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高中化學說課稿

時間:2022-10-14 06:58:57 高中說課稿 我要投稿

【精品】高中化學說課稿4篇

  作為一位無私奉獻的人民教師,很有必要精心設計一份說課稿,通過說課稿可以很好地改正講課缺點。那么問題來了,說課稿應該怎么寫?下面是小編幫大家整理的高中化學說課稿4篇,僅供參考,歡迎大家閱讀。

【精品】高中化學說課稿4篇

高中化學說課稿 篇1

  一、 說教材

  1.教材的地位和作用

  鈉的重要化合物是本章教材的重點之一,本節(jié)知識是鈉單質性質的延伸和發(fā)展,鈉單質在化學反應中易失電子轉變?yōu)殁c的化合物,所以鈉單質和鈉的化合物之間存在著必然的因果關系。只有既了解了鈉單質的性質又了解了鈉的化合物性質,才會比較全面的了解鈉這種金屬。通過鈉單質及鈉的重要化合物的學習,既復習鞏固了氧化還原反應和離子反應,又為學習其他幾種重要金屬化合物奠定基礎和提供理論模式。

  2、教學目標

  根據(jù)《化學課程標準》,結合教材,本著面向全體學生,使學生自主、全面、主動發(fā)展的原則,我確定本節(jié)課的教學目標如下:

  【知識與技能】

  1)、掌握鈉的重要化合物的性質和用途。

  2)、通過碳酸鈉和碳酸氫鈉的對比實驗,學生能了解兩者性質的差異、掌握二者的轉化關系及鑒別方法。

  【過程與方法】

  1)、通過碳酸鈉和碳酸氫鈉的對比學習,學生應初步掌握對比、推理、歸納的能力。

  2)、教學中通過學生的實驗和探究?梢赃M一步提高學生的觀察能力、實驗能力和思維能力。

  【情感態(tài)度與價值觀】

  1)、通過實驗探究的過程,學生更容易體會到知識的形成過程,體驗到動手合作的樂趣,在交流中養(yǎng)成團結合作的良好品質。

  2)、通過學習我國化學家侯德榜對世界制堿工業(yè)、我國化學工業(yè)作出的巨大貢獻,增加學生民族自豪感。

  3、教學重點難點

  根據(jù)教材及學生特點和已有知識,我確定如下教學重點和難點:

  教學重點:過氧化鈉的性質,碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質及轉化。

  教學難點:Na2O2的性質。

  二、說學情

  在本節(jié)課之前,學生已經(jīng)學習了氧化還原反應、離子反應、以及鈉單質的性質等知識,能夠對化學反應的得失電子情況及離子反應的本質做出正確的判斷。在能力上,學生已經(jīng)初步具備觀察能力、實驗能力、思維能力,喜歡通過實驗探究的方式來研究物質的性質,可以通過對實驗現(xiàn)象的分析、對比,歸納出實驗結論。

  三、說教法、學法:

  根據(jù)課程標準確定的“課程要強調學生的主體性。”要“有助于學生主動構建自身發(fā)展所需的化學知識和基本技能。”的課程性質,結合以上的學情,我確定了以下教法和學法

  1、教法:設疑激趣、實驗探究、分析對比、理論聯(lián)系實際等教學方法。以趣味實驗→產(chǎn)生疑問→提出問題→設計實驗→觀察現(xiàn)象→分析原因→得出結論的程序進行教學。

  2、學法:觀察現(xiàn)象→分析原因→得出結論→綜合運用的學習方法和實驗探究、對比討論的學習方法。

  四、說教學過程教學

  第一環(huán)節(jié):創(chuàng)設情境,引生入境

  設計“滴水生火”趣味實驗

  設計意圖:激發(fā)學生興趣,調動學生的積極性,激活學生思維。

  第二環(huán)節(jié):知識探究、思維培養(yǎng)

  1.“滴水生火”實驗探究

  通過實驗首先讓學生觀察Na2O2的樣品,得出Na2O2的物理性質。緊接著設疑:水一般用來滅火,而我們的實驗卻是滴水生火?

