關(guān)于高中說課稿范文集錦六篇
在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中,總歸要編寫說課稿,說課稿有助于順利而有效地開展教學(xué)活動?靵韰⒖颊f課稿是怎么寫的吧!下面是小編為大家整理的高中說課稿6篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
高中說課稿 篇1
一、教材分析
本節(jié)課選自人教版《生物》第二冊第8章第3節(jié)第2課時。本節(jié)課內(nèi)容是第8章的一個重點,是銜接生態(tài)系統(tǒng)類型與能量流動的重要環(huán)節(jié)。 同時也是培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力,樹立人與自然和諧發(fā)展觀念的很好素材。
二、學(xué)情分析
上節(jié)課同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《生態(tài)系統(tǒng)的類型》,老師布置了課前預(yù)習(xí),通過課前預(yù)習(xí),學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)的成分已有了初步的了解。但對各成分的細(xì)化和相互關(guān)系并不十分清楚。
三、教學(xué)目標(biāo)、重點和難點
(一)教學(xué)目標(biāo)
。ǎ保┲R目標(biāo): (應(yīng)用)生態(tài)系統(tǒng)的成分 食物鏈和食物網(wǎng)
(2)情感目標(biāo): 樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念。
(3)能力目標(biāo): 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和思維遷移能力
。ǘ┙虒W(xué)重點:
(1)生態(tài)系統(tǒng)的成分
。ǎ玻┦澄镦満褪澄锞W(wǎng)
(三)教學(xué)難點:
。ǎ保┥a(chǎn)者、消費者和分解者之間的關(guān)系
(2)生態(tài)系統(tǒng)實際例子的理解和運用
四、教法、學(xué)法
教法:體驗式教學(xué)法、探究式教學(xué)法、傳統(tǒng)傳授法結(jié)合教學(xué),多媒體輔助教學(xué)法。
學(xué)法:自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法
五、教學(xué)程序(以40分鐘計算)
(一)導(dǎo)入
、購(fù)習(xí)上節(jié)課的重點知識,讓同學(xué)們回憶起生態(tài)系統(tǒng)等概念,從而為新課的導(dǎo)入做鋪(3min左右)(教學(xué)方式:師生共同回顧)
②給同學(xué)們提出一個問題:現(xiàn)有以下幾種生物:青草、吃蟲鳥、蝗蟲、細(xì)菌、貓頭鷹,請運用所學(xué)知識,用箭頭的形式反映它們之間的關(guān)系。(特意給出 “細(xì)菌”,為強調(diào)“這里的食物關(guān)系是捕食關(guān)系”埋下伏筆。)學(xué)生分析并展示分析結(jié)果:讓同學(xué)們分組討論其中的各個成分及其作用(因布置了提前預(yù)習(xí)才可以做這一步)(5min左右)(教學(xué)方式:學(xué)生分組討論后派代表回答)
(二) 新課教學(xué)(20min左右)(教學(xué)方式:教師講授)
在上述討論的基礎(chǔ)上,教師進行點評,并引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本,共同歸納:
、偕鷳B(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)
1、非生物物質(zhì)和能量:光、熱、空氣、無機鹽、水分等系統(tǒng)
2、生產(chǎn)者:能利用太陽能通過光合作用,把無機物制造成有機物的生物(主要是綠色植物,但光合細(xì)菌也是)的結(jié)構(gòu)
3、消費者:初級、次級、三級……
4、分解者:(一般為微生物)
【過渡】 通過上述分析可知,生態(tài)系統(tǒng)的各成分不是孤立的,而是緊密聯(lián)系的。 由此我們需要引進兩個新的概念:食物鏈與食物網(wǎng)
、谑澄镦湥▽W(xué)習(xí)重點與難點) 學(xué)習(xí)要求:
1、概念上的理解
2、食物鏈中非生物物質(zhì)、生產(chǎn)者、消費者、分解者的辨別 3、實際例子的分析
【分析】:青草、蝗蟲、吃蟲鳥、貓頭鷹間的食物關(guān)系為捕食關(guān)系,而與細(xì)菌間則不是。 同時特別指出:這是一個食物鏈,細(xì)菌在這種食物鏈中沒有占據(jù)相應(yīng)位置。并寫出一條完整的食物鏈:青草→蝗蟲→吃蟲鳥→貓頭鷹。 說明:食物鏈的起點、終點
在上述討論基礎(chǔ)上,結(jié)合老師講解,共同歸納:
③食物網(wǎng)(學(xué)習(xí)重點與難點) 學(xué)習(xí)要求:
1、概念上的理解
2、食物網(wǎng)中食物鏈的尋找以及各食物鏈中非生物物質(zhì)、生產(chǎn)者、消費者、分解者的辨別
3、食物鏈與食物網(wǎng)的區(qū)別與聯(lián)系
4、實際例子的分析(教學(xué)方式:學(xué)生分組討論,得出結(jié)論)
。ㄈ╈柟趟鶎W(xué)知識,同時為下節(jié)課“能量流動”內(nèi)容埋下伏筆(10min左右)(教學(xué)式:師生共同回顧)
提問:1、生態(tài)系統(tǒng)的組成有幾個?分別是什么?
2、食物鏈與食物網(wǎng)有何關(guān)系?
『例題』如圖是一個簡化的食物網(wǎng)圖解,請據(jù)圖回答:
。1)該食物網(wǎng)中共有幾條食物鏈?
(2)魚與貝類之間存在什么關(guān)系?
。3)生態(tài)系統(tǒng)的成分中,該圖未體現(xiàn)出來的成分還有哪些?
