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高中生物說(shuō)課稿

時(shí)間:2021-07-26 19:28:04 高中說(shuō)課稿 我要投稿

有關(guān)高中生物說(shuō)課稿范文合集7篇

  作為一名教學(xué)工作者,可能需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作,說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么問(wèn)題來(lái)了,說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)?下面是小編精心整理的高中生物說(shuō)課稿7篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

有關(guān)高中生物說(shuō)課稿范文合集7篇

高中生物說(shuō)課稿 篇1

  各位領(lǐng)導(dǎo) 、老師們:

  你們好!

  今天我要進(jìn)行說(shuō)課的內(nèi)容是,首先,我對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行分析

  一、說(shuō)教材的地位和作用

  《 》是人教版教材高二生物必修本第 單元第 節(jié)內(nèi)容。在此之前,學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了,這為過(guò)渡到本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用。因此,本節(jié)內(nèi)容在 中具有不容忽視的重要的地位。

  本節(jié)內(nèi)容前面承接本教材的 內(nèi)容,后面是本教材

  的 這部分內(nèi)容,所以學(xué)好這個(gè)內(nèi)容為學(xué)好以后的生物知識(shí) 打下牢固的理論基礎(chǔ),而且它在整個(gè)教材中也起到了承上啟下的作用。本內(nèi)容包含的一些 知識(shí),是以后生物學(xué)習(xí)中不可缺少的部分,也是今后高考的必考內(nèi)容。

  二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析,結(jié)合著高二年級(jí)學(xué)生他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征,我制定了以下的教學(xué)目標(biāo):

  1、 認(rèn)知目標(biāo):識(shí)記:理解

  2、 能力目標(biāo)

  3、 情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)

  三、說(shuō)教學(xué)的重、難點(diǎn)

  本著高二新課程標(biāo)準(zhǔn),在吃透教材基礎(chǔ)上,我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn):

  重點(diǎn)的依據(jù):只有掌握了 ,才能理解和掌握 教學(xué)難點(diǎn):

  難點(diǎn)的依據(jù): 較抽象;學(xué)生沒(méi)有這方面的基礎(chǔ)知識(shí)。 為了講清教材的重、難點(diǎn),使學(xué)生能夠達(dá)到本節(jié)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劊?/p>

  四、 說(shuō)教法

  我們都知道生物是一門(mén)培養(yǎng)人的實(shí)踐能力的重要學(xué)科。因此,在教學(xué)過(guò)程中,不僅要使學(xué)生“知其然”,還要使學(xué)生“知其所以然”。我們?cè)谝詭熒葹橹黧w,又為客體的原則下,展現(xiàn)獲取理論知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題方法的思維過(guò)程。

  考慮到我校高二年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀,我主要采取學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)方法,讓學(xué)生真正的參與活動(dòng),而且在活動(dòng)中得到認(rèn)識(shí)和體驗(yàn),產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的行動(dòng)結(jié)合起來(lái),充分引導(dǎo)學(xué)生全面的看待發(fā)生在身邊的現(xiàn)象,發(fā)展思辯能力,注重學(xué)生的心理狀況。

  當(dāng)然教師自身也是非常重要的教學(xué)資源。教師本人應(yīng)該通過(guò)課堂教學(xué)感染和激勵(lì)學(xué)生,充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與活動(dòng)的積極性,激發(fā)學(xué)生對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題的渴望,并且要培養(yǎng)學(xué)生以理論聯(lián)系實(shí)際的能力,從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。同時(shí)也體現(xiàn)了課改的精神。

  基于本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn),我主要采用了以下的教學(xué)方法:

  1、直觀演示法:

  利用圖片的投影等手段進(jìn)行直觀演示,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

  2、活動(dòng)探究法

  引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景等活動(dòng)形式獲取知識(shí),以學(xué)生為主體,使學(xué)生的獨(dú)立探索性得到了充分的發(fā)揮,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動(dòng)組織能力。

  3、集體討論法

  針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題,組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組討論,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

  由于本節(jié)內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系比較密切,學(xué)生已經(jīng)具有了直觀的感受,可以讓學(xué)生自己閱讀課本并思考,并例舉生產(chǎn)實(shí)踐上存在的一些有關(guān)的 現(xiàn)象,在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行討論,然后進(jìn)行歸納總結(jié),得出正確的結(jié)論。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的認(rèn)知更清晰、更深刻。

  五、說(shuō)學(xué)法

  我們常說(shuō):“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人,而是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的人”,因而,我在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問(wèn)”轉(zhuǎn)變,從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變,成為真正的學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法:思考評(píng)價(jià)法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。

  最后我具體來(lái)談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過(guò)程:

  六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,我注重突出重點(diǎn),條理清晰,緊湊合理。各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流,最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。

  1、導(dǎo)入新課:(3—5分鐘)

  由上節(jié)課學(xué)過(guò)的知識(shí)和教材開(kāi)頭的情景設(shè)置導(dǎo)入新課。

  導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的依據(jù):一是概括了舊知識(shí),引出新知識(shí),溫故而知新,使學(xué)生能夠知道新知識(shí)和舊知識(shí)之間的聯(lián)系。二是使學(xué)生明確本節(jié)課要講述的內(nèi)容,以激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。這是生物教學(xué)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

  2、講授新課:(30分鐘)

  在講授新課的過(guò)程中,我突出教材的重點(diǎn),明了地分析教材的難點(diǎn)。 還根據(jù)教材的特點(diǎn),學(xué)生的實(shí)際、教師的特長(zhǎng),以及教學(xué)設(shè)備的情況,我選擇了多媒體的教學(xué)手段。這些教學(xué)手段的運(yùn)用可以使抽象的知識(shí)具體化,枯燥的知識(shí)生動(dòng)化,乏味的知識(shí)興趣化。

  還重視教材中的疑問(wèn),適當(dāng)對(duì)題目進(jìn)行引申,使它的作用更加突出,有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的串聯(lián)、積累、加工,從而達(dá)到舉一反三的效果。

  3、課堂小結(jié),強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。(3—5分鐘)

  課堂小結(jié),可以把課堂傳授的知識(shí)盡快地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì);簡(jiǎn)單扼要的課堂小結(jié),可使學(xué)生更深刻地理解政治理論在實(shí)際生活中的應(yīng)用,并且逐漸地培養(yǎng)學(xué)生具有良好的個(gè)性。

  4、板書(shū)設(shè)計(jì)

  我比較注重直觀、系統(tǒng)的板書(shū)設(shè)計(jì),還及時(shí)地體現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn),以便于學(xué)生能夠理解掌握。

  板書(shū):

  5、布置作業(yè)。

  針對(duì)高二年級(jí)學(xué)生素質(zhì)的差異,我進(jìn)行了分層訓(xùn)練,這樣做既可以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí),又可以使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高,從而達(dá)到拔尖和“減負(fù)”的目的。

  課堂作業(yè):

  【我為什么要這樣上課】

  一、對(duì)教材內(nèi)容的處理

  根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、知識(shí)的跨度、學(xué)生的認(rèn)知水平,我對(duì)教材內(nèi)容有增有減。例如:

  二、教學(xué)策略的選用

 。ㄒ唬┻\(yùn)用了模擬活動(dòng),強(qiáng)化學(xué)生的生活體驗(yàn)

  教材這部分知識(shí)所對(duì)應(yīng)的生物現(xiàn)象,學(xué)生具有了一定的生活體驗(yàn),但是缺乏對(duì)這種體驗(yàn)的深入思考。因此在進(jìn)一步強(qiáng)化這種體驗(yàn)的過(guò)程中進(jìn)行了思考和認(rèn)知,使知識(shí)從學(xué)生的生活體驗(yàn)中來(lái),從學(xué)生的思考探究中來(lái),有助于提高學(xué)生的興趣,有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的各種能力,也有助于實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)際生活的交融。

 。ǘ┙M織學(xué)生探究知識(shí)并形成新的知識(shí)

  我從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手,運(yùn)用案例等形式創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)問(wèn)題,使學(xué)生在自主探索、合作交流的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,在問(wèn)題的分析與解決中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。

  在引導(dǎo)學(xué)生思考、體驗(yàn)問(wèn)題的過(guò)程中,可以使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)分析、解決問(wèn)題的方法。這樣做既有利于發(fā)展學(xué)生的理解、分析、概括、想象等創(chuàng)新思維能力,又有利于學(xué)生表達(dá)、動(dòng)手、協(xié)作等實(shí)踐能力的提高,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果并重,知識(shí)與能力并重的目標(biāo)。

  也正是由于這些認(rèn)識(shí)來(lái)自于學(xué)生自身的體驗(yàn),因此學(xué)生不僅“懂”了,而且“信”了。從內(nèi)心上認(rèn)同這些觀點(diǎn),進(jìn)而能夠主動(dòng)地內(nèi)化為自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀,并融入到實(shí)踐活動(dòng)中去,有助于實(shí)現(xiàn)知、行、信的統(tǒng)一。

