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高中語(yǔ)文說(shuō)課稿

時(shí)間:2021-07-30 11:04:44 高中說(shuō)課稿 我要投稿

實(shí)用的高中語(yǔ)文說(shuō)課稿模板匯總8篇

  作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,編寫說(shuō)課稿是必不可少的,是說(shuō)課取得成功的前提。那么應(yīng)當(dāng)如何寫說(shuō)課稿呢?以下是小編精心整理的高中語(yǔ)文說(shuō)課稿8篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

實(shí)用的高中語(yǔ)文說(shuō)課稿模板匯總8篇

高中語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1

  今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《蜀道難》,以下我將從教材分析,教法和學(xué)法以及教學(xué)過(guò)程三個(gè)方面做解說(shuō)。

  一、教材分析

  《蜀道難》選自人教版普通高語(yǔ)文必修三第二單元,本單元是唐代詩(shī)歌單元,單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上,進(jìn)入詩(shī)歌的意境,提高對(duì)詩(shī)歌的感悟能力.高中語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)詩(shī)歌閱讀的要求是:加強(qiáng)誦讀,在誦讀中獲得情感體驗(yàn)和心靈共鳴。本文是李白在長(zhǎng)安時(shí)為了送友人入蜀而作,屬于一篇古體詩(shī)。

  依據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度,考慮到學(xué)生實(shí)際情況,結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn),我將本課的【教學(xué)目標(biāo)】確定為:

  1.了解李白豪邁飄逸的詩(shī)歌特點(diǎn),整體感知詩(shī)歌寓意。

  2.反復(fù)誦讀,鑒賞詩(shī)歌的意境美,了解詩(shī)歌的寫作技巧

  3.提高學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力。

  【教學(xué)重點(diǎn)】為:把握與體味詩(shī)歌的藝術(shù)手法。

  【教學(xué)難點(diǎn)】是:提高學(xué)生閱讀鑒賞能力

  二、教法和學(xué)法

  科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍,達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。因此,我確立的教學(xué)方法主要有誦讀法、討論法、啟發(fā)法、點(diǎn)撥法。只有反復(fù)的誦讀學(xué)生才會(huì)理解詩(shī)歌的美。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓其參與討論才能激發(fā)學(xué)生的個(gè)性見(jiàn)解。當(dāng)學(xué)生陷入迷途時(shí),教師要適時(shí)的啟發(fā)、點(diǎn)撥。

  教是為了學(xué),教師的教授只有在學(xué)生那里轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的能力,才是教育的真正意義。我所任教的班級(jí)屬于音樂(lè)班,學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較好,并且思維活躍,能夠積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)。所以,學(xué)法上,我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,而本課根據(jù)詩(shī)歌的特點(diǎn)采取誦讀、賞析、背誦的步驟。

  教學(xué)手段上我采用多媒體教學(xué),對(duì)學(xué)生進(jìn)行多重感官刺激。

  三、教學(xué)過(guò)程

  本課我計(jì)劃一課時(shí)完成,具體教學(xué)步驟如下:

  【環(huán)節(jié)一】、導(dǎo)入新課。

  由學(xué)生回憶李白的詩(shī)句導(dǎo)入,大多數(shù)學(xué)生可能會(huì)想到“床前明月光”“飛流直下三千尺”“白發(fā)三千丈”等詩(shī)句,由此得出李白詩(shī)歌一個(gè)很大的特點(diǎn),奇特的想象,夸張的表現(xiàn)手法。從而引出《蜀道難》。此環(huán)節(jié)意在由學(xué)生積極主動(dòng)的參與,引發(fā)他們更大的學(xué)習(xí)新課的興趣。

  【環(huán)節(jié)二】、認(rèn)識(shí)李白。

  此環(huán)節(jié)由學(xué)生課前預(yù)習(xí),課堂自主發(fā)言完成,既可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力,又可以幫助教師了解課前預(yù)習(xí)情況。

  【環(huán)節(jié)三】、誦讀感悟

  詩(shī)歌學(xué)習(xí)重在誦讀,所以,此環(huán)節(jié)首先設(shè)計(jì)由學(xué)生推薦一名學(xué)生來(lái)朗讀,初步感受詩(shī)歌意境。然后師生共同欣賞flash配樂(lè)朗誦《蜀道難》,用視聽(tīng)的手段來(lái)展示詩(shī)歌意境,將詩(shī)歌內(nèi)容形象化、具體化。此時(shí),學(xué)生的情緒已被詩(shī)歌感染和打動(dòng),再以配樂(lè)的形式讓學(xué)生學(xué)生集體朗誦,加深理解。

  【環(huán)節(jié)四】、討論文本

  學(xué)生上一環(huán)節(jié)通過(guò)充分地感受詩(shī)歌,已經(jīng)有較深的印象,本環(huán)節(jié)主要用討論法、啟發(fā)法來(lái)理解詩(shī)歌內(nèi)容,分析藝術(shù)技巧。新課標(biāo)對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)要求是提高學(xué)生的閱讀能力,所以教師鼓勵(lì)學(xué)生在合作探究中討論解疑.把提出的問(wèn)題交給學(xué)生解決,能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,并且培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)要給予正確的點(diǎn)撥。

  例如當(dāng)學(xué)生討論本首詩(shī)歌的主題時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生分析不同的說(shuō)法,最后確定一種最有據(jù)可循的說(shuō)法“送友人入蜀”。做到尊重學(xué)生的個(gè)性的同時(shí)又使理解不發(fā)生偏差。這也是本節(jié)課的【教學(xué)難點(diǎn)】。

  在藝術(shù)技巧上,由于學(xué)生對(duì)夸張這種修辭很了解,所以會(huì)很容易發(fā)現(xiàn)原文有多處夸張時(shí),而學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到的手法,則需要教師點(diǎn)撥。

  例如學(xué)生提到“上有六龍回日之高標(biāo)”時(shí),教師要適時(shí)的補(bǔ)充虛實(shí)結(jié)合的手法。

  這樣,看似無(wú)序地問(wèn),實(shí)際在潛移默化中完成了本節(jié)課的【教學(xué)重點(diǎn)】,而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,實(shí)現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合.

  【環(huán)節(jié)五】、拓展延伸

  課件展示李白的《送友人入蜀》,評(píng)析詩(shī)歌主要運(yùn)用的藝術(shù)手法并且與《蜀道難》進(jìn)行比較閱讀。此環(huán)節(jié)意在擴(kuò)展學(xué)生課外知識(shí),同時(shí)深化對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的理解。

  【環(huán)節(jié)六】作業(yè)設(shè)置

  背誦詩(shī)歌。意在通過(guò)背誦加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。

高中語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2

  各位評(píng)委,各位老師:下午好。我是來(lái)自德州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的教師,我今天說(shuō)課的題目是《荷花淀》。(板書題目作者)下面我將從教材、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)明:

  一、說(shuō)教材

  這篇文章是高中語(yǔ)文第一冊(cè)第四單元"昨日戰(zhàn)爭(zhēng)"中的一篇。本單元有三篇講讀課,分別是《燭之武退秦師》,《荷花淀》和《赤壁之戰(zhàn)》。這三篇課文《荷花淀》描寫的是現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng),其他兩篇描寫的是古代戰(zhàn)爭(zhēng),《燭之武退秦師》表現(xiàn)的是個(gè)體英雄形象,《荷花淀》表現(xiàn)的是群體形象。與其他三篇相比,《荷花淀》中的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境是清新的,寧?kù)o的,它的情節(jié)不事雕琢,語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔清麗,恰如湖面上亭亭玉立的一株荷花,帶給人們以清新的美感,濃郁的生活氣息。

  二、說(shuō)目標(biāo)

  知識(shí)目標(biāo):1、了解作家孫犁及"荷花淀"派的藝術(shù)風(fēng)格;

  能力目標(biāo):1、學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)傳神的對(duì)話描寫和細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。

  2、理解充滿詩(shī)情畫意的景物描寫對(duì)刻畫人物性格和推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用。

  情感目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)生活、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的偉大情懷,增強(qiáng)民族自信心和自豪感。

  教學(xué)重點(diǎn):理解對(duì)話描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。

  教學(xué)難點(diǎn):理解詩(shī)情畫意的景物描寫在表現(xiàn)人物和推動(dòng)故事發(fā)展方面的作用。

  基于對(duì)教材的分析和對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析,我把教學(xué)的主要內(nèi)容確定為"兩處人物對(duì)話,一處細(xì)節(jié)描寫,兩處景物描寫".課堂上主要采取分角色朗讀和問(wèn)題探究的方式來(lái)對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行解讀和賞析。教學(xué)過(guò)程如下:

  三、說(shuō)過(guò)程

  1、導(dǎo)入新課

  戰(zhàn)爭(zhēng),在人們的心中往往是殘忍的、恐怖的。許多作家在描寫戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí),總是不惜筆墨濃筆重彩鋪寫硝煙彌漫的景象,但也有部分作家用別樣的方式來(lái)寫戰(zhàn)爭(zhēng),孫犁便是其中一位!逗苫ǖ怼肪褪沁@樣的優(yōu)秀作品

  2、整體感知,理清情節(jié)

 、艑W(xué)生朗讀課文,概述文章故事情節(jié),列出小標(biāo)題(對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),大體概括小說(shuō)的情節(jié)不成問(wèn)題,在這里要求用四字小標(biāo)題概括,更進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言的概括能力。)

  夫妻話別(開(kāi)端)--探夫遇敵(發(fā)展)--助夫殺敵(高潮、結(jié)局)--成立隊(duì)伍(尾聲)

 、染驼恼掳l(fā)問(wèn):主人公是誰(shuí)?

