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高中美術(shù)說課稿

時間:2021-07-16 11:30:43 高中說課稿 我要投稿

關(guān)于高中美術(shù)說課稿范文集合五篇

  作為一位杰出的老師,時常會需要準備好說課稿,借助說課稿可以讓教學工作更科學化。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點呢?以下是小編整理的高中美術(shù)說課稿5篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

關(guān)于高中美術(shù)說課稿范文集合五篇

高中美術(shù)說課稿 篇1

  一、[教材分析]

  作為人類三種主要藝術(shù)類型之一,抽象藝術(shù)也是人類認識和把握世界的一種重要方式,只不過它使用的是純粹的藝術(shù)語言,抽象藝術(shù)有冷抽象和熱抽象兩種類型之分,了解抽象藝術(shù)的特點及其獨特的藝術(shù)美的表現(xiàn),進而能夠創(chuàng)作抽象藝術(shù)作品。

  [教學目標]

  對抽象藝術(shù)有更深入、具體的認識,通過欣賞抽象藝術(shù)作品了解和認識抽象藝術(shù)的兩種基本形態(tài)(冷抽象和熱抽象),美術(shù)走向抽象的簡單過程及抽象藝術(shù)的語言和藝術(shù)上的美的表現(xiàn)。

  [教學重點]

  抽象藝術(shù)的概念和冷熱抽象藝術(shù)的特點的把握以及冷熱抽象藝術(shù)作品的辨別。

  [教學難點]

  1、如何結(jié)合原有的美術(shù)語言的知識來理解認識抽象藝術(shù)的概念。

  2、藝術(shù)如何發(fā)展到抽象的。

  二、[教學方法]展示法,講練結(jié)合法,探究討論法

  三、學法指導:

  1、引導學生采用觀賞觀察、實踐、討論、歸納的方法學習,用多媒體展示相關(guān)圖片,并巧妙導出本課。

  2、討論法,小組合作法。

  四、[教學過程]

  新授過程:

  導入:首先同學們來看兩組圖片,第一幅是現(xiàn)實生活中具體存在的,真實的再現(xiàn)現(xiàn)實,即具象藝術(shù)。另兩幅在你們的生活中存在這樣的物體嗎?學生回答:“不存在”。我們稱這種沒有現(xiàn)實形象的可辨性的作品為抽象藝術(shù)作品。怎樣去欣賞抽象藝術(shù)作品呢?這節(jié)課,就讓我們一起走進抽象藝術(shù),去體會其獨特的藝術(shù)美。 教師總結(jié):抽象藝術(shù)和具象藝術(shù)、意象藝術(shù)不同的是,它不直接表現(xiàn)任何現(xiàn)實中的可視物,但不能因此說它與現(xiàn)實就沒有任何關(guān)系。

  展示:《百老匯的爵士樂》、《即興之31》兩幅作品。

  問題思考探討:

  同學們分兩組討論,談談自己對這兩幅作品的感受。

  相同之處:

  不同之處:

  學生活動:分別請一位同學回答問題,然后找同組同學作補充。

  教師活動:老師總結(jié)后引出:抽象藝術(shù)的含義

高中美術(shù)說課稿 篇2

  尊敬的各位專家.輔導老師.同行們,大家好!下面是我的一節(jié)說課稿,請大家給與指導.謝謝!

  課題是《古典藝術(shù)的發(fā)源地-古希臘美術(shù)》(選自高中美術(shù)鑒賞中的外國美術(shù)鑒賞第二課),我將從以下幾個方面來說明本課時的教學設計思路:

  一、教材:

  希臘是歐洲文明的發(fā)源地和搖籃,沒有希臘,無法想像歐洲文明會是什么樣子,今日西方世界無處不遺存著希臘文明的傳統(tǒng)。古希臘雕塑是西方藝術(shù)的直接源頭、西方藝術(shù)的黃金時代,在整個西方美術(shù)傳統(tǒng)中,占有重要的地位。而本課時又是教材中十分重要的內(nèi)容,在美術(shù)史中的價值很高。

  二、教學目標:

  1、知識目標:

  (1)概述古希臘的雕塑及建筑。

  (2)總結(jié)古希臘雕塑和建筑發(fā)達的原因。

  2、能力目標:

  能獨立運用美術(shù)語言來評價和欣賞雕塑作品。

  3、情感目標:

  培養(yǎng)學生樹立正確的審美觀,以及勇于探索藝術(shù)美的精神。

  三、重點和難點:

  重點:希臘雕刻發(fā)達的原因以及其藝術(shù)特征。人物雕刻寫實與理想化的結(jié)合,追求和諧的理想美,以人體為美的審美風尚。

  難點:學生對古希臘的社會風尚和審美取向了解較少,需要通過歷史背景的介紹,幫助他們理解。

  四、教學方法:

  在老師引導下,以特殊“運動會”的形式展開,讓學生積極參與、主動探究,在教學過程中通過老師與學生、學生與學生的互動去實施教學程序,而教師只是作為學生主動建構(gòu)知識的幫助者、促進者,不是知識的傳授者、灌輸者。因此本節(jié)課的基本設計思路就是在教學過程中對學生的自主探究能力的培養(yǎng),讓學生在比賽中保持高度的探究欲、嘗試欲,并通過與實際生活的聯(lián)系,更多地體驗一種成就感,進一步激發(fā)他們強烈的對藝術(shù)美的欣賞欲望。

  五、高考鏈接:

  《擲鐵餅者》,米。ü畔ED)

  注:《擲鐵餅者》曾經(jīng)高考中出現(xiàn),要求答出作者、國家,并用簡筆的形式畫出擲鐵餅者的人物形象。

  六、教學過程:

  1、情景創(chuàng)設

  通過視頻一(雅典奧運會開幕式片斷)和視頻二(劉翔110米欄奪冠)引出課題。利用雅典奧運會開幕式片段中有大量古希臘雕塑和神話的介紹,增強學生的好奇心,喚起學生探究知識的興趣;通過視

  頻二激發(fā)學生的愛國熱情,使學生很快進入比賽狀態(tài),為下面教學程序的實施作鋪墊。

  2、預習交流

  本課時以特殊運動會的形式開展教學,要求a、b兩組學生參預的比賽項目有“擲鐵餅者”、“維納斯”、“拉奧孔”、“雅典衛(wèi)城”和“鞏固練習”四個部分。老師向?qū)W生介紹比賽內(nèi)容、規(guī)則等。

  3、分組合作:

  將全班學生分成a、b兩組,小組內(nèi)討論、代表發(fā)言、相互評論、總結(jié)等方式探究如何欣賞古希臘的雕塑和建筑藝術(shù)。

  4、重、難點突破:

  兩組分別討論完成“維納斯”和“拉奧孔”、“雅典衛(wèi)城”三個比賽項目以后,各選一代表談自己的感受,在老師的引導與參與下總結(jié)出希臘神話是雕塑藝術(shù)的土壤。

  欣賞《維納斯》,了解她的藝術(shù)美,特別是殘缺美的含義。 通過表演擲鐵餅、畫簡筆畫和欣賞《擲鐵餅者》,總結(jié)出古希臘人

  崇尚運動以及追求和諧與理想美的統(tǒng)一。

  老師適當?shù)倪M行古希臘人社會風尚和社會制度的介紹,小組成員合作總結(jié)出雕刻發(fā)達的原因、藝術(shù)特征,以及人像雕刻的寫實與理想化的結(jié)合,追求和諧的理想美,以人體為美的審美風尚。

  5、通過達標測評加深印象:

 。1)古希臘人認為,(人體)是最美的,無論人像還是神像往往以(裸體)的形式來表現(xiàn),加上古希臘人崇尚的以(和諧)為美的美學觀念,使古希臘人像雕刻都具有(完美)的形體,(沉著高貴)的氣質(zhì),(崇高與優(yōu)美)的風格。

  (2)古希臘美術(shù)的成就突出體現(xiàn)在哪兩個方面?為什么?

  (3)拼圖比賽

  6、教學新目標的形成:

  古典藝術(shù)的另一發(fā)源地在哪兒?