。ㄋ模┳鳂I(yè)布置(2min左右) 課后作業(yè):
1、P88復(fù)習(xí)題,
2、自己運用所學(xué),設(shè)計一個“微型生態(tài)系統(tǒng)”
預(yù)習(xí):下節(jié)課要講的內(nèi)容:生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動
六、板書設(shè)計
。ㄒ唬┥鷳B(tài)系統(tǒng)的組成
1、非生物物質(zhì)和能量:光、熱、空氣、無機鹽、水分等生態(tài)系統(tǒng)
2、生產(chǎn)者:能利用太陽能通過光合作用,把無機物制造成有機物的生物(主要是綠色植物,但光合細(xì)菌也是)的組成
3、消費者:初級、次級、三級……
4、分解者:(一般為微生物)
。ǘ┦澄镦溑c食物網(wǎng)
1、食物鏈的概念:在生態(tài)系統(tǒng)中,各生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系,叫做食物鏈。
2、實際例子的分析:草→蝗蟲→食蟲鳥→貓頭鷹
3、食物網(wǎng)的概念:在一個生態(tài)系統(tǒng)中,許多食物鏈彼此相互交錯連結(jié)的復(fù)雜的營養(yǎng)關(guān)系,叫做食物網(wǎng)。 4、實際例子分析
七、教學(xué)反思
7.1以學(xué)生為主體,圓滿完成各項教學(xué)目標(biāo)。
本課的設(shè)計力求體現(xiàn)新課標(biāo)的理念,努力培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng),提高學(xué)生科學(xué)探究能力,樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念。本節(jié)課從一個實際例子引出所講內(nèi)容,在講解知識的的過程中,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,并幫助學(xué)生思考問題,從而讓學(xué)生認(rèn)識到生態(tài)系統(tǒng)的組成,食物鏈與食物網(wǎng)的關(guān)系等。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí),不僅學(xué)習(xí)了相關(guān)知識,而且在討論中充分體驗合作學(xué)習(xí)的快樂,學(xué)生參與度高,學(xué)習(xí)興趣濃,很好的完成了三維目標(biāo)。
7.2 倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。
《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進行的各種活動。探究性學(xué)習(xí)是貫穿于依照課程標(biāo)準(zhǔn)編制的教材的全部文字和設(shè)置的各個欄目之中的,因此教學(xué)過程的組織和實施,應(yīng)該落實好探究活動。組織學(xué)生開展探究活動,不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否,甚至急于求得結(jié)論。因為提供給學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的題目,其結(jié)論在科學(xué)上已有定論。之所以還要學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn),是想讓他們?nèi)ンw驗和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、科學(xué)家研究自然界所用的方法,同時獲取知識。本節(jié)課從一開始就通過提出問題產(chǎn)生了懸念,一步一步引導(dǎo)學(xué)生解決了一個問題又引出一個新問題,環(huán)環(huán)相扣,層層深入,循循善誘,幫學(xué)生將復(fù)雜的實驗簡單化,是他們在探究中學(xué)到知識,培養(yǎng)能力,在快樂的活動中輕松的解決問題。 7.3充分整合不同版本教材中的課程資源。
關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)的內(nèi)容,初中教材、原來高中人教版教材、現(xiàn)在新人教版教材等,每一版本的教材都有其長處,我在教學(xué)準(zhǔn)備過程中整合了各個版本教材的優(yōu)點,盡量將知識和實際例子結(jié)合,使其直觀化,提高了教學(xué)的效率。 7.4不足之處。
本堂課由于相對來說知識點較為分散,而且多為靈活運用性的知識,在學(xué)生理解和老師教授過程中均存在一定難度。在選擇教授方法時還有待改進。另外還要更注重時間的合理安排。由于教學(xué)過程中受課堂教學(xué)時間和班級較大的限制,難以組織學(xué)生進行室外的調(diào)查、探究過程等活動。若有條件,應(yīng)該組織全班同學(xué)把課堂搬出教室,走進大自然,就能讓每一位同學(xué)都能更深刻、更真切的體會到人與自然和諧發(fā)展的重要意義,提高生態(tài)意識。另外,如果時間充裕,老師對各小組討論結(jié)果進行詳細(xì)點評,教學(xué)效果將會更好
高中說課稿 篇2
一、說教材地位特點
我今天所說的課文是《雷雨》。它所處的單元是高中第四冊第四單元。這個單元是高中首個戲劇單元。通過學(xué)習(xí)本單元,將使學(xué)生了解戲劇常識,培養(yǎng)戲劇意識,解讀名家名劇,初步涉入戲劇瑰麗之門。而《雷雨》是中國現(xiàn)當(dāng)代戲劇扛鼎之作。而本文又位居單元之首,以開放的思維、以現(xiàn)代教育模式學(xué)習(xí)本文,將對單元產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。
二、說教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo):了解戲劇常識,作者及作品梗概。走進作品,走進大師。學(xué)會鑒賞解讀戲劇。
能力目標(biāo):
1、嘗試網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中解讀經(jīng)典文本,充分凸現(xiàn)學(xué)生課堂主體的地位
2、學(xué)會借助現(xiàn)代信息技術(shù)查詢、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。最終實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生互動、學(xué)生與教師互動、學(xué)生與學(xué)生互動,將信息技術(shù)與課程無縫整合的理念貫穿于課堂教學(xué)的全過程。
情感目標(biāo):關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突,培養(yǎng)教學(xué)重難點。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的特點、地位。我確定以下教學(xué)重難點。
重點:怎樣利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境解讀、把握經(jīng)典作品。
難點:以探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。
四、說學(xué)法引導(dǎo)
1、引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源了解戲劇常識、作者、作品、相關(guān)背景等。
2、借助網(wǎng)絡(luò)互動方式整合學(xué)生自由探究成果。
3、深入研讀文本,利用實時網(wǎng)絡(luò)討論,探究教學(xué)難點。
