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高中生物必修四說課稿
關于高中生物必修四的說課稿大家知道應該怎么進行設計制定嗎?下面就隨小編一起去閱讀高中生物必修四說課稿，相信能帶給大家啟發(fā)。
第一篇：高中生物必修四說課稿
一、教材分析
本課的內(nèi)容來自生物必修模塊三，第5章第1節(jié)。教材第五章是以生態(tài)系為框架，主要講述了的生態(tài)系統(tǒng)類型、結(jié)構(gòu)、能量流動、物質(zhì)循環(huán)、穩(wěn)定性等知識，主要體現(xiàn)宏觀的生態(tài)學的內(nèi)容。本節(jié)課內(nèi)容是第五章的一個重點，是銜接生態(tài)系統(tǒng)類型與能量流動的重要環(huán)節(jié)，并為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的物質(zhì)基礎提供了一個平臺，埋下了一個伏筆。
二、說教學目標
鑒于對教材的上述理解，根據(jù)新課標對學生學科學、用科學的要求及本課 特點，我在知識、情感和技能三方面都確立了具體的目標，同時突出重點。
1知識目標：
(1)能夠分析生態(tài)系統(tǒng)的成分。
(2).理解生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)是“環(huán)環(huán)相扣、鏈鏈相交”的復雜網(wǎng)絡體系。
2能力目標：
(1)概括生態(tài)系統(tǒng)成分，講解各成分之間的聯(lián)系與制約關系，發(fā)展學生的思維遷移能力。
(2)學會分析一些生物的食物關系，從而建立食物鏈、營養(yǎng)級和食物網(wǎng)的概念。進而培養(yǎng)學生的運算能力和思維能力。
(3)研究生態(tài)系統(tǒng)的規(guī)律，明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占據(jù)。當系統(tǒng)運行發(fā)生 障礙時，找出問題可能發(fā)生在哪一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生耐心細致的觀察能力和識圖 能力。
3情感目標：
通過帶領學生做食物鏈和食物網(wǎng)的模擬游戲，培養(yǎng)學生遵循生態(tài)學原理去對待自然界的一草一木，同時培養(yǎng)一定的團隊意識。
三、教學重點難點
教學重點 (1) 生態(tài)系統(tǒng)的成分。 (2)食物鏈和食物網(wǎng)。
教學難點 (1)生產(chǎn)者、消費者和分解者之間的關系。 (2)初級消費者和次級消費者的概念。 (3)第一營養(yǎng)級、第二營養(yǎng)級等概念。
四、教學方法
教學重點的落實方案： 1、利用身邊的場景導入法。 2、課件展示的直觀教學法。 3、聯(lián)系實際的談話法。
教學難點的突破策略：1、學生模擬實驗法。2、討論教學法。3、圖形直觀 教學難點的突破策略 教學法。
五、學生學習方法
1、構(gòu)建發(fā)現(xiàn)式學習方法。 2、指導學生思維遷移。 3、聯(lián)系實際法。
六、教學過程
(一)場景導入
本節(jié)課的內(nèi)容就是大家身邊最熟悉的環(huán)境和生物，在日常生活中或多或少的與本節(jié)課的內(nèi)容就是大家身邊最熟悉的環(huán)境和生物， 我們有著聯(lián)系，本著注重與現(xiàn)實生活中的聯(lián)系的指導思想，所以我在這里用學 生熟悉的場景引入，提高學生的.興趣。
(投影打出一幅美麗的池塘照片)
教師：同學們這塊池塘漂亮嗎?參天的大樹，枝葉間透過的陽光，平坦的草坪， 池塘中魚兒在歡快地游泳，微風吹過，樹葉沙沙作響，蟲鳴鳥唱，此起彼伏。
(二)講授新課
學習生態(tài)結(jié)構(gòu)的首要問題要知道生態(tài)系統(tǒng)的成分由哪些部分組成的。所以， 有關生態(tài)系統(tǒng)的成分有哪些，如何分析某個生態(tài)系統(tǒng)中的個生物的成分就是學生在本節(jié)課首先要掌握的知識點。針對以上知識點，我設計了以下一些問題，讓學生來討論，并得出答案。
觀察生態(tài)系統(tǒng)成分。(教師提出問題，激發(fā)學生的探究欲望，調(diào)動其積極 性。)
教師：這應該可以算是一個小型的池塘生態(tài)系統(tǒng)了，1.在這個生態(tài)系統(tǒng)有哪 些成分?具有哪些生物? 2.能否說出這些生物在這個生態(tài)系統(tǒng)中所扮演的角 色?3.各生物之間有無聯(lián)系?有怎樣的聯(lián)系?
