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高中生物說(shuō)課稿

時(shí)間:2021-07-02 18:35:18 高中說(shuō)課稿 我要投稿

高中生物說(shuō)課稿模板合集八篇

  作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者,往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫工作,編寫說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷提高教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編為大家整理的高中生物說(shuō)課稿8篇,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

高中生物說(shuō)課稿模板合集八篇

高中生物說(shuō)課稿 篇1

  各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師大家好:

  我是高三生物教師,我說(shuō)的教科書是高三生物選修課本全一冊(cè),這冊(cè)教科書是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了高二生物必修教材的基礎(chǔ)上的一冊(cè)選修教材,通過(guò)這冊(cè)書的學(xué)習(xí),進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力,幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感,促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。

  一、課程價(jià)值

  1、知識(shí)構(gòu)建功能:這冊(cè)書共分6章,通過(guò)這冊(cè)書的學(xué)習(xí),讓學(xué)生完成以下知識(shí)目標(biāo):

  (1)理解人體的穩(wěn)態(tài)是如何調(diào)節(jié)的,知道免疫的過(guò)程和意義

  (2)理解光合作用中能量的轉(zhuǎn)換過(guò)程,了解C3植物和C4植物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),理解如何提高農(nóng)作物光合作用,掌握固氮微生物的類型及氮循環(huán)的過(guò)程。

  (3)了解細(xì)胞質(zhì)遺傳的原因及特點(diǎn),掌握基因工程的操作過(guò)程及應(yīng)用,理解基因的結(jié)構(gòu)及人類的基因組計(jì)劃

  (4)了解什么是細(xì)胞的生物膜系統(tǒng)及應(yīng)用,掌握細(xì)胞工程中的植物細(xì)胞工程和動(dòng)物細(xì)胞工程的技術(shù)要點(diǎn)及這些技術(shù)的應(yīng)用

  (5)了解微生物的類群,理解微生物的營(yíng)養(yǎng)、代謝和生長(zhǎng),掌握發(fā)酵工程和酶工程及應(yīng)用

  (6)自學(xué)能力,即通過(guò)已有知識(shí)的回顧和閱讀教材,能把一些基礎(chǔ)問(wèn)題找出來(lái)并解決,并能對(duì)書本上的知識(shí)進(jìn)行理解、分析、總結(jié)。

  2、能力培養(yǎng)和實(shí)踐操作功能

  (1)培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)書本知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及能提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力

  (2)通過(guò)高三生物的學(xué)習(xí),使學(xué)生通過(guò)觀察或從現(xiàn)實(shí)生活中提出與生物學(xué)相關(guān)的、可以探究的問(wèn)題,做出假設(shè)和預(yù)期等從而發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探能力。

  (3)明確實(shí)驗(yàn)原理及操作中的關(guān)鍵步驟的注意事項(xiàng)

  (4)掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本要求和基本過(guò)程

  (5)能有一定的理論聯(lián)系實(shí)際的能力,既能用所學(xué)的知識(shí)解決和解釋身邊的常見(jiàn)的現(xiàn)象

  3、心理教育及情感教育功能

  (1)通過(guò)學(xué)習(xí)生物知識(shí),培養(yǎng)他們仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考的求實(shí)精神

  (2)通過(guò)知識(shí)的獲得過(guò)程的學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們勇于面對(duì)困難,承受失敗和壓力,以平靜的心態(tài)對(duì)物對(duì)人的能力

  (3)通過(guò)生物學(xué)家在探求科學(xué)真理上默默而又執(zhí)著的精神的介紹,培養(yǎng)他們不畏辛苦,執(zhí)著追求的品德

  (4)通過(guò)生物學(xué)的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀點(diǎn),辨證唯物主義觀點(diǎn)以及熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生命的情懷。

  (5)關(guān)心我國(guó)的生物資源狀況,對(duì)我國(guó)生物科學(xué)和技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r有一定的認(rèn)識(shí),更加熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó),增強(qiáng)振興中華民族的使命感和責(zé)任感

  二、課程價(jià)值達(dá)成度

  1.內(nèi)容選。

  (1)這本書的主要內(nèi)容是對(duì)高二生物的升華,是對(duì)高二基礎(chǔ)知識(shí)的拓展和延伸,以及對(duì)高二沒(méi)有涉及到到由于生物學(xué)的日新月異的快速發(fā)展而生物書的編排內(nèi)容比較滯后的一種補(bǔ)充,更注重和生活實(shí)際的緊密聯(lián)系

  (2)各章節(jié)內(nèi)容緊密聯(lián)系,都圍繞一個(gè)中心——服務(wù)于人類自身的生存和發(fā)展,從這個(gè)角度展開內(nèi)容的編排,比如人類首要的問(wèn)題是生存,所以第一章就介紹了人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、營(yíng)養(yǎng)和免疫,而人類的生存中最關(guān)鍵的就是吃飯,所以第二章介紹的是如何用人類的智慧盡量地提高糧食的產(chǎn)量,在所有的方法中最科學(xué)的方法就是基因工程和細(xì)胞工程,它帶來(lái)人類的便利正越來(lái)越明顯。所以第三章和第四章主要介紹了基因工程和細(xì)胞工程,而在這些高科技的工程中又常常需要微生物來(lái)幫忙,比如基因工程中就用到了細(xì)菌,或用它的質(zhì)粒用我們做運(yùn)載體或用它小小的身軀做受體細(xì)胞,通過(guò)它的大量繁殖為我們?nèi)祟惿a(chǎn)許多有用的東西,如胰島素、干擾素等

  2.內(nèi)容組織:

  這一冊(cè)書是在學(xué)生已有了一定的生物學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上而開設(shè)的,是對(duì)原有知識(shí)的一種補(bǔ)充和拓展,所以學(xué)生學(xué)起來(lái)要比在高二剛接觸這門課程要容易入門一些,比如高二講過(guò)光合作用,在高三再次接觸這部分內(nèi)容時(shí)學(xué)生就容易領(lǐng)悟一些。還有象基因重組在高二講自由組合定律時(shí)已介紹過(guò),那么在我們講基因工程要用到基因重組就不用太費(fèi)勁去講。但畢竟這本書要比高二的知識(shí)更加抽象、更加尖端,也就是事情雖然在身邊但道理卻很深?yuàn)W,而解決的方法和途徑又很難,所以學(xué)生學(xué)起來(lái)仍然有一定的難度。針對(duì)這種情況,在教學(xué)時(shí)盡量給學(xué)生一定的時(shí)間,讓他們進(jìn)行自主——互動(dòng)——探究的學(xué)習(xí),并且多采用高科技的教學(xué)手段——多媒體進(jìn)行教學(xué),增強(qiáng)直觀性和趣味性。

  3.形式特征:

  這本書有一個(gè)非常突出的特點(diǎn),就是采用多種形式把內(nèi)容呈現(xiàn)給大家。要求學(xué)生必須達(dá)成的知識(shí)目標(biāo)是以正文黑體的形式出現(xiàn):需要了解或輔助說(shuō)明某些內(nèi)容的以小字或小資料形式出現(xiàn):專業(yè)性太強(qiáng)、需同學(xué)們簡(jiǎn)單了解的又以“選學(xué)內(nèi)容”出現(xiàn);而為了擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面,書的旁邊還有許多小資料以及還有一些致課外讀,這樣既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),又增長(zhǎng)了知識(shí)。而且書上還有許多圖,使本來(lái)比較抽象、高深的知識(shí)形象、鮮活起來(lái)

  三、對(duì)教科書的加工和改造

  1.加工和改造教科書的視角

  高三選修這本書既然是對(duì)高二知識(shí)的一種補(bǔ)充。那么很多內(nèi)容都和高二有直接聯(lián)系,完全可以把它和高二知識(shí)進(jìn)行整合,比如第六章《人與生物圈》,和高二的第七章生態(tài)系統(tǒng)有一定的聯(lián)系,那么在處理這部分內(nèi)容時(shí)就完全可以以高三的知識(shí)點(diǎn)為線索把高二的知識(shí)進(jìn)行一下復(fù)習(xí)和穿插,這樣既使知識(shí)系統(tǒng)化,又便于學(xué)生形成整體感覺(jué),而且使學(xué)生更加體會(huì)到其實(shí)自己就是生物圈中的一員,一定要保護(hù)地球,保護(hù)人類唯一的家園