  結(jié)束:

  各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們,本節(jié)課我根據(jù)高二年級(jí)學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律,采用直觀教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法,以“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”,教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”,以學(xué)法為重心,放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí),主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過(guò)程,力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認(rèn)識(shí)水平,從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

  我的說(shuō)課完畢,謝謝大家。

  說(shuō)課教師:×××中學(xué) ×××

  嚴(yán)格的說(shuō)課稿包括以下幾個(gè)步驟:

  1、簡(jiǎn)析教材,以通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)這一節(jié)為例(今天我說(shuō)課的內(nèi)容是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)生物必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中第二章

  第一節(jié)的內(nèi)容——《通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》。該內(nèi)容分兩課時(shí)教學(xué)。第一課時(shí)主要講述神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射、興奮在神經(jīng)纖維上的

  傳導(dǎo)、興奮在神經(jīng)元之間的傳遞。第二課時(shí)主要講述神經(jīng)系統(tǒng)的分級(jí)調(diào)節(jié)以及人腦的高級(jí)功能。)

  2、闡述教法,教師在熟悉教材的前提下,怎樣運(yùn)用教材,引導(dǎo)學(xué)生搞 好學(xué)習(xí),這是教法問(wèn)題。教學(xué)得法往往是事半功倍。在撰寫(xiě)說(shuō)課稿時(shí)應(yīng)簡(jiǎn)要地說(shuō)明:①教法的總體構(gòu)造及依據(jù);②具體采用了哪些教學(xué)方法、教學(xué)手段及理由;③所用的教具、學(xué)具。這一部分一般幾句話帶過(guò)

  3、指導(dǎo)學(xué)法

  4、教學(xué)過(guò)程。這是重點(diǎn)部分,你怎么設(shè)計(jì)的這堂課,想要怎么對(duì)學(xué)生講,都要用簡(jiǎn)潔的方式把你的教學(xué)過(guò)程說(shuō)給老師們聽(tīng)。特別注意在這一點(diǎn),不是講課,是說(shuō)課。這也就意味著一些眾所周知的知識(shí)性內(nèi)容沒(méi)有必要像當(dāng)時(shí)在面對(duì)學(xué)生一樣講的那么仔細(xì)。只需要講出你的教學(xué)思路即可。要不然時(shí)間不夠的。一般說(shuō)課的時(shí)間是10—15分鐘。教學(xué)過(guò)程要占一大半

  5、教學(xué)效果分析?赡艹霈F(xiàn)的教學(xué)效果

高中生物說(shuō)課稿 篇2

  教材分析

  新陳代謝是生命活動(dòng)的基礎(chǔ),《新陳代謝》這一章在整個(gè)高中生物知識(shí)中占有非常重要的地位,《人和動(dòng)物體內(nèi)的三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝》的內(nèi)容又是這一章的核心內(nèi)容之一,本節(jié)的內(nèi)容與前面組成生物體的化合物緊密聯(lián)系,可以是化合物知識(shí)的延伸、應(yīng)用部分,又利于學(xué)生更好理解各種化合物的功能,三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的氧化分解供能又直接關(guān)系著后面的細(xì)胞呼吸和代謝類型,以及生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)等知識(shí)內(nèi)容。所以怎樣完成本節(jié)的教學(xué)十分重要。

  本節(jié)教學(xué)內(nèi)容包括糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的代謝途徑、三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝與健康以及三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝的關(guān)系三個(gè)部分,分三課時(shí)完成。為了更好地完成教學(xué),我將教材原有順序進(jìn)行調(diào)整,每講一種物質(zhì)的代謝聯(lián)系該種物質(zhì)與健康的關(guān)系,另外,我將糖類代謝和蛋白質(zhì)代謝安排在前兩個(gè)課時(shí)完成,我說(shuō)的脂質(zhì)代謝與健康及三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝的關(guān)系是第三課時(shí)的內(nèi)容,這樣既避免了一課時(shí)內(nèi)知識(shí)點(diǎn)過(guò)于集中的問(wèn)題,又可以處理好知識(shí)間的邏輯關(guān)系,突出糖代謝和蛋白質(zhì)代謝,又可以在第三課時(shí)將三種物質(zhì)的代謝的內(nèi)容結(jié)合,解決實(shí)際問(wèn)題。

  脂質(zhì)代謝與健康的內(nèi)容涉及的肥胖問(wèn)題可以說(shuō)是當(dāng)今的熱門(mén)話題,肥胖的人越來(lái)越多,減肥方法五花八門(mén),對(duì)學(xué)生影響很大。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)、注意理論聯(lián)系實(shí)際的理念。所以我在教學(xué)中提出有關(guān)肥胖這個(gè)中心問(wèn)題,從中心問(wèn)題出發(fā)解決脂肪代謝及三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝之間的關(guān)系。最后以解決肥胖問(wèn)題來(lái)加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系和強(qiáng)化三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝的關(guān)系。這樣既有利于代謝途徑的掌握,又有利于學(xué)生建立起生物是統(tǒng)一整體及辯證唯物主義的基本觀點(diǎn)。

  學(xué)情分析

  我所面對(duì)的是高二年級(jí)的學(xué)生,他們思維活躍,理解能力強(qiáng),可以在老師的引導(dǎo)下從感性資料中抽象出理性的概念。他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣濃厚,愿意參與與生物知識(shí)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題的探討。另外一方面,他們天真、敏感,這個(gè)年齡段的學(xué)生很容易受到外界事物的影響,缺乏對(duì)事物的本質(zhì)分析和識(shí)別能力。他們正是身體發(fā)育的關(guān)鍵階段,社會(huì)上、媒體中、娛樂(lè)圈中出現(xiàn)很多不科學(xué)的減肥方法,學(xué)生很容易盲目效仿,誤入歧途,影響身心發(fā)育。因此他們需要科學(xué)飲食觀念和正確的審美觀點(diǎn)。

  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)方面:

  說(shuō)出脂質(zhì)代謝的基本過(guò)程

  知道三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝的關(guān)系

  能力方面:

  嘗試用代謝知識(shí)分析肥胖的原因

  運(yùn)用代謝知識(shí)指導(dǎo)肥胖的預(yù)防

  情感態(tài)度和價(jià)值觀方面:

  感受肥胖的煩惱,關(guān)愛(ài)肥胖人群,懂得尊重他人

  了解肥胖的原因,形成健康的飲食觀念和習(xí)慣

  確立正確的審美觀點(diǎn),建立辯證唯物主義的思維方法,自覺(jué)做到知行統(tǒng)一

  形成用科學(xué)知識(shí)辨別是非的意識(shí)和實(shí)事求是的精神

  教學(xué)反思

  1、對(duì)教材: 合理取舍 重新整合

  教學(xué)中我尊重教材,而不拘泥于教材,將教材的結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整,即有利于知識(shí)的講述,又便于學(xué)生建立知識(shí)間的聯(lián)系,形成人體是統(tǒng)一整體基本觀點(diǎn)。具體做法不再贅述

  2、對(duì)學(xué)生:重視主體地位 提高科學(xué)素養(yǎng)

  新課程體系提出學(xué)生是教學(xué)的主體,教學(xué)過(guò)程要“以學(xué)生發(fā)展為本”,這就要求教師在教學(xué)中有正確的角色定位,確定正確的學(xué)生觀,教學(xué)中突出其主體地位,問(wèn)題由學(xué)生提,方法由學(xué)生想,疑難由學(xué)生析,結(jié)論由學(xué)生下,真正做到以“學(xué)”為主,讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)、要學(xué),進(jìn)入一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

  另外,“以學(xué)生發(fā)展為本”,還應(yīng)該是指從教學(xué)內(nèi)容實(shí)際出發(fā),為學(xué)生的切身利益著想,用生物學(xué)的原理和方法指導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健全的人格,健康的體魄和文明衛(wèi)生的習(xí)慣,即提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

  3、對(duì)課程資源:廣泛挖掘 智慧篩選

  生物學(xué)與人類生活有著密切關(guān)系,教師可以運(yùn)用學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸到的一些課程資源進(jìn)行教學(xué)。本節(jié)課中我充分利用了教材、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)、視頻等課程資源,收到較好的效果。但是在教學(xué)準(zhǔn)備中教師對(duì)課程資源的篩選尤為重要。

  教材只是教學(xué)資源的一部分,教學(xué)中要對(duì)教材合理的取舍和整合,讓其更好地為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。

  學(xué)生是重要的課程資源,學(xué)生所占有的生活背景以及學(xué)生對(duì)事物的感受和態(tài)度、解決問(wèn)題的方法都是可以為我所用的課程資源,但是教學(xué)中需要我們對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)、方法及時(shí)準(zhǔn)確地引導(dǎo),而不是全盤(pán)肯定。

