高中歷史說課稿模板合集6篇
作為一位杰出的教職工，就有可能用到說課稿，編寫說課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。說課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的高中歷史說課稿6篇，希望對大家有所幫助。
高中歷史說課稿 篇1
一、教科書對于學(xué)生發(fā)展的功用
(一)知識構(gòu)建功能
本冊書從內(nèi)容編排上看，主要以時間順序，以章節(jié)體形式編寫;從線索看，主要有以下幾條：
1、資本主義的發(fā)展
資本主義萌芽、發(fā)展——資本主義制度在歐洲確立——自由資本主義——壟斷資本主義
2、重要的國際關(guān)系
(1)宗主國與殖民地之間的矛盾(三次殖民高潮)
(2)主要資本主義國家之間的矛盾(爭奪殖民地的斗爭，爭奪世界霸權(quán)斗爭)
3、民族解放斗爭
美國獨立戰(zhàn)爭、拉美獨立戰(zhàn)爭——亞洲革命風(fēng)暴——亞洲、非洲、拉丁美洲民族、民主運動的發(fā)展
4、國際社會主義運動發(fā)展
馬克思列寧主義的誕生和社會主義運動的發(fā)展——社會主義運動的新發(fā)展和列寧主義的誕生從每課的內(nèi)容看，都是一個相對完整的知識體系，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠獨立完成一節(jié)課、一個單元的知識構(gòu)建，并掌握歷史基礎(chǔ)知識，認識歷史各線索之間的關(guān)系，從而完整掌握世界歷史的發(fā)展脈絡(luò)。
(二)能力培養(yǎng)功能
課程內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生能力的載體，我們應(yīng)該更好地利用這些課程內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生能力，包括知識構(gòu)建能力;用歷史唯物主義觀點辨證地看待歷史問題、分析歷史問題的能力;學(xué)生的語言組織能力和語言表達能力。
(三)實踐操作功能
教材設(shè)置活動課，學(xué)生走出教室，深入圖書館、閱覽室，上網(wǎng)查找資料，拓寬了視野，掌握了查閱資料，利用資料、整理資料的能力，并在此基礎(chǔ)上形成相對比較成熟的觀點。在課堂教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)掌握的知識，自編自演的歷史劇，雖尚顯稚嫩，但在過程中，挖掘歷史的背景，揣摩人物心態(tài)和語言，使學(xué)生在實踐能力的培養(yǎng)上，又有了新的進步。
(四)心理教育功能
歷史課的內(nèi)容包羅萬象。在學(xué)習(xí)過程中，從歷史人物的坎坷悲壯，從歷史發(fā)展的曲折反復(fù)，學(xué)生能夠獲得一個心理感受：事物的發(fā)展不是一帆風(fēng)順的，一個人的成功不是一帆風(fēng)順的，要想做成某件事，需要付出艱辛和努力，從而增加心理的承受力。從世界史的發(fā)展中還學(xué)習(xí)到許多為科學(xué)獻身、為國家捐軀、為真理求索的人，從他們身上，學(xué)生在情感上和心理上有很大的收獲，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、世界觀，以積極的人生態(tài)度去面對成功和失敗，為他們今后的學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。
(五)情感教育功能
本冊書在對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)上具有得天獨厚的優(yōu)勢。資本主義戰(zhàn)勝封建主義、資本主義對外擴張、殖民地半殖民地人民反抗斗爭。從中我們受到的啟發(fā)是：一要樹立辨證唯物主義觀點。資本主義戰(zhàn)勝封建主義是歷史的必然，是社會的進步，每一個國家，每一個人的行為都應(yīng)順應(yīng)時代的潮流而動，否則將被歷史淘汰;二要發(fā)揚愛國主義精神。知恥而后勇，可以激發(fā)學(xué)生的愛國情感，讓學(xué)生意識到當(dāng)代青年肩上的重擔(dān)，為中華之崛起而讀書、奮斗。
二、教科書的課程價值達成度
(一)從內(nèi)容選取上看課程價值達成度
本書內(nèi)容包含從14、15世紀歐洲資本主義萌芽直到20世紀初的第一次世界大戰(zhàn)，集中敘述了資本主義從產(chǎn)生、發(fā)展到資本主義一統(tǒng)天下的歷史。
本冊書按時間順序、以章節(jié)體的體例敘述了世界近代史的發(fā)展變遷。本書的主要線索是以資本主義發(fā)展過程。與之相關(guān)的線索還有：三次殖民高潮;被壓迫地區(qū)的民族解放運動;國際社會主義運動的發(fā)展;主要資本主義國家的矛盾與沖突。主干知識與支干知識之間關(guān)系是相輔相成、密不可分，共同構(gòu)筑成世界近代史的發(fā)展脈絡(luò)。從內(nèi)容的選取上看，包括政治、經(jīng)濟、文化、思想等各方面，在學(xué)生面前展現(xiàn)的是歷史發(fā)展的廣闊畫卷。
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，掌握歷史發(fā)展的縱向線索，再掌握歷史發(fā)展的各時期的特點，從而掌握了世界近代史的知識內(nèi)容。