4、拓展課堂,結(jié)合課文進行多元化研究性學(xué)習(xí)。
五、說教學(xué)過程
一、導(dǎo)入。激發(fā)情感,創(chuàng)設(shè)氛圍。
上課伊始,我先播放電影《雷雨》結(jié)局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺沖擊渲染情感,創(chuàng)設(shè)氛圍。以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
之后,我指出七十年前的今天,年僅23歲的雨》,為我們留下了這么一個悲劇結(jié)局、一聲嘆息。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜,三個愛恨交織,有著火熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路!独子辍罚松鼩绲某聊秃诎抵。究竟還有多少個難解的迷,究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。
接著,我與學(xué)生一起以探究者的身份,平等的走近被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師,走進《雷雨》。
二、資源收集和整合分析。
1、設(shè)問提示,提出問題
我采用換位思考。由學(xué)生主體積極、自主的給自己提出學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是假設(shè)學(xué)生是老師,在首次接觸戲劇這一文學(xué)形態(tài),在教學(xué)戲劇單元第一課《雷雨》時。他們會讓學(xué)生首先了解什么?并讓每位同學(xué)設(shè)計一個問題,發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)。2、信息收集處理
、啪劢箚栴}
就是將學(xué)生剛才提出發(fā)布于討論區(qū)的問題。進行整理、篩選、總結(jié)、提煉出兩大問題。
A、戲劇常識(定義、分類、鑒賞劇本的要素等)
B、雨》故事梗概,創(chuàng)作背景
、瀑Y源搜索教師將全體學(xué)生分為兩大組。各組負(fù)責(zé)其中一個問題。之后,教師提供給學(xué)生解答問題的途徑。
收集課文和課外資料上的信息
利用網(wǎng)絡(luò),使用關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)上搜索有關(guān)信息的網(wǎng)站。訪問其中一個獲幾個站點,收集相關(guān)的信息。
為了提高課堂教學(xué)的效率,教師提供給學(xué)生一些參考網(wǎng)址和搜索引擎。在這一過程充分體現(xiàn)學(xué)生的分工和合作,使每位學(xué)生都有學(xué)習(xí)的時間和空間。享受學(xué)習(xí)的過程,提高自主學(xué)習(xí)的能力。
3、交流、匯報、討論接著,首先要求學(xué)生對自己所搜集的資料進行篩選、整理,把整合好的資料發(fā)布于他們自己的討論區(qū)。之后,教師讓一些學(xué)生講解、展示自己的成果。期間,教師作適當(dāng)重點點撥。
之后,教師作簡要小結(jié)。并補充《雷雨》人物關(guān)系圖,使學(xué)生更清晰的把握《雷雨》的復(fù)雜人物關(guān)系。為下面教學(xué)做好準(zhǔn)備。
三、文本深入研讀及網(wǎng)絡(luò)實時討論
1、在了解戲劇要點,大體把握了《雷雨》之后;貧w文本,通過對文本的研究達(dá)到解讀戲劇的目的。培養(yǎng)學(xué)生鑒賞戲劇的能力。我選擇課文節(jié)選部分的第一場戲,也就是周樸園和魯侍萍三十年后的重逢。作為研讀的重點。
2、插播電影《雷雨》此部分的片斷,并提出思考題。
A、這場戲的戲劇沖突是什么?這場沖突最引人入勝的戲是哪一段。
B、分析人物性格。
3、在觀看完電影后,學(xué)生結(jié)合電影和課本解答思考題A。
以此得出,魯侍萍身份確定使這場戲劇沖突的點。之后,讓學(xué)生課堂口頭回答以下問題。
、胖軜銏@在不知是魯侍萍之前,周對魯是什么態(tài)度?找到依據(jù)。
、苾扇藝@三十年前在無錫發(fā)生的事件展開對話,在整個對話過程中,周樸園幾次問魯侍萍的姓氏和身份?這些問話和動作展現(xiàn)了怎樣的心理變化過程?
⑶周樸園在知道是魯侍萍之后,周對魯?shù)膽B(tài)度有何變化,哪里體現(xiàn)?
4、在把握了戲劇沖突和戲劇人物語言的基礎(chǔ)上。接下來,教師充分發(fā)揮學(xué)生自主和自由討論的權(quán)利。利用網(wǎng)絡(luò)討論區(qū),深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物。
。ń處熢诰W(wǎng)絡(luò)討論區(qū)發(fā)布討論問題)
A、周樸園愛魯侍萍嗎?他對魯侍萍的懷念是真實的嗎?你覺得周樸園是一個怎樣的人?
B、魯侍萍對周樸園及其三十年的情感糾葛持什么態(tài)度?你認(rèn)為魯侍萍是一個怎么樣的人?
之后,教師援引角度上看待《雷雨》中的人物。鼓勵和要求學(xué)生盡量多角度、多方位,以自己的觀點解讀人物、讀出自己。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)對這兩個問題進行廣泛的、深入的討論。(其中,教師向?qū)W生提供一些有關(guān)資料的網(wǎng)址)
5、討論完畢。教師選擇其中精彩觀點進行集體賞析、點評,以深化學(xué)生的認(rèn)知。
四、課外研究拓展
在課堂討論的基礎(chǔ)上,進一步延伸研究范圍,拓展課外研究性學(xué)習(xí)。
1、教師示范性的提出有關(guān)《雷雨》和《雷雨》拓展而出的研究性的命題。如:A、《雷雨》的命名。
B、雨》的前后歷程。
C、周萍和繁漪、四鳳的感情糾葛。
D、周樸園和他的三個女人
E、《雷雨》和《原野》比較談。
2、鼓勵和要求每位學(xué)生在自己的討論區(qū)發(fā)布一個研究性命題。并讓他們選擇其中較有價值的一個命題。作為課外研究性學(xué)習(xí)的作業(yè)。
3、要求學(xué)生課外以doc格式記錄成果。通過電子郵件發(fā)送至老師的電子信箱……。
五、結(jié)束詞
同學(xué)們:今天,在自主而平等的去感悟、去揣摩,走進《雷雨》。現(xiàn)在走出《雷雨》。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,老師希望大家也可以用同樣的方法來解讀更
剛見面的對話30——27?
魯侍萍的控訴你們——你?
周樸園的形象?周樸園的懷念虛偽?真實?
周樸園大變臉原因?心理?
周樸園簽支票方式?五千塊錢?
高中說課稿 篇3
本文選自儒家思想最重要的著作《論語微子》。全文雖然篇幅短小,僅有134個字,但卻表明了儒家“知其不可而為之”的政治態(tài)度,涉及到中國傳統(tǒng)文化儒、道兩家的基本主張,可謂言有限而意無窮。如何在短短的45分鐘內(nèi),使學(xué)生既準(zhǔn)確掌握基本字詞句,又能較為深刻地領(lǐng)悟中國傳統(tǒng)文化的精髓就成了本課的一大難點。
就基本字詞而言,本文的許多地方也不易理解——因語言的長期演變,使得一些字詞在現(xiàn)代漢語中的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)不同于先秦時期,這就容易造成理解上的差異,從而導(dǎo)致不能準(zhǔn)確把握作品所蘊含的思想。如“丈人”、“仕”、“道”等。
近年來高考試題的命題越來越注重對學(xué)生能力及素質(zhì)的考查,所以課堂上需盡最大可能地激發(fā)學(xué)生的求知興趣,使之積極思考、準(zhǔn)確表達(dá),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、強化教師的主體意識。