  本節(jié)課我利用網(wǎng)絡(luò)收集了很多有關(guān)脂肪代謝以及肥胖、減肥的資料、圖片,但是課堂有限,不可能完全展示,另外,也并不是什么樣的資料都能為我所用,要經(jīng)過(guò)自己的篩選和簡(jiǎn)單加工才能應(yīng)用到生物教學(xué)中,才可以提高教學(xué)效率,否則將事與愿違。(如黑熊冬眠的資料)

  4、對(duì)教學(xué)過(guò)程:聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活 激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

  本節(jié)課,而從現(xiàn)實(shí)生活入手,找到焦點(diǎn),提出中心問(wèn)題,從而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材,然后圍繞中心問(wèn)題,結(jié)合實(shí)際來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材,應(yīng)用生物知識(shí),解決中心問(wèn)題,最后師生一同走出教材,用科學(xué)知識(shí)指導(dǎo)生活。在這個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程中,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到,生物學(xué)知識(shí)不是枯燥的條款,而是生活的寶典,從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率,達(dá)到學(xué)以致用的目的。

  藝術(shù)無(wú)處不在,教學(xué)是一門(mén)高深的藝術(shù),其中的美感需要每一位教育工作者用心去體會(huì),更重要的是去創(chuàng)造。

高中生物說(shuō)課稿 篇3

  一、教材地位和作用

  《減數(shù)分裂》這一課題是在高中生物第三章第一節(jié)的第二部分。這部分內(nèi)容不僅是第三章的重點(diǎn)內(nèi)容,也是整本書(shū)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。它以學(xué)過(guò)的細(xì)胞學(xué)知識(shí)、染色體知識(shí)、有絲分裂知識(shí)、生殖種類知識(shí)為基礎(chǔ)。通過(guò)學(xué)習(xí), 使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)細(xì)胞分裂的種類、實(shí)質(zhì)和意義,為后面學(xué)習(xí)遺傳和變異,生物的進(jìn)化奠定細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  1、知識(shí)目標(biāo):掌握減數(shù)分裂的概念和精子的形成過(guò)程;理解減數(shù)分裂和受精作用的意義。

  2、能力目標(biāo):通過(guò)觀察減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的行為變化,培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、 繪圖能力以及比較分析和歸納總結(jié)的能力。

  3、德育目標(biāo):通過(guò)學(xué)習(xí)減數(shù)分裂和受精作用的意義,加深對(duì)事物自身變化規(guī)律性的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)對(duì)立統(tǒng)一和發(fā)展變化的觀點(diǎn)。

  三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及確定的依據(jù)

  1、教學(xué)重點(diǎn):減數(shù)分裂概念和過(guò)程。這是生殖細(xì)胞形成的基礎(chǔ),又是遺傳和變異和細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。

  2、教學(xué)難點(diǎn):同源染色體、四分體的概念以及染色體行為的變化規(guī)律,其中染色體行為的變化規(guī)律既是難點(diǎn)又是重點(diǎn)。初學(xué)者對(duì)此缺乏感性認(rèn)識(shí),較難抓住本質(zhì)。

  四、教材處理

  根據(jù)教材的重難點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況以及多媒體課件傳遞信息量有的特點(diǎn),這部分內(nèi)容我安排2個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)學(xué)習(xí)減數(shù)分裂概念和精子的形成過(guò)程,減數(shù)分裂和受精作用的意義。第二課時(shí)學(xué)習(xí)卵細(xì)胞的開(kāi)成過(guò)程,減數(shù)分裂和有絲分裂異同點(diǎn)的比較。這里主要說(shuō)明第一課時(shí)的教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程。

  五、教學(xué)方法和手段

  利用多媒體課件,創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)氛圍,同時(shí)應(yīng)用講述法、談話法、比較法、指導(dǎo)讀書(shū)法等,引導(dǎo)學(xué)生思考一系列問(wèn)題,使他們積極主動(dòng)參與到教學(xué)中,在獲取知識(shí)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較和總結(jié)的能力。 在獲取知識(shí)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較和總結(jié)的'能力。

  六、具體的教學(xué)過(guò)程

  分為二部分

  第一部分:導(dǎo)言

  首先以問(wèn)題引入,引發(fā)思考(1)什么是有性生殖?(2)其主要方式是什么?回答之后,演示卵式生殖過(guò)程即受精作用,提醒學(xué)生注意受精卵中的染色體組成,為進(jìn)一步觀察受精卵中染色體的特點(diǎn),又設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)模擬精卵的結(jié)合過(guò)程。這樣,學(xué)生從畫(huà)面上能清楚看出,受精卵中的染色體一半來(lái)自精子,一半來(lái)自卵細(xì)胞,并且每?jī)蓷l染色體大小、形態(tài)相似,由此引出同源染色體概念。為進(jìn)一步說(shuō)明同源染色體特點(diǎn),插人類體細(xì)胞的染色體圖,最后得出完整概念。同源染色體是本課題的關(guān)鍵點(diǎn)和切入點(diǎn),在教學(xué)安排上,將同源染色體概念提前講述,為的是分散難點(diǎn),為后面講述聯(lián)會(huì)和四分體奠定基礎(chǔ)。

  由于精子、卵細(xì)胞的染色體都只有受精卵即體細(xì)胞一半,自然引出問(wèn)題精子和卵細(xì)胞怎樣產(chǎn)生?先請(qǐng)學(xué)生討論,能否以有絲分裂方式產(chǎn)生?之后引出減數(shù)分裂概念。并展示學(xué)習(xí)這一概念應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題,包括:減數(shù)分裂自然想了解減數(shù)分裂的具體發(fā)生過(guò)程,進(jìn)入第二部分,以精子的形成過(guò)程為第二部分:精子的形成過(guò)程。

  第二部分:精子的形成過(guò)程

  首先以指導(dǎo)讀書(shū)法,讓學(xué)生帶著幾個(gè)思考題進(jìn)行讀書(shū)學(xué)習(xí)。思考內(nèi)容包括:"精子在哪里形成?精子形成過(guò)程中各階段細(xì)胞名稱是什么?什么是聯(lián)會(huì)、四分體?’減數(shù)’發(fā)生在什么時(shí)期?"為講述方便,也為了后面能說(shuō)明染色體分離的隨機(jī)性,細(xì)胞中的染色體以4條表示.同時(shí),為防止學(xué)生眼花繚亂,分散了注意力,整個(gè)分裂過(guò)程先逐圖出現(xiàn)。

  講述精原細(xì)胞時(shí),除指出它來(lái)自精巢,還應(yīng)點(diǎn)明它的染色體數(shù)就是體細(xì)胞的染色體數(shù)。精原細(xì)胞形成初級(jí)精母細(xì)胞時(shí),強(qiáng)調(diào)染色體在這一時(shí)期復(fù)制,也就是要說(shuō)明,聯(lián)會(huì)時(shí)期,每條染色體已含有兩條染色單體,只是由于這一時(shí)期染色體呈染色質(zhì)狀態(tài),所以看不出來(lái),這樣可以避免學(xué)生錯(cuò)誤以為復(fù)制是在四分體時(shí)期進(jìn)行。四分體時(shí)期,除強(qiáng)調(diào)概念處,為避免個(gè)別學(xué)生錯(cuò)誤地將整個(gè)細(xì)胞中的4條染色體當(dāng)作一個(gè)四分體,先提問(wèn):圖中有幾個(gè)四分體?再將其中一個(gè)四分體作閃爍處理以加深印象最后還要對(duì)四分體作個(gè)總結(jié),指出:四分體個(gè)數(shù)就是同源染色體對(duì)數(shù)。這樣處理,較好地突破?"四分體"這一教學(xué)難點(diǎn)。分裂后期,先顯示一種同源染色體分離情況,形成兩個(gè)子細(xì)胞,接著讓學(xué)生討論同源染色體能否有另一種的分離情況?討論之后在后期又出現(xiàn)另一種分離圖,由此說(shuō)明:染色體具有一定的獨(dú)立性,同源染色體移向哪一極是隨機(jī)的即不同對(duì)染色體之間可能自由組合。為后面學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的"分離規(guī)律和自由組合規(guī)律"奠定細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。減數(shù)第二次分裂過(guò)程與有絲分裂相似,學(xué)生容易掌握,但也要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)?"分裂"和"等數(shù)"。"分裂"即著絲點(diǎn)分裂,姐妹染色單體分開(kāi);"等數(shù)"即染色體數(shù)目不再減半。至于減數(shù)第二次分裂的過(guò)程,尤其突出有絲分裂后期與減數(shù)第二次分裂后期圖的比較,使學(xué)生通過(guò)畫(huà)面,清楚地看出二者的不同,即"是否含有同源染色體"的問(wèn)題,進(jìn)一步說(shuō)明了減數(shù)分裂的本質(zhì)。接著,全屏展示減數(shù)分裂的全過(guò)程,目的有兩個(gè),一是總結(jié)減數(shù)分裂的實(shí)質(zhì),二是利用板書(shū)復(fù)習(xí)各分裂時(shí)期細(xì)胞的名稱。板書(shū)如下:

  &nb

  sp;精子的形成:

  精原細(xì)胞 初級(jí)精母細(xì)胞 次級(jí)精母細(xì)胞 精子細(xì)胞 精子

  (復(fù)制) (減數(shù)第一次分裂)(減數(shù)第二次分裂)(變形)

  2n 2n n n n

  在上面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,為使學(xué)生更好地掌握染色體行為變化,播放精子形式的的連續(xù)動(dòng)畫(huà)過(guò)程。

  最后,總結(jié)減數(shù)分裂和受精作用的意義,先讓學(xué)生討論,教師再作補(bǔ)充,這樣既使學(xué)生理解其意義,而且培養(yǎng)了歸納總結(jié)的能力。最后指出這些也正是有性生殖的意義,從而既聯(lián)系了上節(jié)課內(nèi)容,又使本節(jié)課內(nèi)容前后呼應(yīng)。

  為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用,培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力,設(shè)計(jì)了兩道課堂練習(xí)題,第一道題考查學(xué)生對(duì)染色體數(shù)目變化規(guī)律性的掌握情況,第二道題考查學(xué)生對(duì)同源染色體、四分體概念的掌握情況,通過(guò)兩道練習(xí)題,及時(shí)反饋教學(xué)效果。

  實(shí)踐證明,在教學(xué)中能否引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種最佳的學(xué)習(xí)情境是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。講授減數(shù)分裂這部分內(nèi)容,改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,而應(yīng)用多媒體課件輔助教學(xué),可以把復(fù)雜的問(wèn)題具體化,把抽象的問(wèn)題形象化,動(dòng)中有靜,靜中有動(dòng),給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使他們積極主動(dòng)參與。

高中生物說(shuō)課稿 篇4

  一、說(shuō)教材

  (一)教材的地位與作用:

  《細(xì)胞增殖》是人教版高中生物(必修)1的《分子與細(xì)胞》這一模塊的第六章第一節(jié)內(nèi)容。這一節(jié)分兩個(gè)課時(shí),我今天的說(shuō)課內(nèi)容是第一課時(shí),主要是學(xué)習(xí)細(xì)胞周期的概念和有絲分裂的過(guò)程及意義。本章的學(xué)習(xí),是學(xué)生從前面幾章了解了細(xì)胞生命系統(tǒng)的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和功能之后,來(lái)認(rèn)識(shí)細(xì)胞這個(gè)系統(tǒng)的產(chǎn)生、發(fā)展和消亡的過(guò)程。因此,本章的學(xué)習(xí)需要以前幾章的內(nèi)容作基礎(chǔ)。另外,細(xì)胞增殖、細(xì)胞分裂、細(xì)胞周期、有絲分裂等概念與必修2中有關(guān)減數(shù)分裂的內(nèi)容聯(lián)系很密切,同時(shí),有絲分裂作為細(xì)胞分裂的一種基本方式,是學(xué)生以后學(xué)習(xí)減數(shù)分裂和遺傳定律的基礎(chǔ),也是學(xué)習(xí)DNA復(fù)制及遺傳信息傳遞的重要基礎(chǔ)。

  (二)教學(xué)目標(biāo)

  1 知識(shí)目標(biāo):

  1)、模擬探究細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系,探討細(xì)胞不能無(wú)限長(zhǎng)大的原因。

  2)、簡(jiǎn)述細(xì)胞生長(zhǎng)和增殖的周期性。

  3)、概述有絲分裂的過(guò)程和各階段的重要特征,尤其是DNA和染色體規(guī)律的變化。

  2 能力目標(biāo):

  1)嘗試用模擬實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行科學(xué)探究。

  2)憑借有絲分裂過(guò)程圖,圖文結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力及形象思維能力。

  3)通過(guò)分組構(gòu)建染色體模型,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力與合作能力。

  4)通過(guò)用曲線圖描述DNA和染色體數(shù)量的變化規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

  3 情感目標(biāo):

  1 )通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作,使學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和精神。

  2) 通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論,使學(xué)生養(yǎng)成批判性思維的能力。

  3) 通過(guò)細(xì)胞增殖過(guò)程的學(xué)習(xí),樹(shù)立科學(xué)的生物進(jìn)化觀點(diǎn)和辨證唯物主義世界觀。

  (三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  1.教學(xué)重點(diǎn)

  (1)細(xì)胞生長(zhǎng)和增殖的周期性。

  (2)真核細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程中染色體行為和數(shù)目的變化,以及DNA數(shù)量的變化。

  2.教學(xué)難點(diǎn)

  (1)細(xì)胞表面積和體積之比與物質(zhì)運(yùn)輸效率的關(guān)系。

 。2)真核細(xì)胞有絲分裂過(guò)程中,各個(gè)時(shí)期染色體行為和數(shù)目的變化, 以及DNA數(shù)量的變化。

  3、重難點(diǎn)的突破策略:

  1 通過(guò)染色體模型觀察與制作,設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)和制作動(dòng)態(tài)的多媒體課件,使抽象的問(wèn)題具體化,形象化,復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。

  2 編順口溜(例如:膜仁消失顯兩體)幫助學(xué)生記憶有絲分裂各階段染色體的行為。

  3 利用曲線圖形象化的來(lái)表示有絲分裂過(guò)程中DNA和染色體數(shù)目的變化,攻克重難點(diǎn)。

  二、說(shuō)教法

  1、學(xué)情分析

  1高中生抽象思維和綜合思維能力較初中已有了較大發(fā)展但還不成熟,已形成了較好的學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性。

  2 學(xué)生初中時(shí)已學(xué)過(guò)“細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”,但對(duì)細(xì)胞分裂的了解還非常淺顯,總體來(lái)說(shuō)高一學(xué)生生物基礎(chǔ)知識(shí)少,所以要充分利用前五章學(xué)生對(duì)于細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),從培養(yǎng)興趣方面展開(kāi),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

  2、教法設(shè)計(jì)

  1)、這部分內(nèi)容理論性強(qiáng),抽象復(fù)雜,我會(huì)要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作。

  2)、探究式教學(xué)法:通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)探究,指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)及對(duì)比推理的方法分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),并引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)想的方法把模擬實(shí)驗(yàn)結(jié)果遷移到真實(shí)細(xì)胞上。 -------采用“探究—發(fā)現(xiàn)”

  3)、直觀教學(xué)法:通過(guò)多媒體輔助教學(xué),增強(qiáng)教學(xué)的直觀性,使學(xué)生更好地從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。

  4)、模型教學(xué)法:利用自制的染色體等物理模型以及數(shù)學(xué)模型,以曲線描述數(shù)量變化規(guī)律,以圖解突出重點(diǎn)。

  三、說(shuō)學(xué)法

  課堂上采用自學(xué)法、討論法、歸納法、模型構(gòu)建法等,激發(fā)學(xué)生積極思維,主動(dòng)探索知識(shí),對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)能更好的理解和掌握,落實(shí)好教學(xué)目標(biāo).

  四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  設(shè)疑導(dǎo)入:通過(guò)圖片與日常生活現(xiàn)象引出生物學(xué)問(wèn)題,根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,討論“與鼠相比,大象的個(gè)體很大,是不是組成大象的細(xì)胞體積特別大?生物體為什么能由小長(zhǎng)大?”等產(chǎn)生原因。

  1 歸納:生物體的生長(zhǎng)包括:細(xì)胞生長(zhǎng)---增大細(xì)胞的體積 和 細(xì)胞增殖---增加細(xì)胞的數(shù)量

  2 質(zhì)疑:為什么生物體大多數(shù)是由很多體積小的細(xì)胞組成的 ,不是由少數(shù)體積大的細(xì)胞組成?為什么細(xì)胞不能一直生長(zhǎng)形成大型單細(xì)胞生物?

  3 設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)討論使學(xué)生深入思考,培養(yǎng)質(zhì)疑求實(shí)的態(tài)度,又可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,引起他們的探究興趣。

  新課講授

  1 、組織學(xué)生分組進(jìn)行模擬探究實(shí)驗(yàn)(預(yù)習(xí)完成)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作,觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。引導(dǎo)學(xué)生思考如何計(jì)算瓊脂塊表面積和體積之比,NaOH擴(kuò)散的體積/整個(gè)瓊脂塊的體積?讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。并注意要學(xué)生把模擬實(shí)驗(yàn)結(jié)果遷移到真正的細(xì)胞上。

  -----培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的方法處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力、分析能力及批判性思維能力。

  結(jié)論: 細(xì)胞體積越大,其相對(duì)表面積越小,細(xì)胞與周?chē)h(huán)境之間進(jìn)行物質(zhì)交換的相對(duì)面積也越小,物質(zhì)運(yùn)輸?shù)男试降汀?/p>

  結(jié)論遷移: 1、細(xì)胞表面積與體積的關(guān)系限制了細(xì)胞的長(zhǎng)大 2、細(xì)胞的核質(zhì)比限制了細(xì)胞的長(zhǎng)大

  ?思考與討論:既然細(xì)胞越小,細(xì)胞相對(duì)表面積就大,細(xì)胞物質(zhì)運(yùn)輸?shù)男示驮礁,?xì)胞體積是不是越小越好?