(二)從內(nèi)容組織上看課程達成度
本冊書從內(nèi)容上可以看出，它改變了以往教材的繁難偏舊的編排，增加了一些新的知識和新的觀點。以前的歷史往往以政治史為主線索，學(xué)生從書中接受的往往是比較僵化的觀點，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。本書從內(nèi)容選取上，增加了經(jīng)濟、文化等方面的史實，展現(xiàn)的是歷史發(fā)展的全貌，學(xué)生又可以從文學(xué)、科技、經(jīng)濟發(fā)展的角度去掌握那個時代，迎合了高中學(xué)生知識的個性多樣性和知識的綜合化需要。
(三)形式特征看對課程價值實現(xiàn)的支撐度
本冊書在編排上有以下特點：
(1)新教材課型多樣， 除了講讀課外，還有閱讀課、活動課。上好這些課，可以豐富學(xué)生的知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、實踐能力。
(2)新教材增加了大量圖片、畫像、資料，圖文并茂�？勺x性強，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，開闊學(xué)生的眼界。
(3)每章開始設(shè)引言。引言介紹了本章的內(nèi)容背景和線索。便于學(xué)生從宏觀把握歷史發(fā)展的線索，掌握歷史發(fā)展的特點。
(4)每節(jié)課后的練習(xí)題增設(shè)了《閱讀與思考》專欄，由學(xué)生選做，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。
(5)書后加附了《部分中英詞匯對照表》。
高中歷史說課稿 篇2
一、教材分析
1.教材地位
本課從三個方面說明了第二次世界大戰(zhàn)后國際局勢的重大變化——以霉素味厚的兩極世界格局的形成。作為開篇第一課，它起著承上啟下的作用，兩極世界的形成是第二次世界大戰(zhàn)前后國際關(guān)系中世界格局的重要轉(zhuǎn)折點，又是兩極格局到多極化趨勢轉(zhuǎn)變的起點，因此本課有著重要的作用。
2.教學(xué)目標
根據(jù)課標要求和教材的編寫意圖，以及高中學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和心理特征，我擬定了以下的教學(xué)目標：
(1)知識與能力
了解兩極格局形成的根本原因、冷戰(zhàn)表現(xiàn)和對國際關(guān)系的影響。
認識美蘇冷戰(zhàn)對二戰(zhàn)后國際關(guān)系發(fā)展所產(chǎn)生的重大影響，培養(yǎng)學(xué)生運用辯證唯物主義觀點全面評價歷史問題的能力。
理解美蘇兩國對峙中各自采取的政治、經(jīng)濟、軍事措施;就美蘇兩國在“冷戰(zhàn)”狀態(tài)下的對抗和矛盾的機會對世界和平和國際關(guān)系進行深刻分析和理解。
(2)過程與方法
通過圖片、視頻的演示，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂;通過課堂討論和問題探究，培養(yǎng)學(xué)生論從史出、分析問題的能力。
(3)情感態(tài)度與價值觀
理解美蘇爭鋒是兩大陣營的對峙，實質(zhì)是美蘇國家利益的爭奪。
“冷戰(zhàn)”背景下美蘇雙方的激烈爭奪給世界和平與安全帶來了極大威脅。
3.重點和難點
本著歷史新課程標準的要求和學(xué)生的認知水平，我確立了本課的教學(xué)重點、難點。
重點：美蘇冷戰(zhàn)的表現(xiàn)和對國際關(guān)系的影響。
難點：兩極格局對二戰(zhàn)后國際關(guān)系發(fā)展的影響
二、教法學(xué)法
1.學(xué)情分析
授課對象為高一學(xué)生，思維活躍，求知欲強，他們已經(jīng)具有一定的理論基礎(chǔ)和邏輯辨證思維能力，能較為全面地看待問題，初步具備了查找和收集資料、獲取有效信息以及自主學(xué)習(xí)的能力。這些都為教學(xué)目標的達成提供了較好的基礎(chǔ)。
2.教學(xué)方法
(1)指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，根據(jù)學(xué)案做好課前預(yù)習(xí)，初步建立知識體系。
(2)利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，整合課本資源，采用情境教學(xué)法、閱讀指導(dǎo)法，分組討論法、合作探究法等。
3.學(xué)法指導(dǎo)
利用自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，重視學(xué)生的參與，培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動性、合作性、創(chuàng)造性，促成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
三、教學(xué)過程