  將學生帶入下節(jié)課內(nèi)容的思考。

  7、作業(yè)布置:

  思考與探究題:

  聯(lián)系古希臘的地理位置、歷史環(huán)境和社會制度進一步探究古希臘人像雕塑發(fā)達的原因。

  七、板書設計:

  古典藝術(shù)的發(fā)源地-古希臘美術(shù);雕塑《擲鐵餅者》、《維納斯》、《拉奧孔》、建筑:《雅典衛(wèi)城》、》《帕特農(nóng)神廟》。

  八、教學感悟與反思

  1、分組探究利于發(fā)揮學生主觀學習能動性。

  2、能培養(yǎng)學生合作參與意識。

  3、學生搶答、總結(jié)有利于加深對雕塑作品印象

高中美術(shù)說課稿 篇3

  一、教學目標

  【知識與技能】

  初步了解和認識什么是意象藝術(shù),如何來辨析意象藝術(shù)。

  【過程與方法】

  通過比較分析,初步掌握什么是意象藝術(shù),通過對意象藝術(shù)的藝術(shù)形象和藝術(shù)語言的分析,以及藝術(shù)家的意圖方面來辨析意象藝術(shù)的主要特征。

  【情感態(tài)度與價值觀】

  理解意象藝術(shù)的創(chuàng)作構(gòu)思,提高審美素養(yǎng),開闊眼界,理解多元化藝術(shù)。

  二、教學重難點

  【重點】

  意象藝術(shù)的藝術(shù)特點。

  【難點】

  感受意象繪畫所表達的藝術(shù)家主觀的精神世界。

  三、教學過程

  環(huán)節(jié)一:設置情境,導入新課

  教師展示一組繪畫作品,分別是《布羅格利公主像》《帶帽的婦人》,引導學生觀察其中的不同。并說一說自己喜歡哪一組,為什么?引出馬蒂斯的一句話“夫人,那不是一位女士,那是一幅畫”,帶著疑問揭示課題。

  環(huán)節(jié)二:欣賞作品,探究意象藝術(shù)

  (一)感知怪異

  多媒體展示一系列意象藝術(shù)的作品,引導學生并談一談對這些作品的第一印象是什么?(怪異)

  繼續(xù)追問:這些作品為什么會產(chǎn)生“怪異”的感覺?

  學生回答,教師總結(jié):造型與色彩夸張

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  1、展示蒙克的《吶喊》,引導學生觀賞并思考:作品描繪了什么內(nèi)容?給你以什么感受?

  學生回答:一個受到驚嚇的人,給人一種神秘不安的感受。

  2、繼續(xù)引導學生欣賞作品并小組討論:蒙克是如何描繪這種不安的?試從色彩、形象、線條等方面進行分析。

  學生交流探討,教師總結(jié):

 、僭煨汀俭t般神經(jīng)質(zhì)的人物;

  ②色彩—紅色與深藍、墨綠形成鮮明了對比;

 、劬條—直線與曲線形成對比

  3、教師點名蒙克會描繪不安是與他的生活經(jīng)歷分不開的,有哪位同學分享一下蒙克的相關(guān)資料?

  學生自愿分享,教師總結(jié):蒙克,1863年出生在挪威一個知識分子家庭,然后相繼經(jīng)歷了父母與姐姐的死亡以及妹妹的精神分裂,這一系列的打擊使蒙克深深的感受到了恐懼與不安。

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  意象藝術(shù)到底是什么?怎樣理解意象藝術(shù)?有什么特點?

  學生總結(jié)回答,教師總結(jié):意象藝術(shù)是對客觀世界的主觀表達。

  環(huán)節(jié)三:交流探討,辨析意象藝術(shù)

  1、討論問題:意象藝術(shù)的“怪異”與藝術(shù)家的觀念是怎樣的關(guān)系?你能舉例說明嗎?

  意象藝術(shù)的怪異源自于藝術(shù)家對客觀世界的主觀表現(xiàn),美術(shù)作品不僅可以再現(xiàn)客觀世界,而且可以表現(xiàn)藝術(shù)家的個人情感、觀念和意識。

  舉例:《星月夜》表現(xiàn)的是一個被高度夸張變形并充滿強烈震撼力的星空景象,運用的平直、粗短的線條,表現(xiàn)出一種寧靜;而上面的這些則是運用了一種彎曲的線條,這樣形成了強烈的對比,表現(xiàn)了梵高當時意象的一種特點,體現(xiàn)出了抑制的強烈感情。

  2、展示一系列的意象藝術(shù)作品與具象藝術(shù)作品,并且設置辯論活動:你是否認為意象藝術(shù)比具象藝術(shù)更有表現(xiàn)力?為什么?