  (細(xì)胞體積最小限度,是由完成細(xì)胞功能所必需的基本結(jié)構(gòu)(如核糖體)和物質(zhì)(如酶)所需要的空間決定)。

  2 組織學(xué)生閱讀教材有關(guān)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生回答一下問(wèn)題:

 。1)細(xì)胞增殖的意義是什么?細(xì)胞以什么方式增殖?

 。2)真核生物的細(xì)胞分裂方式有哪些?主要方式是什么?

 。3)什么是細(xì)胞周期?細(xì)胞周期分為那幾個(gè)階段?時(shí)間分配如何?

  ----- 設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

  1)細(xì)胞周期概念的理解,抓住關(guān)鍵詞“連續(xù)分裂的細(xì)胞”,理解哪些細(xì)胞具有細(xì)胞周期哪些細(xì)胞沒(méi)有。并結(jié)合模擬動(dòng)畫(huà),使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)細(xì)胞周期的起止點(diǎn)及各個(gè)時(shí)期的特征! ------突破重點(diǎn)難點(diǎn)

  請(qǐng)學(xué)生回答下列圖示中那些可以代表一個(gè)細(xì)胞周期?

  2)植物細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程

  這是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn),要突破這個(gè)難點(diǎn),讓學(xué)生理解各個(gè)階段染色體的行為是關(guān)鍵。

  (1)通過(guò)模擬動(dòng)畫(huà),展示高等植物有絲分裂各個(gè)階段的動(dòng)態(tài)圖,讓學(xué)生對(duì)有絲分裂形成一個(gè)整體連續(xù)的印象。

  (2)分組讓學(xué)生在課桌上也可以用橡皮泥、紙片等材料簡(jiǎn)單制作染色體模型來(lái)表示各個(gè)時(shí)期的變化,選取制作較好的進(jìn)行展示。

  然后老師在黑板上進(jìn)行板書(shū)繪圖,逐步的示范講解有絲分裂各個(gè)階段的變化,尤其要注意染色體行為的變化。同時(shí)配合使用染色體模型來(lái)表示染色體形態(tài)的變化。(如:間期時(shí)染色質(zhì)呈細(xì)長(zhǎng)的絲狀。前期染色質(zhì)縮短變粗成染色體,并且每條染色體上包含兩條姐妹染色單體。)

  (3)引導(dǎo)學(xué)生觀察,并思考各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)和各個(gè)時(shí)期DNA和染色體變化并用函數(shù)圖象表示出。為了幫助學(xué)生記憶各時(shí)期特點(diǎn),可以借鑒一些順口溜。

  間期:DNA復(fù)制,蛋白質(zhì)合成。 分裂期: 前期:膜仁消失顯兩體 中期:形定數(shù)晰赤道齊

  后期:點(diǎn)裂數(shù)增均兩極 末期:兩消兩現(xiàn)重開(kāi)始

  歸納總結(jié) 細(xì)胞增殖(板書(shū)設(shè)計(jì))

  一、細(xì)胞不能夠無(wú)限長(zhǎng)大的原因

  1、細(xì)胞表面積與體積的關(guān)系限制了細(xì)胞的長(zhǎng)大

  2、細(xì)胞的核質(zhì)比限制了細(xì)胞的長(zhǎng)大

  二、細(xì)胞通過(guò)分裂進(jìn)行增殖

  1、細(xì)胞增殖的意義

  2、真核細(xì)胞分裂的方式

  三、高等植物細(xì)胞的有絲分裂

  1、細(xì)胞周期的概念

  2、有絲分裂各時(shí)期的主要特點(diǎn)

  分裂間期:主要完成DNA分子的復(fù)制和有關(guān)蛋白質(zhì)的合成

  分裂期:前期:膜仁消失顯兩體 中期:形定數(shù)晰赤道齊

  后期:點(diǎn)裂數(shù)增均兩極 末期:兩消兩現(xiàn)重開(kāi)始

  反饋運(yùn)用 習(xí)題1、2、3、

  五.教學(xué)反思

  成功之處

  (1) 創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。 聯(lián)系學(xué)生所熟知的日常生活現(xiàn)象,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。俗話說(shuō):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者 ”。

  我認(rèn)為上這堂課時(shí),通過(guò)聯(lián)系生活舉例,較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  (2)將模擬實(shí)驗(yàn)引入課堂,通過(guò)探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用,使學(xué)生嘗試了一種科學(xué)研究的方法——模擬實(shí)驗(yàn)法。這種探究學(xué)習(xí)、生生互動(dòng)的教學(xué)模式正是新課程改革所倡導(dǎo)的,使學(xué)生由過(guò)去的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索知識(shí)。

  (3) 本節(jié)內(nèi)容抽象,難懂,我對(duì)課程資源進(jìn)行了整合優(yōu)化,并利用多媒體課件演示,很好的讓學(xué)生感受到細(xì)胞分裂的連續(xù)性。黑板繪圖和染色體模型的應(yīng)用又克服了多媒體轉(zhuǎn)瞬即逝的缺點(diǎn),讓學(xué)生能夠參與其中,取得較好的課堂效果。

  改進(jìn)不足之處

 。1)這節(jié)內(nèi)容較多,教師要做好時(shí)間上安排,把握好課堂的節(jié)奏。對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)方案的討論可適當(dāng)安排在課前預(yù)習(xí)階段。

 。2)教學(xué)過(guò)程中有太多的學(xué)生探究、觀察、思考?xì)w納等活動(dòng)內(nèi)容,時(shí)間較難把握。

高中生物說(shuō)課稿 篇5

  一.教材分析 :

  1、學(xué)習(xí)主題的位置分析:

  本課的內(nèi)容來(lái)自人教版《生物》第3冊(cè)第5章“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”第3節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)” 本課題的參考課時(shí)為2課時(shí)。(包括實(shí)驗(yàn)的組織和準(zhǔn)備0.5課時(shí))

  教材第5章是以生態(tài)系統(tǒng)為框架,主要講述了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu),生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞及穩(wěn)定性等知識(shí),主要體現(xiàn)宏觀的生態(tài)學(xué)的內(nèi)容。本節(jié)課內(nèi)容是第5章的一個(gè)重點(diǎn),是銜接生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性與能量流動(dòng)的重要環(huán)節(jié),并為生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性實(shí)現(xiàn)提供了一個(gè)平臺(tái),埋下了一個(gè)伏筆。

  該節(jié)內(nèi)容與必修1細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出、細(xì)胞的能量利用和供應(yīng)有聯(lián)系。

  2、學(xué)生情況分析:

  學(xué)生已學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和能量流動(dòng)的知識(shí),對(duì)這部分的內(nèi)容有了初步的了解。學(xué)生對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)功能的認(rèn)識(shí)容易停留在簡(jiǎn)單識(shí)記水平,難以建立起結(jié)構(gòu)功能間的聯(lián)系,通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí),可以深入理解生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系,形成結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)觀點(diǎn)。通過(guò)做實(shí)驗(yàn),引起學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題的思考,激發(fā)學(xué)生深入探究。幫助學(xué)生更好的理解生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)中從有機(jī)物到無(wú)機(jī)物的過(guò)程。根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)和認(rèn)知能力,在教師的引導(dǎo)下,對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行探究基本上是可行的。

  二.教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)目標(biāo):

  1、以碳循環(huán)為例,分析生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)的基本規(guī)律。

  2、說(shuō)明能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。

  能力目標(biāo):

  1、進(jìn)行土壤微生物分解作用的嘗試探究。

  2、研究生態(tài)系統(tǒng)的規(guī)律,明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占據(jù)并完成相應(yīng)的功能。當(dāng)系統(tǒng)運(yùn)行發(fā)生障礙時(shí),找出問(wèn)題可能發(fā)生在哪一環(huán)節(jié),使自己的耐心細(xì)致的觀察能力和識(shí)圖能力得到提高。

  情感目標(biāo):

  1、通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生做探究微生物分解作用實(shí)驗(yàn),學(xué)生能遵循生態(tài)學(xué)原理去對(duì)待自然界的一草一木,同時(shí)培養(yǎng)一定的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。通過(guò)做土壤微生物的分解作用實(shí)驗(yàn),加深對(duì)生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的理解,使學(xué)生感受到探究問(wèn)題的樂(lè)趣。

  2、通過(guò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán),可知生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能是相適應(yīng)的,生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)生物與環(huán)境組成的統(tǒng)一整體,生物與環(huán)境相互聯(lián)系、相互影響的,從而樹(shù)立辨證唯物主義的觀點(diǎn)。

  3、關(guān)注碳循環(huán)平衡失調(diào)與溫室效應(yīng)的關(guān)系。認(rèn)識(shí)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性。