  棉花為什么能夠燃燒?燃燒需要什么條件?通過一系列問題的層層遞進,將學生對Na2O2和H2O反應的感性認識上升到理性認識,接著從方程式的角度對反應進一步進行分析,得出Na2O2中的-1價氧元素化合價既升高又降低,強化了氧化還原反應的知識。(本部分內容大約需要5分鐘)

  2.“吹氣生火”實驗探究

  結合上述對Na2O2與H2O反應的探討,又引入 “吹氣生火”實驗,學生很自然地得出Na2O2與CO2反應的產(chǎn)物。同時我引導學生聯(lián)系人在呼吸時吸入的是O2,呼出的是CO2的實際,講述Na2O2能用在呼吸面具上和潛水艇里作為O2的,這樣把性質和用途自然地聯(lián)系起來,學生易于理解和掌握。在妙趣橫生的實驗探討中,學生帶著強烈的興趣學習,既突出了重點、又突破了難點。然后在多媒體上以表格的形式總結歸納Na2O與Na2O2性質。(本部分內容大約需要8分鐘)

  為了使學生學到的知識能得以應用和鞏固提升,我設置了如下兩個交流思考。

  【交流思考1】鈉著火了怎么辦?

  【交流思考2】鈉單質放置在空氣中,最終變成了什么物質?

  以上兩個問題的設置,既是對鈉的氧化物知識的復習和運用,又自然而然的引入了Na2CO3與NaHCO3知識的'教學。(本部分內容大約需要4分鐘。)

  第三環(huán)節(jié):Na2CO3與NaHCO3性質對比

  對于Na2CO3與NaHCO3兩者溶解性差異實驗及水溶液性質的檢驗。操作比較簡單,但有些差異比較細微,除了需要用眼仔細觀察外,還需要觸摸感受。所以我讓學生自己動手完成實驗。采用了分組討論,實驗探究的方法。這樣既體現(xiàn)了學生的主體性,又培養(yǎng)了學生的實驗觀察、分析、探究的能力和團結協(xié)作的能力。(本部分內容大約需要6分鐘)。

  Na2CO3與NaHCO3熱穩(wěn)定性實驗探究。我設置的是演示實驗,通過一組對比實驗,學生通過觀察,很容易得出兩者熱穩(wěn)定性的差異。

  實驗做完后,在多媒體上的表格中總結歸中Na2CO3與NaHCO3性質對比。(本部分內容大約需要8分鐘。)

  在完成Na2CO3與NaHCO3性質對比后。我又設置兩個交流思考。

  【交流思考1】如何除去Na2CO3固體中的NaHCO3?如何除去Na2CO3溶液中的NaHCO3?

  【交流思考2】如何鑒別Na2CO3和NaHCO3?

  學生在小組討論中完成以上兩個問題,我及時給予點評、總結。(本部分內容大約需要6分鐘。)

  第四環(huán)節(jié):課堂小結。

  此時,教學活動已接近尾聲,我啟發(fā)學生回顧、再現(xiàn)知識,并把本節(jié)課的主干知識寫到黑板上,起到提綱挈領、畫龍點睛的作用。(本部分內容大約需要3分鐘。)

  第五環(huán)節(jié):布置作業(yè)

  五、說板書

  本節(jié)課運用了多媒體輔助教學,所以板書主要簡明扼要的寫出Na2O與Na2O2,Na2CO3與NaHCO3的主要性質即可。(見附表)

  教學評價:

  本節(jié)課依據(jù)構建主義理論,我設置了“滴水生火”和“吹起生火”兩個趣味實驗,給學生以強烈的視覺沖擊,從而使學生很想知道什么物質具有這樣的性質,激發(fā)起學生強力的求知欲。營造了很好的課堂情趣。同時又依據(jù)知識特點,用實驗探究來完成對鈉的幾種化合物的認識,充分體現(xiàn)了化學的學科特點和學生的主體意識。既提升了學生的觀察能力、動手操作能力、思維能力。又可以使學生學習到科學研究的一般方法和培養(yǎng)學生實事求是的科學品德,除此外還大量運用了對比的學習方法,以表格的形式整理出來,使學生一目了然。完成了由感性認識到理性認識的上升,收到了較好的教學效果。

  板書設計

  鈉的重要化合物

  一、 Na2O與Na2O2

  1. 物理性質:色、態(tài)