基于以上幾點,我將本課的教學(xué)重點確定為“準(zhǔn)確掌握實詞‘為’、‘仕’、‘道’;虛詞‘其’、‘而’、‘以’及詞類活用”,將難點確定為“對儒、道思想的準(zhǔn)確闡述”,教學(xué)目的是“強化學(xué)生的主體意識,使之能準(zhǔn)確掌握文言基礎(chǔ)知識;闡明儒道思想的分歧,使學(xué)生深刻領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化的精髓;把握高考命題原則,培養(yǎng)其良好的文言文閱讀習(xí)慣。”
教學(xué)過程中以“文言八字教學(xué)法”為原則,以學(xué)生閱讀、翻譯、討論、背誦、練習(xí)為主要活動,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,對學(xué)生在課堂上暴露出來的問題,教師及時給以糾正。
1、讀。正確的誦讀是準(zhǔn)確理解的基本前提。所以授課之初,首先要對學(xué)生的誦讀情況進行檢查,對需要強調(diào)或?qū)W生讀錯的字音及時加以糾正。然后讓學(xué)生再讀全文,體味人物語言的語氣、節(jié)奏及思想感情。
2、講。對本課涉及到的重點實虛詞,尤其是那些已發(fā)生了重大語意變化的詞語,須教師明確講解。如、“丈人”“仕”“道”“而”“其”等。做為教師必須給學(xué)生以正確的引導(dǎo),使之能準(zhǔn)確理解古人所要表達(dá)的思想。如、“仕”在《論語》中多為“做事”而非“當(dāng)官”。
3、譯。這一環(huán)節(jié)主要起疏通文意的作用,讓學(xué)生結(jié)合注解及老師所講到的部分字詞通譯全文。為使更多的學(xué)生參與到教學(xué)中來,采用每生一句的方法。具體操作是:先讀一句,然后對句內(nèi)重點字詞加以講解,最后翻譯全句。
4、評。對學(xué)生的譯文教師及時給以評價,指出其譯文的優(yōu)劣所在,并給以明確指導(dǎo),出示最佳譯法。潛移默化的提高學(xué)生組織語言的能力。
5、析。采用譯一段分析一段的方法,配以合適的圖畫,充分調(diào)動學(xué)生的形象思維,使之能進入角色,體悟人物的心理及思想;通過設(shè)計由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的思考題,充分展開討論,將深奧的儒、道思想寓于形象幽默的講解之中。
6、背。傳統(tǒng)的文言文教法以背誦為主,是有其道理的。古語云“熟讀百遍,其義自見”。如果一個人能將一篇倒背如流,充分體味,把握語氣、節(jié)奏,久而久之,必會對內(nèi)容準(zhǔn)確理解。現(xiàn)在的學(xué)生課程多、作業(yè)忙,用于背誦的時間不多是事實,但我們還是應(yīng)該倡導(dǎo)他們多讀多記,尤其像本文這樣短小精悍的,更應(yīng)力求做到當(dāng)堂背誦。
7、總。新授課必不可少的一個環(huán)節(jié)是總結(jié),這是加深學(xué)生印象,突出重點內(nèi)容的有效方法。所以在全篇內(nèi)容教授完畢后,專門設(shè)計了一個環(huán)節(jié),即按高考考綱對文言文閱讀的基本要求分類總結(jié)本文出現(xiàn)的文言現(xiàn)象,給學(xué)生明確出示學(xué)習(xí)文言文及總結(jié)所學(xué)文言文知識的基本途徑。
8、練!爸徽f不練是假把式”,為讓學(xué)生做到能舉一反三、觸類旁通,必須通過合理的練習(xí),對所學(xué)知識強化鞏固。為此,布置作業(yè)一環(huán),要求學(xué)生閱讀并翻譯同樣選自《論語》的其他篇章。
高中說課稿 篇4
今天,我說課的題目是《排列》,選自人教版高中數(shù)學(xué)選修2—3第一章第二小節(jié)第一課時的第一節(jié)課。
一、說教材。
1、 教材的地位和作用:
本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了兩個計數(shù)原理的的基礎(chǔ)上進行的。與日常生活密切相關(guān)(如體彩,足彩等抽獎活動)。處于一個承上啟下的地位。排列數(shù)公式的推導(dǎo)過程是分步乘法計數(shù)原理的一個重要的應(yīng)用,同時排列數(shù)公式又是推導(dǎo)組合數(shù)公式的主要依據(jù)。這一部分內(nèi)容是高考必考的內(nèi)容。
2、教學(xué)目標(biāo):
根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析,考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),我制定如下目標(biāo):通過教學(xué)使學(xué)生能夠利用“分步計數(shù)原理”及“樹形圖”寫出簡單問題的所有排列,能夠正確理解理解排列的定義,通過“框圖”掌握排列數(shù)推導(dǎo)方法及排列數(shù)公式。培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力和邏輯思維能力。
3、教材的重點、難點和關(guān)鍵:
根據(jù)教材特點及教學(xué)目標(biāo)的要求,我將教學(xué)重點確定為——排列的定義。用分步計數(shù)原理推導(dǎo)排列數(shù)公式是這節(jié)課的一個難點。同時學(xué)生對“數(shù)學(xué)建!钡乃枷敕椒ㄝ^為陌生,因此用數(shù)學(xué)思想解決實際問題是本節(jié)課的又一難點。
4、說教法學(xué)法:
1、為了突出學(xué)生的主體地位,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,本節(jié)課采用點拔式指導(dǎo)法和講練結(jié)合教學(xué)法交叉進行,通過實例引出定義,再輔助相應(yīng)的習(xí)題訓(xùn)練,在教學(xué)中把啟發(fā)、誘導(dǎo)貫徹于教學(xué)的始終。
2、采用多媒體教具,增大教學(xué)容量和增強直觀性,提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
二、說教學(xué)過程
①、復(fù)習(xí)提問:
1、什么是分類計數(shù)原理, 分步計數(shù)原理?
提問:(1)、這兩個原理有什么異同?
。2)、應(yīng)用這兩個原理解決問題關(guān)鍵在于明確什么?
(設(shè)計意圖:明確問題是分類還是分步)
上節(jié)例9的解決方法能否簡化?
、凇⒁胄抡n:
2、實際問題1 :從甲、乙、丙3名同學(xué)中選出2名參加一項活動,其中1名同學(xué)參加上午的活動,另1名同學(xué)參加下午的活動,有多少種不同的選法?
要完成的“一件事情”是什么?(設(shè)計意圖:為理解排列概念奠定基礎(chǔ))
怎么用計數(shù)原理解決它?(設(shè)計意圖:啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用分步計數(shù)原理分析問題)
“甲上午乙下午”與“乙上午甲下午”一樣嗎?(設(shè)計意圖:辨析問題,在計數(shù)過程中這是兩種不同的選法)
列出所有選法(設(shè)計意圖:驗證計數(shù)原理所得結(jié)果的正確性,進一步說明用計數(shù)原理解題的可靠性)
師生活動:教師引導(dǎo)學(xué)生使用樹形圖列舉結(jié)果
舍棄具體背景,如何敘述問題1及其解答?
。ㄔO(shè)計意圖:將具體問題抽象到一般問題,為引出排列概念做準(zhǔn)備)
師生活動:教師給出元素的概念,引導(dǎo)學(xué)生使用“元素”“排列”等詞敘述問題
3、實際問題2:從1,2,3,4這4個數(shù)字中,每次取出3個排成一個三位數(shù),共可得到多少個不同的三位數(shù)?
要完成的“一件事情”是什么?
