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高中說課稿

時間:2022-08-28 00:01:05 高中說課稿 我要投稿

【熱門】高中說課稿3篇

  作為一名老師,就有可能用到說課稿,說課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。我們該怎么去寫說課稿呢?以下是小編精心整理的高中說課稿4篇,希望對大家有所幫助。

【熱門】高中說課稿3篇

高中說課稿 篇1

  一、教材分析

  本節(jié)課選自人教版《生物》第二冊第8章第3節(jié)第2課時。本節(jié)課內(nèi)容是第8章的一個重點,是銜接生態(tài)系統(tǒng)類型與能量流動的重要環(huán)節(jié)。 同時也是培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)和科學探究能力,樹立人與自然和諧發(fā)展觀念的很好素材。

  二、學情分析

  上節(jié)課同學們已經(jīng)學習了《生態(tài)系統(tǒng)的類型》,老師布置了課前預習,通過課前預習,學生對生態(tài)系統(tǒng)的成分已有了初步的了解。但對各成分的細化和相互關系并不十分清楚。

  三、教學目標、重點和難點

 。ㄒ唬┙虒W目標

 。ǎ保┲R目標: (應用)生態(tài)系統(tǒng)的成分 食物鏈和食物網(wǎng)

 。ǎ玻┣楦心繕耍 樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念。

 。ǎ常┠芰δ繕耍 培養(yǎng)學生的科學探究能力和思維遷移能力

  (二)教學重點:

 。ǎ保┥鷳B(tài)系統(tǒng)的成分

  (2)食物鏈和食物網(wǎng)

 。ㄈ┙虒W難點:

  (1)生產(chǎn)者、消費者和分解者之間的關系

 。ǎ玻┥鷳B(tài)系統(tǒng)實際例子的理解和運用

  四、教法、學法

  教法:體驗式教學法、探究式教學法、傳統(tǒng)傳授法結合教學,多媒體輔助教學法。

  學法:自主學習與合作學習相結合的學習方法

  五、教學程序(以40分鐘計算)

  (一)導入

 、購土暽瞎(jié)課的重點知識,讓同學們回憶起生態(tài)系統(tǒng)等概念,從而為新課的導入做鋪(3min左右)(教學方式:師生共同回顧)

  ②給同學們提出一個問題:現(xiàn)有以下幾種生物:青草、吃蟲鳥、蝗蟲、細菌、貓頭鷹,請運用所學知識,用箭頭的形式反映它們之間的關系。(特意給出 “細菌”,為強調(diào)“這里的食物關系是捕食關系”埋下伏筆。)學生分析并展示分析結果:讓同學們分組討論其中的各個成分及其作用(因布置了提前預習才可以做這一步)(5min左右)(教學方式:學生分組討論后派代表回答)

  (二) 新課教學(20min左右)(教學方式:教師講授)

  在上述討論的基礎上,教師進行點評,并引導學生閱讀課本,共同歸納:

  ①生態(tài)系統(tǒng)的結構

  1、非生物物質(zhì)和能量:光、熱、空氣、無機鹽、水分等系統(tǒng)

  2、生產(chǎn)者:能利用太陽能通過光合作用,把無機物制造成有機物的生物(主要是綠色植物,但光合細菌也是)的結構

  3、消費者:初級、次級、三級……

  4、分解者:(一般為微生物)

  【過渡】 通過上述分析可知,生態(tài)系統(tǒng)的各成分不是孤立的,而是緊密聯(lián)系的。 由此我們需要引進兩個新的概念:食物鏈與食物網(wǎng)

  ②食物鏈(學習重點與難點) 學習要求:

  1、概念上的理解

  2、食物鏈中非生物物質(zhì)、生產(chǎn)者、消費者、分解者的辨別 3、實際例子的分析

  【分析】:青草、蝗蟲、吃蟲鳥、貓頭鷹間的食物關系為捕食關系,而與細菌間則不是。 同時特別指出:這是一個食物鏈,細菌在這種食物鏈中沒有占據(jù)相應位置。并寫出一條完整的食物鏈:青草→蝗蟲→吃蟲鳥→貓頭鷹。 說明:食物鏈的起點、終點

  在上述討論基礎上,結合老師講解,共同歸納:

 、凼澄锞W(wǎng)(學習重點與難點) 學習要求:

  1、概念上的理解

  2、食物網(wǎng)中食物鏈的尋找以及各食物鏈中非生物物質(zhì)、生產(chǎn)者、消費者、分解者的辨別

  3、食物鏈與食物網(wǎng)的區(qū)別與聯(lián)系

  4、實際例子的分析(教學方式:學生分組討論,得出結論)

 。ㄈ╈柟趟鶎W知識,同時為下節(jié)課“能量流動”內(nèi)容埋下伏筆(10min左右)(教學式:師生共同回顧)

  提問:1、生態(tài)系統(tǒng)的組成有幾個?分別是什么?

  2、食物鏈與食物網(wǎng)有何關系?

  『例題』如圖是一個簡化的食物網(wǎng)圖解,請據(jù)圖回答:

 。1)該食物網(wǎng)中共有幾條食物鏈?

 。2)魚與貝類之間存在什么關系?

 。3)生態(tài)系統(tǒng)的成分中,該圖未體現(xiàn)出來的成分還有哪些?

 。ㄋ模┳鳂I(yè)布置(2min左右) 課后作業(yè):

  1、P88復習題,

  2、自己運用所學,設計一個“微型生態(tài)系統(tǒng)”

  預習:下節(jié)課要講的內(nèi)容:生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動

  六、板書設計

  (一)生態(tài)系統(tǒng)的組成

  1、非生物物質(zhì)和能量:光、熱、空氣、無機鹽、水分等生態(tài)系統(tǒng)

  2、生產(chǎn)者:能利用太陽能通過光合作用,把無機物制造成有機物的生物(主要是綠色植物,但光合細菌也是)的組成

  3、消費者:初級、次級、三級……

  4、分解者:(一般為微生物)

 。ǘ┦澄镦溑c食物網(wǎng)

  1、食物鏈的概念:在生態(tài)系統(tǒng)中,各生物之間由于食物關系而形成的一種聯(lián)系,叫做食物鏈。

  2、實際例子的分析:草→蝗蟲→食蟲鳥→貓頭鷹

  3、食物網(wǎng)的概念:在一個生態(tài)系統(tǒng)中,許多食物鏈彼此相互交錯連結的復雜的營養(yǎng)關系,叫做食物網(wǎng)。 4、實際例子分析

  七、教學反思

  7.1以學生為主體,圓滿完成各項教學目標。

  本課的設計力求體現(xiàn)新課標的.理念,努力培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng),提高學生科學探究能力,樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念。本節(jié)課從一個實際例子引出所講內(nèi)容,在講解知識的的過程中,引導學生發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,并幫助學生思考問題,從而讓學生認識到生態(tài)系統(tǒng)的組成,食物鏈與食物網(wǎng)的關系等。學生通過小組合作學習,不僅學習了相關知識,而且在討論中充分體驗合作學習的快樂,學生參與度高,學習興趣濃,很好的完成了三維目標。

  7.2 倡導探究性學習。

  《生物課程標準》指出生物課程中的科學探究是學生積極主動地獲取生物科學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動。探究性學習是貫穿于依照課程標準編制的教材的全部文字和設置的各個欄目之中的,因此教學過程的組織和實施,應該落實好探究活動。組織學生開展探究活動,不要只關注結論的正確與否,甚至急于求得結論。因為提供給學生進行探究性學習的題目,其結論在科學上已有定論。之所以還要學生去探究、去發(fā)現(xiàn),是想讓他們?nèi)ンw驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究自然界所用的方法,同時獲取知識。本節(jié)課從一開始就通過提出問題產(chǎn)生了懸念,一步一步引導學生解決了一個問題又引出一個新問題,環(huán)環(huán)相扣,層層深入,循循善誘,幫學生將復雜的實驗簡單化,是他們在探究中學到知識,培養(yǎng)能力,在快樂的活動中輕松的解決問題。 7.3充分整合不同版本教材中的課程資源。

  關于生態(tài)系統(tǒng)的結構的內(nèi)容,初中教材、原來高中人教版教材、現(xiàn)在新人教版教材等,每一版本的教材都有其長處,我在教學準備過程中整合了各個版本教材的優(yōu)點,盡量將知識和實際例子結合,使其直觀化,提高了教學的效率。 7.4不足之處。

