理和詩味,體會不同情境下的語氣、語調(diào)、節(jié)奏的變化。
2. 品味形象、富于變化的語言。
新課標(biāo)要求學(xué)生“能品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”。
3. 體會詩人哀而不傷、悲而能壯、雖歷經(jīng)矛盾卻仍昂揚向上的情懷。
“三分詩七分讀”,所以誦讀是本文的一個教學(xué)重點;囿于時代和年齡的限制,體會詩人矛盾的感情是本課的教學(xué)難點。
在教學(xué)思路和理念上我遵循以下幾點:
1. 新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。我國的當(dāng)代教育家魏書生、錢夢龍等人的教學(xué)論都特別強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)法。
在本課教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的,只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。
2. 語文學(xué)習(xí)要與時俱進,引導(dǎo)學(xué)生充分正確地利用網(wǎng)絡(luò)資源,培養(yǎng)學(xué)生查資料的能力和習(xí)慣,并且在網(wǎng)上發(fā)表自己的意見和見解,全面提高自己的語文素養(yǎng)。
按照以上思路,在本課教學(xué)中我主要運用了以下幾種教法:
1. 自主學(xué)習(xí)法 要求學(xué)生自主參與到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去,如課前預(yù)習(xí)、課上積極思考踴躍發(fā)言、課后及時復(fù)習(xí)鞏固等。經(jīng)過自學(xué),應(yīng)基本讀準(zhǔn)字音、理解課文內(nèi)容。
2. 誦讀品味法 要求學(xué)生在,掃清文字障礙,初通文意后,能通過反復(fù)朗讀,讀出文中的韻味,還課堂以朗朗書聲。通過讀可以對學(xué)生進行美的熏陶,培養(yǎng)學(xué)生熱愛優(yōu)秀文化的精神。
3. 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)法 要求學(xué)生有豐富的想象力,大膽創(chuàng)新的精神。
我的教學(xué)過程主要安排這樣幾個板塊:
1. 詩意導(dǎo)入:在中華民族源遠流長的文化史上,有一個人曾神思遨游于天地,用詩句自由地幻化天上人間之景,他被人們稱為“謫仙人、詩仙”他就是李白。請同學(xué)們回想一下,我們曾學(xué)過他的哪些作品。通過這一環(huán)節(jié),既聯(lián)系了舊知,又為學(xué)生營造了一個詩意的古典文化氛圍,為后面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
2. 傾聽作品 ,創(chuàng)設(shè)情境
列寧曾十分強調(diào)情感對人的認識和邏輯思維的調(diào)節(jié)作用,他說:
“沒有人的情感,就從來沒有,也不可能有人對真理的追求。”由此可見,情感與知識的雙向交流是緊密聯(lián)系在一起的。所以在教學(xué)中我力求醞釀出一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感與情緒。教學(xué)設(shè)計>文章的flash朗讀兼具美麗的畫面和聲情并茂的`朗讀,對于學(xué)生讀準(zhǔn)字音進入情境非常有效。
3. 反復(fù)誦讀,走入文本
“書讀百遍,其義自見”。因此,我先請幾名學(xué)生朗讀,在此過程中組織學(xué)生聽讀、評議,然后集體朗讀。在這基礎(chǔ)上,讓學(xué)生配樂朗讀。(樂曲«竹林空照»,這首樂曲節(jié)奏舒緩而有力,正好適宜這首詩的基調(diào))我教學(xué)設(shè)計>設(shè)計這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生在誦讀的過程中感悟,初步把握詩的語氣語感,為進一步理解詩奠定良好的基礎(chǔ)。
4. 與文本對話,賞析詩句
現(xiàn)代教育理論主張在課堂上拋出一個主問題來帶動學(xué)生對全篇進行質(zhì)疑、分析、探討,即一石可以激起千層浪;而不是象從前一樣用一個個瑣碎的問題來牽著學(xué)生鼻子走。因此,我就問學(xué)生“你喜歡哪一句或幾句,喜歡的理由是什么?”
著名教育家夸美紐斯說過這樣一句話:“找出一種教育方法,使教師因此可以少教,但是學(xué)生可以多學(xué);使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦,獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”因此,我在教學(xué)中注重方法的傳授。在以前的學(xué)習(xí)中,已經(jīng)總結(jié)過賞析詩詞應(yīng)從 詞語、句子含義、修辭、展現(xiàn)畫面、思想感情、相關(guān)詩句等方面進行。因此,他們可以輕車熟路地進行分析。
新課標(biāo)指出“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識與進取精神,倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”,上述活動是讓學(xué)生們合作探討進行的。
通過這個環(huán)節(jié),就理解了詩的藝術(shù)特征和詩人的感情起落。
5. 與詩人對話,主題升華
教師闡述:整首詩中,詩人的感情有起有落。落是因為懷才不遇,起是因為又有了希望。教師繼續(xù)追問:詩人遭遇如此的挫折,卻仍能揚起希望的風(fēng)帆,原因是什么?學(xué)生答:是因為積極樂觀的精神。于是我問學(xué)生:你們能從中受到啟示嗎?學(xué)生能總結(jié)出:在我們?nèi)松穆吠局锌倳龅皆S多困難和挫折,只要我們保持積極樂觀的人生態(tài)度,揚起希望的風(fēng)帆,就一定能實現(xiàn)自己的理想,抵達勝利的彼岸。
新課標(biāo)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗,初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。這一環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,一方面揭示了詩的主旨,另一方面又培養(yǎng)學(xué)生對教學(xué)設(shè)計>文章內(nèi)涵的拓展延伸。
6. 解讀作者
新課程標(biāo)準(zhǔn)主張中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語言能力和人文素養(yǎng),發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神。初中古詩教學(xué),則以培養(yǎng)學(xué)生的興趣與語感為主,使學(xué)生對中國古文學(xué)作品作家有所了解。所以我要求學(xué)生結(jié)合他們所了解的李白的生平及作品寫一段關(guān)于李白的介紹(體裁可詩可文)。這個小練筆的設(shè)置,既合乎讀寫結(jié)合訓(xùn)練的要求,又真正能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
7. 網(wǎng)絡(luò)大看臺
我在網(wǎng)上摘取了一些網(wǎng)友回復(fù)《行路難》的帖子,(用多媒體出示)同學(xué)們可以看出它們是形式內(nèi)容不同的讀后感。然后,我就要求學(xué)生們也試著寫回復(fù)帖,等到微機課上發(fā)上去,大家共賞。
8. 自檢自測
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出:“教師在教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究,促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。”我讓學(xué)生自己就這首詩出題,題型也由學(xué)生自己總結(jié)。多媒體出示:難度由小到大依次是:直接默寫上下句;根據(jù)提示默寫上下句;語境默寫。
這項如果課上時間不足,可以留作課下作業(yè)。語文應(yīng)注重基礎(chǔ)知識與素養(yǎng)能力的雙重提高。這幾項練習(xí)、作業(yè)都符合這個要求。
板書教學(xué)設(shè)計>設(shè)計
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