  學(xué)生思考討論回答訂正,明確:以水生嫂為代表的一群農(nóng)村青年婦女,描寫的是"群像".

 。ù藛(wèn)題主要關(guān)系到對(duì)全文主旨的理解,只有認(rèn)識(shí)到主人公是群像,才能更好的理解全文的主旨。)

  3、重點(diǎn)探討

  1)兩處人物對(duì)話。

  A.鑒賞"夫妻話別"一節(jié)的人物對(duì)話。

 、俜纸巧首x"夫妻話別"一節(jié),朗讀要力求讀出人物內(nèi)心的情感。

 、阼b賞對(duì)話

  問(wèn)題:請(qǐng)運(yùn)用聯(lián)想和想像,結(jié)合上下文語(yǔ)境,認(rèn)真分析水生嫂的語(yǔ)言,說(shuō)說(shuō)這些話語(yǔ)表現(xiàn)了水生嫂怎樣的內(nèi)心情感和性格特點(diǎn)?這些對(duì)話對(duì)推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展有什么作用?

  a"今天怎么回來(lái)得這么晚?"---表現(xiàn)了水生嫂對(duì)丈夫的憂慮和關(guān)切之情

  "她們幾個(gè)呢?"---水生嫂覺(jué)察丈夫有心事,不便直問(wèn),只得再次試探(關(guān)心)

  "怎么了,你?"---水生嫂察言觀色,感到事情有點(diǎn)蹊蹺,只得逼問(wèn)(細(xì)心,機(jī)敏)

 。ㄒ陨蠋拙,表現(xiàn)了水生嫂體貼、溫柔、細(xì)心、穩(wěn)重的性格和對(duì)丈夫的憂慮與關(guān)心。)

  b"你總是很積極的。"---水生說(shuō)出自己"第一個(gè)舉手"報(bào)名參加大部隊(duì)。水生嫂此時(shí)的心境是十分復(fù)雜的,在責(zé)怪當(dāng)中含著贊揚(yáng)。

  "你走,我不攔你。家里怎么辦?"

  "你明白家里的難處就好了。"---水生嫂感到自己的丈夫確實(shí)是個(gè)好丈夫,擺正了家庭和民族的關(guān)系,統(tǒng)一對(duì)丈夫和祖國(guó)的愛(ài),決心挑起生產(chǎn)和生活的重?fù)?dān)。

 。ㄒ陨蠋拙鋵(duì)話,可用詞語(yǔ)替換法或比較重音語(yǔ)氣不同的方法,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)水生嫂識(shí)大局,明大義的崇高品格)

  c"你有什么話,囑咐囑咐我吧。"---水生嫂為了讓丈夫放心,自覺(jué)承擔(dān)任務(wù)。

  "嗯。"---兩個(gè)"嗯"字,表現(xiàn)了水生嫂既有中國(guó)婦女吃大苦、耐大勞的傳統(tǒng)美德,又有新一代勞動(dòng)?jì)D女勇敢戰(zhàn)斗的精神。

  小結(jié):"夫妻話別"對(duì)話,刻畫了水生嫂這樣一個(gè)勤勞純樸、摯愛(ài)丈夫、熱愛(ài)祖國(guó),識(shí)大體明大義的農(nóng)村婦女形象,為后來(lái)寫水生嫂機(jī)智勇敢地與敵人斗爭(zhēng),發(fā)展成為抗日游擊戰(zhàn)士作了鋪墊,推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。

 。ㄔO(shè)置對(duì)這一部分的賞析,主要是要讓學(xué)生了解人物語(yǔ)言能夠揭示人物的內(nèi)心世界?赡艽嬖诘睦щy是分角色朗讀學(xué)生不好意思,要做好動(dòng)員和鼓動(dòng);其次,學(xué)生的閱歷所限可能使他們理解成年人的內(nèi)心和情感會(huì)有一定難度,解決辦法是反復(fù)誦讀,細(xì)細(xì)品味,發(fā)揮想象和聯(lián)想,彼此交流探討。)

  B.鑒賞"商量探夫"一節(jié)的人物對(duì)話。

  ③學(xué)生分角色朗讀"商量探夫"時(shí)五位婦女的對(duì)話,體會(huì)人物各自不同的內(nèi)心情感和性格特征。

 、苜p析對(duì)話

  "聽(tīng)說(shuō)他們還在這里沒(méi)走,我不拖尾巴,可是忘下了一件衣裳。"---活畫出這個(gè)女人的含蓄、聰明伶俐。

  "我有句要緊的話,得和他說(shuō)說(shuō)。"---表現(xiàn)出該女人直爽開(kāi)朗的特點(diǎn)。

  "聽(tīng)他說(shuō),敵人要在同口安據(jù)點(diǎn)……"是水生嫂說(shuō)的,表現(xiàn)了她心細(xì)、考慮問(wèn)題周到、善于思考的個(gè)性。

  "哪就碰得那么巧,我們快去快回來(lái)。"可見(jiàn)她探夫心切,快人快語(yǔ),有點(diǎn)冒失。

  "我本來(lái)不想,可是婆婆非叫我再去看看他---有什么看頭。"---活畫出一個(gè)羞澀忸怩而又十分可愛(ài)的形象。

  小結(jié):作品的對(duì)話描寫簡(jiǎn)潔樸素,生動(dòng)傳神,()刻畫人物栩栩如生,使讀者如見(jiàn)其人,如聞其聲。不僅如此,而且能形象地展示人物豐富的內(nèi)心世界,展示了白洋淀女人們的成長(zhǎng)歷程,展示了白洋淀地區(qū)人民的人情美、人性美,深化了小說(shuō)的主題。

 。ㄔO(shè)置對(duì)這一部分的賞析,主要是要讓學(xué)生理解人物語(yǔ)言能夠體現(xiàn)各自的身份和性格特點(diǎn)。存在的問(wèn)題可能是學(xué)生對(duì)每個(gè)人物的性格特點(diǎn)概括不夠準(zhǔn)確,可以通過(guò)問(wèn)題探究的方式逐個(gè)討論。)

  2)細(xì)節(jié)描寫

  分析鑒賞一個(gè)細(xì)節(jié)。

  "女人的手指震動(dòng)了一下,想是叫葦眉子劃破了手,她把一個(gè)手指放在嘴里吮了一下。"請(qǐng)理解"震動(dòng)"和"吮"這兩個(gè)詞的深刻含義?

  明確:這是水生嫂聽(tīng)到丈夫報(bào)名參軍之后出現(xiàn)的一個(gè)細(xì)節(jié)描寫。丈夫"明天"就要參軍到大部隊(duì)上去,的確出乎水生嫂的意料,心里受到震動(dòng),手指不由自主地震動(dòng)了一下。我們不難想象,這時(shí)水生嫂心里的感情一定是很復(fù)雜的:幾年的夫妻恩愛(ài),家中生產(chǎn)生活兩副重?fù)?dān),上前線前途莫測(cè)……但水生嫂畢竟是一個(gè)識(shí)大體、明大義的人,很快地把一個(gè)手指放在嘴里"吮"了一下,她用這個(gè)動(dòng)作迅速平衡了自己的情緒,她不能讓丈夫看出自己有軟弱的表現(xiàn),并作出了支持丈夫參軍的決定,顯示了她的堅(jiān)強(qiáng)性格。

  3)鑒賞景物描寫:

  ①放朗讀錄音:從"月亮升起來(lái)……帶著新鮮的荷葉荷花香。

  ②問(wèn):這幾段描寫了哪些景物?由這些景物構(gòu)成了一幅什么樣的圖景?

  (月色皎潔,潔白的葦席遍地,銀白的淀水、薄霧、清風(fēng)、荷花飄香,展示了荷花淀的地域風(fēng)貌,勾畫出一幅恬靜的充滿詩(shī)情畫意的藝術(shù)境界。)

  問(wèn):這段景物描寫有什么作用?