由于這是學生常見的景觀，所以學生只要認真去思考都可以得出以下結(jié)論： 有動物，植物，微生物。以及很多非生物的成分在其中。
學生通過討論，生態(tài)系統(tǒng)的成分分為非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費者 和分解者。 生產(chǎn)者是能以簡單的無機物制造有機物的自養(yǎng)型生物， 指綠色植物。 綠色植物通過光合作用，將非生物的能量--太陽能和非生物的物質(zhì)--二氧化碳 和水合成儲存能量的有機物。正是綠色植物制造的有機物，才為一切消費者和分解者的生存提供了物質(zhì)和能量，才為生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定奠定了基礎，所以把綠色植物稱為生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者。生態(tài)系統(tǒng)中的各種動物也不能制造有機物，它必須利用現(xiàn)成的有機物，直接或間接地以綠色植物制造的有機物為食。所以， 我們稱這些動物為消費者。分解者是一些肉眼看不到的微生物，它們將有機物 分解成簡單的無機物，歸還土壤，供植物重新利用。
為了加深學生的理解，尤其是對于消費者的等級問題如何區(qū)分，一直以來都有學生分不清，因此我設計了幾個問題，以進一步對重難點進行突破：
教師：(問題思考與討論)
1、“非生物的物質(zhì)和能量” 中提到的“物質(zhì)”除了包括水分、空氣、無 機鹽等無機物以外，是否還包括有機物呢?
2、 請說明一下作為消費者的生物有多少種，它們的等級是否相同?其同化作用的方式屬于那種類型?
3、分解者主要指哪些生物?其同化作用的方式屬于那種類型?
4、所有的植物都是生產(chǎn)者嗎?
學生思考并討論得出結(jié)論：生產(chǎn)者是能以簡單的無機物制造有機物的自養(yǎng)型生物，主要是指綠色植物，還有硫細菌、鐵細菌、硝化細菌等化能合成作用的生物。是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分，在生態(tài)系統(tǒng)中占主導地位。消費者在生態(tài)系統(tǒng)中也有很重要的作用，對植物的傳粉受精、種子傳播等方面具有重要的作用。但消費者不同，它們的等級也不同。依據(jù)消費者直接或間接利用綠色植物制造的 有機物的次序，將其分為：
A、初級消費者：直接以綠色植物為食的植食性動物。如：浮游動物，蝗蟲 等。
B、次級消費者：以植食性動物為食的小型肉食性動物稱。如：蛙、食蟲鳥 等。
C、三級消費者：以次級消費者為食的大型肉食性動物。如：食肉魚類，蛇、 鷹等。此外，一些植物如菟絲子、豬籠草也是消費者。老師總結(jié)概括，學生應 用解釋實際問題： 經(jīng)過以上的教學過程，我已經(jīng)解決了什么是生態(tài)系統(tǒng)的問題，但是這里還有一個難題沒有解決，就是學生在分析生態(tài)系統(tǒng)的時候，總是把生產(chǎn)者，消費者， 分解者三者分開來考慮，但是在考察的時候，但是在考察的時候，要求學生能夠熟練的應用三者之間的關系，去解決實際問題。我選用了兩張照片的對比讓學生討論。
一張是公園的魚池，還有一張是農(nóng)田的魚池，比較一下有何不同?這兩個都是同樣的池塘生態(tài)系統(tǒng)，為什么會造成這么大的差異呢?你是否可以解釋其中的原因?