  2.加工與改造教科書的途徑

  這本書的知識(shí)點(diǎn)是:第一章 穩(wěn)態(tài)的平衡如何維持及免疫過(guò)程;第二章 如何提高光合作用效率及生物固氮過(guò)程 第三章 基因工程的過(guò)程及應(yīng)用 第四章 細(xì)胞工程及作用 第五章 發(fā)酵工程和酶工程。在這些知識(shí)點(diǎn)中,基因工程和細(xì)胞工程是重點(diǎn)知識(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)知識(shí),一方面是它在現(xiàn)在生物科技中非常重要,另一方面它和人類關(guān)系密切,它的發(fā)展確實(shí)解決了人類生活中的一些問(wèn)題,如健康問(wèn)題,糧食問(wèn)題及環(huán)境問(wèn)題等等,在處理這部分內(nèi)容時(shí),對(duì)于教科書中比較抽象的知識(shí),特別是教科上表述不夠詳盡的知識(shí),如單克隆抗體的制備過(guò)程,書上對(duì)二次篩選,介紹的不祥細(xì),我廣泛涉獵相關(guān)的資料,通過(guò)上網(wǎng)等途徑,自己先學(xué)習(xí)、研究,然后將資料盡量清晰、簡(jiǎn)捷的呈現(xiàn)給他們,幫助學(xué)生分析和理解。為了做到教學(xué)統(tǒng)一,我也充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí),比如對(duì)書本上一些比較難而學(xué)生又非常感興趣的知識(shí),我就鼓勵(lì)他們親自去查資料,這樣就更容易把學(xué)習(xí)中的疑惑自已解決,既增長(zhǎng)了學(xué)習(xí)興趣,又培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。還有高三學(xué)生既有了一定的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),又有了一定的自主學(xué)習(xí)的能力,所以很多知識(shí)完全不用老師一一講解,可以把很多時(shí)間、很多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)留給學(xué)生,讓他們成為真正的學(xué)習(xí)主人,比如他們能說(shuō)的老師不說(shuō),他們能懂的老師不講,在課堂老師就是一個(gè)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者,問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)者。

  3.教材不足:

  (1)這本書中很多實(shí)驗(yàn)就目前絕大多數(shù)學(xué)校的實(shí)際情況而言是做不了的,所以,這些實(shí)驗(yàn)的安排就顯得有些形同虛設(shè)。

  (2)有些內(nèi)容介紹得不清楚,比如在講免疫時(shí)的效應(yīng)T細(xì)胞能否殺死抗原,表達(dá)的不好,而又沒(méi)有地方可查。

高中生物說(shuō)課稿 篇2

  一、說(shuō)教材。

  本章是高中生物必修3的第五章,前面一章是《種群和群落》,是這一章的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。平時(shí)學(xué)生也接觸一些人工生態(tài)系統(tǒng)如城市生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、果園生態(tài)系統(tǒng)等,所以本章的學(xué)習(xí)過(guò)程既是對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解釋的過(guò)程,又是在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新概念的過(guò)程。

  二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。

  本節(jié)內(nèi)容既要在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上復(fù)習(xí)鞏固,又要建構(gòu)新概念,且提高學(xué)生建構(gòu)概念模型的能力。所以確定目標(biāo)是:

  1. 明確什么是生態(tài)系統(tǒng)。

  2. 討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。

  3. 城市建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。

  三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

  建構(gòu)模型的抽象思維能力要求教高,但又是提高學(xué)生概括能力,培養(yǎng)整體觀點(diǎn)的好方法、途徑。所以本節(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)是生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型的建立、分析、理解。

  四、說(shuō)教學(xué)方法。

  問(wèn)題--à學(xué)習(xí)--à嘗試--à討論--à修正--à完成構(gòu)建

  生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型的建立是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn),因此采用上述的教學(xué)方法。

  五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

  1.引入:復(fù)習(xí)種群、群落,引出生態(tài)系統(tǒng)概念、建立三者關(guān)系的模型。

  2.生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu):

 、倭斜矸治鰣D5-1的各成分的聯(lián)系、區(qū)別

 、诮⑸鷳B(tài)系統(tǒng)成分的四者相互聯(lián)系的模型。

  3.食物鏈、食物網(wǎng)。

  學(xué)生分析,并交流數(shù)食物鏈的方法。

  重點(diǎn)是方法的建立,最后教師指出注意事項(xiàng),如

 、 三級(jí)消費(fèi)者與第三 營(yíng)養(yǎng)級(jí)的區(qū)別。

 、 食物鏈中起點(diǎn)是生產(chǎn)者,重點(diǎn)是不被捕食的消費(fèi)者。

 、 生物的種間關(guān)系會(huì)重疊,如既是捕食又是競(jìng)爭(zhēng)。

 、 一種生物可能占多個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)等等。

  作業(yè):創(chuàng)新p132 研討二 表、圖的總結(jié)

  p135 7、8 p136 3

  既復(fù)習(xí)知識(shí),又鞏固模型建立的能力培養(yǎng)。

高中生物說(shuō)課稿 篇3

  一、教材分析

  (一)教材內(nèi)容及地位

  這部分教材先介紹人體的呼吸系統(tǒng)是由呼吸道和肺兩部分組成,再?gòu)暮粑到y(tǒng)具有氣體交換的功能引入呼吸運(yùn)動(dòng)和氣體交換的有關(guān)知識(shí)。即三個(gè)中心問(wèn)題:

  1、呼吸系統(tǒng)由哪些器官組成?

  2、氣體是如何進(jìn)出肺的?

  3、人體內(nèi)是如何進(jìn)行氣體交換的?

  呼吸是維持生命的重要生理功能之一,與消化、運(yùn)動(dòng)、循環(huán)、排泄系統(tǒng)存在緊密的聯(lián)系,學(xué)好這一部分內(nèi)容有助于學(xué)生對(duì)“人體是一個(gè)統(tǒng)一的整體”的理解。

  呼吸涉及能量與物質(zhì)的交換,與新陳代謝直接有關(guān),學(xué)好這一部分內(nèi)容也有助于對(duì)“新陳代謝”的深入理解。

  (二)教學(xué)目標(biāo)

  1、知識(shí)目標(biāo):

  (1)認(rèn)識(shí)呼吸道的組成和功能,理解肺的結(jié)構(gòu)與功能特點(diǎn)。

  (2)理解呼吸運(yùn)動(dòng)的原理,了解呼吸頻率及肺活量的概念。

 。3)理解氣體交換的原理,掌握肺泡內(nèi)的氣體交換及組織里的氣體交換。

  2、能力目標(biāo):

  培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力、觀察能力,推理思維能力。

  3、德育目標(biāo):

  培養(yǎng)學(xué)生形成“生物是一個(gè)統(tǒng)一整體”及“結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”的生物學(xué)辨證思想。

  通過(guò)學(xué)習(xí)人工呼吸,對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛(ài)生命和助人為樂(lè)的教育;通過(guò)學(xué)習(xí)呼吸頻率、肺活量,鼓勵(lì)學(xué)生積極參加體育鍛煉。

  (三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

  重點(diǎn):

  1、肺的結(jié)構(gòu)和功能

  2、呼吸運(yùn)動(dòng)的過(guò)程

  3、氣體交換的原理與過(guò)程

  分析:

 。1)肺的結(jié)構(gòu)和功能是學(xué)習(xí)本節(jié)的基礎(chǔ),打好這個(gè)基礎(chǔ)不僅可以使后面的學(xué)習(xí)比較容易,還能使學(xué)生體會(huì)生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)是普遍現(xiàn)象,有利于生物學(xué)觀點(diǎn)的建立。

 。2)呼吸運(yùn)動(dòng)是本節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)的重點(diǎn)。該原理需要通過(guò)學(xué)生觀察一系列的動(dòng)畫之后,經(jīng)過(guò)推理、判斷等思維過(guò)程才能理解,因此也是培養(yǎng)形象思維能力的重點(diǎn)。

  (3)呼吸運(yùn)動(dòng)解決的是人體外環(huán)境與肺泡進(jìn)行氣體交換的問(wèn)題,接著要解決的是肺泡與血液之間和血液與組織細(xì)胞之間的氣體如何交換問(wèn)題,無(wú)論從知識(shí)的完整性來(lái)看,還是從能力的培養(yǎng)來(lái)看,氣體交換的原理與過(guò)程應(yīng)作為本節(jié)的重點(diǎn)。

  難點(diǎn):

  1、呼吸運(yùn)動(dòng)的過(guò)程

  2、擴(kuò)散作用及氣體交換的過(guò)程

  分析:

  (1)呼吸運(yùn)動(dòng)是負(fù)壓呼吸,而學(xué)生還沒(méi)有壓強(qiáng)的概念,就很難理解空氣是“壓入”肺內(nèi)而不是“吸入”肺內(nèi)。

 。2)氣體交換的原理是擴(kuò)散作用,而擴(kuò)散作用這個(gè)物理概念要從生物學(xué)的角度教給學(xué)生是有一定困難的,加上肺泡里、血液里、組織細(xì)胞里的氣體都是肉眼看不見(jiàn)摸不著的,讓學(xué)生理解體內(nèi)氣體交換的微觀過(guò)程也是有一定困難的。

  二、教學(xué)方法

  自學(xué)導(dǎo)思法——老師引導(dǎo)下的學(xué)生自主探究

  直觀教學(xué)法——主要利用多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段

  自學(xué)導(dǎo)思的方式有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

  教材中的肋骨運(yùn)動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)是平面的,不夠形象,很難形成知識(shí)的遷移。而媒體動(dòng)畫是立體的,直觀的、動(dòng)靜結(jié)合的,結(jié)合教師的層層引導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生積極思維,逐步將學(xué)生將感性的認(rèn)識(shí)引導(dǎo)到了理性認(rèn)識(shí),培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的抽象思維能力。

  三、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

  1、指導(dǎo)觀察模型、圖片和動(dòng)畫的方法,培養(yǎng)觀察能力。

  2、隨著老師的設(shè)問(wèn),學(xué)生自學(xué)教材,主動(dòng)思考,小組討論,培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力。

  3、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系,總結(jié)出生物學(xué)的“統(tǒng)一”原理。并學(xué)會(huì)運(yùn)用這種原理指導(dǎo)以后的學(xué)習(xí)。

  4、學(xué)會(huì)用系統(tǒng)表、表格、圖解表來(lái)總結(jié),便于記憶。

  四、教學(xué)程序

  下面通過(guò)教學(xué)程序來(lái)談?wù)劷谭āW(xué)法的具體應(yīng)用。

  教學(xué)環(huán)節(jié)

  教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)意圖

  引言

  1、人生存的最基本條件有哪些?