  教學(xué)重點(diǎn):

  分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。

  教學(xué)難點(diǎn):

  說(shuō)明能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。

  三.教學(xué)設(shè)想:

  本節(jié)課從“問(wèn)題探討”導(dǎo)入,既與上一節(jié)內(nèi)容相聯(lián)系,又從生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)運(yùn)行規(guī)律與能量流動(dòng)規(guī)律的差異入手,便于激發(fā)學(xué)生興趣。隨后再?gòu)膶W(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),關(guān)注碳的來(lái)源和去向。然后以碳循環(huán)為例闡述物質(zhì)循環(huán)。在該部分引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出碳循環(huán)過(guò)程圖, 明確碳循環(huán)的主要環(huán)節(jié)及主要形式!皽厥倚(yīng)”這部分內(nèi)容通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生討論來(lái)解決。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境問(wèn)題。通過(guò)對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備分析理解物質(zhì)循環(huán)中生物的作用及物質(zhì)循環(huán)的形式;同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的等量對(duì)照原則再次鞏固。

  關(guān)于能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)關(guān)系的內(nèi)容,通過(guò)討論和列表比較,引導(dǎo)學(xué)生將這兩部分主要功能綜合起來(lái)理解。

  四.理論依據(jù):

  依據(jù)布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論,在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生是一個(gè)積極的探究者。教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情景,而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。教師在學(xué)生的探究活動(dòng)中幫助學(xué)生形成豐富的想象,有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心。學(xué)生容易受好奇心的驅(qū)使,對(duì)探究未知的結(jié)果表現(xiàn)出濃厚的興趣。

  生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)主要功能之一,因此只有全面理解并掌握了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能,才能對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡有一個(gè)全面深入的理解;才能從宏觀的角度去理解環(huán)境保護(hù)和生物多樣性的重要性;才能理論聯(lián)系實(shí)際,把本章的前后知識(shí)串成線、聯(lián)成網(wǎng),為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和解題打下基礎(chǔ)。

  五.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

  1、導(dǎo)入

  不少學(xué)生會(huì)認(rèn)為與消耗能量一樣,生物也在不斷地消耗著物質(zhì),針對(duì)這種情況,提出“問(wèn)題探討――生態(tài)系統(tǒng)依靠太陽(yáng)不斷地提供能量,而生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)卻都是由地球提供的。為什么維持生態(tài)系統(tǒng)所需的大量物質(zhì),如氧、水、氮、碳和許多其它物質(zhì),億萬(wàn)年來(lái)卻沒(méi)有被生命活動(dòng)所耗盡?”,引起學(xué)生認(rèn)知沖突,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的興趣。在討論中,學(xué)生可能會(huì)提出“石油等資源難道不能被耗盡嗎?”等問(wèn)題。教師引導(dǎo)學(xué)生解決:

 。1)煤、石油等是人類從事工業(yè)活動(dòng)的物質(zhì)資源,而非生態(tài)系統(tǒng)中生命活動(dòng)所需的物質(zhì)資源;

 。2)煤、石油等資源是有限的,這些資源的形成需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間,而消耗它們所需的時(shí)間卻要短得多。

  2、新課

  從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),聯(lián)系自己的身體,關(guān)注體內(nèi)碳氧這兩種元素的來(lái)源和去向以及碳氧的來(lái)去形式。關(guān)于碳循環(huán)的過(guò)程,指導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖,讓學(xué)生運(yùn)用前面學(xué)過(guò)的光合作用和呼吸作用的知識(shí)進(jìn)行討論,進(jìn)而深入理解參與碳循環(huán)的生物類群和各生物類群的具體功能。啟發(fā)學(xué)生歸納出碳循環(huán)的形式和范圍及特點(diǎn)。概述物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)不同之處:在物質(zhì)循環(huán)中,無(wú)機(jī)環(huán)境中的物質(zhì)可以被生物群落反復(fù)利用;能量流動(dòng)則不同,能量在流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)各營(yíng)養(yǎng)級(jí)時(shí),是逐級(jí)遞減的,而且是單方向的流動(dòng),而不是循環(huán)流動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出碳循環(huán)過(guò)程簡(jiǎn)圖,搞清楚兩個(gè)問(wèn)題:

  (1)碳在生物群落和無(wú)機(jī)環(huán)境之間的循環(huán)形式:

  (2)碳在生物群落內(nèi)部的循環(huán)形式

  關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的概念,主要講清楚以下要點(diǎn):這里所說(shuō)的“生態(tài)系統(tǒng)”是指地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)——生物圈,也就是要讓學(xué)生明確生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的范圍;這是所說(shuō)的“物質(zhì)”主要是指組成生物體的基本化學(xué)元素,而不是指由這些元素組成的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)等生物體內(nèi)所特有的物質(zhì);這里所說(shuō)的“循環(huán)”是指組成生物體的基本化學(xué)元素在生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境之間的往返運(yùn)動(dòng),其中伴隨著復(fù)雜的物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化,并不是物質(zhì)的單純移動(dòng);生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)離不開(kāi)能量的驅(qū)動(dòng)。

  聯(lián)系生態(tài)環(huán)境的實(shí)際,如濫伐森林、化石燃料的燃燒等對(duì)碳循環(huán)的影響,引出溫室效應(yīng)這個(gè)話題。 “溫室效應(yīng)”是近年來(lái)日常生活中頻繁出現(xiàn)的詞匯,學(xué)生并不陌生,而且切身感受到溫室效應(yīng)的存在。對(duì)這部分內(nèi)容通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生討論來(lái)解決(包括溫室效應(yīng)的成因、危害、對(duì)策)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境問(wèn)題。

  通過(guò)對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備分析理解物質(zhì)循環(huán)中生物的作用及物質(zhì)循環(huán)的形式;尤其是物質(zhì)循環(huán)中從有機(jī)物到無(wú)機(jī)物的過(guò)程。另一方面,在此探究中可以復(fù)習(xí)前面的物質(zhì)鑒定知識(shí),進(jìn)一步深入理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的控制單一變量原則、等量對(duì)照原則等。

  關(guān)于能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)關(guān)系的內(nèi)容,通過(guò)討論和列表比較,引導(dǎo)學(xué)生將這兩部分主要功能綜合起來(lái)理解。

  物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的關(guān)系:

 。1)區(qū)別:

  能量流動(dòng)物質(zhì)循環(huán)

  形式

  特點(diǎn)

  范圍

 。2)聯(lián)系

  兩者是______進(jìn)行的,彼此__________,_____________。

  能量的_____、______、_______和_____,都離不開(kāi)物質(zhì)的_____和 _____ 過(guò)程。

  物質(zhì)作為能量的_____,使能量沿著______________流動(dòng);能量作為_(kāi)______,使物質(zhì)能夠不斷的在________和_________之間__________。

  生態(tài)系統(tǒng)中的各種組成成分,正是通過(guò)___________和________,才能夠緊密地聯(lián)系在一起,形成一個(gè)統(tǒng)一的整體。

  3、課堂作業(yè)p104練習(xí)

  4、小結(jié):本課重點(diǎn)是以碳循環(huán)為例掌握生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。

  六.板書(shū)設(shè)計(jì):

  第3節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)

  一.碳循環(huán)

  1.生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)的概念

  2.碳循環(huán)的形式

  3.碳循環(huán)的范圍和特點(diǎn)

  4.碳循環(huán)的過(guò)程

  5.溫室效應(yīng)的成因、危害及對(duì)策

  二、探究土壤微生物的分解作用

  三、能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系

  1.生態(tài)系統(tǒng)的主要功能

  2.兩者的區(qū)別和聯(lián)系

高中生物說(shuō)課稿 篇6

  各位評(píng)委、老師:

  大家好,我今天說(shuō)課的題目是高中生物必修第一冊(cè)第五章第三節(jié)《ATP的主要來(lái)源——細(xì)胞呼吸》的內(nèi)容。接下來(lái)我從以下幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)說(shuō)這一節(jié)課

  一。教材分析

 。ㄒ唬┙滩牡牡匚慌c作用

  細(xì)胞呼吸是生物界中所有生物每時(shí)每刻都在進(jìn)行的生命活動(dòng)。教材首先簡(jiǎn)要概括地介紹了細(xì)胞呼吸的概念,然后重點(diǎn)講述了細(xì)胞呼吸的方式、有氧呼吸、無(wú)氧呼吸和細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用四大部分內(nèi)容,為我們了解不同生物生命活動(dòng)的過(guò)程奠定了基礎(chǔ);它與第三章所學(xué)的線粒體的結(jié)構(gòu)和功能、第四章的主動(dòng)運(yùn)輸和本章第二節(jié)細(xì)胞的能量"通貨"——ATP、第四節(jié)的光合作用等內(nèi)容有密切的聯(lián)系,也為今后學(xué)習(xí)其他生命活動(dòng)及規(guī)律奠定了基礎(chǔ),因此是本章的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

 。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)