(通過學生討論，從生態(tài)系統(tǒng)的生物成分來看，生產(chǎn)者、消費者、分解者之間是相互依存的關系。無論哪種生物都不是孤立于生態(tài)系統(tǒng)中，它需要其它生物的幫助，同時它們也需要自己的幫助。一個生態(tài)系統(tǒng)要穩(wěn)定平衡的發(fā)展，生產(chǎn) 者、消費者、分解者必須是緊密聯(lián)系，缺一不可的。)
老師：既然三者之間緊密聯(lián)系，下面我們就來學習有何聯(lián)系。(學習食物鏈和 食物網(wǎng)) 食物鏈：生物之間由于食物關系而形成的一種聯(lián)系。營養(yǎng)級：食物鏈上的每一個環(huán)節(jié)。
在講訴此處知識點時最常用的方法就是圖視講解法，打出一張生物之間的關系圖，然后講解。但這種講法平鋪直敘，沒有給學生多少的思考空間， 此處有幾個知識點都是本節(jié)課的重點與難 課的重點與難：食物網(wǎng)與食物鏈是下一節(jié)學習能量的流動和物質(zhì)的循環(huán)的基礎，后面的很多內(nèi)容都是由此貫穿的;同時研究生態(tài)的流動和物質(zhì)的循環(huán)的基礎，后面的很多內(nèi)容都是由此貫穿的;明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占據(jù)。當系統(tǒng)運行發(fā)生障礙時， 系統(tǒng)的規(guī)律，明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占據(jù)。學會分析 這種聯(lián)系是本節(jié)課的最大難點。因此如何使學生領悟生物的相互關系， 我在這個地方設計了一個模擬游戲：
選 8 位同學上來扮演圖中的 8 種生物。
1.扮演的成分是什么?
2.所處的營養(yǎng)級是幾級?
3.如果把游戲中的鳥拿出來，臺上的同學是否還可以都在上面么?
如果是把蟲拿掉呢?又會發(fā)生什么樣的變化呢?
4.這個模擬場景中一共有幾條食物鏈?最長的和最短的分別是哪條?有何特點?
學生討論，教師點撥：在某種生態(tài)系統(tǒng)中，分析與判斷因某種生物減少或增多時其他生物的變動情況，主要依據(jù)該生物在食物鏈或食物網(wǎng)中的具體位置關系 來分析判斷。
(1)處于第一營養(yǎng)級的生物減少，其它生物都將減少;
(2) 天敵一方減少， 則被捕食者數(shù)量因此會先迅速增加后減少， 最后趨于穩(wěn)定;
(3) 處于中間營養(yǎng)級的生物減少， 另一種生物的變化情況視具體的食物鏈確定。 經(jīng)實驗討論最終得出以下結(jié)論：
1.每條食物鏈的起點總是生產(chǎn)者，終點是不被其他動物所食的動物。
2.生產(chǎn)者總是為第一營養(yǎng)級。
3.各種生物所處的營養(yǎng)級并不是一成不變的。
此外，為下節(jié)課鋪墊，在這里埋下伏筆： 此外，為下節(jié)課鋪墊，在這里埋下伏筆：
4.一條食物鏈中的營養(yǎng)級一般不超過五個。
5.分解者不屬于任何一個營養(yǎng)級。
( 三)教師總結(jié)
這節(jié)課，我們學習了生態(tài)系統(tǒng)的成分，即非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、 消費者、分解者，以及營養(yǎng)結(jié)構(gòu)包括食物鏈和食物網(wǎng)等。生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)以營養(yǎng)為紐帶，把生物和非生物緊密地結(jié)合起來，自然界中的能量(光能)和礦物質(zhì)從綠色植物到草食動物，然后到肉食動物，都是通 過食物鏈進行的。各種類型的生態(tài)系統(tǒng)中，它們的營養(yǎng)方式是各不相同的，但生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)總是處于經(jīng)常不斷的循環(huán)之中，而能量也是在各營養(yǎng)級之間進 行流通。因此，食物鏈和食物網(wǎng)即生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)是生態(tài)系統(tǒng)最重要的結(jié) 構(gòu)特征。