仿照問題1的解決過程給詳細(xì)解答 (設(shè)計意圖:讓學(xué)生完整經(jīng)歷問題1的解答過程,建立理解排列概念的經(jīng)驗)
師生活動:學(xué)生獨立完成解題過程,發(fā)言,討論,在利用“樹形圖”列舉時適當(dāng)引導(dǎo) 思考:問題1、2的共同特點是什么,你能從中概括出一般情形嗎?
排列定義: 一般的說,從n個不同元素中任取m(m≤n)個元素(只研究被取出的元素各不相同的情況),按照一定的順序排成一列,叫做從n個不同元素中任取m個元素的一個排列。
例1(辨析概念)
掌握定義關(guān)鍵理解:① “取出不同元素”; ②“按照一定順序排列”。
歸納一下排列的特征,滿足什么條件的兩個排列才相同?
兩個排列相同,當(dāng)且僅當(dāng)這兩個排列中的元素完全相同,而且元素的排列順序也完全相同。
給出排列數(shù)定義:
辨析排列數(shù)與一個排列的區(qū)別:(注:排列數(shù)是一個數(shù)值)
23m觀察問題1、2的排列數(shù)答案探究排列數(shù)An,An,An
(設(shè)計意圖:引導(dǎo)學(xué)生觀察答案,對排列數(shù)公式產(chǎn)生一定的感性認(rèn)識,從具體到一般,降低思維的難度)
師生活動:教師引導(dǎo)學(xué)生利用框圖分析比較直觀,便于理解
給出排列數(shù)公式
排列數(shù)公式有什么特點?
。ㄔO(shè)計意圖:明確公式的右邊第一個因數(shù)是n,后面每個因數(shù)都比它前面一個因數(shù)少1,最后一個因數(shù)是n—m+1,共m個連續(xù)的正整數(shù)相乘)
給出階乘,零的階乘的概念
264例2 (階乘的計算)A6,A6÷A4
。ㄔO(shè)計意圖:使學(xué)生熟悉排列數(shù)的計算,用階乘表示排列數(shù)公式)
例3(課本例2)
。ㄔO(shè)計意圖:引導(dǎo)學(xué)生在做應(yīng)用題是要寫出必要的文字說明,而不能只列出算式和答數(shù),從而規(guī)范答題步驟,有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密思考的習(xí)慣)
③小結(jié):學(xué)生討論,然后發(fā)言,教師引導(dǎo)學(xué)生思考,通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),你收獲了什么? (設(shè)計意圖:對本節(jié)課做一回顧,整體把握課堂,加深對所學(xué)知識的理解)
、堋⒆鳂I(yè)布置: P20 課后練習(xí)1, 2。 4
為尊重學(xué)生的個體差異,滿足多樣化學(xué)習(xí)的需要,分兩部分來布置作業(yè),1、2要求學(xué)生必做;4是思考題,允許學(xué)生根據(jù)個人情況來完成。
我說課的最后一部分是板書設(shè)計:教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體能直觀生動的反映問題情境,形象的刻畫事物的變化過程,但教學(xué)內(nèi)容不易持續(xù)保留,而板書恰恰可以彌補這些不足。本節(jié)課的板書分兩部分設(shè)計,一部分為排列的概念、排列數(shù)公式,可以在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中隨時提供信息支持;另一部分為例題的必要分析,讓學(xué)生對解題步驟有明確的認(rèn)識,有利于教學(xué)任務(wù)的完成。以上是我對本節(jié)課的設(shè)計,不足之處,敬請各位評委老師批評指正。
高中說課稿 篇5
一、說教材
。ㄒ唬┙滩姆治
跨越式跳高是《體育與健康》五年級第一學(xué)期教材,它把“健康第一”和“學(xué)生發(fā)展為本”作為教學(xué)的指導(dǎo)思想,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚醒學(xué)生終身體育的潛意識,引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),提高學(xué)生實踐能力作為主要目標(biāo),為學(xué)生提供較大的自主學(xué)習(xí)的空間,讓學(xué)生在體育活動中體驗主動參與并獲得成功的樂趣。
本課時的教學(xué)內(nèi)容是跨越式跳高,要求學(xué)生學(xué)會助跑3~5步起跳,逐漸加速,借助沖力,迅速騰空,兩腿依次跨越過桿?缭绞教呤亲詈唵蔚奶呒夹g(shù),接近生活中跑與跨越的自然動作,具有一定的實用價值,它不僅可以健體強身,還可以提高身體的靈敏性、協(xié)調(diào)性、柔韌性,使人輕盈嬌健,既健身又健美。為了落實“學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想 ,切實加強體育工作”的指示,結(jié)合三維健康觀的要求,我把跨越跳高定為主教材,并將游戲引入課堂,為學(xué)生營造一個愉悅和諧的體育氛圍,激發(fā)學(xué)生對體育的興趣,創(chuàng)新體育鍛煉方式,實現(xiàn)身體健康、心理健康、社會健康的同時,提高學(xué)生的體育技能,為學(xué)生終身體育打下基礎(chǔ)。
。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)
根據(jù)以上的分析,我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為:
1、通過教學(xué)使學(xué)生初步掌握助跑3~5步起跳,及兩腿依次過桿的技術(shù)動作。
2、激發(fā)學(xué)生對體育的興趣,培養(yǎng)學(xué)生主動參與體育鍛煉的意識和習(xí)慣。
3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維力、探究力、表現(xiàn)力、創(chuàng)新力,發(fā)展學(xué)生的協(xié)調(diào)性、靈敏性和彈跳能力。
4、培養(yǎng)學(xué)生合作意識和團隊精神,學(xué)會合作。