  學(xué)生活動(dòng):

  請(qǐng)學(xué)生像游泳時(shí)練習(xí)憋氣那樣,吸一口氣,然后屏住呼吸,看能憋多長(zhǎng)時(shí)間?

  2、氣體的進(jìn)入是由哪個(gè)系統(tǒng)來(lái)完成的?通過(guò)生活常識(shí)來(lái)設(shè)問(wèn),激發(fā)了興趣,引起學(xué)生的有意注意力,自然引出課題,

  新知識(shí)學(xué)習(xí)呼吸系統(tǒng)由哪些器官組成?設(shè)問(wèn):

  呼吸系統(tǒng)由哪些器官組成?

  學(xué)生活動(dòng):

  學(xué)生自學(xué)教材,觀察教材中的系統(tǒng)模式圖,觀察人體模型,邊觀察,邊思考,邊記憶,提醒三點(diǎn):

  ① 看書和看模型要聯(lián)系自己的身體,聯(lián)系外界氣體進(jìn)入自己肺部的通路。

  ② 從上到下,從左到右觀察

  ③ 注意喉、氣管與食道的位置關(guān)系。

  合起書看投影圖,依次回答各器官名稱。讓學(xué)生聯(lián)系自己的身體實(shí)際來(lái)學(xué)習(xí),使學(xué)生感到能為自己的健康服務(wù),從而產(chǎn)生親切感,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。

  提醒學(xué)生觀察圖形、模型時(shí)按一定的順序,從上到下,從左到右,從大到小或從小到大依次觀察,使觀察具有全面、完整、有條理和細(xì)致的特點(diǎn),進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。

  重點(diǎn)突出肺的結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的特點(diǎn)。向?qū)W生滲透結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的生物學(xué)辯證觀點(diǎn);讓學(xué)生自己來(lái)總結(jié),可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、概括總結(jié)能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。

  設(shè)問(wèn):

  1、呼吸系統(tǒng)各組成器官有何特點(diǎn)?

  2、鼻涕和痰是怎樣產(chǎn)生的?

  3、為什么呼吸道有清潔氣體的作用?

  學(xué)生活動(dòng):

  以小組為單位討論學(xué)習(xí)上述問(wèn)題,各小組匯報(bào)結(jié)果,教師小結(jié)。

  設(shè)問(wèn):

  1、肺的功能是什么?

  2、哪些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與其功能相適應(yīng)?

  學(xué)生活動(dòng):

  學(xué)生觀察豬肺實(shí)物,觀察肺的層層放大圖,自學(xué)肺的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),開展討論,并用自己的語(yǔ)言總結(jié),教師評(píng)價(jià)。

  氣體是如何進(jìn)出肺的?示媒體動(dòng)畫一

  我們進(jìn)行呼吸,外界氣體進(jìn)入體內(nèi)的什么器官?

  那么氣體是如何進(jìn)入肺的呢?

  學(xué)生活動(dòng):

  讓學(xué)生手按胸部進(jìn)行深呼吸,感受吸氣和呼氣時(shí)胸廓的如何變化。

  那么胸廓變化與吸氣和呼氣有什么關(guān)系呢?通過(guò)學(xué)生自己的親身體會(huì)來(lái)獲取感性認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出疑問(wèn),激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣!皩W(xué)習(xí)有得必先有疑”,善于發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題也是人的一項(xiàng)重要素質(zhì)。

  教學(xué)環(huán)節(jié)

  教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)意圖

  新知識(shí)學(xué)習(xí)示媒體動(dòng)畫二、演示實(shí)驗(yàn)

  學(xué)生活動(dòng):

  觀察動(dòng)畫,演示實(shí)驗(yàn),思考為什么手拉橡皮膜,氣球就擴(kuò)大?而松手,橡皮膜回縮,氣球則縮。

  學(xué)生討論分析,自己得出結(jié)論:

  胸廓擴(kuò)大——rarr;外界氣體入肺

  胸廓縮小——rarr;肺內(nèi)氣體排出通過(guò)形象直觀的媒體動(dòng)畫和教師演示實(shí)驗(yàn),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。

  先讓學(xué)

  生明白是胸廓變化引起氣體進(jìn)出肺的,解決肺的負(fù)壓吸氣問(wèn)題。再讓學(xué)生探究是什么原因引起胸廓的變化的呢?最后綜合思維。形成對(duì)呼吸過(guò)程的整體理解。

  與教材相比,這種教學(xué)順序更符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,學(xué)生更容容易接受。

  強(qiáng)調(diào)學(xué)生在觀察動(dòng)畫時(shí),要有目的,有重點(diǎn)、有次序、有對(duì)比地觀察。培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣。

  那么,是什么原因引起胸廓的變化的呢?

  示媒體動(dòng)畫三(側(cè)面觀和正面觀)

  學(xué)生活動(dòng):

  觀察媒體動(dòng)畫,思考:

  1、主要哪些骨胳肌參與引起胸廓的變化?

  2、肋間肌收縮,胸廓如何變化?

  肋間肌舒張,胸廓如何變化?

  3、膈肌收縮,胸廓如何變化?

  膈肌收縮,胸廓如何變化?

  示媒體動(dòng)畫四,這里既反映了肋骨的運(yùn)動(dòng),也反映了膈的運(yùn)動(dòng),肺的體積變化也體現(xiàn)出了。

  學(xué)生活動(dòng):

  要求學(xué)生結(jié)合動(dòng)畫,以及前面的觀察結(jié)果,開展小組討論后,通過(guò)層層推理,依次說(shuō)出吸氣的過(guò)程。利用表格來(lái)進(jìn)行總結(jié)。

  至于呼氣的過(guò)程正好與吸氣相反就可以了?梢灾笇(dǎo)學(xué)生采用對(duì)比記憶。

  學(xué)生活動(dòng):

  呼吸頻率:

  讓學(xué)生進(jìn)行自測(cè)1分鐘呼吸的次數(shù),并報(bào)告結(jié)果。讓三、四個(gè)同學(xué)快速做15個(gè)起蹲動(dòng)作,馬上測(cè)定1分鐘內(nèi)呼吸的次數(shù)。請(qǐng)學(xué)生概括什么是呼吸頻率?

  肺活量:

  結(jié)合體檢經(jīng)驗(yàn),強(qiáng)調(diào)肺活量是在盡力吸氣后,再一次盡力呼氣呼出的量。討論為什么肺活量是反映肺功能的重要指標(biāo)。

  人工呼吸:

  強(qiáng)調(diào)是人為外力完成表格中粗體字標(biāo)出的工作。再介紹人工呼吸的方法。

  通過(guò)人工呼吸的原理和方法的學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛(ài)生命和助人為樂(lè)的教育;通過(guò)呼吸頻率、肺活量的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生積極參加體育鍛煉。

  教學(xué)環(huán)節(jié)

  教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)意圖

  新知識(shí)學(xué)習(xí)人體內(nèi)如何進(jìn)行氣體交換?

  (1)由學(xué)生實(shí)驗(yàn)引入

  學(xué)生活動(dòng):

  先讓學(xué)生來(lái)做向澄清的石灰水吹氣的實(shí)驗(yàn),通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)比說(shuō)明呼出的氣體中二氧化碳增多了,繼而提出為什么呢?(問(wèn)題產(chǎn)生)

  再問(wèn):增多的二氧化碳哪里來(lái)?

  ——組織細(xì)胞利用了氧而產(chǎn)生了二氧化碳。

  再問(wèn):肺吸入的氧是如何進(jìn)入體內(nèi)組織細(xì)胞的呢?體內(nèi)細(xì)胞產(chǎn)生的二氧化碳又是如何排出的呢?(推理分析)圍繞氧和二氧化碳的來(lái)與去層層提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題,符合探究式學(xué)習(xí)規(guī)律。

  學(xué)生親自動(dòng)手,有利于激發(fā)興趣,調(diào)動(dòng)積極性。

 。2)原理

  學(xué)生活動(dòng):

  噴灑空氣清新劑,為什么前排的同學(xué)先聞到香味,而后排的同學(xué)后聞到?

  觀察圖片,為什么在書房能聞到廚房里的香味?