  根據(jù)新課改中高中生物課程的指導(dǎo)思想和新課程標(biāo)準(zhǔn)的"提高生物科學(xué)素養(yǎng);面向全體學(xué)生;倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí);注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系"的四個(gè)基本理念,制定教學(xué)目標(biāo)如下:

  1、知識(shí)目標(biāo)

 、僬f(shuō)出線粒體的結(jié)構(gòu)和功能。

  ②理解有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的概念、總反應(yīng)式、過(guò)程和圖解

 、壅莆沼醒鹾粑形镔|(zhì)及能量變化的特點(diǎn)

  ④了解細(xì)胞呼吸的概念、類型以及在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活實(shí)踐上的運(yùn)用

  2、能力目標(biāo)

  ①通過(guò)引導(dǎo)分析有氧呼吸的過(guò)程,培養(yǎng)分析問(wèn)題的能力

 、谕ㄟ^(guò)學(xué)生自主閱讀,培養(yǎng)自學(xué)和主動(dòng)理解新知識(shí)的技能技巧

 、蹖W(xué)會(huì)用化學(xué)反應(yīng)式表達(dá)有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的過(guò)程,領(lǐng)會(huì)細(xì)胞呼吸的實(shí)質(zhì)。

 、芡ㄟ^(guò)討論對(duì)比有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的區(qū)別與聯(lián)系,培養(yǎng)自我構(gòu)建知識(shí)體系的能力和對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析比較的思考能力

 、葸m當(dāng)擴(kuò)展認(rèn)知面,培養(yǎng)聯(lián)系生活與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的能力

  3、情感目標(biāo)

 、僭诮虒W(xué)中,通過(guò)聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活等實(shí)際,激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,培養(yǎng)關(guān)心生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,關(guān)心社會(huì)生活的意識(shí)和進(jìn)行生命科學(xué)價(jià)值觀的教育。

 、谠诮虒W(xué)中,通過(guò)分析有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的關(guān)系,滲透生命活動(dòng)不斷發(fā)展變化以及適應(yīng)的特性,逐步學(xué)會(huì)自覺(jué)地用發(fā)展的、變化的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)生命的奧秘。

  (三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)(有氧呼吸部分)

  1、教學(xué)重點(diǎn)及突破策略

  有氧呼吸過(guò)程的知識(shí)是學(xué)生理解其分解有機(jī)物、釋放能量并產(chǎn)生ATP的本質(zhì)的基礎(chǔ)。

  教學(xué)重點(diǎn):有氧呼吸的過(guò)程、

  突破策略:1、通過(guò)自主閱讀、提問(wèn)、、思考、理解反應(yīng)式及圖解、課堂練習(xí)來(lái)突破。

  2、通過(guò)簡(jiǎn)表列出有氧呼吸三階段的比較欄目,簡(jiǎn)明地抓住要點(diǎn)

  2、教學(xué)難點(diǎn)及突破策略

  學(xué)生的化學(xué)知識(shí)功底不深,尤其是有機(jī)化學(xué)知識(shí)還未學(xué)習(xí)。在有氧呼吸的過(guò)程中,葡萄糖的徹底分解,需經(jīng)過(guò)一系列的氧化還原反應(yīng),這些反應(yīng)所伴隨的能量變化,學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難度。

  教學(xué)難點(diǎn):有氧呼吸三階段中物質(zhì)變化和能量變化

  突破策略:1、利用多媒體形象地說(shuō)明有氧呼吸過(guò)程的三個(gè)階段和兩個(gè)場(chǎng)所,通過(guò)引導(dǎo)、思考,學(xué)會(huì)寫(xiě)相關(guān)反應(yīng)式,使學(xué)生清楚須有"能量"欄才能表達(dá)其完整性和科學(xué)性。

  2、利用化學(xué)反應(yīng)式理解有氧呼吸的實(shí)質(zhì)

  二。教法與學(xué)法分析

  在教學(xué)中,學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體,但"教師是平等中的首席".課堂應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的興趣,積極參與到教學(xué)過(guò)程中,教師在課堂活動(dòng)中也須起主導(dǎo)、()引導(dǎo)作用。所以本課利用直觀教學(xué)手段,采用以下幾種手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納、閱讀能力。

 。ㄒ唬┳灾鏖喿x:自主閱讀有氧呼吸三階段內(nèi)容,明確有氧呼吸的場(chǎng)所、反應(yīng)物、生成物和釋放的能量狀況等內(nèi)容。

  (二)直觀教學(xué):通過(guò)多媒體輔助教學(xué)軟件,化靜為動(dòng),化抽象為具體,增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性和啟發(fā)性

 。ㄈ┍容^法:學(xué)生參與完成有氧呼吸三階段區(qū)別的表格,進(jìn)行教學(xué)反饋;比較有氧呼吸和有機(jī)物體外燃燒的不同,進(jìn)一步認(rèn)清有氧呼吸的特點(diǎn)。

 。ㄋ模w納法:歸納有氧呼吸的概念。

  三。教學(xué)過(guò)程分析

  步驟一:導(dǎo)入新課

  通過(guò)問(wèn)題探討導(dǎo)入本節(jié)內(nèi)容

  第三節(jié)ATP的主要來(lái)源——細(xì)胞呼吸

  步驟二:聯(lián)系生活(酵母菌可用于發(fā)面和釀酒)介紹細(xì)胞呼吸概念

  一、細(xì)胞呼吸的方式:有氧呼吸、無(wú)氧呼吸

  步驟三:回顧第三章細(xì)胞器的知識(shí),學(xué)習(xí)

  二、(一)有氧呼吸的主要場(chǎng)所——線粒體的結(jié)構(gòu)

  步驟四:用下表引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀有氧呼吸的三個(gè)階段——培養(yǎng)自學(xué)能力:

  有氧呼吸的階段 場(chǎng)所 反應(yīng)物 產(chǎn)物 釋能

  第一階段

  第二階段

  第三階段

  步驟五:講授二、(二)有氧呼吸的過(guò)程

  主要學(xué)習(xí)三個(gè)階段的化學(xué)反應(yīng)式和過(guò)程圖解(略)

  通過(guò)學(xué)習(xí)三個(gè)階段的化學(xué)反應(yīng)式和過(guò)程,理解和掌握有氧呼吸三階段的物質(zhì)變化、能量釋放特征和進(jìn)行場(chǎng)所。

  步驟六:比較有氧呼吸三階段:場(chǎng)所、反應(yīng)物、產(chǎn)物、釋能等方面的內(nèi)容。

  步驟七:歸納(三)有氧呼吸的概念——通過(guò)對(duì)有氧呼吸概念的歸納,鍛煉學(xué)生聚合思維力。

  步驟八:分析(四)有氧呼吸的特點(diǎn)。通過(guò)和有機(jī)物在體外燃燒做比較的方法,了解有氧呼吸過(guò)程反應(yīng)的條件溫和性、能量逐步釋放的特征和能量的部分貯存特征。

  步驟九:有氧呼吸小結(jié):場(chǎng)所、能量去向、總反應(yīng)式、概念。

  步驟十:練習(xí)鞏固(略)

  板書(shū)設(shè)計(jì)(略)

高中生物說(shuō)課稿 篇7

各位評(píng)委、老師:

  大家好!

  我今天說(shuō)課的題目是高中生物必修2第二章第一節(jié)《減數(shù)分裂與受精作用》第一部分減數(shù)分裂第一課時(shí)精子形成過(guò)程。接下來(lái)我就從以下幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)說(shuō)這一節(jié)課。

  一、說(shuō)教材

  1、教材地位和作用

  《減數(shù)分裂》這一部分內(nèi)容不僅是第二章的重點(diǎn)內(nèi)容,也是整本書(shū)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。它以必修一學(xué)過(guò)的細(xì)胞學(xué)知識(shí)、染色體知識(shí)、有絲分裂知識(shí)和初中生殖種類知識(shí)為基礎(chǔ)。通過(guò)學(xué)習(xí),使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)細(xì)胞分裂的種類、實(shí)質(zhì)和意義,為后面學(xué)習(xí)遺傳和變異,生物的進(jìn)化奠定細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。

  2、教學(xué)目標(biāo)

 。1)知識(shí)目標(biāo):掌握減數(shù)分裂的概念和精子的形成過(guò)程;理解減數(shù)分裂和受精作用的意義。

 。2)能力目標(biāo):通過(guò)觀察減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的行為變化,培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、繪圖能力以及比較分析和歸納總結(jié)的能力。(3)德育目標(biāo):通過(guò)學(xué)習(xí)減數(shù)分裂和受精作用的意義,加深對(duì)事物自身變化規(guī)律性的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)對(duì)立統(tǒng)一和發(fā)展變化的觀點(diǎn)。3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及確定的依據(jù)

  (1)教學(xué)重點(diǎn):減數(shù)分裂概念和精子的形成過(guò)程。

  (2)教學(xué)難點(diǎn):模擬減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的變化;比較精子和卵細(xì)胞形成過(guò)程的異同。觀察蝗蟲(chóng)精母細(xì)胞的減數(shù)分裂。4、教材處理