第二篇：高中生物必修四說課稿
第一部分:教材分析
一、教材地位
《全日制普通高級中學生物教學大綱》指出：“高中生物選修課是在必修課的基礎上開設的，是理科學生的必選課，要為理科學生的升學和就業(yè)打下良好的生物學基礎。選修課課程內(nèi)容的安排側(cè)重于生物科學與人類的生存和發(fā)展的密切關系的基礎知識，……以上選修課教學內(nèi)容，與必修課內(nèi)容既不重復，又有密切的內(nèi)存聯(lián)系，而且是必要的延伸和提高，力求做到從理科學生升學的實際需要出發(fā)，著重選取反映現(xiàn)代生物科學新進展的內(nèi)容，并且十分重視理論知識密切聯(lián)系學生生活實際，我國生產(chǎn)、生物技術及環(huán)境保護等實際”。
1.本章教材承接了高中生物必修課中有關遺傳學基本知識。
本節(jié)是對必修教材第六章《遺傳和變異》的第一節(jié)《遺傳的物質(zhì)基礎》部分知識的補充，并使學生對基因在遺傳中的地位以及作用有較全面的了解�！痘虻慕Y(jié)構(gòu)》涉及到DNA的結(jié)構(gòu)特點及其作用，基因的概念、結(jié)構(gòu)，復制及其表達，中心法則等知識，可以使學生對基因及其遺傳機理在高二基礎上取得更深一層的認識和理解。
2.為學習《基因工程簡介》打好基礎。
本章教材共包括三節(jié)：《細胞質(zhì)遺傳》、《基因的結(jié)構(gòu)》和《基因工程簡介》。有關基因工程的內(nèi)容在本章中占有重要地位。由于基因工程技術是四大生物工程(基因工程、細胞工程、發(fā)酵工程、酶工程)的核心技術.基因工程的學習又是在掌握基因結(jié)構(gòu)的基礎上進行的.所以，無論是從其內(nèi)容，還是從其所處的地位來看，本節(jié)教學內(nèi)容對理解基因工程以至于第四、五章教學內(nèi)容具有重要的作用。
二、教學目標分析
按《全日制普通高級中學生物教學大綱(供試驗用)》精神，本節(jié)應該達到如下目標：
1.知識目標：
認識原核細胞的基因結(jié)構(gòu)、真核細胞的基因結(jié)構(gòu)
知道人類基因組研究
2.能力目標：
1.通過原核細胞的基因結(jié)構(gòu)和真核細胞的基因結(jié)構(gòu)的學習，培養(yǎng)學生運用對比法進行學習的方法。
2.理解編碼區(qū)，非編碼區(qū)和RNA聚合酶的作用，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力
3.情感目標：
1.通過“人類基因組研究”的學習，培養(yǎng)學生在科學研究中團結(jié)協(xié)作的精神。
2. 通過介紹我國科學家在人類基因組研究中的重要作用，使學生樹立愛國主義思想。
3.正確認識人類基因組草圖的價值及人類基因組計劃的艱巨性，通過閱讀分析有關新聞報道，理解新聞工作者必須具備廣博的知識，否則會誤導公眾。
三、教學重點、難點分析
1、教學重點：原核細胞和真核細胞的基因結(jié)構(gòu)
落實方案：用多媒體課件說明原核細胞基因結(jié)構(gòu)與真核細胞基因結(jié)構(gòu)的區(qū)別。
2、教學難點：原核和真核細胞基因非編碼區(qū)上游RNA聚合酶結(jié)合位點的作用、真核細胞基因的間隔序列。
突破策略：
1) 安排學生預習，讓學生閱讀分析教材，熟悉教材。
2) 使用多媒體直觀顯示真核細胞基因結(jié)構(gòu)。
第二部分:教法分析
根據(jù)對教材的理解和分析,我采用的教學模式為“引導—發(fā)現(xiàn)”式, 融合討論法、比較法、歸納法等多種教學方法，并配以多媒體輔助教學.教師通過列舉事例，引導學生閱讀課文及相關材料，進行分析、討論、歸納和總結(jié)獲取知識,提高能力。學生在教師指導下主動地、富有個性地學習,讓學生自己去學會學習，積極去建構(gòu)屬于自己的知識體系,促進學生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展。