  觀察動(dòng)畫,讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察來(lái)得出結(jié)論:氣體分子由濃度高向濃度低方向擴(kuò)散。通過(guò)一些現(xiàn)象(香味的擴(kuò)散),這是一種感性認(rèn)識(shí),再用一個(gè)模擬動(dòng)畫,讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察來(lái)得出結(jié)論,從而上升到理性認(rèn)識(shí)。

  (3)過(guò)程

  學(xué)生活動(dòng):

  觀察動(dòng)畫,要學(xué)生結(jié)合動(dòng)畫,開展小組討論,分析哪里的氧含量高?哪里的二氧化碳含量高?并將氣體交換的原理遷移到這里,說(shuō)明為什么氣體擴(kuò)散的方向是這樣的?

  應(yīng)強(qiáng)調(diào)組織里的氣體交換與肺泡部的氣體交換相對(duì)比地學(xué)習(xí),相對(duì)比地記憶。

  在這里還要特別強(qiáng)調(diào)發(fā)生了氣體交換后,動(dòng)脈血和靜脈血是如何轉(zhuǎn)變的?加深對(duì)動(dòng)脈血和靜脈血的概念的理解。再結(jié)合血液循環(huán)的路徑,強(qiáng)調(diào)氣體是由血液進(jìn)行運(yùn)輸?shù)。從而把氣體交換與血液循環(huán)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),形成對(duì)呼吸全過(guò)程的整體理解。肺泡內(nèi)的氣體交換與組織里的氣體交換過(guò)程,通過(guò)用媒體動(dòng)畫的形式來(lái)展現(xiàn)微觀的生理動(dòng)態(tài),突破難點(diǎn)。

  這里是用層層提問(wèn)的方式,側(cè)重的是對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維能力培養(yǎng)。

  氣體在血液中的運(yùn)輸體現(xiàn)了呼吸與循環(huán)系統(tǒng)的聯(lián)系。

  小結(jié)

  練習(xí)學(xué)生活動(dòng):

  今天我學(xué)到了什么?

  課外閱讀:煤氣中毒

  培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。

  指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步獲取信息,處理信息。

  板書設(shè)計(jì):

  板書是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)概括,我的板書設(shè)計(jì)分三大塊。

  第一大塊是用系統(tǒng)表來(lái)總結(jié)呼吸系統(tǒng)的組成。

  第二大塊是用表格的形式來(lái)總結(jié)呼吸運(yùn)動(dòng)的過(guò)程和原理。

  第三大塊是用圖解來(lái)總結(jié)呼吸的全過(guò)程。

  這種板書設(shè)計(jì)突出重點(diǎn),突出了知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,簡(jiǎn)潔明快,體現(xiàn)了板書設(shè)計(jì)的程序性、概括性、指導(dǎo)性與藝術(shù)性。

  練習(xí)與評(píng)價(jià):

  我精心編擬了難度適宜,題量適中的練習(xí),穿插在課堂教學(xué)中,老師及時(shí)對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行反饋評(píng)價(jià),學(xué)生則可以通過(guò)練習(xí)對(duì)所學(xué)知識(shí)鞏固提高。

  在練習(xí)的內(nèi)容上,主要分為基礎(chǔ)知識(shí)題,分析思考題,綜合應(yīng)用題。層次分明,有利于考查學(xué)生的能力。

  在練習(xí)的形式上,讓學(xué)生以游戲式愉快參與,輕松投入,答對(duì)有電腦獎(jiǎng)勵(lì),答錯(cuò)有電腦鼓勵(lì),有的題目還讓學(xué)生親自上臺(tái)來(lái)操作,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,活躍了課堂氣氛。這種練習(xí)方式,注重學(xué)生的認(rèn)知心理,符合現(xiàn)代教學(xué)法的基本原則,使學(xué)生感到學(xué)習(xí)“易”、“趣”、“活”。

  五、教學(xué)思想

  下面我概要地說(shuō)明一下,這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn),以及其理論依據(jù)。

  1、注重生物教學(xué)的直觀性原則:

  充分利用模型、學(xué)生實(shí)驗(yàn),特別是現(xiàn)代多媒體教學(xué)等直觀手段,動(dòng)與靜相結(jié)合,宏觀與微觀相結(jié)合,形象生動(dòng),突出重點(diǎn),易化難點(diǎn)。

  2、注重對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育,充分體現(xiàn)學(xué)生主體性:

  教學(xué)設(shè)計(jì)中有大量學(xué)生活動(dòng),充分給予學(xué)生表現(xiàn)的空間,活動(dòng)的空間,思維的空間,通過(guò)啟發(fā)式教學(xué),逐步引導(dǎo)觀察和思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與,培養(yǎng)學(xué)生各方面能力

高中生物說(shuō)課稿 篇4

  內(nèi)容如下:

  課程介紹:

  各位老師,各位領(lǐng)導(dǎo),上午好。我叫趙艷,來(lái)自于鎮(zhèn)江市第四中學(xué)。今天我說(shuō)課的題目是《生物的分類》。生物分類涉及的知識(shí)面很廣,特別是對(duì)形態(tài)學(xué)知識(shí)要求很高,歷來(lái)是教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。新課標(biāo)以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,對(duì)該部分要求“嘗試根據(jù)一定的特征對(duì)生物進(jìn)行分類”,意在讓學(xué)生體驗(yàn)分類的方法,而不是對(duì)生物進(jìn)行屬或種水平上的鑒定。如何讓教學(xué)重點(diǎn)從掌握生物分類的具體知識(shí)和技能,改變?yōu)樽寣W(xué)生自主的掌握分類的思想方法,這就對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)。所以,我選擇了它作為今天我說(shuō)課的內(nèi)容。希望能得到各位專家的指導(dǎo)。

  對(duì)于生物的分類,我將從“教材分析、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)程序、綜述”這樣7個(gè)方面進(jìn)行剖析。

  ㈠教材分析

  1、 本節(jié)內(nèi)容的地位

  生物的分類是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《生物》七年級(jí)下冊(cè)中第13章“生物大家庭的分類”的第2節(jié),是本章的重要內(nèi)容,也是整本書的重要內(nèi)容之一。它既是對(duì)各類生物特征的復(fù)習(xí),也是對(duì)生物類群的整理和歸納。學(xué)好本節(jié)內(nèi)容,可以讓學(xué)生對(duì)整個(gè)生物界的全貌有概括性的了解,并學(xué)習(xí)到科學(xué)的分類方法。

  2、 重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定

  在本節(jié)課中,各類生物的特征在前面都已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò),學(xué)生應(yīng)能很(比較)好的理解和應(yīng)用。而且新課標(biāo)將具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)定為“嘗試根據(jù)一定的特征對(duì)生物進(jìn)行分類”,所以本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是如何讓學(xué)生自主的掌握分類的思想方法。

  3、 課時(shí)的安排

  由于本節(jié)課涉及的知識(shí)面很廣,學(xué)生又是初次嘗試分類的基本方法,所以本節(jié)內(nèi)容將分成3課時(shí)進(jìn)行。第1課時(shí)為嘗試分類和科學(xué)的分類,第2課時(shí)為給動(dòng)物分類,第3課時(shí)為給植物分類。本節(jié)課我主要講的是第2課時(shí)。

  ㈡教學(xué)目標(biāo)的確定

  根據(jù)新課標(biāo)的要求和教材的具體內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平,擬定了下列幾個(gè)教學(xué)目標(biāo):

  1、 知識(shí)目標(biāo):

 、 知道動(dòng)物分成脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物。

 、 知道脊椎動(dòng)物分成魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類,以及各類的主要特征。

  2、 能力目標(biāo):

 、 嘗試根據(jù)動(dòng)物的特征進(jìn)行分類。

 、 發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力、合作探究能力。

  3、 情感目標(biāo):

  培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)動(dòng)物的情感。

  4、如何達(dá)到:

  a、利用學(xué)生前面學(xué)過(guò)的動(dòng)物知識(shí)為基礎(chǔ),以及書87頁(yè)的表格練習(xí),讓學(xué)生知道動(dòng)物分成脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物,脊椎動(dòng)物又分成魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類,以及各類的主要特征。再通過(guò)拖動(dòng)動(dòng)物圖片,強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

  b、通過(guò)有無(wú)脊柱這個(gè)簡(jiǎn)單的特征,使學(xué)生初步嘗試根據(jù)動(dòng)物的特征進(jìn)行分類。通過(guò)填寫表格和拖動(dòng)圖片,并且講出脊椎動(dòng)物的分類依據(jù),使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)根據(jù)動(dòng)物的特征進(jìn)行分類。通過(guò)為生物標(biāo)本室的脊椎動(dòng)物歸類,使學(xué)生親身體驗(yàn)根據(jù)動(dòng)物的特征進(jìn)行分類。

  c、通過(guò)分組對(duì)脊椎動(dòng)物標(biāo)本分類,發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力、合作探究能力。

  d、通過(guò)對(duì)生物標(biāo)本室里各種動(dòng)物標(biāo)本的觀察,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)動(dòng)物的情感。(與b點(diǎn)結(jié)合介紹:同時(shí)~~;并~~)