  2. 化學性質

  Na2O2與H2O反應:2Na2O2+2H2O=2 NaOH+ O2↑

  Na2O2與CO2反應:2Na2O2+2 CO2=2 Na2CO3+ O2

  3. 用途:

  二、 Na2CO3與NaHCO3

  1. 物理性質:色、態(tài)、溶解性

  2. 化學性質:

  (1) 與酸反應 Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2↑

  NaHCO3+HCl=NaCl+H2O+CO2↑

  (2) 熱穩(wěn)定性 2NaHCO3=Na2CO3+H2O+CO2↑

  (3) 用途

高中化學說課稿 篇2

  一、教材分析

  1、地位

  《甲烷》內容選擇于人教版高一化學(必修2)第三章第一節(jié),這一節(jié)是學生在中學階段第一次接觸有機物結構和性質的有關內容,有機化學是化學學科的重要分支,烴是一切有機物的主體,而甲烷作為烷烴的第一個最簡單的分子,學生對他的理解將直接影響到今后對各種有機物的理解,因此本節(jié)內容對幫助學生樹立正確的學習有機物的學習方法有重要的作用。

  2、教學目標

  (1)了解甲烷的電子式、結構式的寫法,并掌握甲烷分子的正四面體結構及其對性質的影響。

  (2)掌握甲烷的重要化學性質,著重強調取代反應。

  (3)通過對物質立體構形的理解使學生逐漸培養(yǎng)形象思維的能力,培養(yǎng)學生關心社會環(huán)境、能源等問題的意識。

  3、教學重點、難點

  重點:甲烷的結構特點和甲烷的取代反應。

  難點:主要是學生有機物立體結構模型的建立,具體體現(xiàn)在如何將甲烷和烷烴的結構特點、有機物的成鍵特點從實物模型轉換為學生頭腦中的思維模型,幫助學生從化學鍵的層面認識甲烷的結構和取代反應。

  二、學生分析

  關于甲烷,學生在初中化學中已經(jīng)學習了甲烷的燃燒反應和一些主要的用途。教材在介紹這些知識時,非常注重與學生已有知識的聯(lián)系,采取各種不同的方式引導學生積極地思維,幫助學生進行理解。另外,結構式只表示出了甲烷分子中各原子的結構方式,而不能真實地反映出甲烷分子的立體結構,學生將會產(chǎn)生甲烷分子是平面型分子的錯誤認識。而對分子的'立體結構的認識有直接影響著學生對有機分子結構的了解,并最終影響他們對有機物分子化學性質的了解和學習。因此,要培養(yǎng)學生的空間思維能力,讓學生在三維空間中對有機物分子有個真正的了解,并在此基礎上學習其化學性質。

  三、教學方法和學習方法

  1、以學生為主體的引導探索法

  使學生在教師指導下,不僅注意觀察,同時還啟發(fā)了學生積極思維,運用已學過的知識與技能,去探索新的概念和規(guī)律,培養(yǎng)了學生良好的科學態(tài)度。

  2、多媒體教學法

  由于甲烷分子的正四體結構和甲烷的取代反應機理很抽象,對初學有機物的學生來說很難理解,是本節(jié)課的難點。故用計算機的多媒體動畫進行直觀分析,輔以直觀教具(模型、折紙)克服了理解上的抽象性,化解了難點。實驗錄像的播放有助于全體學生觀看到實驗現(xiàn)象。

  3、本節(jié)課教給學生一種思考問題的方法,通過創(chuàng)設問題、討論問題、從而解決問題,加深學生對教學內容的理解,更重要的是有利于培養(yǎng)和發(fā)展他們的思維能力。

  四、教學設計

  1、引入

  通過一段生活錄像引入,從日常實際生活出發(fā),使學生初步了解有機物,復習通過燃燒產(chǎn)物來確定所含元素的實驗,進入最簡單的烴——甲烷的學習

  2、探索甲烷的結構

  [課堂探究練習1]已知甲烷僅由碳、氫兩種元素組成,其中質量分數(shù)c%=75%,H%=25%。請同學們推出甲烷的化學式。

  [課堂探究練習2]畫出碳原子的原子結構示意圖,推測甲烷分子的結構,空間構型又可能有哪幾種情況?