 。ǖ谝弧槿宋锾峁┍尘,烘托人物形象。渲染了一種清新寧?kù)o的氣氛,烘托了水生嫂勤勞純樸、溫順善良的形象;第二、情景相生,展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。水生嫂們?yōu)楸Pl(wèi)可愛(ài)的家鄉(xiāng)而戰(zhàn),結(jié)戰(zhàn)爭(zhēng)滿懷著必勝的信念;第三、為情節(jié)的展開(kāi)作了鋪墊。為"話別"提供了時(shí)間地點(diǎn)及和諧的氛圍,也為下文伏擊戰(zhàn)環(huán)境作了鋪墊。)

  3朗讀"那一望無(wú)邊擠得密密層層的大荷葉迎著陽(yáng)光舒展開(kāi),就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來(lái),是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧!"一節(jié)。

  這里只有兩句話,一句寫荷葉,一句寫荷花,作者運(yùn)用巧妙的比喻,富有詩(shī)意地描寫了密密層層的大荷葉象"銅墻鐵壁",高高挺出的荷花箭象"監(jiān)視白洋淀的哨兵",不但形象逼真,而且寄托著作者強(qiáng)烈的感情。這里是荷葉荷花,也是銅墻鐵壁,是監(jiān)視敵人的哨兵,也就是埋葬敵人的戰(zhàn)場(chǎng)。暗示這清香四溢的荷花淀里將發(fā)生一場(chǎng)激烈的伏擊戰(zhàn),而且寫出根據(jù)地人民同仇敵愾的心理和克敵致勝的信心,洋溢著歌頌人民戰(zhàn)爭(zhēng)的思想感情。對(duì)照下文荷葉下認(rèn)出她們丈夫的情景,更會(huì)驚嘆小說(shuō)構(gòu)思的巧妙和布局的精當(dāng)。(散文式清新秀美的語(yǔ)言,濃郁的詩(shī)情畫意,在細(xì)膩的描寫中開(kāi)拓詩(shī)一般的意境。)

  4)小說(shuō)的情感:夫妻之情、家國(guó)之愛(ài)

  小說(shuō)沒(méi)有直接寫戰(zhàn)爭(zhēng)的激烈、殘酷,而是把筆墨集中在普通百姓的夫妻之情、家國(guó)之愛(ài)上。通過(guò)描寫這些善良、純真的人們,在戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中表現(xiàn)出人性的光輝,來(lái)表現(xiàn)人民不畏****、保衛(wèi)家園的精神狀態(tài)。對(duì)親人的深情,對(duì)國(guó)家的忠誠(chéng),這此普通人所具有的純美的人性、崇高的人格,是正義的基礎(chǔ)和源泉,蘊(yùn)藏著戰(zhàn)勝侵略者的巨大力量。

  5)概括"荷花淀派"的藝術(shù)特色

  散文式清新秀美的語(yǔ)言,濃郁的詩(shī)情畫意,在細(xì)膩的描寫中開(kāi)拓詩(shī)一般的意境。

  4、布置作業(yè)

 、刨p析文中"尋夫未遇"歸途中的對(duì)話描寫。(舉一反三)

 、瀑p析文中三處關(guān)于"撈"和"丟"細(xì)節(jié)描寫。

  四。效果分析

  經(jīng)過(guò)這一堂課,學(xué)生對(duì)人物對(duì)話,細(xì)節(jié)描寫和景物描寫在小說(shuō)中的作用能夠有深刻的認(rèn)識(shí)。

  板書設(shè)計(jì):(略)

高中語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3

  一. 教材分析和處理:

  《蜀道難》是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修3第二單元的第一首詩(shī)歌。第二單元是唐代詩(shī)歌單元,單元目標(biāo)重在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上,進(jìn)入詩(shī)歌的意境,感受古代社會(huì)生活與古人的情感世界,領(lǐng)略古人的獨(dú)特的審美情趣,解讀不同時(shí)期、不同創(chuàng)作背景的不同風(fēng)格,在朗讀中提高對(duì)詩(shī)歌思想內(nèi)容和藝術(shù)旨趣的感悟能力。

  高中語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)詩(shī)歌閱讀的要求是:加強(qiáng)誦讀涵泳,在誦讀涵泳中感受其思想、藝術(shù)魅力,獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)從內(nèi)容、表現(xiàn)技巧等方面對(duì)作品進(jìn)行賞析,感悟作品的藝術(shù)魅力,獲得豐富的審美感受。本單元的設(shè)置意圖是在必修2古代詩(shī)歌學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。

  高考對(duì)詩(shī)歌鑒賞的考查大致有這樣幾個(gè)方面:鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧,評(píng)價(jià)文學(xué)作品的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。

  依據(jù)以上內(nèi)容,我將本課的教學(xué)目標(biāo)定制如下:

  知識(shí)與技能方面要求學(xué)生了解作者,整體感知詩(shī)意,能夠知人論“詩(shī)”;把握全詩(shī)的行文脈絡(luò)。反復(fù)誦讀,鑒賞詩(shī)的意境美和聲韻美,品位其飄逸豪放、流轉(zhuǎn)自然的語(yǔ)言,感受本詩(shī)的宏大氣勢(shì)和奔放的感情,品味詩(shī)歌的浪漫主義風(fēng)格。培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌作品的能力和方法,鑒賞本詩(shī)的藝術(shù)特色。

  我們知道誦讀是詩(shī)歌鑒賞的重要環(huán)節(jié),是對(duì)語(yǔ)言的最直接的感知,是品味語(yǔ)言的最好手段,它所獲得的不僅僅是語(yǔ)言表層的東西,所以鑒賞一首詩(shī)歌首先要做的就是誦讀。而要想透過(guò)語(yǔ)言表面讀懂文字背后深層的意思,那就少不了問(wèn)題探究,要想讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌,就要給他們自主鑒賞的機(jī)會(huì),給他們搭建展示自己文思的平臺(tái),因此,我將本課的

  過(guò)程與方法目標(biāo)定為:

  1. 本詩(shī)教學(xué)按“初步感知----合作探究----互動(dòng)交流----擴(kuò)展升華”的過(guò)程進(jìn)行。

  2. 學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主質(zhì)疑、解疑及自我感悟。

  采用誦讀法、問(wèn)題探究法、自主賞析法。

  (1)誦讀法 掃除文字障礙,初步品味字、詞、語(yǔ)的妙用;

  (2)探究法、點(diǎn)撥法 師生共同探究,尋求文字背后的知識(shí),品味李白語(yǔ)言的獨(dú)特魅力;

  (3)賞析法 進(jìn)一步感受作品,培養(yǎng)學(xué)生初步的鑒賞能力,感悟作者雄奇的想象,大膽的雕琢,從而找到自己最佳的賞析點(diǎn),從李白的作品中讀出自己的李白來(lái)。

  誦讀詩(shī)歌,可以讓我們從中獲得審美感受,從而陶冶我們的情操,基于此,我將本課的

  情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)定為:

  了解李白的放達(dá),感受本詩(shī)的宏大氣勢(shì)和奔放的感情,品味詩(shī)歌的浪漫主義風(fēng)格。通過(guò)誦讀,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)的感悟力和理解力,培養(yǎng)良好的審美情趣。培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情。

  這首詩(shī) 之所以詩(shī)情勃發(fā)雄放,極具感染力,和它的藝術(shù)手法是分不開(kāi)的,而且只有把握了藝術(shù)手法,才能進(jìn)行深層次的探討與拓展,所以我把教學(xué)重點(diǎn)確立為:

  感受本詩(shī)的宏大氣勢(shì)和奔放的感情,品味詩(shī)歌的浪漫主義風(fēng)格,學(xué)習(xí)本詩(shī)的藝術(shù)手法。

  古代詩(shī)歌距離我們年代久遠(yuǎn),感受古人的情感世界、領(lǐng)略古人獨(dú)特的審美情趣對(duì)我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)是件不容易的事,所以我把教學(xué)難點(diǎn)確立為:

  體悟詩(shī)情,獲得情感體驗(yàn),得到審美享受,感受詩(shī)歌的藝術(shù)性。

  怎樣突破重點(diǎn)、難點(diǎn),有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢?我決定從學(xué)情出發(fā),我以情感自我體驗(yàn),喚起學(xué)生誦讀興趣,使他們愛(ài)學(xué)。開(kāi)放自主協(xié)作,激發(fā)學(xué)生探討鉆研,使他們會(huì)學(xué)。聯(lián)想探索實(shí)踐,激活學(xué)生思維,使他們善于學(xué)習(xí)。依據(jù)教學(xué)媒體優(yōu)化組合原則、直觀性與抽象性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進(jìn)原則,我采取如下教學(xué)方法和手段:

  誦讀法,討論法,啟發(fā)、點(diǎn)撥法,借助多媒體輔助教學(xué)。

  第一,誦讀法。,詩(shī)歌的語(yǔ)言是獨(dú)物的、精練的,誦讀有助于品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美,體會(huì)詩(shī)歌的美學(xué)價(jià)值,通過(guò)誦讀容易將學(xué)生帶人詩(shī)境,用心體會(huì)詩(shī)歌的情感,可以增強(qiáng)學(xué)生的自我體驗(yàn),喚醒他們沉寂的真情,從而引起強(qiáng)烈的共鳴。

  第二、討論法。只能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,才能激發(fā)學(xué)生的參與意思,甚至能夠生發(fā)出自己的個(gè)性見(jiàn)解。

  第三、啟發(fā)、點(diǎn)撥法。當(dāng)學(xué)生陷入迷途時(shí),教師的主導(dǎo)作用就該發(fā)揮了,教師的適時(shí)的啟發(fā)、點(diǎn)撥,就會(huì)點(diǎn)鐵成金。

  第四、借助多媒體輔助教學(xué)。課堂上力求通過(guò)課件的介入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,運(yùn)用多媒體將課文內(nèi)容形象化、具體化,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的主體感悟。

高中語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4

  一、說(shuō)大綱、考綱、教材和學(xué)情

  (一)關(guān)于大綱:《語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)文言文閱讀的要求是:誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文,背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞和文言句式,能理解詞句含義,讀懂課文,學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。大綱在語(yǔ)文教學(xué)目的闡述中還有這樣的話:“要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字,熱愛(ài)中華優(yōu)秀文化的感情,培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力;……”,這也是與文言文教學(xué)密切相關(guān)的。

  (二)關(guān)于考綱:

  根據(jù)《大綱》的要求,高考《考試說(shuō)明》對(duì)古代詩(shī)文的閱讀作了三個(gè)遞進(jìn)層次的要求:①理解(能力層級(jí)B):理解常見(jiàn)文言實(shí)詞在文中的含義;理解常見(jiàn)文言虛詞虛詞在文中的用法;理解與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式和用法;②分析綜合(能力層級(jí)C);篩選并提取文中的重要信息;歸納內(nèi)容要點(diǎn),概括中心思想,分析作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。③鑒賞評(píng)價(jià)(能力層級(jí)E);鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧,評(píng)價(jià)文學(xué)作品的思想內(nèi)容。