。ㄈ┙虒W(xué)重點和難點
起跳時要求腿邁步要快,腳跟先著地,踝、膝、髖三關(guān)節(jié)超越肩關(guān)節(jié),并充分蹬直,擺動的兩臂和腿要積極配合起跳,腿的蹬地動作迅速有力,上下擺起,同時提肩,拔腰。學(xué)生在起跳時容易出現(xiàn)的問題是起跳后身體往往向前沖而不是向上騰起,嚴(yán)重影響著跨越的高度,尤其以初學(xué)者為甚。根據(jù)以上的分析,我確定本節(jié)課的教學(xué)重點是起跳,難點是助跑與起跳的相結(jié)合。
二、說教法和學(xué)法
。ㄒ唬⿲W(xué)情分析
五年級學(xué)生以前已經(jīng)學(xué)過多種方式的跳,具有了一定的跳躍能力。小學(xué)生善于模仿,對新生事物接受能力強,對跳高項目較有興趣,這對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)極為有利。但小學(xué)生安全意識差,自我保護能力差,容易出現(xiàn)傷害事故。教師要加強安全教育,采取切實可行的安全防范措施。
(二)教法、學(xué)法
根據(jù)教材的特點及五年級學(xué)生的學(xué)情,我準(zhǔn)備用激趣引入,引導(dǎo)探索,教師點撥示范,師生共同評價的方法進行教學(xué)。學(xué)生則通過觀察圖片,內(nèi)化圖意,嘗試探索,實踐體驗,小組交流的方法進行學(xué)習(xí)。
這樣的教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生始終以濃厚的興趣,極大的熱情主動參與體育活動,能有效地革除教師講解示范,學(xué)生模仿操練的傳統(tǒng)教法的憋端,有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維力、想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)新力。
三、學(xué)情分析
水平三的的學(xué)生自我意識有所發(fā)展,自尊心進一步增強,自主性要求日趨強烈,開始有獨立見解,但缺少克服困難的意志和毅力,且自覺性、主動性、持久性都較差,遇到困難和挫折,容易產(chǎn)生動搖。思維過程已能在表象和概念的基礎(chǔ)上進行抽象的分析與綜合,比較能力也隨之提高。在生理發(fā)育方面,速度、靈敏、柔韌等素質(zhì)的最佳發(fā)展階段快要過去,力量、耐力等素質(zhì)的敏感期即將到來。
四、教學(xué)目標(biāo)
知識與技能:能夠說出跨越式跳高的動作要領(lǐng),85%的學(xué)生能自由選擇高度跳過。
過程與方法:通過各種跳躍的練習(xí),增強下肢力量,發(fā)展靈敏、速度、協(xié)調(diào)等身體素質(zhì)。
情感態(tài)度與價值觀:學(xué)生在練習(xí)中愿意說出內(nèi)心想法并積極改正自身不足。
五、教學(xué)重難點
重點:起跳和過桿技術(shù)。
難點:過桿時擺動腿內(nèi)旋下壓,過桿后起跳腿高抬外旋,動作協(xié)調(diào)。
六、教學(xué)方法
教法:講解法、示范法、糾正錯誤。
學(xué)法:分組練習(xí)、合作學(xué)習(xí)。
七、教學(xué)過程
。ㄒ唬╅_始部分
1、課堂常規(guī):體委整隊,報告人數(shù),師生問好,教師簡要介紹教學(xué)內(nèi)容,檢查服裝,安排見習(xí)生。然后我會進行設(shè)疑導(dǎo)入通過復(fù)習(xí)田徑基本常識,中國著名的田徑世界冠軍有誰?根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗會說出110米欄冠軍劉翔,進而引出田賽的世界冠軍倪志欽,教師補充說明他也是我國第一個打破跳高世界紀(jì)錄的人,他是采用俯臥式,順勢引出今天學(xué)習(xí)跳高中最基本的動作——跨越式跳高。
2、隊列隊形練習(xí):進行原地轉(zhuǎn)法練習(xí)。
組織教學(xué):四列橫隊。
【教學(xué)意圖】體育文化知識的補充能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲,真正的做到身心結(jié)合,隊列隊形的練習(xí)可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂常規(guī)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生正確的身體形態(tài)、認(rèn)真練習(xí)的態(tài)度和良好的組織紀(jì)律性。
(二)準(zhǔn)備部分
1、游戲“擔(dān)擔(dān)跳”
方法:全班手拉手圍成一個圓,先由班長手持竹竿有節(jié)奏的按照學(xué)生的隊形畫圓,學(xué)生盡量的往上跳,碰到哪位同學(xué)的腳換班長的位置,依次進行。
組織教學(xué):圓形站立。
2、配樂韻律操:伸展運動、下蹲運動、體側(cè)運動、體轉(zhuǎn)運動、腹背運動、全身運動、跳躍運動、整理運動。
組織教學(xué):四列橫隊體操隊形,教師邊做示范,邊提示動作要領(lǐng),語言激勵學(xué)生,及時表揚鼓勵。
【教學(xué)意圖】選用跳躍類的游戲即可充分利用器材,還能增加操的運動量,加強對下肢力量的鍛煉,提高跳躍能力,為接下來學(xué)習(xí)跨越式跳高做鋪墊。帶有韻律節(jié)奏的動作還能降低肌肉的粘滯性,避免在練習(xí)中運動損傷,同時培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感,以及自我表現(xiàn)意識,養(yǎng)成優(yōu)美的身體形態(tài)。
(三)基本部分
1、助跑單腳起跳手觸懸掛物練習(xí)
組織教學(xué):學(xué)生分為四組,自由選擇高度。
【教學(xué)意圖】復(fù)習(xí)跳躍性的練習(xí)既能夠使學(xué)生快速的進入到課堂節(jié)奏,也能夠使學(xué)生的心率達(dá)到適合本堂課的練習(xí),體現(xiàn)了課堂的連續(xù)性。
2、示范
提問:老師做示范的時候,過桿時擺動腿的姿勢是什么?那么過桿后起跳腿的姿勢又是什么呢?