  由于學生在有關物質結構方面知識的局限性,因此在學習甲烷分子的結構時,首先在課前布置學生認真預習教材,并要求學生做實踐活動,即自己動手制作甲烷分子的結構模型,然后課堂上再拿出甲烷分子的球棍模型和比例模型,介紹甲烷分子的立體結構。使學生在對比之中,對甲烷的正四面體結構有一個比較清楚的認識。

  3、實驗探究化學性質

  在學生解甲烷物理性質的基礎上,將重點放在甲烷的化學性質上;貞懊嫠v的“結構決定性質”,接著引導學生通過結構理解甲烷的有關化學性質:

 。1)甲烷的可燃性決定了它有什么用途呢?有什么優(yōu)點呢?寫反應方程式,介紹爆炸極限問題,以甲烷作能源為例講解科學與社會的關系,滲透環(huán)保、能源問題。關心社會,并讓學生思考礦井生產(chǎn)為了避免瓦斯爆炸應該采取的安全措施是什么?介紹新農村沼氣池情況?梢匝a充演示甲烷通入高錳酸鉀溶液的反應。

 。2)甲烷的取代反應是本節(jié)的一個難點,也是學生第一次接觸有機反應類型,對于實驗的處理,由于教材上演示實驗現(xiàn)象不利于后排學生觀察,播放實驗錄

  像:(]取代反應實驗:用排飽和食鹽水法將甲烷和氯氣依次收集在100ml的量筒中,其中甲烷20ml,氯氣80ml,光照。)在實驗的基礎上,先使學生有一個甲烷分子中氫原子能被其他原子取代的印象,然后再通過給出甲烷與氯氣反應的幾步方程式,向學生說明甲烷分子中的氫原子不僅一個能夠被取代,而且全部可以被取代,進而講清取代反應的確切涵義。結合球棍模型和電腦模擬,幫助學生理解取代反應的實質。通過電腦模擬,把抽象的內容形象化,學生學習興趣大,對取代反應的實質的理解也更深刻,對學生不明白的地方還可以反復播放。明確取代反應和置換反應的區(qū)別。

  (3)簡介甲烷的熱分解反應,結合性質總結甲烷的用途。

  4、練習鞏固

  利用多媒體投影練習內容,讓學生當堂練習,根據(jù)學生反饋的信息,教師及時進行點評。

高中化學說課稿 篇3

  各位評委大家好,我的說課題目是:蘇教版高中化學必修1,專題3第二單元 《鐵、銅的獲取及應用》中的“鐵、銅及其化合物的應用”〔打開課件〕

  一、教材的地位和作用〔說的同時打開課件這個按鈕〕

  “鐵、銅及其化合物的應用”知識是本專題的重點之一,通過這部分內容的學習,可以加深鞏固“從自然界獲取鐵和銅”的知識,并為下一節(jié)“鋼鐵的腐蝕”的學習奠定基礎,故本節(jié)教材具有承上啟下的作用;本部分知識體系打破了以往元素化合物知識學習中的“結構—性質—制備—用途”的模式,而是從熟悉的這些元素及其化合物在生產(chǎn)生活中的應用事例著手,引發(fā)學生對“他們在自然界如何存在?人類如何獲取這些物質”的思考,進而產(chǎn)生探究的X望。這樣安排的目的,是為了使學生在更廣闊的視野下,認識在生產(chǎn)生活中有廣泛應用的元素及其化合物的相關知識,了解化學在資源的利用和保護中的意義和作用,認識化學與人類生活的密切關系,培養(yǎng)學生運用化學知識解釋與解決與化學有關的社會問題的能力,形成正確的情感態(tài)度和價值觀,增強社會責任感。并且通過 “鐵三角”的學習還能進一步鞏固氧化還原反應的知識。

  二、教學目標的確定〔說這句話的同時打開相應按鈕〕

  【知識目標】

  1、了解鐵、銅的`物理性質及用途

  2、掌握鐵、銅及其重要化合物的主要性質及應用

  3、掌握的Fe2+、Fe3+的檢驗方法

  【能力目標】

  1、通過鐵、銅制品及課堂表述,使學生初步學會運用歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工,并能準確表述有關信息,培養(yǎng)學生分析問題的方法,提高綜合運用知識的能力;