  (三)關(guān)于教材:

  新教材非常重視古代經(jīng)典詩(shī)文的閱讀積累,全套教材編排的古代詩(shī)文作品,約占課文總數(shù)的40%,高一文言文按時(shí)代編排,高一下第五單元為宋代散文,宋代散文繼承唐古文運(yùn)動(dòng)的傳統(tǒng)有所發(fā)展,題材更加廣泛,形式更加多樣,語(yǔ)言更加暢達(dá),并且更長(zhǎng)于議論,對(duì)后世的散文創(chuàng)作有深遠(yuǎn)的影響。從語(yǔ)言文字上看,宋朝散文較上冊(cè)的文言文更為淺顯。

  文言文教學(xué),新教材編排上有明顯的“兩重一輕”傾向,“兩重”是指重視誦讀,重視積累;“一輕”指輕篇章的瑣屑分析。這一傾向從新教材的練習(xí)設(shè)計(jì)可明顯看出來(lái)。我個(gè)人認(rèn)為文言文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)這種傾向,避免大量無(wú)效的分析,應(yīng)多誦讀……培養(yǎng)語(yǔ)感。

  (四)關(guān)于學(xué)情:

  學(xué)生經(jīng)過(guò)初中和高一上期的文言文學(xué)習(xí),已掌握了一定數(shù)量的文言實(shí)詞、虛詞,學(xué)生的文言文閱讀能力有了明顯的提高,但仍有一些難點(diǎn)有待突破,如文言句式,詞類活用、虛詞的用法等。我任教的兩個(gè)班的學(xué)生,學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣比較濃厚,課堂氣氛活躍。

  針對(duì)以上的分析情況,本課的教學(xué)目的、學(xué)法、教法和教學(xué)程序確定如下:

  二、說(shuō)教學(xué)目的

  (一)教學(xué)目的:

 、僬b讀課文;

  ②準(zhǔn)確理解常見(jiàn)文言詞語(yǔ)在文中的含義;

 、蹥w納并掌握“道”“蓋”“文”三個(gè)多義詞的義項(xiàng)及“乃”“然”“其”三個(gè)虛詞的用法;

 、荏w會(huì)并借鑒本文即事明理的寫法;領(lǐng)會(huì)文章所闡發(fā)的哲理。

  (二)教學(xué)重點(diǎn):①誦讀②積累

  (三)教學(xué)難點(diǎn):①準(zhǔn)確判斷詞文言詞語(yǔ)在文中的含義;

  ②虛詞用法:

  三、說(shuō)學(xué)法、教法:

  (一)學(xué)法:

  1、誦讀法。這是學(xué)習(xí)文言文最基礎(chǔ)、最重要的方法,也是最有效的方法。誦讀能在感知言語(yǔ)聲音形態(tài)的同時(shí),實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的感悟理解。言語(yǔ)聲音形態(tài)與情味的關(guān)系是極其密切的,從感知的`直接性來(lái)說(shuō),文字不如聲音徹底、深刻、細(xì)膩。因此誦讀法成功關(guān)鍵是要讀出聲音的各種形態(tài),如節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等,只有這樣,才能聽(tīng)到“古人”的心聲,才能“得他滋味”(朱熹語(yǔ)),才能觸摸到言語(yǔ)主體的情味。否則,僅得其聲音,得其字形,充其量也只是“認(rèn)讀”。當(dāng)然,要做到這一點(diǎn),有一個(gè)探究、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步讀出“情味”來(lái)。因此,范讀多讀顯得非常重要。

  2、圈點(diǎn)法。使用各種圈點(diǎn)勾畫符號(hào)閱讀文言文,也是古人一種重要的讀書方法。唐彪曾說(shuō):“凡書文有圈點(diǎn),則讀者易于領(lǐng)會(huì),而句讀無(wú)訛。不然,遇古奧之句,不免上字下讀,而下字上讀,……”我從兩方面進(jìn)行指導(dǎo):一是指導(dǎo)使用圈點(diǎn)勾畫符號(hào),二是指導(dǎo)學(xué)生在圈點(diǎn)勾畫的基礎(chǔ)上適當(dāng)作一些批注。第一節(jié)課,學(xué)生主要勾畫出疑難處及哲理句。

  3、猜讀法。哥德曼認(rèn)為,閱讀過(guò)程并非一個(gè)精確知覺(jué)的過(guò)程和系列加工的過(guò)程,而是一個(gè)選擇的過(guò)程和預(yù)期的過(guò)程,閱讀是一種語(yǔ)言心理學(xué)的猜測(cè)游戲。在學(xué)生掌握了一定數(shù)量的文言詞匯后,碰到難詞時(shí),教師應(yīng)引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生大膽猜測(cè),在小心求證的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確把握詞在文中的含義。這就是“教是為了不教”。學(xué)習(xí)《游》文,我精選七個(gè)重要詞語(yǔ)為例讓學(xué)生猜,點(diǎn)撥指導(dǎo)運(yùn)用七種方法。

  4、練習(xí)法。這是鞏固知識(shí)、發(fā)展能力的有效方法,關(guān)鍵在一個(gè)“精”字!熬殹辈磺蟆岸唷,應(yīng)求“精”,要用最少的練習(xí)鞏固學(xué)生的知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的能力。我設(shè)計(jì)兩套練習(xí),一是課堂鞏固練習(xí),重在鞏固課文的重要詞語(yǔ);二是課外遷移練習(xí),選用98高考題,進(jìn)一步鞏固準(zhǔn)確把握文言詞語(yǔ)意義的方法。

  (二)教法:

  1、點(diǎn)撥法:蔡澄清先生大力倡導(dǎo)的語(yǔ)文點(diǎn)撥教學(xué)法是根據(jù)中國(guó)漢語(yǔ)文的特點(diǎn),針對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)的實(shí)際,為落實(shí)啟發(fā)式教學(xué)原則而采取的一種教法。所謂“點(diǎn)撥”,就是教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的知識(shí)障礙、思維障礙與心理障礙,運(yùn)用畫龍點(diǎn)睛和排除故障的方法,啟發(fā)學(xué)生腦筋。自己進(jìn)行思考與研究,尋找解決問(wèn)題的途徑的方法。簡(jiǎn)單說(shuō),所謂“點(diǎn)”就是點(diǎn)擊要害,抓重點(diǎn);所謂“撥”就是撥疑難,排障礙。“點(diǎn)撥法”能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。在學(xué)習(xí)《游褒禪山記》中,我主要點(diǎn)撥的是準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)含義的幾種方法,使學(xué)生學(xué)會(huì)“猜”,從而提高閱讀文言文能力。

  2、歸納法。從上學(xué)期開(kāi)始,我一直對(duì)常見(jiàn)實(shí)詞、虛詞的意義用法進(jìn)行系統(tǒng)歸納,使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化,網(wǎng)絡(luò)化,既便于記憶,又便于運(yùn)用。如《游褒禪山記》一文的第二課時(shí),我主要運(yùn)用歸納法,歸納“文”“蓋”“道”三個(gè)實(shí)詞義項(xiàng)及“乃”“然”“其”三個(gè)虛詞用法。茲舉一例如下:

  →獨(dú)體漢字叫“文”→文字

  文

  →裝飾→掩飾(文過(guò)飾非)

  →彩色交錯(cuò)為“文”

  →華麗,有文采→文辭→文章,文獻(xiàn)→文化教育

  四、說(shuō)教學(xué)程序:

  (一)總體設(shè)計(jì):通過(guò)以上分析,我確定了本文的教學(xué)整體思路:通過(guò)誦讀把握全文;通過(guò)猜讀訓(xùn)練思維;通過(guò)歸納使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化;通過(guò)精練鞏固、強(qiáng)化。在這個(gè)思路指導(dǎo)下,《游褒禪山記》一文的教學(xué)安排兩課時(shí),第一課時(shí)主要是:誦讀、積累;第二課時(shí)主要是:誦讀、歸納。

  (二)第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì):

  1、導(dǎo)入及解題(2分鐘)毛澤東詩(shī)導(dǎo)入:“無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”

  學(xué)生自讀注解①補(bǔ)充王安石相關(guān)內(nèi)容

  2、整體把握:(19分鐘)

  (1)范讀(5分鐘)難讀字點(diǎn)撥:褒、華、謬、咎、父

  (2)自由朗讀(5分鐘)誦讀點(diǎn)撥:(略)

  (3)齊讀(5分鐘)

  (4)全文思路:(4分鐘)

高中語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5

  一、教材

  1、介紹教材

  《訴肺腑》是對(duì)寶玉和黛玉感情穩(wěn)定成熟時(shí)期的一段描寫,作者曹雪芹借寶黛之口,傳達(dá)了自己的愛(ài)情觀,在《紅樓夢(mèng)》中有著重要地位,是解讀《紅樓夢(mèng)》的關(guān)鍵。

  2、目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)依據(jù)

  A、就文本而言,在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下,寶黛互訴衷情是需要契機(jī)的,這個(gè)契機(jī)是如何出現(xiàn)的,就是學(xué)習(xí)的能力目標(biāo):層層鋪墊,使中心事件水到渠成的寫作技巧。這是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn),也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