根據(jù)課標要求和學(xué)生的特點，在教學(xué)過程環(huán)節(jié)中我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí);創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課;合作探究，師生互動;分層訓(xùn)練、鞏固提高。
首先——課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。提前下發(fā)學(xué)案，學(xué)生根據(jù)學(xué)案做好預(yù)習(xí)。
設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，初步構(gòu)建知識體系，讓學(xué)生帶著問題有針對性地聽課。
其次——創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課
20xx年3月19日作為急先鋒的法國率先轟炸了利比亞首都的黎波里，事隔5個月后，戰(zhàn)事依舊。法國為何成為北約軍事轟炸的急先鋒?1949年法國成為北約成員國，1969年法國宣布退出北約，20xx年法國又通過投票重返北約，法國為什么對北約朝三暮四，北約卻又是一個什么樣的組織?今天我們大家通過本課的學(xué)習(xí)就可以解開這其中的秘密。
設(shè)計意圖：通過創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
再次——合作探究、師生互動
我將教材整合為四部分：兩極格局形成的背景、過程、主要對抗形式和兩極格局的影響。指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，思考問題，通過合作探究來突破重難點。設(shè)計意圖：
突出重點，條理清晰，有利于學(xué)生構(gòu)建完整清晰的知識體系。
一、兩級格局的形成的背景
利用多媒體顯示五則材料，分別是德國、英國、法國、美國和蘇聯(lián)在二戰(zhàn)后的狀況(包括政治、經(jīng)濟、軍事等)，讓學(xué)生閱讀材料，分析二戰(zhàn)后兩極格局形成的背景，理解美蘇兩國國際利益、社會制度和意識形態(tài)的沖突是兩極世界形成的根源。
設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，從中提取有效信息，提升學(xué)生材料解析能力。
二、兩極格局形成的過程
利用多媒體顯示：兩極世界的形成的框架——兩極世界的形成的標志——兩極世界的瓦解的標志，讓學(xué)生在教材中快速尋找答案。
設(shè)計意圖：熟悉教材，形成對知識體系的整體認識。
三、兩極格局主要對抗形式：冷戰(zhàn)
1.冷戰(zhàn)的含義：教師介紹含義
設(shè)計意圖：讓學(xué)生清晰地掌握概念，有助于理解本課重點。
2.冷戰(zhàn)的過程
多媒體顯示三幅圖片：1946年“鐵幕演說” ;1947年杜魯門國會咨文;1991年蘇聯(lián)解體。利用圖說歷史的方式讓學(xué)生掌握冷戰(zhàn)的過程：冷戰(zhàn)序幕(1946年鐵幕演說)——冷戰(zhàn)形成的標志(1947年杜魯門主義)——冷戰(zhàn)的瓦解(蘇聯(lián)解體)。
設(shè)計意圖：形象直觀的圖片，使學(xué)生獲得感性認識的同時，心靈又受到強烈的震憾。加深對歷史變遷的理解，
高中歷史說課稿 篇3
一、 說教材
1、本節(jié)課是普通高中課程標準實驗教科書人民版歷史必修二專題六《羅斯福新政與當(dāng)代資本主義》的第一節(jié)內(nèi)容。本節(jié)課在本專題起到承上啟下的作用，上承專題五世界逐步變成一個密不可分的整體，以1929—1933年世界性經(jīng)濟危機進一步深化上一專題知識內(nèi)涵，下啟羅斯福在什么背景下實行新政，從而突現(xiàn)美國在整個資本主義世界的特殊地位。本節(jié)課在舊教材和新教材中均有著重要的地位，歷年高考都會在這里出題，尤其是1929—1933年的經(jīng)濟危機史實學(xué)習(xí)對經(jīng)濟高速發(fā)展的今天可提供寶貴的經(jīng)驗、教訓(xùn)。
2、本節(jié)課課標內(nèi)容：了解1929—1933年資本主義世界經(jīng)濟危機爆發(fā)的原因、特點和影響，認識羅斯福新政背景。
3、在本節(jié)課的施教中，我緊依課標、緊扣新課程改革要領(lǐng)，注重高一學(xué)生實際，充分把握人民版專題史教學(xué)的特點，想達到以下教學(xué)目的：
①知識與技能：主要讓學(xué)生了解20世紀20年代美國經(jīng)濟出現(xiàn)繁榮的原因；認識經(jīng)濟大危機爆發(fā)的歷史必然性和深刻影響；了解胡佛政府反危機措施，分析其“自由放任”政策失敗的必然性。
�、谶^程與方法：注重創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計具有針對性、啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、交流、探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性；通過閱讀教材和閱讀課件中情境材料，歸納原因、特點、影響等史實，培養(yǎng)學(xué)生概括觀察、表達能力等。
�、矍楦袘B(tài)度與價值觀：
