七年級歷史《三國鼎立》說課稿
以下是人教版中國歷史七年級上冊《三國鼎立》說課稿，歡迎大家閱讀借鑒!
《三國鼎立》說課稿
一、教學(xué)分析
A.教材分析
《三國鼎立》是《中國歷史》七年級上冊第四單元《政權(quán)分立與民族融合》的第一課。本課主要介紹了國家從分裂到局部統(tǒng)一的過渡時期的歷史，上承漢文化，下啟西晉統(tǒng)一全國。教材內(nèi)容較為單薄，對歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系分析不足。我利用多媒體來開發(fā)課程資源，采用地圖在課件上的直觀呈現(xiàn)來幫助學(xué)生理解歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。
B.學(xué)情分析
七年級學(xué)生表現(xiàn)欲強、思維活躍。但仍以形象思維為主，對事物的認識常帶有片面性和表面性。課件中我主要用地圖、動畫、圖片來使抽象歷史形象化。
二、目標定位
基于對教材和學(xué)生的分析，根據(jù)《新課標》要求，我將本課的教學(xué)目標定位如下：
A.“魚”：
了解三國鼎立形成的史實�！菊n標內(nèi)容標準】
B.“漁”：
學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習過程中掌握：
1.從史實歸納出歷史論斷的方法;
2.客觀、辯證地評價歷史人物(曹操)的技能;
C.“欲”：
1.激發(fā)學(xué)生渴望統(tǒng)一、熱愛和平的情感;
2.使學(xué)生形成主動了解歷史知識、研讀歷史資料的`愿望，形成古為今用運用歷史經(jīng)驗的愿望。
重點、難點：
其中教學(xué)重點是了解官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)。
(官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立局面的形成有直接的因果關(guān)系，從積累歷史知識的角度出發(fā)，我將其確立為本課的重點。突出重點的策略是看圖說史強化記憶。)
難點在于客觀、辯證地評價曹操。
(難點難在要求學(xué)生有較強的分析和綜合能力，突破的關(guān)鍵在于牢牢把握“論從史出”的利刃。)
三、教法學(xué)法
為了順利實現(xiàn)目標，突破重難點，結(jié)合學(xué)生認知規(guī)律，我選擇采用“精問啟導(dǎo)，情境再現(xiàn)”的教法與“自主探究，合作交流”的學(xué)法。
教學(xué)與信息技術(shù)整合的關(guān)鍵在于：教師充分利用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境、還原歷史，組織學(xué)習活動。這點將在教學(xué)過程三環(huán)節(jié)中一一體現(xiàn)。
四、過程設(shè)計
教學(xué)過程的三環(huán)節(jié)實質(zhì)是：導(dǎo)入—新授—拓展。
(一)現(xiàn)實出發(fā)，設(shè)疑激趣
課前，我播放《三國演義》主題曲來營造氛圍。上課伊始，我提問學(xué)生:你知道三國中的哪些歷史人物?學(xué)生回答后我指出:歷史上的曹操，有人認為他是“英雄”，有人稱他為“奸雄”，還有人喚他作“奸賊”，你怎樣評價曹操呢?讓我們穿越時空隧道走進三國，首先去了解曹操。(歷史學(xué)習從現(xiàn)實開始，變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。)
(二)感知理解，歸納建構(gòu)
新授主要讓學(xué)生自主探究，分四步走：初步感知——情景再現(xiàn)——話說曹操——梳理鞏固。
第一步：初步感知
小組合作學(xué)習，從課本中提取相關(guān)信息，完成填表競賽卡。
戰(zhàn)役
名稱 作戰(zhàn)
時間 作戰(zhàn)
雙方 戰(zhàn)役
特點 戰(zhàn)斗
結(jié)果 原因
分析 意
義
官渡
之戰(zhàn)
赤壁
之戰(zhàn)
教師暫不評價學(xué)生的合作學(xué)習成果，讓學(xué)生隨學(xué)習深入自主校對。這樣來培養(yǎng)學(xué)生從史料中提取關(guān)鍵信息的能力和團結(jié)協(xié)作的精神，實現(xiàn)初步感知。
第二步：情景再現(xiàn)
知識重點1——官渡之戰(zhàn)
�、倩脽羝ǜ裨凇稏|漢末年軍閥割據(jù)形勢圖》上，我提問學(xué)生：
東漢末年人們的生活環(huán)境怎樣呢?人們最大的愿望是什么?北方有實力的割據(jù)政權(quán)有哪些?