  B、之所以將這個(gè)目標(biāo)確定為難點(diǎn)重點(diǎn),主要是因?yàn)楫?dāng)前學(xué)生對(duì)小說(shuō)記敘類文章的閱讀鑒賞只重情節(jié),不重構(gòu)思技巧,將學(xué)教材當(dāng)作消遣性閱讀,而考綱有更高層級(jí)的能力要求,就是分析作品的寫作技巧。如果我們能把學(xué)習(xí)中的思考領(lǐng)悟應(yīng)用到考試卷的閱讀理解當(dāng)中,把握作者的寫作思路,做題會(huì)事半功倍,所以教材也是一篇閱讀理解材料,只要老師引導(dǎo)得當(dāng),語(yǔ)文老師最擔(dān)心的教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題就可以得到解決。

  另外一個(gè)知識(shí)目標(biāo)是分析其愛(ài)情基礎(chǔ)并用現(xiàn)代觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析。主要強(qiáng)化尊重原著的原始解讀,同時(shí)也有個(gè)性化解讀,這是一個(gè)彈性目標(biāo),給學(xué)生一定的空間發(fā)揮。

  二、教法與學(xué)法

  在教法上,將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,形成學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師的互動(dòng),不同的目標(biāo)采取不同的教法。

  在學(xué)法上,根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),主要采取“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

  三、教學(xué)過(guò)程

  (一)在導(dǎo)入上設(shè)置問(wèn)題情境。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)有問(wèn)題驅(qū)動(dòng),這個(gè)問(wèn)題還要能夠引起學(xué)生興趣,興趣能抓住學(xué)生的注意力。在多媒體上顯示漢代卓文君給司馬相如的一封信:一別之后,兩地相思,只說(shuō)三四月,誰(shuí)知五六年,七弦琴無(wú)心彈,八行書無(wú)可傳,九連環(huán)從中折斷,十里長(zhǎng)亭望眼欲穿。百思想,千系念,萬(wàn)般無(wú)奈把郎怨。萬(wàn)語(yǔ)千言說(shuō)不完,百無(wú)聊賴十倚欄,重九登高看孤雁,八月中秋月圓人不圓,七月半燒香秉燭問(wèn)蒼天,六月伏天人人搖扇我心寒,五月石榴如火偏遇陣陣?yán)溆隄不ǘ耍脑妈凌宋袋S我欲對(duì)鏡心欲亂。急匆匆,三月桃花隨水轉(zhuǎn),飄零零,二月風(fēng)箏線兒斷,噫,郎呀郎,巴不得下一世你為女來(lái)我作男! 學(xué)生很容易就看出這個(gè)特點(diǎn)是從數(shù)字一寫到萬(wàn),下半闋又從萬(wàn)回到一,我利用學(xué)生的成就感,提出問(wèn)題:自古以來(lái),男女傷離別的詩(shī)很多,各有各的精彩,這首詩(shī)最精彩的是什么?通過(guò)學(xué)生的回答引出課堂導(dǎo)入:寫作固然是為表情達(dá)意,但同一份情,同一種意,有人將其寫成白開(kāi)水,讓人生厭,而有人卻能寫得讓人拍案叫絕,不同在哪里?就是巧思。我們以前看重的是《紅樓夢(mèng)》的思想內(nèi)涵,今天我們也來(lái)看看這部巨著中的一個(gè)片段有沒(méi)有巧思。

  屏幕顯示兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  (二)完成能力目標(biāo),即寫作技巧的賞析。文本是節(jié)選,情節(jié)環(huán)環(huán)相扣,讓學(xué)生從一個(gè)本來(lái)突兀的開(kāi)頭去層層推敲,是很困難的,所以讓學(xué)生做一回偵探,從結(jié)局入手,采用反推法,層層向上推理。首先屏幕顯示第一個(gè)提示問(wèn)題:寶黛二人最后互訴衷情,說(shuō)出了在當(dāng)時(shí)看來(lái)已是有違禮法的話,是什么緣由呢?

  根據(jù)“建構(gòu)主義”理論給我們的啟示:表現(xiàn)一個(gè)教師真正能力的,不是把學(xué)生講會(huì),而是讓學(xué)生學(xué)會(huì),給學(xué)生一個(gè)可操作的目標(biāo),讓學(xué)生自己動(dòng)腦和動(dòng)手,是最好的途徑。

  所以我采用了這樣的活動(dòng)方式:為了給學(xué)生最生動(dòng)直接的感受,在多媒體上播放《紅樓夢(mèng)》電視劇中“訴肺腑”這個(gè)片段,讓學(xué)生在聽(tīng)與看中去思考問(wèn)題。然后,讓學(xué)生從結(jié)局“訴肺腑”開(kāi)始,緊扣教材,在紙上用劃箭頭的方式寫出推理。先自主完成,然后拿到小組交流,再以小組為單位全班交流,教師可利用多媒體,將幾個(gè)小組意見(jiàn)匯總并引導(dǎo)全體學(xué)生分析,找到最符合原著的推理。討論中的爭(zhēng)論點(diǎn)是湘云這個(gè)人物,可以展開(kāi)小辯論,求同存異。

  學(xué)法上,這個(gè)目標(biāo)的學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)以“自主學(xué)習(xí)”為重點(diǎn),緊扣教材,自我感知,不依賴?yán)蠋熀推渌瑢W(xué),培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力,在別人的回答中發(fā)現(xiàn)并認(rèn)同,主要是學(xué)生與學(xué)生間的知識(shí)互動(dòng)。難點(diǎn)可以先自主學(xué)習(xí),再采取“合作”的方式,積極參與討論,達(dá)成一致,即使不到位,也是值得肯定的。

  (三)導(dǎo)入第二個(gè)知識(shí)目標(biāo)提示:寶黛互訴肺腑,表示二人的感情已經(jīng)成熟,那二人的愛(ài)情是建立在什么基礎(chǔ)之上呢?

  根據(jù)研究性學(xué)習(xí)理論:教師不應(yīng)把現(xiàn)成的結(jié)論交給學(xué)生,而應(yīng)該讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,探究問(wèn)題,在這個(gè)過(guò)程中增長(zhǎng)知識(shí),提高能力,獲得一種親身體驗(yàn)與感悟,這就是創(chuàng)造,教師多加肯定鼓勵(lì)。

  所以我采用了這樣的活動(dòng)方式:在平等基礎(chǔ)上,進(jìn)行背對(duì)背式的默契測(cè)試,讓同學(xué)將自己的理解寫在紙上,然后同桌對(duì)照,再和老師的理解做對(duì)照,學(xué)生的理解只要緊扣教材,有理有據(jù),教師就應(yīng)該承認(rèn),甚至可以舍棄自己的理解,這樣,就形成了學(xué)生和學(xué)生、老師和學(xué)生間的互動(dòng)。

  簡(jiǎn)短的分析后,引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代觀點(diǎn)來(lái)評(píng)析。學(xué)生可以暢所欲言,教師也參與討論,平等對(duì)話。

  學(xué)法上一方面,分析愛(ài)情基礎(chǔ)的時(shí)候,強(qiáng)化原始閱讀。讓學(xué)生自主理解消化,形成自己的想法,同時(shí)緊扣教材,,課堂操作中,允許學(xué)生出錯(cuò),“錯(cuò)誤也是一種資源”。老師應(yīng)持鼓勵(lì)態(tài)度。

  另一方面,評(píng)析寶黛愛(ài)情的時(shí)候,強(qiáng)化個(gè)性化解讀。老師放低姿態(tài),學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和理解,和學(xué)生一起探討,我們要求學(xué)生對(duì)文本有個(gè)性化的解讀,老師也應(yīng)該有自己個(gè)性價(jià)值的發(fā)揮,老師代替不了教材,但教材同樣代替不了老師,教師可以發(fā)掘自己的知識(shí)深度和廣度,和學(xué)生進(jìn)行思想層次的交流。通過(guò)這樣的互動(dòng),可幫助學(xué)生形成正確的愛(ài)情觀。這比空洞的說(shuō)教效果要好得多。

  (四)歸納小結(jié)這節(jié)課主要學(xué)習(xí)的兩點(diǎn):一是《訴肺腑》水到渠成的寫作技巧,

  (五)能力遷移

  文本本身是一座房子,把房子拆了,看布局,看設(shè)計(jì),目的是自己蓋房子,分析別人的作品,學(xué)生就會(huì)有自己的設(shè)計(jì),寫出有自己個(gè)性的作品,這是能力的拓展與創(chuàng)新。

  所以我采取了這樣的活動(dòng)方式:

  印發(fā)一篇文章,讓學(xué)生分析作者的寫作技巧,列50字的提綱,課堂交流。

  讓學(xué)生能有意識(shí)地去注意技巧性問(wèn)題,并活學(xué)活用。

高中語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6

  一、說(shuō)教材

  《赤壁賦》是人教版高中語(yǔ)文必修二第三單元的第二篇課文,這一單元的課文都是古代山水游記類散文,這個(gè)單元的課文不僅描繪了優(yōu)美的山川風(fēng)物,而且融情于景,將作者的個(gè)人情感與志趣融入寫景之中!冻啾谫x》是一篇包含著抒情與說(shuō)理的文章,本文描寫了月夜的美好景色和泛舟飲酒賦詩(shī)的舒暢心情,然后通過(guò)一曲極其哀怨的蕭聲,引起主客之間的一場(chǎng)問(wèn)答,二人討論了“變化與永恒”的辯證哲理,體現(xiàn)了作者豁達(dá)樂(lè)觀的精神。