  根據(jù)教材的重難點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況,本節(jié)內(nèi)容我安排兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)學(xué)習(xí)減數(shù)分裂概念和精子的形成過(guò)程,減數(shù)分裂和受精作用的意義。第二課時(shí)學(xué)習(xí)卵細(xì)胞的開(kāi)成過(guò)程,減數(shù)分裂和有絲分裂異同點(diǎn)的比較。這里主要說(shuō)明第一課時(shí)的教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程。

  二、說(shuō)學(xué)法

  由于本節(jié)知識(shí)的抽象難懂,教師應(yīng)通過(guò)閱讀,思考,觀察,討論相結(jié)合的方法展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng),注意對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。尤其應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀課本,學(xué)會(huì)正確讀圖、析圖,進(jìn)而會(huì)繪圖,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比法、聯(lián)系實(shí)際法等加以理解、鞏固。使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和認(rèn)識(shí)過(guò)程統(tǒng)一為一個(gè)整體。

  三、說(shuō)教法

  在課堂教學(xué)中,應(yīng)適宜的誘導(dǎo),使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,通過(guò)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)來(lái)掌握知識(shí),做到導(dǎo)中學(xué),學(xué)中學(xué),導(dǎo)與學(xué)有機(jī)結(jié)合,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性,主動(dòng)性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,提高教學(xué)效率。(一)課前預(yù)習(xí):導(dǎo)讀(二)課堂引入:導(dǎo)思,啟發(fā)學(xué)(三)課堂教學(xué):導(dǎo)法、導(dǎo)議(四)形成性測(cè)試:導(dǎo)練

  四、說(shuō)具體的教學(xué)過(guò)程

  整個(gè)教學(xué)過(guò)程大體可分為二部分第一部分:減數(shù)分裂概念以及受精作用

  首先創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)認(rèn)知矛盾,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。先請(qǐng)學(xué)生根據(jù)本節(jié)題圖,比較果蠅體細(xì)胞與配子細(xì)胞染色體組成及數(shù)目的不同。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)此圖提出能聯(lián)想到的問(wèn)題。

  設(shè)問(wèn):“圖中的配子是通過(guò)有絲分裂產(chǎn)生的嗎?”“有絲分裂的特征是什么?”等引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)細(xì)胞有絲分裂并猜想配子是經(jīng)過(guò)何種分裂形成的?

  介紹減數(shù)分裂發(fā)展史,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的興趣。

  假設(shè):配子是通過(guò)有絲分裂產(chǎn)生的;那么以人為例,人的染色體則會(huì)一代一代成倍地增加,照這樣推算,同學(xué)們體細(xì)胞的染色體就應(yīng)該是你爺爺?shù)?倍,可事實(shí)并不是這樣,你們的體細(xì)胞的染色體仍是46條,為什么?”通過(guò)這一矛盾的設(shè)疑,激起了學(xué)生急于想了解此情況的求知欲,牢牢地抓住了學(xué)生的注意力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。之后,演示卵式生殖過(guò)程即受精作用,提醒學(xué)生注意受精卵中的染色體組成,為進(jìn)一步觀察受精卵中染色體的特點(diǎn),通過(guò)多媒體課件展示精卵的結(jié)合過(guò)程。這樣,學(xué)生從畫(huà)面上能清楚看出,受精卵中的染色體一半來(lái)自精子,一半來(lái)自卵細(xì)胞,并且每?jī)蓷l染色體大小、形態(tài)相似,由此引出同源染色體概念。為進(jìn)一步說(shuō)明同源染色體特點(diǎn),插人類體細(xì)胞的染色體圖,最后得出完整概念。同源染色體是本課題的關(guān)鍵點(diǎn)和切入點(diǎn),在教學(xué)安排上,將第二部分的受精作用和同源染色體概念提前講述,為的是分散難點(diǎn),為后面講述聯(lián)會(huì)和四分體奠定基礎(chǔ)。既然精子、卵細(xì)胞的染色體都只有受精卵即體細(xì)胞一半,自然引出問(wèn)題精子和卵細(xì)胞怎樣產(chǎn)生?先請(qǐng)學(xué)生討論,之后引出減數(shù)分裂概念。并展示學(xué)習(xí)這一概念應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題,包括:減數(shù)分裂自然想了解減數(shù)分裂的具體發(fā)生過(guò)程,進(jìn)入第二部分,以精子的形成過(guò)程為第二部分:精子的形成過(guò)程。

  第二部分:精子的形成過(guò)程

  首先以指導(dǎo)讀書(shū)法,讓學(xué)生帶著幾個(gè)思考題進(jìn)行讀書(shū)學(xué)習(xí)。思考內(nèi)容包括:“精子在哪里形成?精子形成過(guò)程中各階段細(xì)胞名稱是什么?什么是聯(lián)會(huì)、四分體?減數(shù)發(fā)生在什么時(shí)期?”為講述方便,也為了后面能說(shuō)明染色體分離的隨機(jī)性,細(xì)胞中的染色體以4條表示、同時(shí),為防止學(xué)生眼花繚亂,分散了注意力,整個(gè)分裂過(guò)程要通過(guò)多媒體課件逐圖出現(xiàn)。

  講述精原細(xì)胞時(shí),除指出它來(lái)自精巢,還應(yīng)點(diǎn)明它的染色體數(shù)就是體細(xì)胞的染色體數(shù),精原細(xì)胞形成初級(jí)精母細(xì)胞時(shí),強(qiáng)調(diào)染色體在這一時(shí)期復(fù)制,也就是要說(shuō)明聯(lián)會(huì)時(shí)期每條染色體已含有兩條染色單體,只是由于這一時(shí)期染色體呈染色質(zhì)狀態(tài),所以看不出來(lái),這樣可以避免學(xué)生錯(cuò)誤以為復(fù)制是在四分體時(shí)期進(jìn)行。四分體時(shí)期,除強(qiáng)調(diào)概念處,為避免個(gè)別學(xué)生錯(cuò)誤地將整個(gè)細(xì)胞中的4條染色體當(dāng)作一個(gè)四分體,先提問(wèn):圖中有幾個(gè)四分體?再將其中一個(gè)四分體作閃爍處理以加深印象最后還要對(duì)四分體作個(gè)總結(jié),指出:四分體個(gè)數(shù)就是同源染色體對(duì)數(shù)。這樣處理,較好地突破了“四分體”這一教學(xué)難點(diǎn)。分裂后期,先顯示一種同源染色體分離情況,形成兩個(gè)子細(xì)胞,接著讓學(xué)生討論同源染色體能否有另一種的分離情況?討論之后在后期又出現(xiàn)另一種分離圖,由此說(shuō)明:染色體具有一定的獨(dú)立性,同源染色體移向哪一極是隨機(jī)的即不同對(duì)染色體之間可能自由組合。減數(shù)第二次分裂過(guò)程與有絲分裂相似,學(xué)生容易掌握,但也要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn):“分裂”和“等數(shù)”!胺至选奔粗z點(diǎn)分裂,姐妹染色單體分開(kāi);“等數(shù)”即染色體數(shù)目不再減半。至于減數(shù)第二次分裂的過(guò)程,尤其突出有絲分裂后期與減數(shù)第二次分裂后期圖的比較,使學(xué)生通過(guò)畫(huà)面,清楚地看出二者的不同,即“是否含有同源染色體”的問(wèn)題,進(jìn)一步說(shuō)明了減數(shù)分裂的本質(zhì)。接著,全屏展示減數(shù)分裂的全過(guò)程,目的有兩個(gè),一是總結(jié)減數(shù)分裂的實(shí)質(zhì),二是利用板書(shū)復(fù)習(xí)各分裂時(shí)期細(xì)胞的名稱。在上面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,為使學(xué)生更好地掌握染色體行為變化,播放精子形成的的連續(xù)動(dòng)畫(huà)過(guò)程。最后,總結(jié)減數(shù)分裂的過(guò)程。先讓學(xué)生討論,教師再作補(bǔ)充,這樣既使學(xué)生理解其意義,而且培養(yǎng)了歸納總結(jié)的能力。最后設(shè)計(jì)了兩道課堂練習(xí)題,第一道題考查學(xué)生對(duì)染色體數(shù)目變化規(guī)律性的掌握情況,第二道題考查學(xué)生對(duì)同源染色體、四分體概念的掌握情況,通過(guò)兩道練習(xí)題,及時(shí)反饋教學(xué)效果。

  五、結(jié)束語(yǔ):

  生殖細(xì)胞除精子外還有卵細(xì)胞,卵細(xì)胞的形成也經(jīng)過(guò)減數(shù)分裂,它的形成過(guò)程與精子的形成有和不同?我們下一節(jié)介紹,請(qǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)。

  六、板書(shū)設(shè)計(jì)(教學(xué)課件)

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