  學生辯論,教師總結(jié):意象藝術(shù)更傾向于心理真是而不是眼見的真實的傳達,盡管它可能“怪異”甚至“丑陋”,但它在藝術(shù)上卻更集中、更典型,因而形成它突出的長處,從整體上超越了具象美術(shù)在形象和時空上的限制,延伸了我們對事物和現(xiàn)實的認識,使我們對事物和現(xiàn)實有了更為全面和宏觀的把握。藝術(shù)家的主觀能動性在意象藝術(shù)中發(fā)揮了決定性的作用,使我們看到或者感受到了現(xiàn)實中沒有也無法呈現(xiàn)出來的東西。

  環(huán)節(jié)四:小結(jié)作業(yè),拓展提高

  1、總結(jié)回顧意象藝術(shù)的特點。

  2、課后作業(yè):觀察自己身邊的藝術(shù)形象,說說哪些是屬于意象的造型。

高中美術(shù)說課稿 篇4

  一、說教材

  《托物寄情》選自湖南美術(shù)出版社美術(shù)教材選修模塊《美術(shù)鑒賞》第三單元第三課,屬于高中美術(shù)鑒賞模塊,主要內(nèi)容是涉及美術(shù)與自我的關(guān)系,即藝術(shù)家個人經(jīng)歷造成的內(nèi)心世界是如何在其美術(shù)作品中體現(xiàn)的。主要包括“言”志與“抒”情,通過對傳統(tǒng)繪畫作品的賞析,理解中國畫托物寄情的特點,通過本課的學習逐步提高學生的藝術(shù)鑒賞能力,養(yǎng)成健康的審美情趣。

  二、說學情

  高中的學生具有更強的探究精神,思維比較活躍,見解獨到,同時觀察能力與感知能力增強,在美術(shù)學習中也希望了解更多本質(zhì)性的、美術(shù)理論方面的知識。對于中國畫托物寄情也有一定的理解但是并不全面。所以在教學中我要為學生提供更加豐富的感性材料,幫助學生理解知識。

  三、說教學目標

  根據(jù)以上的分析和新課標的理念,我確定了如下三維教學目標:

  知識與技能:熟知中國畫托物寄情的特點并且能夠理解作品中所傳達的情感。

  過程與方法:通過對美術(shù)作品的描述、分析、評價等,認識美術(shù)作品與生活以及藝術(shù)家之間的關(guān)系,從而理解托物寄情,提高審美能力。

  情感、態(tài)度和價值觀:養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習慣并且增強熱愛生活的意識,感悟美術(shù)作品所滲透的情感,從而陶冶情操,提高美術(shù)素養(yǎng)。

  四、說教學重難點

  根據(jù)美術(shù)學科的特點和本課的現(xiàn)有知識,我的教學重難點確立如下:

  重點:美術(shù)作品中所表現(xiàn)的藝術(shù)家的個人情感。

  難點:美術(shù)作品中滲透出的藝術(shù)家個人情感的審美價值。

  五、說教法、學法

  教師只是作為學生主動建構(gòu)知識的幫助者、促進者,而不是知識的傳授者、灌輸者,所以我采用了以下的教法與學法:教法為情境法、展示法、實踐練習指導法,而學法則用自主探究法、比較分析法。

  六、說教學準備

  采用PPT課件輔助教學,既加強了課堂的交互能力,又調(diào)動了學生的學習積極性,還可以對他們進行藝術(shù)熏陶。

  七、說教學過程

  根據(jù)學生的認知規(guī)律,大部分學生學習以感性認識為主,而感性認識事物的特點是生動性、直觀性和具體性,根據(jù)學生的這種規(guī)律,為了促進教學目標的實現(xiàn),本節(jié)的教學我以充分發(fā)揮學生的主體作用為指導思想,重在培養(yǎng)學生的自主探究、自主發(fā)展的綜合素質(zhì),實現(xiàn)學生的主動發(fā)展,具體的教學環(huán)節(jié)我是這樣設計的:

  環(huán)節(jié)一:激趣導入

  精心設計好導入,無疑是一堂課成功的關(guān)鍵一步,它的目的是引人入勝,使學生興趣盎然的融入到活動中去,達到事半功倍的效果。為此,我將引導學生朗誦描寫植物的詩詞,進而總結(jié)出古人運用繪畫的方式傳情達意,揭示課題《托物寄情》。

  通過這樣的`方式來引起學生的興趣,讓學生自然而然的進入學習狀態(tài),并進入本課的學習。

  環(huán)節(jié)二:描述分析

  接下來我會直接提出問題:誰知道中國傳統(tǒng)繪畫中的“四君子”?為什么稱它們?yōu)椤熬印?學生結(jié)合已有的認知水平能夠快速的回答出四君子,即梅、蘭、竹、菊,并且講解每一種植物都有一定的氣節(jié)的呈現(xiàn),引導學生初步認識中國傳統(tǒng)繪畫的表現(xiàn)題材。

  《課程標準》中強調(diào)美術(shù)課程需要凸顯視覺性。所以,我將展示《墨梅圖》引導學生觀察并思考問題:作品給你什么感覺?表現(xiàn)了畫家什么情感?學生回答后,我會予以肯定并總結(jié)出作品傳達了畫家孤芳自賞的性格。緊接著我會展示《墨梅圖》上的題詩“吾家洗硯池頭樹,個個花開淡墨痕”,并再次引導學生思考畫家傳達的情感,從而師生共同總結(jié)出畫家還傳達了對異族統(tǒng)治的不滿。在此時結(jié)合作品的筆墨特點我會拋出問題:畫家為什么要畫成“墨梅”?請學生交流探討進而引導學生認識水墨是中國傳統(tǒng)繪畫的形式,王冕是借用傳統(tǒng)的表現(xiàn)方法,但在這里又賦予了新的含義:“不要人夸好顏色”,看重的是梅花的高尚品格。

  托物寄情并不僅限于具有固定情感象征意義的植物,還有畫家筆下特定的情感,為此我將展示徐渭《墨葡萄圖》提出問題:結(jié)合題款思考徐渭傳達了什么情感?怎么傳達的?在學生回答后我會講解徐渭的生平經(jīng)歷并總結(jié)出徐渭透過作品,表現(xiàn)了徐渭狂放灑脫、憤世嫉俗的性格,表現(xiàn)了一個落魄悵然的文人形象。

  此環(huán)節(jié)運用多媒體輔助教學,變靜為動,融聲、形、色為一體,學生能夠更容易的掌握美術(shù)作品的特點和藝術(shù)規(guī)律,調(diào)動學生自主學習和參與教學的積極性,同時培養(yǎng)學生的辨識能力。

  環(huán)節(jié)三:總結(jié)解釋

  通過作品的賞析,學生已經(jīng)熟知了托物寄情在植物上的表現(xiàn),進而我會引導學生總結(jié)出中國傳統(tǒng)繪畫通過對植物的人格化,寄托自己的精神情感,表達更深層次的自我。

  這樣總結(jié)的方式,幫助學生加深重點知識的理解,為后面的課堂活動做鋪墊工作。

  環(huán)節(jié)四:欣賞評價

  最后,我設置了“欣賞評價”的環(huán)節(jié),主要是讓學生對所學知識進行遷移運用,理解本課的精髓,說出自己的收獲。故此我將展示《墨蘭圖》《墨竹圖》《菊花小鳥》等作品,并且設置小組討論:作品傳達了畫家怎樣的情感?師生總結(jié),共同感受。

  通過對多個作品的欣賞,使學生對各種藝術(shù)風格,世界多元化藝術(shù)有了進一步的了解,從而激活學生思維,拓展視野。

  環(huán)節(jié)五:小結(jié)作業(yè)

  在課程即將結(jié)束時,以回顧式的方式引導學生對中國畫托物寄情的表現(xiàn)特點進行歸納和梳理,讓學生對本節(jié)課的知識有一個更加系統(tǒng)全面的認識。