  二、說(shuō)學(xué)情

  學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生的已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平,是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。高一年級(jí)的學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)有了一定的積累,但是本文的學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)仍有難度。特別是文章中關(guān)于“變化與永恒”的辯證哲理這一部分內(nèi)容的理解,很難弄懂。該階段的學(xué)生在文言詞匯上有一定的積累,但是單獨(dú)處理文章還存在一定困難,需要在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)文章。

  三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

  因此,基于教材和學(xué)情,我從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),設(shè)計(jì)了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo):

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文,解決文章生字詞,學(xué)習(xí)文言詞匯。

  2、通過(guò)自主讀文、討論、交流等過(guò)程,體會(huì)作者和客人的情感變化。

  3、體會(huì)作者樂(lè)觀豁達(dá)的人生態(tài)度,感受文章闡釋的“變化與永恒”的真理。

  四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

  基于以上對(duì)教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立,理解課文內(nèi)容,從中體會(huì)主人公情感變化為我的教學(xué)重點(diǎn),體會(huì)作者樂(lè)觀豁達(dá)的人生態(tài)度,感受文章闡釋的“變化與永恒”的真理為我本堂課的教學(xué)難點(diǎn)。

  五、說(shuō)教法學(xué)法

  為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),教學(xué)中我采用多媒體輔助教學(xué)法、朗讀法和小組討論法。

  那么接下來(lái)我將著重介紹我的教學(xué)過(guò)程,這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié)。

  六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

 。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課

  著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,激發(fā)起他們思維的火花,或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”為了激發(fā)學(xué)生的積極性,更好地獲取新知識(shí)。我的導(dǎo)入將會(huì)設(shè)置情境,播放王菲的《清風(fēng)徐來(lái)》,這首歌中有一句歌詞——“清風(fēng)徐來(lái),水波不興”,問(wèn)一問(wèn)同學(xué)們這句話的出處,由此引入課題《赤壁賦》,帶領(lǐng)同學(xué)們一起看看這句話背后蘊(yùn)含了一個(gè)怎樣的故事,并順勢(shì)板書課題。

  (二)初步感知

  俗話說(shuō):“書讀百遍,其義自見(jiàn)!闭b讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法,加強(qiáng)誦讀習(xí)慣的培養(yǎng),對(duì)領(lǐng)悟作者感情,品味文章語(yǔ)言,增強(qiáng)文章語(yǔ)感起著至關(guān)重要的作用。本課伊始,我會(huì)讓同學(xué)們首先自讀課文,圈點(diǎn)勾畫出不認(rèn)識(shí)的生字詞和難以理解的文言詞匯,然后講解文章中的文言詞匯。在解決了字詞的困難后,我將從指導(dǎo)誦讀入手引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文。我會(huì)讓他們結(jié)合課下注釋和工具書,梳理一下文章內(nèi)容,理解課文大意,進(jìn)而可以提問(wèn)學(xué)生:課文主要講了一件什么事?問(wèn)題的設(shè)置,完全將學(xué)生置于閱讀的主體地位。學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行聽(tīng)和讀,理清文章脈絡(luò),消化重點(diǎn)詞句,有助于理解本文的主旨。

 。ㄈ┥钊胙凶x

  從某種意義上講,教與學(xué)的過(guò)程就是面對(duì)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程,這些問(wèn)題可能是不被了解的現(xiàn)象,可能是前后認(rèn)知的矛盾,還可能是需要挑戰(zhàn)的困境。為此,在這一環(huán)節(jié),我將用多媒體展示出這樣幾個(gè)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題,將課堂放手給學(xué)生,同桌探討,課文的第一段交代了哪些內(nèi)容?這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置,能夠培養(yǎng)學(xué)生把握重要詞句以及歸納概括的能力,同時(shí)為后文的敘事抒情做下鋪墊。

  接下來(lái)是對(duì)課文更為細(xì)致地品讀,主要思考這樣一個(gè)問(wèn)題:閱讀第二自然段,找出重點(diǎn)字詞句,小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)作者描寫了什么樣的歌聲和蕭聲,這樣描寫在文章中有什么作用?通過(guò)學(xué)生小組間探討,得出,第二段通過(guò)“客有吹洞簫者,倚歌而和之。其聲嗚嗚然,如怨如慕,如泣如訴,余音裊裊,不絕如縷。舞幽壑之潛蛟,泣孤舟之嫠婦!边@句話,描寫了一幅這樣的畫面:有會(huì)吹簫的客人,配著節(jié)奏為歌聲伴和,洞簫的聲音嗚嗚咽咽:有如哀怨有如思慕,既像啜泣也像傾訴,余音在江上回蕩,像細(xì)絲一樣連續(xù)不斷。能使深谷中的蛟龍為之起舞,能使孤舟上的寡婦為之飲泣。這句話是對(duì)蕭聲的詳細(xì)描寫,寫出了蕭聲的嗚咽,哀怨。為下文提出疑問(wèn),做出回答奠定了情感基礎(chǔ)。

  接下來(lái)針對(duì)課文的三四自然段我會(huì)提出問(wèn)題,首先請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)全文,說(shuō)說(shuō)哪些段落闡釋了文章哲理?又闡述了怎樣的文章哲理?學(xué)生通過(guò)閱讀可以得出:三四兩段闡述了文章哲理,寫主客問(wèn)答,第三段寫了客人對(duì)人生短促無(wú)常的感嘆,表現(xiàn)了一種虛無(wú)主義思想和消極的人生觀。第四段是蘇軾針對(duì)客關(guān)于“人生無(wú)!钡母锌磉_(dá)自己的見(jiàn)解,以寬慰對(duì)方,表現(xiàn)了蘇軾積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。基于此,我緊接著讓學(xué)生體會(huì),作者的心情在文中有著怎樣的變化?學(xué)生通過(guò)對(duì)于課文的學(xué)習(xí)可以總結(jié)得出:作者最開(kāi)始游玩赤壁有著月夜泛舟的的舒暢;進(jìn)而由蕭聲懷古傷今,突現(xiàn)悲郁之情;最后通過(guò)與客人的對(duì)話,明白了變化與永恒的哲理,再次展現(xiàn)了蘇軾樂(lè)觀曠達(dá)的心境。到此,本堂課的教學(xué)目標(biāo)已基本完成。

 。ㄋ模╈柟烫岣

  在此環(huán)節(jié)主要通過(guò)開(kāi)放式的問(wèn)題來(lái)深入對(duì)文章的理解以及實(shí)現(xiàn)對(duì)人文性的實(shí)踐。通過(guò)同學(xué)們對(duì)課文主旨及作者的人生態(tài)度的理解,可以讓同學(xué)們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)談一談自己對(duì)文章主旨的理解,學(xué)生可以根據(jù)自己的經(jīng)歷、理解不同進(jìn)行回答。

 。ㄎ澹┬〗Y(jié)作業(yè)

  課堂小結(jié)是對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)的鞏固,我會(huì)結(jié)合學(xué)生所談感受,再次總結(jié)本堂課的主要內(nèi)容,強(qiáng)化本文的主旨情感。

  課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點(diǎn),是與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的對(duì)話。我希望通過(guò)作業(yè)的布置,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本文的理解,并能夠?yàn)橄鹿?jié)課的學(xué)習(xí)做下鋪墊。

  基于此,我會(huì)讓同學(xué)們能夠?qū)⒈酒n文寫成一篇小散文,再次加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

  七、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

  好的板書就像一份微型教案,此板書力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生,清晰直觀,便于學(xué)生理解和記憶,理清文章脈絡(luò)。

高中語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7

  一、教材分析

  《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一。這是一首別離詞,全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思,層次特別清楚:分離別之前、離別之時(shí)、離別之后,層層深入,離情別緒,淋漓盡致,令人嘆為觀止。這首詞,具有較高的鑒賞價(jià)值。有助于提高學(xué)生古典詩(shī)詞的鑒賞能力。

  二、學(xué)情分析

  作為高一年級(jí)的學(xué)生,對(duì)宋詞知識(shí)已經(jīng)有所接觸,已經(jīng)感受了詞的語(yǔ)言美、意境美,但鑒賞只停留在較淺的層面上,他們的思維能力和審美能力還有待提高,所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境,培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

  三、學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1.知識(shí)和技能 感知作品內(nèi)容,體會(huì)詞中凄清的意境和哀傷的離愁。

  2.過(guò)程和方法 通過(guò)朗讀、意象來(lái)掌握寫景抒情、情景交融的寫法。

  3.情感態(tài)度與價(jià)值觀感受詞人傷離別的愁緒,培養(yǎng)學(xué)生健康、敏銳的審美情趣。

  (本著新課程標(biāo)準(zhǔn),在吃透教材的基礎(chǔ)上,我確立了如下的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn))

  四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)

  感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁;領(lǐng)會(huì)全詞情景交融的寫法。(為了突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn),我將通過(guò)以下三個(gè)方法來(lái)實(shí)現(xiàn),從而引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,)

  五、說(shuō)教法與學(xué)法

  新課程要求以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)

 、僬b讀討論法 ②提問(wèn)點(diǎn)撥法 ③自主探究法

  六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

  (一)導(dǎo)入課文,營(yíng)造氛圍。

  播放《送別》歌曲,將學(xué)生帶到一種悲涼的氛圍之中。我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語(yǔ):

  人生無(wú)常,聚散不定,我們的生活總是充滿了別離的苦痛。 自古以來(lái),分別都是痛苦的,今天,我們就一起來(lái)欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》,看看他又是怎樣寫“傷離別”的?