增強學(xué)生對資產(chǎn)主義制度固有矛盾及造成的無法克服危機的認識；通過對美國20世紀20年代高度“繁榮”和1929年迅猛的經(jīng)濟危機的學(xué)習(xí)，樹立居安思危的意識；從學(xué)生中以史鑒今，逐漸梳理出科技、環(huán)境、政策等因素對經(jīng)濟運行保障作用，為我們國家經(jīng)濟建設(shè)提供更多的啟示。
4、教學(xué)重點和難點
�、僦攸c：20世紀20年代美國經(jīng)濟繁榮背后的隱患；1929—1933年經(jīng)濟大危機。
②難點：1929—1933年經(jīng)濟大危機的根源和影響。
二、 說教法
1、本課的總體結(jié)構(gòu)有三部分：第一部分是1929—1933年經(jīng)濟危機重點分析原因，然后歸納特點，認識危機的嚴重害；第二部分對比方式讓學(xué)生感知胡佛自由放任不適應(yīng)形勢，從而推出自由放任政策必然失�。坏谌糠滞ㄟ^閱讀概括危機對美國的嚴重危害，涉及經(jīng)濟、政治和全面社會危機，營造一種嚴峻的形勢，引出美國人渴望“救星”出現(xiàn)，學(xué)生感悟“時勢造英雄”。
2、本節(jié)課我從高一學(xué)生特點的實際出發(fā)，主要圍繞提高學(xué)習(xí)興趣、有效進行知識儲備，培養(yǎng)一定的閱讀概括、表達能力，學(xué)會運用歷史思維解決一些問題。教學(xué)中主要采用：①情境教學(xué)法---提供背景材料，創(chuàng)造歷史氛圍，讓學(xué)生在當(dāng)時的歷史情境下學(xué)習(xí)。②閱讀法---主要是閱讀教材和課件中的圖文資料。③探究式教學(xué)法---涉及合作探究，培養(yǎng)合作精神；還有自主探究，鍛煉學(xué)生做自主鉆研能力。④歸納法---積極總結(jié)，并在理清知識點的基礎(chǔ)上構(gòu)建完整的知識體系，防止“只見樹木，不見森林”。
3、本節(jié)課主要運用多媒體手段，對課本知識進行細化、整合，外加一些影像資料渲染氛圍。既可以拓展視野，又可以為高考知識點積累奠基。
三、說學(xué)法
1、學(xué)情分析：高一學(xué)生思維活躍、參與性高，易調(diào)動其主動性；但高一學(xué)生對歷史事件和歷史人物缺乏系統(tǒng)和深刻認識，往往停留在“是什么”，對于“為什么”、“怎么樣”、“實質(zhì)”，“根源”等歷史問題深入分析上欠缺。
2、學(xué)法指導(dǎo)：學(xué)生應(yīng)有初步的預(yù)習(xí)，基本知道是什么；在老師的學(xué)案指導(dǎo)下，應(yīng)進一步梳理線索，建立體系；再者學(xué)會獨立思考和積極參與探究，在交流中產(chǎn)生思想火花，深化對歷史知識的認識；在課余時間通過互聯(lián)網(wǎng)觀看一些經(jīng)濟危機方面的影片加深印象；最后及時做一些習(xí)題，查漏補缺。
四、說教學(xué)過程
1、新課導(dǎo)入。
師：1928年，胡佛在競選總統(tǒng)的演說中自信的告訴美國人民“如果我當(dāng)選，我會讓每個家庭的鍋里有一只雞”。然而不久他竟然獲得了“饑餓總統(tǒng)”的“美名”。你知道這是為什么嗎？
生：1929年爆發(fā)了空前的經(jīng)濟大危機。
師：這場危機雖然是突如其來，但它是歷史的偶然嗎？
生：不是，歷史的必然。
師：為什么美國和其他資本主義國家會發(fā)生如此嚴重的經(jīng)濟危機，這場危機有何特點，又會給美國和世界帶來什么影響，下面請大家與我一起來感受這場大危機吧！
2、教學(xué)步驟
本部分主要通過初步感知，創(chuàng)設(shè)情境和深刻領(lǐng)悟，合作探究，課堂延伸，學(xué)以致用，學(xué)生自主評價等六大部分完成教學(xué)任務(wù)，落實教學(xué)目標。
�、俪醪礁兄和ㄟ^3分鐘左右的視頻材料讓學(xué)生對1929——1933年經(jīng)濟危機爆發(fā)起因及當(dāng)時的混亂狀況有一個初步的直觀印象，從心理上拉近學(xué)生與這場危機的距離。
②創(chuàng)設(shè)情境，深刻領(lǐng)悟：在教學(xué)中主要采用文字、圖片材料給學(xué)生創(chuàng)造一種情境，營造一種氛圍，讓學(xué)生有身臨其境之感，從而由被動轉(zhuǎn)變到主動。然后在每個情境材料的后而設(shè)置針對性問題，教師引導(dǎo)學(xué)生合作探究和獨立思考，最后在交流中歸納，在點評中求精，在總結(jié)中梳理，在練習(xí)中運用，從而得出一些學(xué)史感悟，明白一些道理。
情境創(chuàng)設(shè)一：美國小女孩艾迪與媽媽的一段對話，主要信息是無煤生火——爸爸失業(yè)——工廠煤太多——媽媽撿菜葉生活等，最后一句，艾迪又冷又餓，回想起幾年前的幸福生活時，顯得無比的……
情境創(chuàng)設(shè)二：老板是百萬富翁，就是不愿給爸爸漲工資，媽媽說到了房子、汽車先賣掉應(yīng)急生活，因為這些都是通過分期付款而獲得的，還提到許多美國人都在股票市場投機賺了不少錢。
合作探究問題：經(jīng)濟危機為什么會發(fā)生？
學(xué)生交流后，回答：貧富差距過大，股票投機過渡，過渡信貸消費，資本家盲目生產(chǎn)等。
師：這會引發(fā)什么矛盾。（生產(chǎn)與消費之間矛盾或者市場供需矛盾）
師：生產(chǎn)的相對過剩是引發(fā)危機的直接原因。但為什么資本主義每隔幾年就會發(fā)生一次這樣的經(jīng)濟危機呢？