  為了加深學生對于托物寄情的認識,我布置了一個拓展延伸的作業(yè):思考四君子在其他的美術(shù)門類中的運用。

  這一環(huán)節(jié)從學生的角度檢驗本堂課的教學設置和教學效果,真正踐行“學生為主”的教學理念,時刻以學生的接受程度和學習反饋為標準來提高自身的教學素養(yǎng),探究更貼合學生學段的教學方法。

  八、說板書設計

  為了充分體現(xiàn)課程內(nèi)容,以便于學生能夠理解掌握,我的板書清晰、直觀、明了,重難點突出:

高中美術(shù)說課稿 篇5

  1.教材分析

  本單元是高中《書法》的第一課內(nèi)容,在學習當中,介紹書法的五種書體:篆,隸,行,楷,草。讓學生在學習的過程當中,能夠?qū)ǖ奈宸N書體有基本的了解,增加對書法的興趣,提高對書法的鑒賞能力。

  本課主要學習的是篆書的基本知識。

  2. 教學目標

 、 讓學生知道書法的五種書體。

 、 讓學生能夠認識分辨五種書體的具體表現(xiàn)形式。

 、 通過學習篆書,讓學生對篆書有基本的了解,從而加強對書法的興趣,提高對書法的修養(yǎng)和鑒賞能力。

  3. 教學重難點

  在學習過程中,對篆書的發(fā)展歷程和流派風格以及各種風格的代表作,如何感受篆書作品的線條美,結(jié)構(gòu)美和氣韻美

  4. 教學準備

  課前了解學生對書法的興趣程度,收集一些書法的相關(guān)資料,包括五種書體的范本,以及自己的書法作品。

  二 說教法

  根據(jù)教材特點,結(jié)合高中生對書法的審美認識,采用圖片演示,范本講解以及作品欣賞等,激發(fā)引導學生的積極性,在課堂上形成良好的互動,在輕松愉悅的氣氛中讓學生學有所得,從而達到所要求的教學目標。

  三 說學法

  教學相統(tǒng)一,老師的教與學生的學是相互的,老師的教學教法在很大的程度上決定了學生的學習積極性,要重視學生的存在,以學生為中心,充分調(diào)動課堂的學習氣氛,在一種輕松愉悅的課堂氛圍中下獲得知識,得到提高。這就要求老師在教學過程中巧妙的引導學生,讓學生不斷的保持興趣,與老師形成一種良好的互動,始終在積極性的作用下得到知識,讓學生得到提高。

  四 說教學過程

  本課主要是學習篆書的發(fā)展歷程和風格流派,了解篆書的典型作品代表,在教學過程中,我將采用的是互動參與為主的教學模式,達到教學目標。

  1 提出疑問,激發(fā)興趣

  同學們知道有哪些著名的書法家?有哪些書體?每種書體有哪些典型的代表作?

  學生相互交流之后,展示我書寫的幾幅書法作品,引發(fā)學生的注意力,激發(fā)學生的興趣,明確本堂課程的學習目標,導出課題——篆書鑒賞,并板書之。

  2 結(jié)合范本和作品,體驗篆書學習之旅

  向?qū)W生展示篆書作品,讓學生輪流欣賞,激發(fā)學生的興趣,在課堂上形成良好的互動。

  引入教學內(nèi)容,結(jié)合作品向?qū)W生講解。

  中國書法藝術(shù)源遠流長,經(jīng)過歷史的發(fā)展演變,有篆書,隸書,行書,楷書和草書五大類。

 、 篆書的解釋

  許慎“《說文解字》篆,引書也”,元代盛熙明《法書考》“篆,傳也,傳其物理,施之無窮”。篆書保留了許多的象形成分,富有裝飾性趣味,可以充分感受中國書法藝術(shù)的精神氣質(zhì),很像先秦時期的文學,包羅萬象,取之不盡。篆書的關(guān)鍵是懸腕中鋒,有助于增加腕力,又是篆刻必要的書法根底,從篆入手,可二者皆得,從篆書入手易獲得中鋒和腕力,善提鋒。