  2、在“實驗—反思—再實驗—再反思”的過程中體驗實驗探究的方法技能。

  3、通過實驗設計和實驗操作,使實驗能力、水平得到提高。

  【情感目標】

  1、通過問題討論的過程,培養(yǎng)學生善于合作的精神。

  2、通過實驗現(xiàn)象的觀察和總結,培養(yǎng)學生事實求是的科學精神。

  三、教學重難點〔說這名話時打開課件對應的按鈕〕

  重點: 鐵、銅的化學性質、Fe2+與Fe3+的相互轉化.

  難點: Fe2+與Fe3+的相互轉化.

  四、教法和學法〔說這句話時按課件對應的按鈕(教法按一次,學法接著再按一次)〕

  教法:關于本部分內容的教學,我采用學生分組實驗探究法,從實驗現(xiàn)象中分析得出結論。先引導學生從生活常識發(fā)現(xiàn)兩者在性質上的差異,然后通過結論總結鐵、銅應具有的性質,培養(yǎng)學生科學的學習態(tài)度及方法。

  學法:學生在本節(jié)課中主要用實驗,觀察,對比,歸納等方法, 模擬發(fā)現(xiàn)過程,通過推測、設計探究實驗以及學生自主實驗探究認識Fe2+、Fe3+的區(qū)別和轉化。最后由學生總結歸納三方面的結論要點,嘗試用簡潔的圖示方法自主構建“鐵三角”關系。這樣不但使學生掌握知識和技能,而且達到發(fā)展學生智能的目的,同時讓學生逐步掌握研究化學的科學方法,培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和學風。

  五、教學的程序〔按教學的程序的按鈕,以下按順序點擊〕

  第一部分:情景引入

  1、創(chuàng)設情景,引導學生以極高的興趣進入課堂,采用圖片引入法。

  鐵、銅是我們日常生活中經(jīng)常接觸到的金屬材料,它們的用途特別廣泛(展示圖片:江陰長江大橋、火鍋、門鎖、電線等)你能根據(jù)圖片說出它們的物理性質嗎?學生回答,教師幻燈片投影總結

  2、交流與討論 對于鐵、銅參加的一些反應,在初中我們已經(jīng)了解了一些。請你寫出下列(課本72頁)反應的化學方程式或離子方程式,若是氧化還原反應指出氧化劑、還原劑。你還知道有鐵、銅參加的其他反應嗎?由學生分組討論完成,比一比哪組既快又正確。

  第二部分:實驗探究活動

  1、活動與探究 ---- Fe2+、Fe3+的性質及互相轉化

  先告訴學生Fe2+、Fe3+的性質及檢驗方法,其次介紹Fe2+、Fe3+可以相互轉化,讓學生設計實驗方案并完成探究實驗,最后由學生得出Fe2+、Fe3+轉化的條件,嘗試構建“鐵三角”關系。

  告訴大家:Fe2+、Fe3+的檢驗:

  ⑴ 觀察法:含F(xiàn)e2+ 的溶液顏色為淺綠色;含F(xiàn)e3+的溶液顏色為黃色色

  ⑵ 顯色法:Fe3+遇KSCN溶液顯血紅色; Fe2+遇KSCN溶液不顯血紅色

  【分組實驗】現(xiàn)有下列試劑:鐵粉、0.1mol·L-1 FeCl3溶液、0.1mol·L-1 FeCl2溶液、KSCN溶液、新制氯水(雙氧水)、其它試劑和儀器。怎樣設計實驗來證實Fe2+和Fe3+之間的轉化?

  【歸納】能否用簡潔的圖例表示(歸納)Fe、 Fe2+、Fe3+轉化的關系?

  2、活動與探究 ---- Cu、Cu2+的性質及互相轉化

  這個實驗由老師做,讓學生觀察實驗現(xiàn)象并分析原因

  第三部分:創(chuàng)新應用

  創(chuàng)新應用一:

  實驗室中配制氯化亞鐵溶液,試劑瓶中為何要放一枚光亮的鐵釘?