師：分析原因內(nèi)在聯(lián)系和資本家為何盲目生產(chǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考并歸納。
生：資本主義生產(chǎn)資料私人占有與社會化大生產(chǎn)之間的矛盾。
情境創(chuàng)設(shè)三：萬惡的股票災(zāi)難，黑色的星期四。
問題設(shè)計：經(jīng)濟危機發(fā)生的標志及主要表現(xiàn)是什么？從中能觀察出什么特點：
生：閱讀P110第一、二、三自然段。
生：標志——1929年10月24日星期四美國股票狂跌
表現(xiàn)：銀行倒閉，金融混亂，工廠倒閉，工人失業(yè)；農(nóng)產(chǎn)品價格下跌。
特點：時間長，范圍廣，破壞大。
師：展示一些危機方面的圖片并解說和點評。
問題設(shè)計：為什么這場美國爆發(fā)的危機迅速波及整個資本主義世界？（聯(lián)系專題五第四節(jié)走向整體世界）
情境創(chuàng)設(shè)四：流浪者更多，領(lǐng)救濟糧；工人農(nóng)民示的威游行；“法西斯萬歲”；政府血腥鎮(zhèn)壓。
合作探究二：這場危機的影響表現(xiàn)在哪些方面？
生：閱讀課件中的圖文資料和P111最后一自然段。
師：板書影響并點評。
情境創(chuàng)設(shè)五：一天爸爸說政府要給我們工作和救濟，一家人充滿希望和期待，但幾個月過后仍無變化，于是，許多人對“胡佛政府”產(chǎn)生厭惡。
問題設(shè)計：胡佛政府反危機的舉措是什么，這些政策有何效果？
師：板書 二、標水車薪
生：自由放任，陷入困境。
師：引導(dǎo)閱讀P112頁第一自然段認識“繁榮背后”的隱患和自由放任的內(nèi)涵。
師：引導(dǎo)學(xué)生閱讀P113頁第一自然段。“胡佛袋”、“胡佛車”、“饑餓總統(tǒng)”。
師：胡佛自由放任政策在30年代收效甚微，致使危機更加嚴重。
師：板書 三、病入膏肓的經(jīng)濟
生：閱讀P113最后一段概括危害的表現(xiàn)。
�。ū经h(huán)節(jié)共解決三大問題的時間分配：危機——25分鐘；胡佛政策—6分鐘；危害——4分鐘）
本環(huán)節(jié)達到梳理線條，理解概念，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)能力，增強感悟的教學(xué)目的。
�、壅n堂延伸
為什么自由放任政策在20世紀20年代促進經(jīng)濟發(fā)展，而到30年代卻加劇危機發(fā)生？從這場危機我們應(yīng)該學(xué)會如何面對危機。你從中得到什么啟示？
�、苷n堂小結(jié)（略）
⑤學(xué)以致用
主要是通過六道典型選擇題和一道課后作業(yè)題，檢測對知識點掌握和知識運用情況，給教師提供一定的反思思路。
⑥信息反饋，學(xué)生自主評價
（學(xué)生填寫老師制好的表格）
3、板書設(shè)計
“自由放任”的美國
一、1929—1933年經(jīng)濟大危機
1、爆發(fā)原因
2、表現(xiàn)（金融；工業(yè)；農(nóng)業(yè)；其他）
3、特點：時間長、范圍廣、破壞大
4、影響
二、杯水車薪
1、20世紀20年代“繁榮”的原因，背后隱患
2、胡佛政策①自由放任②局部干預(yù)
3、結(jié)果：失敗
三、病入膏肓的經(jīng)濟：（六點表現(xiàn)）
高中歷史說課稿 篇4
一、說教材
1、 教材地位：
本課在處于承上啟下的重要地位。秦朝開創(chuàng)的君主專制中央集權(quán)政治制度，奠定了我國古代大一統(tǒng)王朝政權(quán)體制的基礎(chǔ)，，成為我國古代政治制度的核心，并為以后歷代所沿用，對此后我國兩千多年的統(tǒng)一的多民族國家的形成與發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。同時，皇帝制度中的世襲制度，嫡長子繼承制度，源于西周的宗法制度。
2、 課標要求：
《高中歷史新課程標準》對這一節(jié)內(nèi)容作了這的要求：知道“始皇帝”的來歷和郡縣制建立的史實，了解中國古代中央集權(quán)制度的形成及其影響。
3、教學(xué)目標：根據(jù)課標要求、教材內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，確立以下教學(xué)目標：
知識與能力：
1)識記秦朝的統(tǒng)一，皇帝制度的建立，三公九卿和郡縣制度、秦鞏固統(tǒng)一的措施等知識點。
2)理解郡縣制和中央集權(quán)制的概念，皇權(quán)至上的特點。
3)運用比較法分析郡縣制與分封制的利與弊。
4)評價秦朝中央集權(quán)的影響。
過程與方法：
在師生問題探究過程中，學(xué)習(xí)從史料中獲取有效信息的方法，學(xué)習(xí)比較的方法分析歷史問題。學(xué)習(xí)歷史地辯證地分析歷史問題。
情感、態(tài)度、價值觀：
認識秦朝建立的君主專制中央集權(quán)制度是中國兩千多年來政治制度的主要特點，在當(dāng)時是進步的，對中國歷史的發(fā)展產(chǎn)生了深遠而重大的影響;
認識秦朝統(tǒng)一的重大作用，自覺維護祖國統(tǒng)一。
4、教學(xué)重點、難點：
重點 ：
1、秦朝中央集權(quán)制度的概念及特點;2、分封制和郡縣制的利與弊
難點：正確評價中央集權(quán)制度的影響。
二、說學(xué)情