  本堂課由于相對來說知識點較為分散,而且多為靈活運用性的知識,在學生理解和老師教授過程中均存在一定難度。在選擇教授方法時還有待改進。另外還要更注重時間的合理安排。由于教學過程中受課堂教學時間和班級較大的限制,難以組織學生進行室外的調(diào)查、探究過程等活動。若有條件,應該組織全班同學把課堂搬出教室,走進大自然,就能讓每一位同學都能更深刻、更真切的體會到人與自然和諧發(fā)展的重要意義,提高生態(tài)意識。另外,如果時間充裕,老師對各小組討論結果進行詳細點評,教學效果將會更好

高中說課稿 篇2

  本文選自儒家思想最重要的著作《論語微子》。全文雖然篇幅短小,僅有134個字,但卻表明了儒家“知其不可而為之”的政治態(tài)度,涉及到中國傳統(tǒng)文化儒、道兩家的基本主張,可謂言有限而意無窮。如何在短短的45分鐘內(nèi),使學生既準確掌握基本字詞句,又能較為深刻地領悟中國傳統(tǒng)文化的精髓就成了本課的一大難點。

  就基本字詞而言,本文的許多地方也不易理解——因語言的長期演變,使得一些字詞在現(xiàn)代漢語中的意義遠遠不同于先秦時期,這就容易造成理解上的差異,從而導致不能準確把握作品所蘊含的思想。如“丈人”、“仕”、“道”等。

  近年來高考試題的命題越來越注重對學生能力及素質(zhì)的考查,所以課堂上需盡最大可能地激發(fā)學生的求知興趣,使之積極思考、準確表達,充分發(fā)揮學生的主體作用、強化教師的主體意識。

  基于以上幾點,我將本課的教學重點確定為“準確掌握實詞‘為’、‘仕’、‘道’;虛詞‘其’、‘而’、‘以’及詞類活用”,將難點確定為“對儒、道思想的準確闡述”,教學目的是“強化學生的主體意識,使之能準確掌握文言基礎知識;闡明儒道思想的分歧,使學生深刻領悟傳統(tǒng)文化的精髓;把握高考命題原則,培養(yǎng)其良好的文言文閱讀習慣!

  教學過程中以“文言八字教學法”為原則,以學生閱讀、翻譯、討論、背誦、練習為主要活動,充分發(fā)揮學生的主體作用,對學生在課堂上暴露出來的問題,教師及時給以糾正。

  1、讀。正確的誦讀是準確理解的基本前提。所以授課之初,首先要對學生的誦讀情況進行檢查,對需要強調(diào)或?qū)W生讀錯的字音及時加以糾正。然后讓學生再讀全文,體味人物語言的語氣、節(jié)奏及思想感情。

  2、講。對本課涉及到的重點實虛詞,尤其是那些已發(fā)生了重大語意變化的詞語,須教師明確講解。如、“丈人”“仕”“道”“而”“其”等。做為教師必須給學生以正確的引導,使之能準確理解古人所要表達的思想。如、“仕”在《論語》中多為“做事”而非“當官”。

  3、譯。這一環(huán)節(jié)主要起疏通文意的`作用,讓學生結合注解及老師所講到的部分字詞通譯全文。為使更多的學生參與到教學中來,采用每生一句的方法。具體操作是:先讀一句,然后對句內(nèi)重點字詞加以講解,最后翻譯全句。

  4、評。對學生的譯文教師及時給以評價,指出其譯文的優(yōu)劣所在,并給以明確指導,出示最佳譯法。潛移默化的提高學生組織語言的能力。

  5、析。采用譯一段分析一段的方法,配以合適的圖畫,充分調(diào)動學生的形象思維,使之能進入角色,體悟人物的心理及思想;通過設計由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的思考題,充分展開討論,將深奧的儒、道思想寓于形象幽默的講解之中。

  6、背。傳統(tǒng)的文言文教法以背誦為主,是有其道理的。古語云“熟讀百遍,其義自見”。如果一個人能將一篇倒背如流,充分體味,把握語氣、節(jié)奏,久而久之,必會對內(nèi)容準確理解。現(xiàn)在的學生課程多、作業(yè)忙,用于背誦的時間不多是事實,但我們還是應該倡導他們多讀多記,尤其像本文這樣短小精悍的,更應力求做到當堂背誦。