  (二)讀聽(tīng)結(jié)合,整體感知

  讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文,然后聽(tīng)配樂(lè)示范朗誦,再讓學(xué)生嘗試配樂(lè)朗讀。在讀和聽(tīng)的過(guò)程當(dāng)中,我會(huì)給學(xué)生設(shè)置如下問(wèn)題:找出所描寫的景物及分析這些景物有何特點(diǎn)?(讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀去聽(tīng))古人云“書讀百遍,其義自見(jiàn)” 可見(jiàn),誦讀在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中是必不可少的,層層深入地誦讀,更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。使學(xué)生在誦讀中初步感知詞的情感基調(diào)。帶著問(wèn)題讀和聽(tīng),強(qiáng)化讀和聽(tīng)的目的性。

  (三)具體賞析,揣摩名句

  在這一環(huán)節(jié)中,我圍繞以下兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式來(lái)體會(huì)情景交融的藝術(shù)手法。

  (1)王國(guó)維說(shuō):“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,試分析這些景物(意象)所抒發(fā)的感情,是如何達(dá)到情景交融的效果?

  (這一問(wèn)題的設(shè)置,是讓學(xué)生通過(guò)體會(huì)多個(gè)意象所構(gòu)成的意境,深刻地感受到詞中所彌漫的濃濃的離愁,從而對(duì)情景交融這一手法的理解也就水到渠成。這就初步地突破了教學(xué)重難點(diǎn)。)

  (2) “今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睔v來(lái)為人傳誦,甚至有人拿它來(lái)代表柳詞。這兩句詞的典型景物何特殊意義?詞人借此表達(dá)了怎樣的情懷?

  設(shè)計(jì)意圖:情景交融這一手法在古典詩(shī)詞中很常見(jiàn),也是一種非常重要的表現(xiàn)手法。在這一環(huán)節(jié)中,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生找意象、分析意象特征和所包含的情感、賞析名句,讓學(xué)生理解情景交融這種表現(xiàn)手法,體會(huì)詩(shī)歌意境,更深刻地體悟到宋詞婉約之美,實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破,并教給學(xué)生以賞析情景交融的方法。此外,通過(guò)小組討論,學(xué)生得出結(jié)論并各抒己見(jiàn),這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生“主動(dòng)探究,團(tuán)結(jié)合作”的學(xué)習(xí)方式,也提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,并使自己的賞析活動(dòng)更活躍更豐富,更能體現(xiàn)出學(xué)生作為鑒賞主體的獨(dú)特個(gè)性。

  (四)背誦(在完成課文分析的基礎(chǔ)上,我將組織學(xué)生背誦)。

  設(shè)計(jì)意圖:古語(yǔ)道:“腹有詩(shī)書語(yǔ)自華”。背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀作品對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高是大有裨益的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置,就提高了學(xué)生背誦的積極性,實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂完成。

  (五)課堂練習(xí),拓展延伸(一堂成功的語(yǔ)文課,應(yīng)是“授之以漁”,并讓學(xué)生及時(shí)有效地學(xué)以致用——為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)賞析情景交融的方法的掌握,因此我就設(shè)置一道課堂練習(xí)題。讓學(xué)生讀李華的《春行即興》賞析這首詩(shī)的情景交融)

  七、說(shuō)板書

  (在教學(xué)過(guò)程中,我將形成以下的板書,這個(gè)板書可以幫助學(xué)生更完整的理解課文。)

  上闕:冷清秋之景 離情別緒 歸期渺茫

  下闕:傷離別之情 前途黯淡 命運(yùn)難測(cè)

  八、課后作業(yè)

  教是為了達(dá)到不需要教,一個(gè)務(wù)實(shí)的語(yǔ)文老師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的金鑰匙交給學(xué)生,讓學(xué)生通過(guò)課外大量的歷練來(lái)達(dá)到“不需要教”的目的。這節(jié)課,我布置課外作業(yè):請(qǐng)任選一角度,對(duì)《雨霖鈴》進(jìn)行賞析,寫出自己的獨(dú)特見(jiàn)解。200字左右。

高中語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇8

  紅星中學(xué)章榮勛

  一、說(shuō)文本——解得妙曲如夢(mèng)

  本課三首詞都用《如夢(mèng)令》作為詞牌,共同抒發(fā)了個(gè)人內(nèi)心不同的感懷。

  蘇詞作于1088年(元祐二年),作者當(dāng)時(shí)53歲,在汴京為翰林學(xué)士。這首詞是寄給黃州友人的,它表現(xiàn)了作者對(duì)當(dāng)年貶官黃州,躬耕于東坡時(shí)清靜自適生活的懷念,和遙想東坡,意欲歸去的心情。

  秦詞作于1096年(紹圣三年)。秦觀一生,屢遭貶謫,這一年詞人自處州再貶郴州。這首小令作于是年冬季赴郴州途中。詞借描寫夜宿驛亭苦況,訴行旅艱辛,嘆宦游坎坷。

  納蘭詞創(chuàng)作時(shí)間不詳。詞中描寫了詞人在暮春時(shí)節(jié)和鐘情之人一次美麗的邂逅,卻因彼此無(wú)緣相聚而陷入內(nèi)心的紛擾,表現(xiàn)了作者綿綿不盡的相思憂愁。

  三首詞均具有很強(qiáng)的代表性和典型性。

  二、說(shuō)策略——探得幽徑漸明

 、逭f(shuō)目標(biāo)

  三首詞都以抒發(fā)內(nèi)心感懷為主,但在表現(xiàn)情感上又有不同之處,所以在教學(xué)時(shí)要緊緊抓住同中有異、異中有同這一特性,同時(shí)從提高學(xué)生鑒賞古典詩(shī)詞能力角度,制定以下教學(xué)目標(biāo):

  1.知識(shí)目標(biāo):初步了解《如夢(mèng)令》詞牌的格律特點(diǎn);了解作者的生平經(jīng)歷和詩(shī)歌的創(chuàng)作背景。

  2.能力目標(biāo):指導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)歌的不同角度進(jìn)行鑒賞;比較文本,找出異同;仿照文本,嘗試改詞。

  3.情感目標(biāo):結(jié)合作者的不同背景和不同經(jīng)歷,分析三首詞抒發(fā)的不同情感。

 、嬲f(shuō)重點(diǎn)

  如何在每首詞中找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)品鑒文本,揣摩情感是本課的教學(xué)重點(diǎn)。

 、缯f(shuō)難點(diǎn)

  高中生鑒賞古典詩(shī)詞大都以單篇為主,比較鑒賞很少涉及,因此本課對(duì)三首詞的比較鑒賞是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

 、枵f(shuō)教法

  1.誦讀賞析法:指導(dǎo)學(xué)生有感情的誦讀文本,品味本文精煉卻富有深蘊(yùn)的語(yǔ)言。

  2.知人論世法:指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的生平經(jīng)歷和文本的創(chuàng)作背景,準(zhǔn)確把握文本蘊(yùn)含的情感。

  3.比較鑒賞法:指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)三首《如夢(mèng)令》進(jìn)行比較,找出同一詞牌下三首詞的異同點(diǎn)。

  ㈤說(shuō)課時(shí)

  一課時(shí)

 、暾f(shuō)教具

  多媒體課件

  三、說(shuō)過(guò)程——踏得小令慢行

 、鍖(dǎo)入:知人論世

  1.將去掉詞牌,去掉作者的三首《如夢(mèng)令》呈現(xiàn)在多媒體幻燈片上,請(qǐng)學(xué)生齊讀,然后問(wèn)學(xué)生是否知道這三首詞的作者。如果學(xué)生不知道,再提供三位詞人,讓學(xué)生嘗試將作品和相對(duì)應(yīng)的作者連線。

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:采用猜作者和連線的方式,可以激發(fā)學(xué)生的興趣,迅速集中學(xué)生的注意力,同時(shí)過(guò)渡到詞作和作者的關(guān)系上)

  2.學(xué)生對(duì)蘇軾比較熟悉,對(duì)秦觀和納蘭性德比較陌生,此時(shí)提供三位詞人生平經(jīng)歷和詩(shī)歌創(chuàng)作背景的材料:

  生平經(jīng)歷

  創(chuàng)作背景

  蘇軾

  一生屢遭貶斥,仕途坎坷多舛,但性格率真,并未消沉,而是走向了曠達(dá)清放。

  作者在京城官翰林學(xué)士期間所作,此時(shí)詞人在朝中遭受政治排擠,心情并不舒暢。

  秦觀

  因涉黨禍,半生仕途坎坷,屢遭貶謫遷徙。

  詞人自處州再貶郴州。于是年冬季赴郴州途中所作。

  納蘭性德

  出生高貴,家室顯赫一生錦衣玉食,但生性多情,多愁善感,自稱天上癡情種,人間惆悵客。

  源于一次與鐘情女子短暫而美麗的邂逅。

  看完材料,師生討論出用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括三位作者的相關(guān)信息:蘇軾“曠達(dá)率真”、秦觀“苦悶憂愁”,納蘭性德“多情善感”。

  追問(wèn)學(xué)生,三首詞哪一首體現(xiàn)了“曠達(dá)率真”,哪一首看出了“苦悶憂愁”,哪一首寫的最“多情善感”。

  學(xué)生根據(jù)問(wèn)題,結(jié)合內(nèi)容,對(duì)號(hào)入座。教師借機(jī)進(jìn)入下一環(huán)節(jié)——品鑒文本。

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:通過(guò)知人論世導(dǎo)入,使學(xué)生在宏觀上把握文本,在詞風(fēng)上了解詞作,為后面鑒賞奠定基礎(chǔ))

 、鎸ぎ悾浩疯b文本

 。ㄒ韵颅h(huán)節(jié),視學(xué)生自己挑選哪首作品分析而定,通過(guò)分析文本,揣摩詞人情感。)

  三首詞都呈現(xiàn)了不同的個(gè)性和不同的情感,請(qǐng)學(xué)生討論交流,鑒賞詩(shī)詞的時(shí)候,可以從哪些角度進(jìn)行鑒賞?