高中一年級的學(xué)生，通過初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對秦始皇及君主專制中央集權(quán)政治制度有了初步的了解，已經(jīng)有了初步的歷史認識和歷史評價能力。學(xué)生的歷史思維能力在增強，但是在辯證地歷史地分析問題方面仍然存在不足。
三、說學(xué)法
閱讀思考、合作探究、體驗交流等。注重學(xué)習(xí)過程中的生成性。
四、說教法
本單元的重點是古代中國的政治制度，本課的重點難點就要圍繞中央集權(quán)制度來設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生對其進行理性思考。評價秦始皇和秦朝鞏固統(tǒng)一措施在初中已經(jīng)作為重點內(nèi)容學(xué)習(xí)、所以本課不在列為重難點，避免與初中的知識點重復(fù)，提高學(xué)習(xí)效率。
1、問題探究互動教學(xué)，通過設(shè)置探究性題目，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)教法與學(xué)法的統(tǒng)一，教服務(wù)于學(xué)，促進教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。
2、采用多媒體輔助教學(xué)，將有關(guān)史料圖片呈現(xiàn)給學(xué)生。
五、說教學(xué)過程
1、課前準備
提煉教材信息：(本環(huán)節(jié)約8~10分鐘)本環(huán)節(jié)要求學(xué)生快速閱讀課文，提煉本課的主要信息，為下一環(huán)節(jié)的展開奠定基礎(chǔ)。大部分知識點初中已學(xué)過，避免占用大量時間。
目的：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣
2、問題探究，突破重點、難點
問題探究討論：(本環(huán)節(jié)是本課的重點，時間控制在20分鐘左右)
目的：通過設(shè)置探究性問題，在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，實現(xiàn)師生、生生合作，互動探究，踐行“教的過程就是學(xué)的`過程”的新課程理念。發(fā)揮教師的引導(dǎo)和激發(fā)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂。
探究(一)：什么是中央集權(quán)制度?秦朝中央集權(quán)制度有何特點?(突破重點1)
中央集權(quán)制度，要聯(lián)系韓非子的中央集權(quán)理論，實現(xiàn)知識的前后貫通;對于這一概念，只要學(xué)生能看到中央集權(quán)是與地方分權(quán)相對立這一點，就可以了。秦朝中央集權(quán)制度的特點，從皇帝制度，三公九卿和郡縣制度三個方面考慮它們之間的關(guān)系，避免與環(huán)節(jié)二簡單重復(fù)。
探究(二)：秦朝為什么要實行郡縣制度?(突破重點2)
用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)《史記·秦始皇本紀》中大臣對實行分封和郡縣討論文字(文字詳見課本第17頁)，引導(dǎo)學(xué)生從這段史實中獲取有效信息，概括王綰，李斯和秦始皇以及淳于越的不同觀點，比較分封制與郡縣制的異同和利弊，認識秦朝實行郡縣制度是歷史的必然。
在中央集權(quán)制度下，郡縣只能服從中央，消除了地方分裂割據(jù)的因素，鞏固了國家的統(tǒng)一，具有進步意義。
探究(三)：秦朝中央集權(quán)制度建立對中國社會發(fā)展有何影響?(突破難點)
通過學(xué)生討論，結(jié)合教材認識秦朝中央集權(quán)制度的建立在當(dāng)時和對后世是具有進步意義以及消極影響
(1)對秦朝當(dāng)時：正由于有一個統(tǒng)一集中的中央政權(quán)，秦王朝才能積極開拓疆域，北拒匈奴，南吞百越，有利于我國多民族國家統(tǒng)一發(fā)展;正是有一個強有力中央政府，，才統(tǒng)一了貨幣、文字、度量衡，才開驛道、修靈渠，從而促進了中國經(jīng)濟文化的發(fā)展進步。
(2)對后世：秦朝君主專制中央集權(quán)政治制度的確立，建立了我國古代大一統(tǒng)王朝政權(quán)體制的基礎(chǔ)，，成為我國古代政治制度的核心，為以后歷代所沿用，并不斷完善與發(fā)展。對我國此后兩千多年的統(tǒng)一的多民族國家的形成與發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。
消極影響：正是由于秦始皇專權(quán)，進行殘酷的統(tǒng)治，激化了階級矛盾，統(tǒng)一的秦帝國迅速土崩瓦解，其暴政也成為歷代的重要的史鑒之一。
引導(dǎo)學(xué)生將其放在當(dāng)時特定的歷史條件下進行分析秦朝中央集權(quán)制度，不僅要考慮其進步意義，還要考慮其消極影響，不僅看到對當(dāng)時的影響，還要看到對后世的影響，從而學(xué)習(xí)歷史地辯證地認識歷史問題。(4)問題延伸：
討論：學(xué)習(xí)從漢到元地方政治制度的演變之后，分析其演變的趨勢是什么，反映了什么樣的特點?