 、 篆書的發(fā)展脈絡

  篆書是最早的書體,其余四種書體都是在此基礎上發(fā)展而來,最早的篆書就是殷商時代的甲骨文,距今已有兩千多年的歷史。兩周的金文,甲骨文,石刻,古璽等舊稱籀文,鐘鼎文,現(xiàn)簡稱大篆。秦朝,書同文,李斯“罷其與秦文不合者,以秦篆為基礎,對六國的篆書整理省改”,此為小篆。漢代,篆書參入隸書體勢,后慢慢的被隸書代替,鳥蟲篆,蛇龍篆屬于裝飾性篆書。唐朝,李陽冰創(chuàng)造“玉著篆”,宋元明幾乎沒有篆書大家,清代碑學大興,鄧石如,趙之謙,吳昌碩等大家。

 、 篆書的風格流派

  甲骨文

  河南南陽小屯村殷商遺址出土,光緒二十五年(1899年),王懿榮,劉鶚發(fā)現(xiàn),后經(jīng)羅振玉,孫冶讓,王國維,搜集考證成為一門顯學。殷墟出土的甲骨文刻在龜甲,牛胛骨上的文字,用以占卜,又稱殷墟卜辭。時代大約在商代后半期,從盤庚遷都到商紂滅亡,歷時273年。15萬片,5000多,1000多,論著3萬余人,有王國維,羅振玉,郭沫若,日本的伊藤遂治,貝冢茂樹,島邦男等甲骨文專家,中科院歷史研究所《甲骨文全集》,5萬余字,重要研究資料。

  大篆

  是古文和籀文的總稱,包括石鼓文,金文,商周春秋戰(zhàn)國的所有文字,風格多樣,用筆特點各不相同,都以圓筆為主,有粗細長短變化,與小篆稍有不同,許多字都有象形成分,字形上大小方圓變化大,疏密虛實變化生動自然,有的整個章法錯落不齊卻協(xié)調(diào)一致,同一個字有許多不同結(jié)構(gòu),可自由選擇。

  小篆

  秦,“書同文”,李斯以秦篆為基礎,整理六國篆書而成。傳世作品有《泰山刻石》,《瑯邪刻石》,《嶧山碑》,“二李”一派,“玉著篆”,“鐵線篆”。特點:純正中鋒,書寫時力量和速度勻平,使轉(zhuǎn)流暢,必須功夫深厚,心平氣和,一以貫之。鄧石如,清人篆書,線條偏粗,隸書作篆,加強隸書方圓,頓挫,藏鋒,露鋒粗細變化,字形有所增長,在于起筆較重,稍頓,有時帶方筆,收筆重頓,有明顯的粗細變化,富有節(jié)奏。

  秦篆比較含蓄,平靜。清篆跌宕,活潑,更富有精神。從大篆而來,但結(jié)構(gòu)比其更有規(guī)律,類似楷書,行書的結(jié)構(gòu)特點。

  清篆結(jié)構(gòu)特點:1形體長方,字取縱勢 2橫平豎直,布白均勻 3.上緊下松,時有對稱

 、芊侗敬

  大篆

  吳昌碩《石鼓文》,以隸法作篆,左低右高,濃墨

  《散氏盤》,行草筆意,曲折有致,隨字造形,橫勢

  《毛公鼎》,筆法穩(wěn)健,字形偏長,氣勢博大,縱勢

  小篆

  鄧石如《白氏草堂記》,線條雄渾,隸法作篆

  李斯《泰山刻石》,瘦勁圓潤,結(jié)構(gòu)平正典雅。

 、萁Y(jié)束語

  書法的學習不僅僅是在課堂上,更多的時候是在課外做大量的練習,也不僅僅是純粹的書寫,它也是文化的一種傳承,反映了我們國家的悠久歷史,我們應該從各方面去認識了解并好好的掌握,讓我們的綜合素質(zhì)得到進一步的提高。

  五 教學感悟與總結(jié)

  這是一節(jié)注重培養(yǎng)學生對書法課程中篆書的學習和鑒賞課,讓學生在輕松的學習氛圍中體會到祖國書法藝術(shù)的博大精深,學會欣賞書法,提高對書法認識的修養(yǎng),完成教學的審美教育。學習我們祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)經(jīng)典的代表——書法,不僅僅是對學生大有幫助,同時對與我們老師也是大有裨益的,這也是教學相長的體現(xiàn)。

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