  課堂預(yù)設(shè):學(xué)生會(huì)調(diào)動(dòng)以前所學(xué)知識(shí),從多個(gè)角度去回答問(wèn)題,譬如分析意象,品味詞語(yǔ),分析手法,不一而足,教師加以引導(dǎo),然后分別從每首詞選擇一個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行鑒賞。

  1.析意象——人生如夢(mèng)念歸去

  主要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住“玉堂”和“江上”兩處描寫地點(diǎn)的意象。

  問(wèn)學(xué)生此時(shí)作者身在玉堂,而心卻向往江上,為什么?

  “玉堂”——苦悶,束縛,不自由。

  “江上”——閑適,灑脫,無(wú)束縛。

  結(jié)論:通過(guò)兩處對(duì)比,可以看出詞人雖居廟堂之深,但念東坡之閑。

  2.煉字詞——驛路如夢(mèng)怕無(wú)寐

  重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生煉字詞,重點(diǎn)抓住“遙”、“沉”、“緊”、“閉”、“破”、“窺”、“侵”、“嘶”、“起”等傳神的動(dòng)詞和形容詞,體會(huì)煉字描述典型環(huán)境,表達(dá)羈旅愁思的妙趣。

  “遙”——長(zhǎng)夜漫漫!俺痢薄股畛!熬o”——風(fēng)聲凄厲。

  “閉”——驛亭荒寂!捌啤薄缐(mèng)破碎!案Q”——荒涼破敗

  “侵”——霜寒襲人!八弧薄呷松下!捌稹薄嗽诹b旅

  結(jié)論:凝練傳神的詞語(yǔ),寫出了無(wú)寐之夜的沉重壓抑和寒冷孤寂,表現(xiàn)了羈旅之人內(nèi)心憂愁苦悶和沉重?zé)o奈。

  3.賞場(chǎng)景——相逢如夢(mèng)問(wèn)誰(shuí)省

  重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生賞場(chǎng)景,重點(diǎn)抓住相逢時(shí)和相逢后兩個(gè)場(chǎng)景。

  場(chǎng)景一:實(shí)寫相逢瞬間。在“轆轤金井”浪漫之地,在“落花紅冷”暮春時(shí)節(jié),詞人和鐘情女子美麗邂逅的場(chǎng)景。相逢是欣喜的,但“花”已落,“紅”已冷,仿佛又昭示著結(jié)局,“心事眼波難定”,更是傳達(dá)出了驚鴻一瞥的美好情感轉(zhuǎn)而陷入了內(nèi)心的紛擾。

  場(chǎng)景二:虛寫別后相思。“從此簟紋燈影”,相逢的喜悅過(guò)后,苦于對(duì)方的心思無(wú)法琢磨,對(duì)于未來(lái)的不可測(cè),詞人添上了一份恐慌,于是,又開(kāi)始想象別后深宵,青燈旁,孤枕畔,轉(zhuǎn)輾反側(cè),相思不眠的場(chǎng)景。

  結(jié)論:兩處場(chǎng)景,一實(shí)一虛,前后觀照,更能體現(xiàn)詞人別后相思之苦,輾轉(zhuǎn)無(wú)眠之愁

  小結(jié):學(xué)生再次齊讀三首詞,歸納三首詞分別在情感上的不同之處。

  鑒賞點(diǎn)

  情感不同

  蘇軾

  析意象

  廟堂之深

  東坡之閑

  秦觀

  煉字詞

  貶謫之苦

  宦游之倦

  納蘭性德

  賞場(chǎng)景

  相思之痛

  無(wú)眠之愁

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:指導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)歌的不同角度進(jìn)行鑒賞,有助于幫助學(xué)生掌握鑒賞詩(shī)詞的方法,提高鑒賞詩(shī)詞的能力)

  ㈢覓同:比較鑒賞

  1.因韻誦情:

  提問(wèn)學(xué)生,三首詞分別使用了不同的手法,體現(xiàn)了不同的情感,但它們有沒(méi)有相同之處呢,比如在字?jǐn)?shù)、句數(shù)、韻腳等方面,和你們初中學(xué)過(guò)的哪首詞相似呢?

  學(xué)生回答李清照的《如夢(mèng)令》

  學(xué)生尋找《如夢(mèng)令》詞牌共同點(diǎn),教師歸納總結(jié)。

  格律上:?jiǎn)握{(diào),七句,押五仄韻,一疊句。

  詞牌平仄: 平仄平平平仄(韻),仄仄仄平平仄(韻)。平仄仄平平,平仄仄平平仄(韻)。平仄(韻),平仄(疊句),平仄仄平平仄(韻)。

  格調(diào)上:

  除了格律相同,我們發(fā)現(xiàn)三首詞的抒情風(fēng)格上,也有共同點(diǎn),都更適合抒發(fā)個(gè)人的愁思。所以我們回過(guò)頭再來(lái)看這些詞的情感,發(fā)現(xiàn)都是抑郁的情愫,難以排解的憂傷,即便曠達(dá)如蘇軾,也仍是有思念故地的憂傷。這主要和詞的仄韻有關(guān),用仄韻,能夠表現(xiàn)出詞人的深情。

  結(jié)合剛才的分析,請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的一首詞,讀一讀,感受詞韻,品出感情。

  2.據(jù)詞擬題:

  教師提供《如夢(mèng)令》詞牌的由來(lái)。

  憶仙姿·曾宴桃源深洞

  【后唐】李存勖

  曾宴桃源深洞,一曲清歌舞鳳。

  長(zhǎng)記欲別時(shí),和淚出門相送。

  如夢(mèng),如夢(mèng),殘?jiān)侣浠熤亍?/p>

  《如夢(mèng)令》源于后唐莊宗李存勖創(chuàng)作的一首詞《憶仙姿》,但蘇軾因嫌其詞牌名不雅,認(rèn)為該詞的尾句“如夢(mèng),如夢(mèng),殘?jiān)侣浠熤亍弊顬榍擅,尤其是“如?mèng),如夢(mèng)”的繁音促節(jié),一語(yǔ)道出詞人心緒,堪稱點(diǎn)睛,遂改為《如夢(mèng)令》,從而使該詞牌廣為流傳。

  追問(wèn)學(xué)生,為什么蘇軾改的巧妙?

  討論歸納:這重復(fù)的詞語(yǔ),是小令的轉(zhuǎn)折之處,是使詞的意境升華,感情強(qiáng)化的句子,其中的繁音促節(jié),基本上都能直接抒發(fā)作者的情感。

  引導(dǎo)學(xué)生用用同樣的方法為三首詞擬題。

  教師再次提示學(xué)生把握詞中詞人情感:蘇軾歸去心切,秦觀羈旅無(wú)眠,納蘭性德相思誰(shuí)省。

  據(jù)此,可以引導(dǎo)學(xué)生分別將三首詞擬題為《如夢(mèng)令·歸去》、《如夢(mèng)令·無(wú)寐》、《如夢(mèng)令·誰(shuí)省》。

  結(jié)構(gòu)上:

  《如夢(mèng)令》一詞在結(jié)構(gòu)上,后三句基本上宕開(kāi)一筆,富有轉(zhuǎn)折,出人意料,引人遐思。尤其是五、六兩句繁音促節(jié),大都重在直抒胸臆,堪稱壓軸之句,點(diǎn)睛之筆。

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:把握住詞韻和格調(diào)以及結(jié)構(gòu)的共同點(diǎn),進(jìn)行鑒賞,采取因韻誦情和據(jù)詞擬題方法,環(huán)環(huán)相扣試圖提高學(xué)生的審美趣味并再次激趣促學(xué)。)

 、枳鳂I(yè):學(xué)以致用

  根據(jù)所學(xué)知識(shí),以《如夢(mèng)令》為詞牌,嘗試填詞并誦讀品情。

  教師呈現(xiàn)下水詞作。

  如夢(mèng)令·風(fēng)定

  昨夜堂前初醒,殘?jiān)鹿聼羧擞啊?/p>

  驟雨送清明,絮語(yǔ)暮春飛杏。

  風(fēng)定,風(fēng)定。只此扁舟微冷。

  結(jié)合內(nèi)容板書的最后詩(shī)意收尾:

  不同的詞人,平平仄仄起來(lái),《如夢(mèng)令》便是他們的憂愁,歸去,歸去,是蘇子的曠達(dá)率真;無(wú)寐,無(wú)寐,是少游的苦悶憂愁;誰(shuí)省,誰(shuí)省,是納蘭的多情善感。今日一曲如夢(mèng)令,三分詞韻心中存,也愿你能找到屬于自己的如夢(mèng)令。

  四、說(shuō)板書

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