《基因的結(jié)構(gòu)》這部分內(nèi)容理論性較強，比較抽象，所講述的知識大多是微觀的，知識難度較大，因此，我利用多媒體將抽象的知識形象化,將微觀結(jié)構(gòu)宏觀化，以形象思維啟迪學生的抽象思維，達到突破難點的目的。信息時代的學生要有獲得信息、分析信息和處理信息的能力.通過信息的搜集、分析和判斷,從而促進“再發(fā)現(xiàn)”,增強思考和創(chuàng)造力. “人類基因組計劃”是當前生物科技發(fā)展熱點課題,媒體上關于“人類基因組計劃”的'報道很多,而且各方面的論述都有:正面的、反面的,悲觀的、樂觀的……我收集了一些資料讓學生閱讀討論,讓學生全面的了解人類基因組計劃。
第三部分:學法指導
學習指導的目的在于使學生愿學、樂學、主動學、會學，在于提高學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展。因此教學該課，我確定了以下學習方法：確立學習目標——活動與探究——交流與討論——練習與提高。關注學生學習的結(jié)果，更關注學生學習的過程。從教育心理學的角度看，學習可分為三個層次：一是概念的學習，通過概念來了解事物的性質(zhì);二是規(guī)則的學習，懂得概念與概念之間的聯(lián)系;三是問題解決的學習，運用概念規(guī)則來解決實際的問題。本節(jié)內(nèi)容不強調(diào)學生對基因的結(jié)構(gòu)的死記硬背而注重引導學生形成核心生物概念，真正理解，熟練應用，更注重第三層次的學習，目的是發(fā)展學生運用科學知識解決實際問題的能力。
第四部分:教學程序
我認為。一個能鼓舞自己的學生學習的教師就是好教師。教師在教育上的成功就是要讓學生在任何時候都不失掉信心，始終保持強烈的求知欲望。如何才能激發(fā)起學生的這種強
烈的學習愿望呢?我的教學過程是這樣設計的:
一.溫故知新，引出問題
引導學生回顧原有知識經(jīng)驗，生成對本節(jié)相關內(nèi)容的問題情景。精心設疑，置學生于知與不知的矛盾中，使學生產(chǎn)生價值取向，注意力開始集中起來，準備主動積極投入新問題的解決過程
1)什么叫基因?基因的化學本質(zhì)是什么?
2)基因有什么功能?
3)思考：唾液淀粉酶和胃蛋白酶的基因存在于人體的什么細胞中?為什么細胞含基本相同的基因，但只有唾液腺細胞中合成唾液淀粉酶、胃腺細胞中合成胃蛋白酶呢?這與基因的結(jié)構(gòu)密切相關的，那么，基因的結(jié)構(gòu)究竟是怎樣的呢?
二. 閱讀自學，分析問題
帶問題閱讀教材，觀察課件，通過類比、推理、歸納，很自然就可解決了這些問題，學生因而產(chǎn)生興趣。培養(yǎng)學生的自學能力，搜集處理信息的能力。
(一) 要求學生帶著下列思考題閱讀教材《原核細胞的基因結(jié)構(gòu)》部分內(nèi)容
出示思考題：
1、 原核細胞基因的結(jié)構(gòu)包括哪幾部分?
2、 什么叫編碼區(qū)?
3、 什么叫非編碼區(qū)?其重要作用是什么?為什么?
4、 RNA聚合酶的化學本質(zhì)及作用分別是什么?它是如何催化DNA轉(zhuǎn)錄RNA的?
學生閱讀、思考、回答、補充，教師歸納。
1、基因的概念：基因是有遺傳效應的DNA的片段，是控制性狀的遺傳物質(zhì)的功能單位。遺傳效應是指能轉(zhuǎn)錄為
mRNA，繼而翻譯為蛋白質(zhì)，或轉(zhuǎn)錄為核糖體RNA.轉(zhuǎn)運RNA的功能。
3、RNA聚合酶：位于編碼區(qū)上游，其作用是催化DNA轉(zhuǎn)錄成RNA。
(二) 再要求學生閱讀教材《真核細胞的基因結(jié)構(gòu)》部分內(nèi)容，并思考下列問題：
1、真核細胞的基因結(jié)構(gòu)如何?
2、與原核細胞基因結(jié)構(gòu)相比較有什么相同和不同?