  創(chuàng)新應用二:

  如何設計實驗證明Fe2+和Cu2+的氧化性強弱。

  第四部分:布置作業(yè)

  課本第78頁 5、6、7

高中化學說課稿 篇4

  開場白:各位評委好,我是XXX號考生,今天我說課的內容是高中化學必修1第二章第一節(jié)《物質的分類》的第一課時,下面開始我的說課,根據(jù)新課標的理論我將以教什么,怎樣教,為什么這樣教為設計思路,從教材分析,學情分析,教學目標,教學重難點等幾個方面進行說明,首先說一下我對教材的認識。

  一、說教材

  《物質的分類》是高中化學必修1第二章第一節(jié)的內容,主要包括了簡單分類法及其應用和分散系及其分類兩個內容。物質的分類是新課程背景下化學教學的新內容之一,簡單分類法及其應用更是伴隨新課程而生的一個內容。新課標中要求根據(jù)物質的組成和結構進行分類。在整個高中化學必修1和必修2中,本節(jié)課起到很好的承先啟后、提綱挈領的重要作用。學生通過對分類法的學習能夠對以往的化學知識進行系統(tǒng)化的梳理,并且為今后將要學習的更為龐大的化學知識體系奠定重要的基礎。同時學生學習了這種分類方法,打破了以往化學中以“族”的概念來學習化學知識,而以元素及其化合物的類別的視角去研究化學,從而使得化學知識更具有生活性。

  【過渡】接下來說一說我所面對的學生。

  二、說學情

  學生處于初高中的過渡時期,對化學物質和化學反應有了一定的基礎,對物質的組成及分類也有了一定的基礎,學習了混合物、純凈物、單質、化合物、有機物、無機物、氧化物、酸、堿、鹽等物質分類方法的具體應用的相關知識。但在思維上,學生正從直覺型經(jīng)驗思維向抽象型思維過渡,學生還沒有把分類形成一種方法,沒有形成化學學習的思想。而高中涉及到的化學物質很多,學生不會根據(jù)其性質進行分類學習,從而加大了學習負擔,增加了學習難度。本部分教學內容正好對學生學習過的化學物質及反應進行總結和歸納,并進行適當?shù)耐卣购吞岣,幫助學生更好地認識化學物質,進而掌握分類方法,形成分類觀。使原本瑣碎的知識將會系統(tǒng)化,學習也會輕松很多。本節(jié)內容的學習對于學生深入了解化學的世界有著深遠的意義。

  【過渡】結合對教材分析和學情分析,我制定了如下教學目標:

  三、說教學目標

  【知識與技能目標】

  能夠根據(jù)物質的組成和性質對物質進行分類;能夠運用“交叉分類法”和“樹狀分類法”這兩種常用的方法對化學物質及其變化進行分類。

  【過程與方法目標】

  在化學學習過程中,逐漸養(yǎng)成問題意識,能夠發(fā)現(xiàn)和提出有價值的化學問題,學會評價和反思,逐步形成獨立思考的能力,提高自主學習的能力,善于與他人合作的能力。

  【情感態(tài)度與價值觀目標】

  通過本節(jié)課的學習,對自己所熟悉的知識進行分類,感受到分類法對化學科學研究和學習的重要性,能在以后學習生活中中進行實際應用。

  四、說教學重難點

  基于以上對教材、學情以及教學目標的確立我將本節(jié)課的重難點確定如下:

  【重點】

  常見的物質及變化的分類方法。

  【難點】

  常見的物質及變化的分類方法、應用。

  【過渡】根基新課標倡導的學生觀及教師觀,為了尊重學生的學習主體地位以及教師教學的主導地位我將本節(jié)課的教育教學方法做了如下設計:

  五、說教學方法

  本部分教學內容少,也很簡單,如果采用傳統(tǒng)的教學方式,不僅學生沒什么興趣,就是教師自己也覺得教之無味。而新課程理念下我們不再是教教材而是用教材來教,在課堂教學中教師是一個設計者、組織者、指導者,學生處于主動地位,是學習的主角。所以本節(jié)課采用建構主義理論的指導下的“知識問題化、問題情境化”的教學模式,在共享集體成果的基礎上達到對所學知識比較全面、正確的理解,完成對所學知識的意義建構。在采用的活動探究式教學中每一個活動以問題作為情境,采取多種小組活動,通過學生組內的合作與交流,不同小組間的交流與共享,問題得以解決,學生得出相應的結論,并學會總結歸納。