  ㈢教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)

  在本節(jié)課中,使學(xué)生自主的掌握分類的思想方法是本節(jié)課的重點(diǎn),也是本節(jié)課的難點(diǎn)。如何發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,使學(xué)生積極參與,從而真正學(xué)會(huì)分類的思想方法呢?在教學(xué)過(guò)程中,我設(shè)計(jì)了2個(gè)活動(dòng),第一個(gè)是借助多媒體的動(dòng)畫功能,讓學(xué)生拖動(dòng)動(dòng)物圖片,為動(dòng)物進(jìn)行分類,活動(dòng)很有趣,但是要求學(xué)生講出拖動(dòng)的理由(也就是主要特征);第二個(gè)是走出課堂,讓學(xué)生參觀標(biāo)本室,參觀很精彩,但是要將脊椎動(dòng)物歸類(同樣是根據(jù)主要特征)。這樣的2個(gè)活動(dòng),學(xué)生很樂(lè)于參與,而在親身體驗(yàn)的過(guò)程中,學(xué)生就主動(dòng)的學(xué)會(huì)了分類的思想方法。

  ㈣教學(xué)方法

  圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,本著“全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”、“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”“促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”的思想,我大膽的改變了課堂教學(xué)模式,采用了“課堂——標(biāo)本室——課堂”的新型模式。我以多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為手段,充分利用學(xué),F(xiàn)有的標(biāo)本資源,采用了觀察法、演示法、討論法、實(shí)踐法等多種教學(xué)方法,積極探索設(shè)計(jì)一個(gè)可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中,去主動(dòng)探求知識(shí)的場(chǎng)所。在教學(xué)過(guò)程中,開展師生互動(dòng)、生生互動(dòng),體現(xiàn)出以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的主動(dòng)探究式教學(xué)理念。

  ㈤學(xué)習(xí)方法

  “受人與魚,莫過(guò)于授人與漁”,學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的不是僅僅為了“學(xué)會(huì)”知識(shí),更是為了“會(huì)學(xué)”知識(shí)。在教學(xué)中,要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)。在本節(jié)課中,學(xué)生將通過(guò)多種途徑,如:觀察、閱讀、思考、分析、討論、實(shí)踐等等,來(lái)開展學(xué)生之間的。

高中生物說(shuō)課稿 篇5

  一、說(shuō)教材

  本課來(lái)自人教版高中生物必修一《分子與細(xì)胞》第三章第二節(jié)第一課時(shí),主要內(nèi)容有細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能、用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了制作臨時(shí)裝片、高倍鏡的使用及細(xì)胞膜等相關(guān)知識(shí),這為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ),并且本節(jié)課也是后面將要學(xué)習(xí)的光合作用、呼吸作用、動(dòng)物細(xì)胞的有絲分裂等內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。因此學(xué)習(xí)本課具有承上啟下的重要意義。

  二、說(shuō)學(xué)情

  學(xué)生雖然學(xué)過(guò)了高倍鏡的使用和細(xì)胞膜,但由于線粒體等細(xì)胞器比較小,它們的內(nèi)部結(jié)構(gòu)很難細(xì)致的觀察到,并且功能也較抽象,因此這節(jié)課采用顯微投影、動(dòng)畫等直觀方式深入學(xué)習(xí),以降低這節(jié)的教學(xué)難度。

  三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

  1、能舉例說(shuō)出幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能;能正確使用高倍顯微鏡觀察線粒體和葉綠體的形態(tài)和分布。

  2、通過(guò)制作臨時(shí)裝片,使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體的形態(tài)和分布,提高動(dòng)手能力;通過(guò)對(duì)各種細(xì)胞器結(jié)構(gòu)圖的觀察及分析,提高觀察、分析和類比歸納的能力。

  3、通過(guò)對(duì)細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí),初步認(rèn)同結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)、部分與整體的辯證關(guān)系,樹立辯證唯物主義世界觀。

  四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

  重點(diǎn):舉例說(shuō)出幾種動(dòng)物細(xì)胞的中細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能。

  難點(diǎn):認(rèn)同結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。

  五、說(shuō)教法學(xué)法

  這節(jié)課我將采用:模型和多媒體展示等直觀教學(xué),實(shí)驗(yàn)探究和小組討論等教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),幫助他們認(rèn)識(shí)細(xì)微的結(jié)構(gòu)并理解抽象的功能。

  六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  1、導(dǎo)入新課

  首先放映某玩具工廠忙碌的車間的視頻,并提出問(wèn)題:

 。1)一件優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品是如何通過(guò)各車間和部門之間的配合生產(chǎn)出來(lái)的?

 。2)細(xì)胞中也存在類似的部門或者車間嗎?

 。3)細(xì)胞中的各種“車間”是怎么樣的?試著舉例說(shuō)明。

  我提問(wèn)前兩個(gè)問(wèn)題,旨在引導(dǎo)學(xué)生存疑思考,學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)細(xì)胞的觀察,可以說(shuō)出“分工合作”這一關(guān)鍵詞,并且通過(guò)類比,學(xué)生能更形象的認(rèn)識(shí)細(xì)胞內(nèi)的各個(gè)“車間”——細(xì)胞器。對(duì)于第三個(gè)問(wèn)題,學(xué)生可能無(wú)法準(zhǔn)確回答,此時(shí)便激發(fā)學(xué)生探究的欲望。由此引出課題:細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作。

  2、新課展開

 。1)結(jié)合學(xué)生之前制作臨時(shí)裝片和使用高倍鏡的操作基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作實(shí)驗(yàn),正確使用高倍顯微鏡觀察黑藻葉片細(xì)胞和人口腔上皮細(xì)胞,同時(shí)請(qǐng)學(xué)生記載和描述觀察到的線粒體和葉綠體的分布和形態(tài),之后展開組內(nèi)和組間交流討論,通過(guò)高倍鏡觀察細(xì)胞,解決細(xì)胞中有什么結(jié)構(gòu)的問(wèn)題,幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)微觀世界的細(xì)胞。

  一方面制作臨時(shí)裝片和使用高倍顯微鏡是之前學(xué)生熟練掌握的,對(duì)于他們來(lái)說(shuō)并不難,另一方面,線粒體是細(xì)胞有氧呼吸的主要場(chǎng)所,是細(xì)胞的“動(dòng)力車間”,而葉綠體是植物細(xì)胞光合作用的場(chǎng)所,是植物細(xì)胞“養(yǎng)料制造車間”和“能量轉(zhuǎn)化站”,認(rèn)識(shí)它們的結(jié)構(gòu)和功能又是之后學(xué)習(xí)呼吸作用及光合作用的基礎(chǔ),因此用這種動(dòng)手操作的方法能讓他們?cè)谥苯咏?jīng)驗(yàn)中初步直觀感知這兩種相對(duì)重要的細(xì)胞器,同時(shí)鍛煉用科學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)生物現(xiàn)象的能力。

  (2)借助顯微投影和功能動(dòng)畫,幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能,看的過(guò)程思考:

 、倬粒體和葉綠體有哪些形態(tài),由幾層膜構(gòu)成,膜分別有什么特點(diǎn)?

 、诰粒體和葉綠體功能是怎樣的?是怎樣體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的?

  由于線粒體、葉綠體又比較小,只通過(guò)上述的觀察實(shí)驗(yàn),學(xué)生不能深入的觀察到雙層膜以及內(nèi)膜向內(nèi)折疊增大酶附著位點(diǎn)等等這些特點(diǎn)的,因此在這個(gè)環(huán)節(jié)中我會(huì)采用顯微投影的方式指導(dǎo)學(xué)生觀察它們真實(shí)細(xì)微的形態(tài)并嘗試畫出這兩種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)。而這兩種細(xì)胞器的功能是動(dòng)態(tài)的,抽象的,因此我將采用播放提前制作好的功能動(dòng)畫來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題,同時(shí)幫助學(xué)生理解結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。

 。3)結(jié)合細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模型和課本內(nèi)容,解決細(xì)胞內(nèi)還有哪些細(xì)胞器、它們的結(jié)構(gòu)和功能又分別是怎樣的問(wèn)題。

  由于剩下的細(xì)胞器并不少,學(xué)生不能系統(tǒng)的回答上來(lái),這時(shí)請(qǐng)學(xué)生在學(xué)完線粒體和葉綠體的基礎(chǔ)上,仔細(xì)觀察內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體的立體模型及功能動(dòng)畫,并請(qǐng)代表以角色扮演的形式展示這兩種細(xì)胞器的形態(tài)和功能,同時(shí)也幫助學(xué)生更好的區(qū)分這兩種在結(jié)構(gòu)和功能上略有相似的細(xì)胞器。之后請(qǐng)學(xué)生以喜歡的方式介紹其他細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能。

  采用這種多元半自主的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,不僅鍛煉他們用直觀的方式表達(dá)抽象的概念,也能幫助學(xué)生形象的記憶和理解。