學(xué)生回答:擺動腿內(nèi)旋下壓,過桿后起跳腿高抬外旋。
3、講解
動作要點:直線助跑有節(jié)奏;起跳快速且有力;擺腿內(nèi)旋并下壓;上體前傾轉(zhuǎn)向桿;落地屈膝要緩沖。
【教學(xué)意圖】示范可以讓學(xué)生形成初步的動作表象,之后的提問可以激發(fā)學(xué)生的`求知欲,明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的重難點,使得后續(xù)練習(xí)更具有針對性。
4、練習(xí)
。1)原地起跳擺動腿過高低桿練習(xí)。
組織教學(xué):學(xué)生分為四組,每組成員輪流手持竹竿,手的遠(yuǎn)側(cè)高于手的近側(cè),其他小組成員完成過桿練習(xí),要求擺動腿盡量抬高
。2)原地起跳起跳腿過高低桿練習(xí)。
組織教學(xué):學(xué)生分為四組,每組成員輪流手持竹竿,手的近側(cè)高于手的遠(yuǎn)側(cè),其他小組成員完成過桿練習(xí),要求起跳腿盡量抬高。
。3)近距離過低高度皮筋練習(xí)。
糾錯:在剛剛的練習(xí)中老師可能發(fā)有多同學(xué)在過桿的時候有坐桿現(xiàn)象。所以教師提醒學(xué)生練習(xí)過程中要起跳充分,起跳腿用力起跳后擺動腿積極上抬,同學(xué)之間可以用“語言提示法”來互相提示。
【教學(xué)意圖】根據(jù)運動技能的形成規(guī)律,設(shè)置循序漸進的練習(xí),逐漸的體會過桿的動作,便于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并進行糾正。在學(xué)生初步掌握動作和了解正確動作的基礎(chǔ)上,兩人一組結(jié)伴練習(xí)相互觀察對方的動作并糾正,進一步加深學(xué)生對動作方法的記憶和理解。
。4)完整的過皮筋練習(xí)。
組織教學(xué):四個不同的高度皮筋組成的正方形,讓學(xué)生選擇自己喜歡的高度跳過,同時進行安全提示。
【教學(xué)意圖】讓學(xué)生自由選擇充分的體現(xiàn)了以學(xué)生主體,把課堂交給學(xué)生,同時也是分層教學(xué)理念的體現(xiàn),使每一位學(xué)生都能夠體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。
5、檢驗—優(yōu)生展示
組織教學(xué):以體育小組為單位,自由選舉兩名代表進行展示,每組做完后采用不同形式進行評價。
【教學(xué)意圖】在展示環(huán)節(jié)中讓學(xué)生自由推選代表可以培養(yǎng)學(xué)生間團結(jié)互助的意識,同時更加突出我的課堂是以學(xué)生為主體的,該環(huán)節(jié)也能夠檢驗我的教學(xué)成果。
。ㄋ模┙Y(jié)束部分
1、放松活動—配樂放松操
組織教學(xué):四列橫隊體操隊形。
要求:放松活動,身心充分放松。
2、課堂小結(jié):教師總結(jié)學(xué)練情況,表揚先進,激勵全體學(xué)生。
【教學(xué)意圖】】師生聽音樂進行放松活動,使課堂氣氛輕松愉悅,也使師生關(guān)系更加融洽,使學(xué)生身心得到充分放松,培養(yǎng)學(xué)生良好的體育鍛煉習(xí)慣。
3、宣布下課、師生再見、回收器材。
【教學(xué)意圖】培養(yǎng)學(xué)生的獨立品質(zhì)。
八、場地器材及預(yù)計負(fù)荷
場地器材:竹竿4根、橡皮筋4根、田徑場、海綿包。
練習(xí)密度:33%—40%;平均心率:128—136次/分;運動強度:中等。
高中說課稿 篇6
一、說課題
我說課的課題是人教版教材必修四生活與哲學(xué)第三單元第七課第二框題“用聯(lián)系的觀點看問題”
二、說教材
1、本框題在教材中的地位。
本框題是哲學(xué)辯證法理論中一個重要觀點,既是世界觀又是上一框題《世界是普遍聯(lián)系的》的方法論,因此它是對上一框題的延續(xù),同時學(xué)好這個框題也為學(xué)好辯證法的其它觀點打下良好的基礎(chǔ),所以它在整課中具有不容忽視的重要地位。
2、教學(xué)目標(biāo):
知識目標(biāo):識記整體和部分的含義,系統(tǒng)的基本特征,理解整體和部分的辨證統(tǒng)一關(guān)系,掌握系統(tǒng)優(yōu)化的方法。
能力目標(biāo):用具體事例分析我們做事情要從整體著眼,尋求最優(yōu)目標(biāo);剖析生活實例,鍛煉綜合性思維,更好地解決生活中的實際問題。
情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo):樹立全局意識和顧全大局觀念,培養(yǎng)合作精神,增強集體主義思想,樹立為集體做貢獻的價值觀。
3、教學(xué)重點:整體和部分是辨證統(tǒng)一的關(guān)系;因為掌握了整體和部分的辯證關(guān)系,對青年學(xué)生正確處理好個人與他人、個人與集體、個人與社會的關(guān)系,從而健康成長,具有重要意義。
教學(xué)難點:掌握系統(tǒng)優(yōu)化的思維方法。因為這個知識比較抽象;學(xué)生沒有這方面的基礎(chǔ)。但學(xué)好這個知識,對于指導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識和實踐具有重要意義。
三、說教法
1、直觀演示法:
利用圖片、材料等手段進行直觀演示,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛,促進學(xué)生對知識的掌握。
2、活動探究法
引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情景等活動形式獲取知識,以學(xué)生為主體,使學(xué)生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動組織能力。
3、討論法
針對提出的問題,組織學(xué)生進行集體和分組討論,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作的精神。
四、說學(xué)法
讓學(xué)生從機械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變,從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變,成為真正的學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。
五、說教學(xué)過程:
。ㄒ唬⿵(fù)習(xí)鞏固
1.聯(lián)系的含義
2.說明世界是普遍聯(lián)系的
導(dǎo)入:情景導(dǎo)入
“興趣是最好的老師”,喚起學(xué)生的興趣是學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)。激發(fā)學(xué)生興趣可采用設(shè)疑和創(chuàng)設(shè)情景的方式來進行。讓學(xué)生閱讀《太子丹贈手》故事,分析說明,手和身體是部分與整體的關(guān)系,整體離不開部分,部分也離不開爭整體,否則都不能發(fā)揮其功能。所以讓學(xué)生重視整體和部分的聯(lián)系,用聯(lián)系的觀點看問題。從而激發(fā)學(xué)生的興趣
(二)新課講授:講議結(jié)合
第一部分是重點,我采用直觀演示法和討論法等突破重點。設(shè)計情景,事例導(dǎo)入,啟發(fā)思考,層層誘導(dǎo),講議結(jié)合。
1、堅持整體與部分的統(tǒng)一
從坐井觀天和盲人摸象的典故中,讓學(xué)生分析,整體和部分的區(qū)別,得出結(jié)論
青蛙錯誤的把頭頂上的天空,當(dāng)作整個天空。而盲人們錯誤的把部分象當(dāng)作整個大象。說明他們都錯誤的把部分當(dāng)作整體,那么他們有著怎樣的區(qū)別。引入第一個知識點
1.整體和部分相互區(qū)別
(1)含義不同;
整體指事物的全局和發(fā)展全過程;從數(shù)量上看它是一。
部分是事物的局部和發(fā)展的各個階段,從數(shù)量上看它是多。
讓學(xué)生了解張網(wǎng)捕雀典故
古代有個人在林中見到一張捕雀的大網(wǎng),捕到的麻雀都是雀頭鉆進一個個網(wǎng)眼里,于是他回家用一截截短繩結(jié)成許多互不關(guān)聯(lián)的像網(wǎng)眼一樣的小繩圈來捕雀,結(jié)果一個雀也沒有捕到。
學(xué)生探究活動:
單個網(wǎng)眼為什么捕不到雀而網(wǎng)能捕到呢?
師析:(1)因為他不懂得捕雀的網(wǎng)雖然由一個個網(wǎng)眼組成,但網(wǎng)中的網(wǎng)眼相互制約地聯(lián)系在一起,成為一個整體,因而使網(wǎng)在功能上具備了單個網(wǎng)眼所不具備的功能。這說明,整體具有部分根本沒有的功能。
(2)地位、作用、功能不同
出示鐘和各個零部件,讓學(xué)生說思考:鐘表是由各個零部件組成,但任何一個零部件都不具有計時的功能。這說明了那些哲學(xué)道理?