目的：學(xué)生互相討論，然后回答老師提問，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力以及相互合作的精神。
3、課堂小結(jié)
(約1~2分鐘)
秦朝以后，隨著歷史的發(fā)展，中央集權(quán)和地方分權(quán)的斗爭在歷史上不斷上演，專制的皇權(quán)也越來越強化，到明清時期君主專制中央集權(quán)政治制度發(fā)展到頂峰，并且也越來越成為中國歷史發(fā)展進步的障礙。在今后的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們會有更加深刻地認識。
高中歷史說課稿 篇5
一．說教材
儒家思想從春秋時期孔子創(chuàng)立，戰(zhàn)國孟子、荀子發(fā)展，西漢漢武帝時期成為正統(tǒng)，宋明時期成為官方哲學(xué)，明清出現(xiàn)反封建的進步思想家在思想文化領(lǐng)域占據(jù)主導(dǎo)地位；而且歷年高考也多有涉及，因此本科十分重要。
二．說目標
1.教學(xué)目標：
A．通過復(fù)習(xí)儒家思想的演變過程，加深對基礎(chǔ)知識的掌握；
B．通過問題探究，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力及歸納、概括和辯證看問題的能力；
C．通過本課的學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的民族自豪感、自信心。
2.教學(xué)重難點：
�、偃寮宜枷敫麟A段的代表人物及思想；
�、谕ㄟ^問題探究，政史結(jié)合得出結(jié)論。
三．說學(xué)生：
高三學(xué)生已經(jīng)對必修一、二、三及選修都已學(xué)過，還有一些電視劇的演播，學(xué)生還是比較了解的。
四．說教法：
問題教學(xué)法：是以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)出發(fā)點，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生。
五．說教學(xué)過程：
I．導(dǎo)入：先通過二個題來回顧知識；
II．全程分析儒家思想（3.4.5.6.7），得出結(jié)論；
III．儒家思想的綜合評價（8.9.10），得出結(jié)論；
IV.如何正確對待儒家思想（11.12），得出結(jié)論。
V．預(yù)示高考，布置作業(yè)（問答題）
高中歷史說課稿 篇6
一、說教材
1、 教材地位
專制主義中央集權(quán)制度是我國封建社會占統(tǒng)治地位的政治制度。該制度經(jīng)過秦漢、隋唐、宋元等階段的不斷發(fā)展，至明清時期達到頂峰。明代罷中書省、廢丞相，內(nèi)閣制為中央輔政機構(gòu);清代以內(nèi)閣及軍機處為中央輔政機構(gòu)，協(xié)助皇帝處理軍政要務(wù)。明清兩代，以六部為中央政務(wù)部門，分理國政，直屬皇帝�；蕶�(quán)兼并了相權(quán)，使皇權(quán)發(fā)展到頂端。本節(jié)課承接本單元的第2課專制主義中央集權(quán)的建立、第3課專制主義中央集權(quán)的發(fā)展，使專制主義中央集權(quán)的脈絡(luò)清晰地呈現(xiàn)在同學(xué)們的面前。同時明清時期專制主義中央集權(quán)的強化使中國在政治上大大落后于同時代的西方國家，揭示了近代中國落后于西方國家的一個原因，從而為學(xué)生以后學(xué)生第四單元《近代中國反侵略求民主的潮流》奠定了基礎(chǔ)。
2、 課標要求
《高中歷史新課程標準》對這一節(jié)內(nèi)容作了這的要求：了解明朝內(nèi)閣、清朝軍機處設(shè)置等史實，認識君主專制制度的加強對中國社會發(fā)展的影響。
3、教學(xué)目標
知識與能力：
(1)、廢行省、設(shè)三司;廢丞相，權(quán)分六部。
(2)、識記清初政治制度的變化;軍機處的設(shè)置。
(3)、了解明朝內(nèi)閣制度形成的經(jīng)過極其發(fā)展。
(4)、理解內(nèi)閣制與宰相制的區(qū)別。
(5)、理解中國古代政治制度的基本概念：內(nèi)閣、軍機處，并結(jié)合具體歷史背景和歷史階段特征加以分析、評價，培養(yǎng)學(xué)生辯證的思維能力。
(6)、從多角度分析明清專制主義中央集權(quán)制度強化和完備對中國社會發(fā)展的影響，培養(yǎng)學(xué)生初步運用歷史唯物主義分析歷史問題的能力。
(7)、掌握古代中國政治制度的演變趨勢極其對當(dāng)時社會所產(chǎn)生的積極作用。
過程與方法：
開展討論、辯論等教學(xué)活動;提高學(xué)生表達、探究等方面的能力; 培養(yǎng)“論從史出”的歷史學(xué)科素養(yǎng)。
情感、態(tài)度、價值觀：
(1)、通過學(xué)習(xí)本課，認識到明清君主專制制度的強化，既有助于多民族國家的鞏固，也帶來了嚴重的負面影響，阻礙中國社會的進步。
(2)、通過本課的學(xué)習(xí)，認識到明清君主專制的加強是造成中國近代落后和被侵略的原因之一，激發(fā)學(xué)生為祖國的富強而努力，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。
4、教學(xué)重點、難點：
重點：明清加強君主專制的措施
難點：內(nèi)閣制與宰相制的區(qū)別;明清加強君主專制的影響
二、說學(xué)情
高中學(xué)生自身的知識、個性與社會性都比初中有了較為充分的發(fā)展，他們具有強烈的探究世界的動機，他們的分析能力、辯證思維也明顯增強，而且獲得比較豐富的學(xué)習(xí)策略。對于本課內(nèi)容學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)時接觸過，但對它的認識比較膚淺，大多停留在表層，沒有形成系統(tǒng)、深刻的認識。
三、說學(xué)法