投影原、真核細胞基因結(jié)構(gòu)示意圖，并比較它們的異同。
學生閱讀、思考、回答、補充，教師歸納。
2、真核細胞基因結(jié)構(gòu)特點：與原核生物的基因結(jié)構(gòu)基本相似，只是編碼區(qū)是間隔的、不連續(xù)的，可編碼蛋白質(zhì)的序列(即外顯子)被不能編碼蛋白質(zhì)的序列(即內(nèi)含子)隔開。而且外顯子序列在整個基因中所占的比例較小。
3、原核細胞的基因結(jié)構(gòu)和真核細胞的基因結(jié)構(gòu)
4.由旁欄思考題的解決過程加深對上述內(nèi)容的理解。
指導學生計算旁欄思考題中外顯子的堿基對在整個基因堿基對中所占比例的問題。使學生掌握外顯子序列在整個基因中所占的比例較小，從而使學生了解并掌握基因中調(diào)控序列的重要作用。
(三)提供資料，指導學生閱讀有關《人類基因組研究》有關內(nèi)容，并分組討論銀屏出示的思考題，教師在學生探究的基礎上給予適當?shù)狞c撥、歸納。
1、研究對象：人體1—22號常染色體和X、Y兩條性染色體上的全部基因(22+XY)
2、研究內(nèi)容：繪制人類基因組四張圖，即：遺傳圖、物理圖、序列圖、轉(zhuǎn)錄圖
3、啟動時間：1990年
4、參與國家：美、英、法、德、日、中(我國承擔其中1%的測序任務)
5、研究意義：
�、賹Ω鞣N遺傳病的診斷、治療具有劃時代的意義;
②進一步了解基因表達的調(diào)控機制、細胞的生長、分化和個體發(fā)育的機制，以及生物的進化等具有重要意義;
�、弁苿由锔咝录夹g的發(fā)展，并產(chǎn)生巨大的經(jīng)濟效益。
三.疑難分析
通過疑難分析讓學生更好的掌握本節(jié)內(nèi)容，使學生能夠運用所學知識來解決實際的問題。
1)編碼區(qū)和編碼序列的區(qū)別
基因分為編碼區(qū)和非編碼區(qū)，非編碼區(qū)是非編碼序列，編碼區(qū)不一定都是編碼序列，編碼區(qū)中也存在非編碼序列，如真核細胞基因的內(nèi)含子。
2)外顯子堿基數(shù)目與對應蛋白質(zhì)數(shù)目的關系，其核心是“堿基配對原則”及中心法則的應用。同時注意由已知蛋白質(zhì)氨基酸數(shù)目，只能計算出基因中編碼區(qū)的外顯子所含的核苷酸數(shù)目，而非編碼區(qū)和內(nèi)含子中的核苷酸數(shù)目是計算不出來的。
3)水稻基因組為什么只要檢測12條染色體?而不像人類基因組那樣需檢測22條常染色體和X、Y兩條性染色體。
水稻是雌雄通體的生物,沒有性染色體與常染色體之分;人是雌雄異體的生物,有性染色體與常染色體之分.所以人類單倍體基因組就由22條常染色體DNA分子和XY兩條性染色體DNA分子組成,而水稻的單倍體基因組只有12條染色體DNA.。
四.小結(jié)與練習，鞏固知識
課堂小結(jié)，以提問的方式，引導學生對本節(jié)課重要知識進行總結(jié)整理，查漏補缺。形成學習——總結(jié)——學習的良好習慣。通過課堂練習的處理增強學生運用知識解決問題的能力。并布置課后活動，搜集關于“人類基因組計劃”的相關報道。
本節(jié)課，充分發(fā)揮教材中蘊含的創(chuàng)新、探究的素材，并結(jié)合多媒體上豐富的教學資源，把教材中的“現(xiàn)成結(jié)論”，通過多處“設障”、“布惑”，將教材進行活化和優(yōu)化處理，使之真正成為學生的“學材”。在教學的各個環(huán)節(jié)中不僅給學生自主的空間，也要學生自主的時間，充分調(diào)動學生的學習興趣，發(fā)揮學生的能動性，使學生學會分析學會學習。
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