  7、總。新授課必不可少的一個環(huán)節(jié)是總結,這是加深學生印象,突出重點內(nèi)容的有效方法。所以在全篇內(nèi)容教授完畢后,專門設計了一個環(huán)節(jié),即按高考考綱對文言文閱讀的基本要求分類總結本文出現(xiàn)的文言現(xiàn)象,給學生明確出示學習文言文及總結所學文言文知識的基本途徑。

  8、練。“只說不練是假把式”,為讓學生做到能舉一反三、觸類旁通,必須通過合理的練習,對所學知識強化鞏固。為此,布置作業(yè)一環(huán),要求學生閱讀并翻譯同樣選自《論語》的其他篇章。

高中說課稿 篇3

  一、說教材

  首先談談我對教材的理解,《函數(shù)的概念》是北師大版必修一第二章2.1的內(nèi)容,本節(jié)課的內(nèi)容是函數(shù)概念。函數(shù)內(nèi)容是高中數(shù)學學習的一條主線,它貫穿整個高中數(shù)學學習中。又是溝通代數(shù)、方程、、不等式、數(shù)列、三角函數(shù)、解析幾何、導數(shù)等內(nèi)容的橋梁,同時也是今后進一步學習高等數(shù)學的基礎。函數(shù)學習過程經(jīng)歷了直觀感知、觀察分析、歸納類比、抽象概括等思維過程,通過學習可以提高了學生的數(shù)學思維能力。

  二、說學情

  接下來談談學生的實際情況。新課標指出學生是教學的主體,所以要成為符合新課標要求的教師,深入了解所面對的學生可以說是必修課。本階段的學生已經(jīng)具備了一定的分析能力,以及邏輯推理能力。所以,學生對本節(jié)課的學習是相對比較容易的。

  三、說教學目標

  根據(jù)以上對教材的分析以及對學情的把握,我制定了如下三維教學目標:

  (一)知識與技能

  理解函數(shù)的概念,能對具體函數(shù)指出定義域、對應法則、值域,能夠正確使用“區(qū)間”符號表示某些函數(shù)的定義域、值域。

  (二)過程與方法

  通過實例,進一步體會函數(shù)是描述變量之間的依賴關系的重要數(shù)學模型,在此基礎上學習用集合與對應的語言來刻畫函數(shù),體會對應關系在刻畫函數(shù)概念中的作用進一步加深集合與對應數(shù)學思想方法。

  (三)情感態(tài)度價值觀

  在自主探索中感受到成功的喜悅,激發(fā)學習數(shù)學的興趣。

  四、說教學重難點

  我認為一節(jié)好的數(shù)學課,從教學內(nèi)容上說一定要突出重點、突破難點。而教學重點的確立與我本節(jié)課的內(nèi)容肯定是密不可分的。那么根據(jù)授課內(nèi)容可以確定本節(jié)課的教學重點是:函數(shù)的模型化思想,函數(shù)的三要素。本節(jié)課的教學難點是:符號“y=f(x)”的含義,函數(shù)定義域、值域的區(qū)間表示,從具體實例中抽象出函數(shù)概念。

  五、說教法和學法

  現(xiàn)代教學理論認為,在教學過程中,學生是學習的主體,教師是學習的組織者、引導者,教學的一切活動都必須以強調(diào)學生的主動性、積極性為出發(fā)點。根據(jù)這一教學理念,結合本節(jié)課的內(nèi)容特點和學生的心理特征與認知規(guī)律以問題為主線,我采用啟發(fā)法、講授法、小組合作、自主探究等教學方法。

  六、說教學過程

  下面我將重點談談我對教學過程的設計。

  (一)新課導入

  首先是導入環(huán)節(jié),提問:關于函數(shù)你知道什么?在初中階段對函數(shù)是如何下定義的?你能否舉一個例子。從而引出本節(jié)課的課題《函數(shù)概念》。

  利用初中的函數(shù)概念進行導入,拉近學生與新知識之間的距離,幫助學生進一步完善知識框架行程知識體系。

  (二)新知探索

  接下來是教學中最重要的新知探索環(huán)節(jié),我主要采用講解法、小組合作、自主探究法等。

  首先利用多媒體展示生活實例

  (1)某山的海拔高度與氣溫的變化關系;