 。4)讓學(xué)生觀察動(dòng)植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖,引導(dǎo)學(xué)生分組討論完成以下問(wèn)題:

 、兕惐葰w納動(dòng)植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的異同點(diǎn)。

 、诳偨Y(jié)歸納線粒體、葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體這四大細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能。

  對(duì)于內(nèi)容相對(duì)比較分散的這節(jié)課來(lái)說(shuō),系統(tǒng)的歸納和總結(jié)能更好的幫助他們理解和記憶。

  3、小結(jié)作業(yè)

  我會(huì)請(qǐng)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課主要內(nèi)容,并安排課后任務(wù):生活中尋找合適的材料,嘗試制作動(dòng)、植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模型。

  本階段可以在梳理本節(jié)內(nèi)容的同時(shí)提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力,并且將問(wèn)題延伸擴(kuò)展,真正讓學(xué)生發(fā)散思維,考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。

  七、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

  本節(jié)課,我采用圖畫式板書,這樣可以幫助學(xué)生掌握各細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能,同時(shí)有助于學(xué)生記憶和復(fù)習(xí),板書如下。

高中生物說(shuō)課稿 篇6

  一、教材分析

  本課的內(nèi)容來(lái)自生物必修模塊三,第5章第1節(jié)。教材第五章是以生態(tài)系為框架,主要講述了的生態(tài)系統(tǒng)類型、結(jié)構(gòu)、能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)、穩(wěn)定性等知識(shí),主要體現(xiàn)宏觀的生態(tài)學(xué)的內(nèi)容。本節(jié)課內(nèi)容是第五章的一個(gè)重點(diǎn),是銜接生態(tài)系統(tǒng)類型與能量流動(dòng)的重要環(huán)節(jié),并為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的物質(zhì)基礎(chǔ)提供了一個(gè)平臺(tái),埋下了一個(gè)伏筆。

  二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

  鑒于對(duì)教材的上述理解,根據(jù)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的要求及本課 特點(diǎn),我在知識(shí)、情感和技能三方面都確立了具體的目標(biāo),同時(shí)突出重點(diǎn)。

  1知識(shí)目標(biāo):

  (1)能夠分析生態(tài)系統(tǒng)的成分。

  (2).理解生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)是“環(huán)環(huán)相扣、鏈鏈相交”的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)體系。

  2能力目標(biāo):

  (1)概括生態(tài)系統(tǒng)成分,講解各成分之間的聯(lián)系與制約關(guān)系,發(fā)展學(xué)生的思維遷移能力。

  (2)學(xué)會(huì)分析一些生物的食物關(guān)系,從而建立食物鏈、營(yíng)養(yǎng)級(jí)和食物網(wǎng)的概念。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力和思維能力。

  (3)研究生態(tài)系統(tǒng)的規(guī)律,明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占據(jù)。當(dāng)系統(tǒng)運(yùn)行發(fā)生 障礙時(shí),找出問(wèn)題可能發(fā)生在哪一環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生耐心細(xì)致的觀察能力和識(shí)圖 能力。

  3情感目標(biāo):

  通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生做食物鏈和食物網(wǎng)的模擬游戲,培養(yǎng)學(xué)生遵循生態(tài)學(xué)原理去對(duì)待自然界的一草一木,同時(shí)培養(yǎng)一定的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

  三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn) (1) 生態(tài)系統(tǒng)的成分。 (2)食物鏈和食物網(wǎng)。

  教學(xué)難點(diǎn) (1)生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間的關(guān)系。 (2)初級(jí)消費(fèi)者和次級(jí)消費(fèi)者的概念。 (3)第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)、第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)等概念。

  四、教學(xué)方法

  教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)方案: 1、利用身邊的場(chǎng)景導(dǎo)入法。 2、課件展示的直觀教學(xué)法。 3、聯(lián)系實(shí)際的談話法。

  教學(xué)難點(diǎn)的突破策略:1、學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)法。2、討論教學(xué)法。3、圖形直觀 教學(xué)難點(diǎn)的突破策略 教學(xué)法。

  五、學(xué)生學(xué)習(xí)方法

  1、構(gòu)建發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方法。 2、指導(dǎo)學(xué)生思維遷移。 3、聯(lián)系實(shí)際法。

  六、教學(xué)過(guò)程

  (一)場(chǎng)景導(dǎo)入

  本節(jié)課的內(nèi)容就是大家身邊最熟悉的環(huán)境和生物,在日常生活中或多或少的與本節(jié)課的內(nèi)容就是大家身邊最熟悉的環(huán)境和生物, 我們有著聯(lián)系,本著注重與現(xiàn)實(shí)生活中的聯(lián)系的指導(dǎo)思想,所以我在這里用學(xué) 生熟悉的場(chǎng)景引入,提高學(xué)生的興趣。

  (投影打出一幅美麗的池塘照片)

  教師:同學(xué)們這塊池塘漂亮嗎?參天的大樹,枝葉間透過(guò)的陽(yáng)光,平坦的草坪, 池塘中魚兒在歡快地游泳,微風(fēng)吹過(guò),樹葉沙沙作響,蟲鳴鳥唱,此起彼伏。

  (二)講授新課

  學(xué)習(xí)生態(tài)結(jié)構(gòu)的首要問(wèn)題要知道生態(tài)系統(tǒng)的成分由哪些部分組成的。所以, 有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的成分有哪些,如何分析某個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的個(gè)生物的成分就是學(xué)生在本節(jié)課首先要掌握的知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)以上知識(shí)點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下一些問(wèn)題,讓學(xué)生來(lái)討論,并得出答案。

  觀察生態(tài)系統(tǒng)成分。(教師提出問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的探究欲望,調(diào)動(dòng)其積極 性。)

  教師:這應(yīng)該可以算是一個(gè)小型的池塘生態(tài)系統(tǒng)了,1.在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)有哪 些成分?具有哪些生物? 2.能否說(shuō)出這些生物在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中所扮演的角 色?3.各生物之間有無(wú)聯(lián)系?有怎樣的聯(lián)系?

  由于這是學(xué)生常見(jiàn)的景觀,所以學(xué)生只要認(rèn)真去思考都可以得出以下結(jié)論: 有動(dòng)物,植物,微生物。以及很多非生物的成分在其中。

  學(xué)生通過(guò)討論,生態(tài)系統(tǒng)的成分分為非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費(fèi)者 和分解者。 生產(chǎn)者是能以簡(jiǎn)單的無(wú)機(jī)物制造有機(jī)物的自養(yǎng)型生物, 指綠色植物。 綠色植物通過(guò)光合作用,將非生物的能量--太陽(yáng)能和非生物的物質(zhì)--二氧化碳 和水合成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物。正是綠色植物制造的有機(jī)物,才為一切消費(fèi)者和分解者的生存提供了物質(zhì)和能量,才為生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定奠定了基礎(chǔ),所以把綠色植物稱為生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者。生態(tài)系統(tǒng)中的各種動(dòng)物也不能制造有機(jī)物,它必須利用現(xiàn)成的有機(jī)物,直接或間接地以綠色植物制造的有機(jī)物為食。所以, 我們稱這些動(dòng)物為消費(fèi)者。分解者是一些肉眼看不到的微生物,它們將有機(jī)物 分解成簡(jiǎn)單的無(wú)機(jī)物,歸還土壤,供植物重新利用。

  為了加深學(xué)生的理解,尤其是對(duì)于消費(fèi)者的等級(jí)問(wèn)題如何區(qū)分,一直以來(lái)都有學(xué)生分不清,因此我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題,以進(jìn)一步對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行突破:

  教師:(問(wèn)題思考與討論)

  1、“非生物的物質(zhì)和能量” 中提到的“物質(zhì)”除了包括水分、空氣、無(wú) 機(jī)鹽等無(wú)機(jī)物以外,是否還包括有機(jī)物呢?

  2、 請(qǐng)說(shuō)明一下作為消費(fèi)者的生物有多少種,它們的等級(jí)是否相同?其同化作用的方式屬于那種類型?

  3、分解者主要指哪些生物?其同化作用的方式屬于那種類型?

  4、所有的植物都是生產(chǎn)者嗎?