科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法是培養(yǎng)學(xué)生強烈的求知欲和激發(fā)學(xué)習(xí)激情的重要因素。在這一課的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該有意識的培養(yǎng)學(xué)生以下兩種學(xué)習(xí)方法：
一是觀察學(xué)習(xí)法，充分運用材料作鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生主動地運用自己的觀察力從各種歷史材料中獲取有效信息。期望學(xué)生在運用歷史材料的過程中，進一步認識到歷史材料是認識歷史的主要途徑，培養(yǎng)從中提取有效信息與辨析歷史材料的方法;培養(yǎng)“論從史出”，“以史實為依據(jù)”的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二是思辨學(xué)習(xí)法。通過提供相關(guān)知識背景，創(chuàng)設(shè)各種具有探究性的問題情境，開展課堂討論，形成互動的課堂氛圍，在合作與交流中切實體驗歷史，深刻理解歷史。
四、說教法
應(yīng)該充分利用歷史學(xué)科蘊含豐富圖片、史料資料的特點，采用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)含有真實事件或真實問題的情境，讓學(xué)生在探究事件或解決問題的過程中，自主地理解知識，使教學(xué)過程成為一個動態(tài)的、有機的整體。使學(xué)習(xí)過程成為“感知-理解-運用”的過程，更是掌握方法、積累經(jīng)驗、發(fā)展能力、生成情感的過程。
五、說教學(xué)過程
1、 新課導(dǎo)入
帶領(lǐng)同學(xué)們回顧一下第2、3課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因為第2課講的是專制主義中央集權(quán)的建立，第3課講的是專制主義中央集權(quán)的發(fā)展，對這兩節(jié)課內(nèi)容的復(fù)習(xí)將專制主義中央集權(quán)的發(fā)發(fā)展脈絡(luò)完整的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。接下來就通過對胡惟庸案的講解導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容。
2、問題探究，突破重點、難點
�、� 導(dǎo)入新課后，通過多媒體課件給學(xué)生們展示一段朱元璋大肆殺戮功臣的資料，提示學(xué)生大肆殺戮功臣是朱元璋加強中央集權(quán)的措施之一，接著引導(dǎo)學(xué)生看課本提問他們朱元璋為了加強中央集權(quán)還采取了哪些措施，從而得出明代加強中央集權(quán)的措施。關(guān)于清代加強中央集權(quán)的措施，主要是引導(dǎo)學(xué)生回憶清宮戲中見到的一些現(xiàn)象，通過討論來總結(jié)清代加強中央集權(quán)的措施，因為最近有關(guān)清代宮廷的電視劇比較多，學(xué)生們應(yīng)該都接觸過。這是難點“明清時期加強君主專制措施”的解決方案。
②難點“宰相制和內(nèi)閣制區(qū)別”解決方案：著名史學(xué)家錢穆在其《國史大綱》曾指出：“(明朝)國家并未正式與閣臣以大權(quán)，閣臣之弄權(quán)者，皆不免以不光明手段得之。此乃“權(quán)臣”，非大臣。故雖如張居正之循名責(zé)實，起衰振弊，為明代有數(shù)能臣，而不能逃眾議�！币龑�(dǎo)同學(xué)們認識到宰相是“大臣”，握有大權(quán)的閣臣只是“權(quán)臣”。然后通過課本P17“歷史縱橫”中張居正的案例來引導(dǎo)學(xué)生認識到“在宰相制下，宰相被制度賦予決策大權(quán)，其地位十分鞏固。但內(nèi)閣只是皇帝的侍從咨詢機構(gòu)，本身并無決策權(quán)。雖有內(nèi)閣大學(xué)士大權(quán)在握的現(xiàn)象發(fā)生，但其權(quán)力并不來自于制度及其職位，而來自于最高統(tǒng)治者的個人支持與信任，比如張居正當(dāng)時是有皇太后的支持。一旦失寵，其地位便會一落千丈，張居正死后的下場可以證明這點。因此，盡管有人認為明代的首輔即變相重設(shè)的宰相，但其權(quán)力與前代宰相已不可同日而語，更談不上制約皇權(quán)。”
難點“明清加強君主專制的影響”解決方案：主要是通過對西方內(nèi)閣和明清時期內(nèi)閣的比較這一探究性問題來認同學(xué)們認識到：明朝的內(nèi)閣是皇權(quán)專制強化的產(chǎn)物，它加強君主的絕對權(quán)力，保證君主對全國的統(tǒng)治，進一步鞏固了皇權(quán)至高無上的地位。而西方近代的內(nèi)閣是政治民主監(jiān)督機制，有助于防止專制獨裁。中國的內(nèi)閣使得中國走向?qū)Ｖ�、愚昧，而西方近代的�?nèi)格使他們走向民主、科學(xué)。從而引導(dǎo)同學(xué)們來總結(jié)明清時期中國社會的發(fā)展開始大大落后于西方。
3、課堂小結(jié)
在講授完本節(jié)課的內(nèi)容后，帶領(lǐng)學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容做一個簡單的回顧，力求本課內(nèi)容當(dāng)堂消化，以減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。同時對中國古代政治制度的發(fā)展演變作個小結(jié)。
4、知能訓(xùn)練，運用遷移
體現(xiàn)一定的層次性，滿足不同層次學(xué)生的要求。
5、布置作業(yè)
六、板書設(shè)計
(略)
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