(讓學(xué)生通過感性了解戰(zhàn)亂給人民帶來的災(zāi)難，理性認識人民對和平統(tǒng)一的向往。明確袁、曹勢力，引出官渡之戰(zhàn)。)
②結(jié)合課件演示，學(xué)生簡述官渡之戰(zhàn)的概況，再結(jié)合史料交流探究——曹操為什么能以弱勝強打敗袁紹?
引導(dǎo)學(xué)生歸納：
●政治上，挾天子以令諸侯 。
●經(jīng)濟上，實行屯田，重視農(nóng)業(yè)。
●知人善任，采取正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。
●袁紹傲慢輕敵，不能聽取正確意見。
�、鄢鍪尽豆俣芍畱�(zhàn)后形勢圖》，引導(dǎo)學(xué)生認識官渡之戰(zhàn)的意義在于為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。那么，下一步曹操統(tǒng)一南方面臨的對手是誰呢?
知識重點2——赤壁之戰(zhàn)
�、賹W(xué)生結(jié)合課件演示簡述赤壁之戰(zhàn)的概況，再交流探究——赤壁之戰(zhàn)曹操以多敗少的原因又是什么呢?引導(dǎo)學(xué)生明確：
●曹軍來自北方，不習慣水戰(zhàn)。
●曹操驕傲自滿。
●孫劉聯(lián)軍戰(zhàn)術(shù)正確。
●曹操還不具備統(tǒng)一天下的實力。(根本原因)
�、谠诖嘶A(chǔ)上，學(xué)生再自主校正填表競賽卡，完成對知識重點的強化積累。我引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：赤壁之戰(zhàn)曹操的失敗會給三方帶來什么變化?
知識點3——三國鼎立
出示《三國鼎立形勢圖》，讓學(xué)生完成填圖練習，教師再課件演示三國鼎立局面的形成。
知識點4——三國經(jīng)濟
請三名學(xué)生分別代表三國談?wù)劚緡慕?jīng)濟發(fā)展情況。結(jié)合圖片我將引導(dǎo)學(xué)生明確以下要點：(課件展示)
新授第三步：話說曹操
你還知道哪些關(guān)于曹操的故事?請同學(xué)們聯(lián)系與曹操相關(guān)的史實，評一評你心目中的曹操。
“熟悉”了曹操，再指導(dǎo)學(xué)生：以史為據(jù)評價，看主要功績，做到全面客觀、一分為二。難點的突破迎刃而解。
新授第四步：梳理鞏固
1.梳理板書
師生共同回顧，圖文示意，梳理板書。不僅歸納了“一種局面、兩大戰(zhàn)役、三國鼎立、四位人物、五個時間”的知識點，還形象地展示了歷史的發(fā)展脈絡(luò)，幫助學(xué)生實現(xiàn)歷史知識樹的建構(gòu)。
2.課堂搶答
是對學(xué)生運用歷史知識的檢測。
(三)拓展遷移，古為今用
1.以古啟今
你最喜歡三國中的哪位人物?他的為人品質(zhì)給你哪些啟示?
2.以今尋史
有人說：歷史總是驚人的相似。大陸與臺灣的分離與三國鼎立的形成有何相似之處?請同學(xué)們課外查閱相關(guān)史料進行比較歸納。
使學(xué)生形成主動了解歷史知識、運用歷史經(jīng)驗的愿望,讓歷史學(xué)習“從現(xiàn)實中來，回現(xiàn)實中去”。歷史與現(xiàn)實無縫對接。
五、優(yōu)化思考
在中國古代史的教學(xué)中，我在嘗試 “以一根主軸串聯(lián)所有歷史知識、用一個問題落實所有知識點”的模式，于是本課的設(shè)計我從“評價曹操”切入;教學(xué)過程中我注意充分利用圖片、地圖、圖表、音像等媒體來創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生便能走進歷史去理解歷史。凸顯了“信息技術(shù)為課程服務(wù)，信息技術(shù)與課程交融整合”的理念;注重加強歷史與現(xiàn)實間的聯(lián)系來提高學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，促進學(xué)生歷史學(xué)習的可持續(xù)性發(fā)展。借此機會想和專家們商榷的是：這是否完全適用于世界史的教學(xué)?
請多多指教，謝謝!
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