  學(xué)生思考并討論得出結(jié)論:生產(chǎn)者是能以簡(jiǎn)單的無(wú)機(jī)物制造有機(jī)物的自養(yǎng)型生物,主要是指綠色植物,還有硫細(xì)菌、鐵細(xì)菌、硝化細(xì)菌等化能合成作用的生物。是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分,在生態(tài)系統(tǒng)中占主導(dǎo)地位。消費(fèi)者在生態(tài)系統(tǒng)中也有很重要的作用,對(duì)植物的傳粉受精、種子傳播等方面具有重要的作用。但消費(fèi)者不同,它們的等級(jí)也不同。依據(jù)消費(fèi)者直接或間接利用綠色植物制造的 有機(jī)物的次序,將其分為:

  A、初級(jí)消費(fèi)者:直接以綠色植物為食的植食性動(dòng)物。如:浮游動(dòng)物,蝗蟲 等。

  B、次級(jí)消費(fèi)者:以植食性動(dòng)物為食的小型肉食性動(dòng)物稱。如:蛙、食蟲鳥 等。

  C、三級(jí)消費(fèi)者:以次級(jí)消費(fèi)者為食的大型肉食性動(dòng)物。如:食肉魚類,蛇、 鷹等。此外,一些植物如菟絲子、豬籠草也是消費(fèi)者。老師總結(jié)概括,學(xué)生應(yīng) 用解釋實(shí)際問(wèn)題: 經(jīng)過(guò)以上的教學(xué)過(guò)程,我已經(jīng)解決了什么是生態(tài)系統(tǒng)的問(wèn)題,但是這里還有一個(gè)難題沒(méi)有解決,就是學(xué)生在分析生態(tài)系統(tǒng)的時(shí)候,總是把生產(chǎn)者,消費(fèi)者, 分解者三者分開來(lái)考慮,但是在考察的時(shí)候,但是在考察的時(shí)候,要求學(xué)生能夠熟練的應(yīng)用三者之間的關(guān)系,去解決實(shí)際問(wèn)題。我選用了兩張照片的對(duì)比讓學(xué)生討論。

  一張是公園的魚池,還有一張是農(nóng)田的魚池,比較一下有何不同?這兩個(gè)都是同樣的池塘生態(tài)系統(tǒng),為什么會(huì)造成這么大的差異呢?你是否可以解釋其中的原因?

  (通過(guò)學(xué)生討論,從生態(tài)系統(tǒng)的生物成分來(lái)看,生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者之間是相互依存的關(guān)系。無(wú)論哪種生物都不是孤立于生態(tài)系統(tǒng)中,它需要其它生物的幫助,同時(shí)它們也需要自己的幫助。一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)要穩(wěn)定平衡的發(fā)展,生產(chǎn) 者、消費(fèi)者、分解者必須是緊密聯(lián)系,缺一不可的。)

  老師:既然三者之間緊密聯(lián)系,下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)有何聯(lián)系。(學(xué)習(xí)食物鏈和 食物網(wǎng)) 食物鏈:生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系。營(yíng)養(yǎng)級(jí):食物鏈上的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

  在講訴此處知識(shí)點(diǎn)時(shí)最常用的方法就是圖視講解法,打出一張生物之間的關(guān)系圖,然后講解。但這種講法平鋪直敘,沒(méi)有給學(xué)生多少的思考空間, 此處有幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是本節(jié)課的重點(diǎn)與難 課的重點(diǎn)與難:食物網(wǎng)與食物鏈?zhǔn)窍乱还?jié)學(xué)習(xí)能量的流動(dòng)和物質(zhì)的循環(huán)的基礎(chǔ),后面的很多內(nèi)容都是由此貫穿的;同時(shí)研究生態(tài)的流動(dòng)和物質(zhì)的循環(huán)的基礎(chǔ),后面的很多內(nèi)容都是由此貫穿的;明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占據(jù)。當(dāng)系統(tǒng)運(yùn)行發(fā)生障礙時(shí), 系統(tǒng)的規(guī)律,明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占據(jù)。學(xué)會(huì)分析 這種聯(lián)系是本節(jié)課的最大難點(diǎn)。因此如何使學(xué)生領(lǐng)悟生物的相互關(guān)系, 我在這個(gè)地方設(shè)計(jì)了一個(gè)模擬游戲:

  選 8 位同學(xué)上來(lái)扮演圖中的 8 種生物。

  1.扮演的成分是什么?

  2.所處的營(yíng)養(yǎng)級(jí)是幾級(jí)?

  3.如果把游戲中的鳥拿出來(lái),臺(tái)上的同學(xué)是否還可以都在上面么?

  如果是把蟲拿掉呢?又會(huì)發(fā)生什么樣的變化呢?

  4.這個(gè)模擬場(chǎng)景中一共有幾條食物鏈?最長(zhǎng)的'和最短的分別是哪條?有何特點(diǎn)?

  學(xué)生討論,教師點(diǎn)撥:在某種生態(tài)系統(tǒng)中,分析與判斷因某種生物減少或增多時(shí)其他生物的變動(dòng)情況,主要依據(jù)該生物在食物鏈或食物網(wǎng)中的具體位置關(guān)系 來(lái)分析判斷。

  (1)處于第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物減少,其它生物都將減少;

  (2) 天敵一方減少, 則被捕食者數(shù)量因此會(huì)先迅速增加后減少, 最后趨于穩(wěn)定;

  (3) 處于中間營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物減少, 另一種生物的變化情況視具體的食物鏈確定。 經(jīng)實(shí)驗(yàn)討論最終得出以下結(jié)論:

  1.每條食物鏈的起點(diǎn)總是生產(chǎn)者,終點(diǎn)是不被其他動(dòng)物所食的動(dòng)物。

  2.生產(chǎn)者總是為第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)。

  3.各種生物所處的營(yíng)養(yǎng)級(jí)并不是一成不變的。

  此外,為下節(jié)課鋪墊,在這里埋下伏筆: 此外,為下節(jié)課鋪墊,在這里埋下伏筆:

  4.一條食物鏈中的營(yíng)養(yǎng)級(jí)一般不超過(guò)五個(gè)。

  5.分解者不屬于任何一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)。

  ( 三)教師總結(jié)

  這節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的成分,即非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、 消費(fèi)者、分解者,以及營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)包括食物鏈和食物網(wǎng)等。生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)以營(yíng)養(yǎng)為紐帶,把生物和非生物緊密地結(jié)合起來(lái),自然界中的能量(光能)和礦物質(zhì)從綠色植物到草食動(dòng)物,然后到肉食動(dòng)物,都是通 過(guò)食物鏈進(jìn)行的。各種類型的生態(tài)系統(tǒng)中,它們的營(yíng)養(yǎng)方式是各不相同的,但生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)總是處于經(jīng)常不斷的循環(huán)之中,而能量也是在各營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間進(jìn) 行流通。因此,食物鏈和食物網(wǎng)即生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)是生態(tài)系統(tǒng)最重要的結(jié) 構(gòu)特征。

高中生物說(shuō)課稿 篇7

  1教材分析

  1.1本節(jié)內(nèi)容的地位該節(jié)是現(xiàn)行人教社高中《生物》(必修本)第一冊(cè)第二章第二節(jié)內(nèi)容,"細(xì)胞增殖"是講述細(xì)胞的一種生命現(xiàn)象,只有了解了這一生命現(xiàn)象,我們才能讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)生物體的生命現(xiàn)象,例如生物體的生殖和發(fā)育,生物體具有的遺傳和變異,所以本節(jié)是我們學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)、了解生物生命現(xiàn)象的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。"細(xì)胞增殖"之所以作為本章乃至本冊(cè)的難點(diǎn),就是因?yàn)檫@一知識(shí)非常地抽象化,沒(méi)有具體的實(shí)物模型,又不是我們生活中所見(jiàn),因此,在講解知識(shí)的時(shí)候,我們直接示意這是本章中的難點(diǎn),引起注意。

  1.2教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)"細(xì)胞增殖"一節(jié)主要向?qū)W生展示的是有絲分裂——生物體普遍存在的一種分裂方式,結(jié)合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律性,基礎(chǔ)知識(shí)的講解要重難點(diǎn)突出,有滲透力和感染力,本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容就是讓學(xué)生理解真核細(xì)胞有絲分裂的細(xì)胞周期的概念和特點(diǎn),()以及真核細(xì)胞有絲分裂過(guò)程,由于細(xì)胞分裂這一現(xiàn)象的特殊性——整個(gè)過(guò)程是一動(dòng)態(tài)變化,要讓學(xué)生具體把握在這個(gè)過(guò)程中細(xì)胞內(nèi)部的變化,特別是遺傳物質(zhì)的變化,從而讓學(xué)生明確細(xì)胞的周期變化,這一內(nèi)容是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)。

  1.3教學(xué)目標(biāo)本節(jié)內(nèi)容為兩課時(shí)(1課時(shí)為講授課、l課時(shí)為實(shí)驗(yàn)課),通過(guò)這一節(jié)的講授,要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo):識(shí)記細(xì)胞周期的概念及特點(diǎn),理解有絲分裂的過(guò)程,使學(xué)生能夠應(yīng)用有絲分裂的知識(shí)去解答一些理論問(wèn)題或解釋一種生理現(xiàn)象。例如根據(jù)有絲分裂后期細(xì)胞內(nèi)的染色體數(shù)目而得知該物種體細(xì)胞中染色體數(shù);構(gòu)成一個(gè)生物體的所有細(xì)胞遺傳物質(zhì)是相同的,在進(jìn)行組織培養(yǎng)時(shí),無(wú)論取生物體哪個(gè)部分的分生組織獲得的植株是一樣的,諸如此類的,都是有關(guān)有絲分裂知識(shí)的運(yùn)用。

  2學(xué)法指導(dǎo)

  對(duì)于本節(jié)課的內(nèi)容,怎樣指導(dǎo)學(xué)生有效地掌握并靈活運(yùn)用呢?在學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)的時(shí)候,歸納記憶,找到規(guī)律,重點(diǎn)難點(diǎn)應(yīng)重點(diǎn)識(shí)記,對(duì)于有絲分裂我們應(yīng)從以下幾個(gè)方面引導(dǎo):