  (2)汽車勻速行駛,路程和時間的變化關系;

  (3)沸點和氣壓的變化關系。

  引導學生分析歸納以上三個實例,他們之間有什么共同點,并根據(jù)初中所學函數(shù)的概念,判斷各個實例中的兩個變量之間的關系是否為函數(shù)關系。

  預設:①都有兩個非空數(shù)集A、B;②兩個數(shù)集之間都有一種確定的對應關系;③對于數(shù)集A中的每一個x,按照某種對應關系f,在數(shù)集B中都有唯一確定的y值和它對應。

  接下來引導學生思考通過對上述實例的共同點并結合課本歸納函數(shù)的概念。組織學生閱讀課本,在閱讀過程中注意思考以下問題

  問題1:函數(shù)的概念是什么?初中與高中對函數(shù)概念的定義的異同點是什么?符號“ ”的含義是什么?

  問題2:構成函數(shù)的三要素是什么?

  問題3:區(qū)間的概念是什么?區(qū)間與集合的關系是什么?在數(shù)軸上如何表示區(qū)間?

  十分鐘過后,組織學生進行全班交流。

  預設:函數(shù)的概念:給定兩個非空數(shù)集A和B,如果按照某個對應關系f,對于集合A中任何一個數(shù)x,在集合B中都存在唯一確定的數(shù)f(x)與之對應,那么就把這對應關系f叫作定義在幾何A上的函數(shù),記作f:A→B,或y=f(x),x∈A。此時,x叫做自變量,集合A叫做函數(shù)的定義域,集合{f(x)▏x∈A}叫作函數(shù)的值域。

  函數(shù)的三要素包括:定義域、值域、對應法則。

  為了使得學生對函數(shù)概念的本質(zhì)了解的更加深入此時進行追問

  追問1:初中的函數(shù)概念與高中的'函數(shù)概念有什么異同點?

  講解過程中注意強調(diào),函數(shù)的本質(zhì)為兩個數(shù)集之間都有一種確定的對應關系,而且是一對一,或者多對一,不能一對多。

  追問2:符號“y=f(x)”的含義是什么?“y=g(x)”可以表示函數(shù)嗎?

  講解過程中注意強調(diào),符號“y=f(x)”是函數(shù)符號,可以用任意的字母表示,f(x)表示與x對應的函數(shù)值,一個數(shù)不是f與x相乘。

  追問3:對應關系f可以是什么形式?

  講解過程中注意強調(diào),對應關系f可以是解析式、圖象、表格

  追問4:函數(shù)的三要素可以缺失嗎?指出三個實例中的三要素分別是什么。

  講解過程中注意強調(diào),函數(shù)的三要素缺一不可。

  追問5:用區(qū)間表示三個實例的定義域和值域。

  設計意圖:在這個過程當中我將課堂完全交給學生,教師發(fā)揮組織者,引導者的作用,在運用啟發(fā)性的原則,學生能夠獨立思考問題,動手操作,還能在這個過程中和同學之間討論,加強了學生們之間的交流,這樣有利于培養(yǎng)學生們的合作意識和探究能力。

  (三)課堂練習

  接下來是鞏固提高環(huán)節(jié)。

  組織學生自己列舉幾個生活中有關函數(shù)的例子,并用定義加以描述,指出函數(shù)的定義域和值域并用區(qū)間表示。

  這樣的問題的設置,讓學生對知識進一步鞏固,讓學生逐漸熟練掌握。

  (四)小結作業(yè)

  在課程的最后我會提問:今天有什么收獲?

  引導學生回顧:函數(shù)的概念、函數(shù)的三要素、區(qū)間的表示。

  本節(jié)課的課后作業(yè)我設計為:

  1.求解下列函數(shù)的值

  已知f(x)=5x-3,求發(fā)(x)=4。

  2.如圖,某灌溉渠道的橫截面是等腰梯形,底寬2m,渠深1.8m,邊坡的傾角是45°

  (1)試用解析表達式將橫截面中水的面積A表示成水深h的函數(shù)

  (2)確定函數(shù)的定義域和值域

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