2.(1)整體和部分相互聯(lián)系、密不可分
整體由部分組成,整體功能的形成離不開部分原有的功能;部分是整體中的部分,部分離開整體就不再具有部分的功能。
讓學(xué)生分析,“國興則家昌,國破則家亡”“一著不慎,滿盤皆輸。”從而得出結(jié)論:
。2)二者相互
影響
整體功能狀態(tài)及其變化會影響到部分的功能狀態(tài)及其變化;部分也影響整體,甚至在一定條件下,關(guān)鍵部分的功能及其變化甚至對整體的功能及其變化起決定作用。
再次調(diào)動學(xué)生的積極性,給學(xué)生講述“三個老師偷油”的故事,得出方法論的啟示,方法論的講解,是對情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)和升華。
3、整體和部分關(guān)系原理的方法論意義
。1)樹立全局觀念,立足整體,尋求最優(yōu)目標(biāo)
讓學(xué)生再思考:我國為什么提出“西部大開發(fā)”戰(zhàn)略?
。2)搞好局部,用局部的發(fā)展推動整體的發(fā)展
學(xué)習(xí)完整體和部分,讓學(xué)生列舉出整體和部分的例子,從而讓學(xué)生更深刻的理解二者的關(guān)系,老師再列舉一個“地球,由地核、地幔、地殼三大部分的相互聯(lián)系構(gòu)成的系統(tǒng)”的例子,過渡到第二部分知識點,這是本課的難點,我采取學(xué)生探究,教師總結(jié)的方法,突破難點。
二、掌握系統(tǒng)優(yōu)化的方法
整體和部分的關(guān)系,在一定意義上就是系統(tǒng)和要素的關(guān)系。由于之前已經(jīng)講過整體和部分的含義,所以系統(tǒng)和要素的含義,可直接給出。
1、系統(tǒng)和要素的含義
系統(tǒng)是由相互聯(lián)系和相互作用的諸要素構(gòu)成的統(tǒng)一整體。
要素是組成一個整體而相互作用的部分
為突破難點,激發(fā)學(xué)生的興趣,給學(xué)生講述一個“一舉而三役濟”的故事
沈括在《夢溪筆談》中記述了一個“一舉而三役濟”的故事。宋真宗年間,一場大火把宮內(nèi)樓臺宮室燒成廢墟。修復(fù)這些宮室樓臺有三個困難:一是取土困難,路途遙遠(yuǎn);二是運輸困難,要運土及大批建筑材料;三是處理大量垃圾困難。面對這些困難,負(fù)責(zé)該工程的丁謂經(jīng)過周密思考,首先下令把宮前的大街挖成大溝,就地取土燒磚。第二步把宮外的汴水引入大溝中,運進竹木等建筑材料。第三步,重建宮室樓臺,工程完工后再把碎磚廢土填入溝內(nèi),修復(fù)原來的大街。
學(xué)生探究活動:用哲學(xué)道理分析一舉而三役濟的意義?
多媒體顯示:《一舉而三役濟》(內(nèi)容見注4)
引導(dǎo)學(xué)生探究活動得出結(jié)論:
這個施工方案全面考慮了施工的各個環(huán)節(jié)及其相互聯(lián)系,結(jié)構(gòu)合理、關(guān)系順暢,既節(jié)約了資源,又大大縮短了工期,實現(xiàn)了整體的最優(yōu)目標(biāo)。古人尚能如此,我們更應(yīng)該自覺地優(yōu)化結(jié)構(gòu)、協(xié)調(diào)發(fā)展,爭取系統(tǒng)目標(biāo)的最優(yōu)化。
2、系統(tǒng)的基本特征
系統(tǒng)觀念為人們把握復(fù)雜事物提供了一系列科學(xué)方法和原則。
第一,整體性原則。
第二,有序性原則。
第三,優(yōu)化原則。
學(xué)生的興趣被激發(fā),可以再調(diào)起高潮,讓學(xué)生聽一首歌曲,三個和尚挑水,讓學(xué)生從愉快的歌聲中,明白一個道理:
“三個和尚沒水喝”,導(dǎo)致這一結(jié)果的根本原因就在于人數(shù)雖然多了,但沒有形成合理的結(jié)構(gòu),不是相互支持,相互促進,而是相互制肘、相互消磨,結(jié)果各要素的力量或作用被內(nèi)耗了,出現(xiàn)了1+1<2的效應(yīng)。所以,就要求我們一定要做到:
3、掌握系統(tǒng)優(yōu)化的方法的要求
。1)著眼于事物的整體性;遵循系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的有序性;注重系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化趨向。
(2)用綜合的思維方式來認(rèn)識事物
鞏固練習(xí):以鞏固知識為基礎(chǔ),培養(yǎng)能力為目標(biāo)。
鞏固新知是課堂教學(xué)不可缺少的過程,這一階段從時間上來看是學(xué)生注意力易分散,易疲勞的階段。進行練習(xí)可重新喚起學(xué)生的注意力,練習(xí)的形式和內(nèi)容可以多樣化,但要以能提高學(xué)生技能、發(fā)展能力為目標(biāo)。高中哲學(xué)常識的教學(xué)更要突出培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力、對社會政治經(jīng)濟等各種現(xiàn)象的觀察、分析能力。
最后依據(jù)本課知識結(jié)構(gòu),回顧教學(xué)內(nèi)容,突出教學(xué)重點,并布置課后作業(yè)。
六、說教學(xué)反思
這節(jié)課我們重點學(xué)習(xí)了用聯(lián)系的觀點看問題,知道了整體和部分是相互區(qū)別,又相互聯(lián)系、密不可分的。應(yīng)當(dāng)樹立全局觀念,統(tǒng)籌全局,實現(xiàn)整體的最優(yōu)目標(biāo),同時必須搞好局部,用局部的發(fā)展推動整體的發(fā)展。明確了系統(tǒng)是由相互聯(lián)系和相互作用的諸要素構(gòu)成的統(tǒng)一整體,要運用系統(tǒng)優(yōu)化的方法處理問題。設(shè)計這課的意圖是通過通俗易懂的典故、成語和材料,把抽象的哲學(xué)思想簡單化,讓學(xué)生能很容易就接受知識的目的。在整個教學(xué)過程中滲透語文、歷史、等學(xué)科的知識,有助于學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)。精心設(shè)置疑問,讓學(xué)生根據(jù)事例得出結(jié)論,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)了思辨能力。
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