  2.1掌握有絲分裂,記憶有絲分裂主要特征(啟發(fā)、引導(dǎo)與多媒體課件相配合)染色體DNA在細(xì)胞有絲分裂各時(shí)期變化規(guī)律(分析CAI課件顯示、畫出圖像,引導(dǎo)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的觀

  察力);利用口決巧記各時(shí)期變化特征(列表歸納,鍛煉學(xué)生的思維能力);準(zhǔn)確識(shí)別分裂圖像(例題解析,培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力)。

  2.2細(xì)胞周期與細(xì)胞分裂間期的關(guān)系(設(shè)計(jì)動(dòng)畫、具體展示裝片、說(shuō)明處于分裂間期的細(xì)胞為什么占多數(shù))由這幾個(gè)方面的歸納總結(jié),培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一種由觀察現(xiàn)象_解決問(wèn)題_總結(jié)體會(huì)_知識(shí)提升的學(xué)習(xí)習(xí)慣,另外我們可以使學(xué)生在這種環(huán)境中發(fā)展他們的思維能力。

  3教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

  整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,為了使學(xué)生增添學(xué)習(xí)熱情,以CAI課件為主線,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去了解、掌握從而靈活運(yùn)用。

  3.1引言引言應(yīng)重在精彩并具有更強(qiáng)的針對(duì)性。

  于是在本節(jié)課的教學(xué)伊始,我先給學(xué)生列舉幾種有關(guān)細(xì)胞增殖的常見(jiàn)現(xiàn)象,以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活潑性,然后課件顯示幼苗的生長(zhǎng),讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象分析本質(zhì)從而引出細(xì)胞增殖。

  3.2細(xì)胞周期的概念和特點(diǎn)這是本節(jié)課的重點(diǎn),如何突出重點(diǎn)的講解,啟發(fā)引導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。

  CAI課件演示細(xì)胞周期的有關(guān)動(dòng)畫,明確指出細(xì)胞的分裂、分裂間期,再結(jié)合學(xué)生的觀察討論,歸納,總結(jié)出細(xì)胞周期特點(diǎn),注意適時(shí)啟發(fā)引導(dǎo),讓學(xué)生成為課堂主體,實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)。

  3.3有絲分裂的過(guò)程(重難點(diǎn)突破)對(duì)于本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn),如何突出和突破,是本節(jié)課成功的關(guān)鍵。CAI課件在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中充分展示了它的

  魅力,通過(guò)flash動(dòng)畫演示了植物細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程,讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞有絲分裂有個(gè)整體了解,然后動(dòng)畫慢放,分析歸納各個(gè)時(shí)期特點(diǎn),此過(guò)程中讓學(xué)生主動(dòng)歸納,動(dòng)畫背景音樂(lè)鼓掌以示肯定。

  結(jié)合學(xué)法指導(dǎo),師生共同畫出有絲分裂過(guò)程中染色體以及DNA的變化,CAI課件展示此過(guò)程,此過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與,以加深對(duì)本節(jié)知識(shí)的理解和深化從而實(shí)現(xiàn)了難點(diǎn)突破。

  3.4測(cè)試補(bǔ)漏,CAI課件展示習(xí)題一方面可以讓學(xué)生掌握的理論知識(shí)得到應(yīng)用,另外通過(guò)檢測(cè)可以知道是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo),了解學(xué)生情況,以便更好地進(jìn)行專題鞏固練習(xí)。

  說(shuō)課重在一個(gè)"說(shuō)"字,突出一個(gè)"課"字;是教師在精心備課的基礎(chǔ)上,面對(duì)其他教師講述自己對(duì)某節(jié)課的教學(xué)設(shè)想及其教育理論,同時(shí)和其他教師相互切磋教學(xué)構(gòu)思的一種教研活動(dòng),精彩的說(shuō)課,無(wú)不體現(xiàn)著說(shuō)課者的教學(xué)理念、教學(xué)方法等特長(zhǎng)。

高中生物說(shuō)課稿 篇8

  說(shuō)教材

  本節(jié)課是人教版高中《生物必修3》第三章《植物激素的調(diào)節(jié)》中有關(guān)于生長(zhǎng)素的內(nèi)容。由于這節(jié)課是一節(jié)復(fù)習(xí)課,學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)已經(jīng)對(duì)本章內(nèi)容有了初步的學(xué)習(xí),打下了一定的基礎(chǔ),所以這節(jié)課的目的在于,使學(xué)生對(duì)生長(zhǎng)素的知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)歸納。從高考的考點(diǎn)入手,一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的把重難點(diǎn)進(jìn)行突破。本節(jié)課的重點(diǎn)是生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)史和生長(zhǎng)素的生理作用,難點(diǎn)是光照偏轉(zhuǎn)問(wèn)題和生長(zhǎng)素的雙重性。對(duì)于重難點(diǎn),采用例題加習(xí)題的方法,結(jié)合學(xué)生的自主分析進(jìn)行突破。

  說(shuō)學(xué)情

  這節(jié)課我面對(duì)的學(xué)生是高二(28)班的學(xué)生,這個(gè)班學(xué)生的中男生占大多數(shù),因此課上課氣氛較活躍。學(xué)生反應(yīng)較快,思維靈活。但是28班男生的普遍存在的缺點(diǎn)是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的不重視。一味的去追求難,偏的題目。而高考中,出現(xiàn)偏題怪題的可能性不大,高考注重的還是一些基礎(chǔ)和重點(diǎn)內(nèi)容。所以針對(duì)28班學(xué)生這種特殊的知識(shí)現(xiàn)狀,我力求從最基礎(chǔ)的開始,通過(guò)反復(fù)的強(qiáng)調(diào)一些該掌握的知識(shí)點(diǎn),考點(diǎn)。加深,加固學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。輔以從基礎(chǔ)知識(shí)延伸出來(lái)的相關(guān)習(xí)題的變形,逐步提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的重視和解題的能力。

  說(shuō)設(shè)計(jì)

  作為一節(jié)復(fù)習(xí)課,傳統(tǒng)的的教學(xué)方法是羅列知識(shí)點(diǎn),強(qiáng)調(diào)學(xué)生去記憶,而這種強(qiáng)調(diào)記的過(guò)程,會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥無(wú)味,也很容易被學(xué)生遺忘,這樣,復(fù)習(xí)的效果就會(huì)很不理想。所以這節(jié)課,我設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)是對(duì)于生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)史這個(gè)知識(shí)點(diǎn)采用 “引導(dǎo)----探究”式探究性教學(xué)。這種教學(xué)模式是以布魯納認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的一種探究性學(xué)習(xí)模式。它要求在教學(xué)中要重視學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己思索、探究和發(fā)現(xiàn)事物。要把學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程和探究知識(shí)的過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)。而“引導(dǎo)”的作用主要在于要對(duì)事物原有的發(fā)現(xiàn)過(guò)程從教學(xué)的需要加以編制,以縮短、減少發(fā)現(xiàn)過(guò)程的難度,使之沿著最簡(jiǎn)捷的路線進(jìn)行。

  另外我注重書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué),在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念。注重科學(xué)研究的過(guò)程,而并非是只強(qiáng)調(diào)結(jié)果。而且設(shè)計(jì)的問(wèn)題,環(huán)環(huán)緊密相扣,對(duì)學(xué)生思維起到很好的引導(dǎo)作用。認(rèn)同生物學(xué)知識(shí)主要來(lái)自科學(xué)實(shí)驗(yàn),領(lǐng)會(huì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中材料選取、理化技術(shù)的使用、巧妙的設(shè)計(jì)以及對(duì)復(fù)雜的結(jié)果進(jìn)行理性分析的重要性。

  說(shuō)反思

  通過(guò)這節(jié)課,也使我體會(huì)到:新理念下的生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。重視將知識(shí)的獲取過(guò)程化,學(xué)生知識(shí)獲取的過(guò)程是一個(gè)科學(xué)研究過(guò)程,是提高學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。運(yùn)用新理念指導(dǎo)生物教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,并非否定和忽略教師的主導(dǎo)作用。事實(shí)上,教師的責(zé)任不是減輕了,而是加重了,其主導(dǎo)作用更突出了。當(dāng)然由于本節(jié)課是復(fù)習(xí)課,概括的結(jié)論性知識(shí)比較多,加上課時(shí)的限制也不可能過(guò)多的展開,因此每個(gè)知識(shí)點(diǎn),我都力求精選習(xí)題,通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練活動(dòng)使學(xué)生“動(dòng)”起來(lái),對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行逐一突破。從教學(xué)效果上看,這種處理方法也是正確的,當(dāng)然,在一些細(xì)節(jié)上的處理,還有待加強(qiáng),如更應(yīng)該關(guān)注個(gè)別學(xué)生,了解學(xué)生在知識(shí)層面的上差異,從而在整體的教學(xué)效果上有進(jìn)一步的提高。

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