  【過渡】接下來重點談談我的教學過程設計。

  六、說教學過程

  教與學是有機結合而又對立統(tǒng)一的,良好的設想,必須通過教學實踐來實現(xiàn),因此我設計了如下的教學過程。

  第一環(huán)節(jié):導入新課

  首先是導入環(huán)節(jié),在此環(huán)節(jié)中我準備采用學生常見的生活場景-超市購物引入“分類”的話題。由于本節(jié)課的課題很簡單,也很生活化,只是沒有進行系統(tǒng)的學習。通過本節(jié)課的學習讓學生認識到知識來源于生活,也服務于生活,學會用科學的方法解決問題,是化學知識也更具有系統(tǒng)化,便于以后的學習和教學。

  第二環(huán)節(jié):新課教學

  接下來進入新課教學環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)我將采用“知識問題化、問題情境化”的教學模式進行教學。以學生已有的知識為出發(fā)點,結合問題情境,組織學生進行小組討論參與新知的建構。

  1.交叉分類法

  教師通過問題,在初中化學中我將元素、物質如何分類,引出化學中“分類”的概念。提出學習任務,將Na2CO3、Na2SO4、K2SO4、、K2CO3進行分類,在任務的驅使下,學生自主學習到交叉分類法的相關知識。

  由于學生在初中階段學習了混合物、純凈物、單質、化合物、有機物、無機物、氧化物、酸、堿、鹽等物質,對物質的組成及分類也有了一定的基礎。通過復習舊知識的形式引入分類話題,再讓學生對已經(jīng)學習的物質進行分類,分類的過程中,學生會用到新知識交叉分類法,學生也會自主地學會交叉分類法。此時的老師只需簡單的提點,會使得學生的學習輕松化。

  2.樹狀分類法

  教師通過分配任務,大家分組閱讀P25頁第一段,小組交流合作討論完成圖2-3。然后選擇下列合適的物質填在物質類別上,HCl、 H2SO4,CH3COOH,NH3H2O,Ba(OH)2,KNO3,NaHCO3,Cu2(OH)2CO3。學生通過分組合作,查閱資料,探究學習,師生通過共同交流,學會樹狀分類法,并可以對化學物質進行分類,完成化學分類圖。

  本部分是整節(jié)課的亮點,是本節(jié)課的高潮。學生通過合作探究,對學過的知識重新進行有意義的建構,分類的方法過去一直在使用,今天學會了把它作為一種很重要的方法對學過的`知識進行歸納梳理,從低層次的無意識使用到高層次的有意義建構,實現(xiàn)了思維上的質的飛躍。

  3.化學反應的分類

  通過復習初中四種基本反應,找出它們是按照什么標準進行分類的,引出化學反應又可以按照新的不同的標準進行分類。

  因為本板塊教學內容簡單,學生有能力獨立完成這一教學任務,可以幫助學生對剛學過的分類知識進行進一步強化應用。

  第三環(huán)節(jié):鞏固提高

  在知識學完后為學生呈現(xiàn)幾道道物質分類的題,鞏固所學知識,并提升他們的綜合運用能力:

  第四環(huán)節(jié):小結作業(yè)

  1.課堂小結

  先采取學生小結的方式,目的在于訓練學生概括總結的思維能力。再結合教師評價的方式進行結課。由于高中化學課程標準中要求堅持終結性評價與過程性評價相結合,努力將評價貫穿于化學學習的全過程。幫助學生更好地成長。

  2.布置作業(yè):

  為了體現(xiàn)素質教育的理念,本節(jié)課的課后作業(yè)預留了必做題、選做題的方式,以及學生自主實踐類題。主要是考慮到學生的個性發(fā)展,以及讓學生學會學有所用。

  七、說板書設計

  我的《物質的分類》說課稿板書本著簡潔、直觀、清晰的原則,采用的是綱領式的板書,這就是我的板書設計。

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