關(guān)于高中生物說(shuō)課稿范文集錦十篇
作為一位杰出的老師,有必要進(jìn)行細(xì)致的說(shuō)課稿準(zhǔn)備工作,說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達(dá)能力。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢?以下是小編為大家收集的高中生物說(shuō)課稿10篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
高中生物說(shuō)課稿 篇1
1、本節(jié)內(nèi)容的地位
神經(jīng)調(diào)節(jié)是高中生物必修本(第一冊(cè))中第四章"生物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)"中的一大重要內(nèi)容,它與動(dòng)物的激素調(diào)節(jié)相輔相成,共同協(xié)調(diào)的完成著生活的使命,同時(shí)它也是動(dòng)物行為產(chǎn)生的生理基礎(chǔ)。我們?cè)谌粘I钪械囊谎砸恍、一舉一動(dòng)都與神經(jīng)調(diào)節(jié)有著密切的聯(lián)系。神經(jīng)調(diào)節(jié),尤其是神經(jīng)沖動(dòng)在神經(jīng)纖維和神經(jīng)元之間的傳導(dǎo),幾乎是每年高考必考。本節(jié)知識(shí)還可與多個(gè)有關(guān)的知識(shí)如"細(xì)胞膜、細(xì)胞器、動(dòng)物的新陳代謝、內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)"等聯(lián)系緊密。學(xué)好本節(jié)知識(shí)也可以進(jìn)一步加深對(duì)其它知識(shí)的理解和掌握。
2、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定
在本節(jié)課中,有部分內(nèi)容如反射、反射弧在初中階段已經(jīng)初步學(xué)習(xí)過(guò),學(xué)生應(yīng)能很好的理解和掌握。而興奮的傳導(dǎo)對(duì)于學(xué)生是全新的知識(shí),也是比較抽象的知識(shí),理解起來(lái)有一定的困難所以興奮的傳導(dǎo)不僅是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),也是教學(xué)難點(diǎn)。
3、課時(shí)的安排:
由于本節(jié)內(nèi)容的重、難點(diǎn)較多,且大多數(shù)知識(shí)具有很強(qiáng)的抽象性,所以本節(jié)知識(shí)將分成兩課時(shí)進(jìn)行。第一課時(shí)為神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式和興奮的傳導(dǎo),第二課時(shí)為大腦皮層對(duì)軀體運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言和內(nèi)臟活動(dòng)的調(diào)節(jié)。本節(jié)課我主要講的是第一課時(shí)
(二)教學(xué)目標(biāo)的確定
根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材的具體內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平,擬定了下列幾個(gè)教學(xué)目標(biāo):
a、知識(shí)目標(biāo)
、俳Y(jié)合初中的知識(shí)理解神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式和調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)
、诮(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)理解興奮在神經(jīng)纖維和神經(jīng)元之間的傳導(dǎo)過(guò)程
b、能力目標(biāo)
、倥囵B(yǎng)學(xué)生以發(fā)散、求新、求異思維為主的創(chuàng)新思維和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力
、谂囵B(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體意識(shí)和勇于探究的精神
c、情感目標(biāo)
幫助學(xué)生樹(shù)立辨證唯物主義觀點(diǎn)和科學(xué)的思維方法
。ㄈ绾芜_(dá)到)
1.利用學(xué)生在初中就已經(jīng)學(xué)過(guò)的人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)為基礎(chǔ),再借助于媒體的展示,通過(guò)學(xué)生的回憶和復(fù)習(xí),讓學(xué)生進(jìn)一步理解神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。
2.在掌握神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上,利用媒體的動(dòng)畫(huà)功能,通過(guò)學(xué)生的討論、探究等多種形式的學(xué)習(xí),理解興奮在神經(jīng)纖維和神經(jīng)元之間的傳導(dǎo)過(guò)程。
3.在教學(xué)中,通過(guò)多設(shè)疑、多提問(wèn)、多討論、多分析、多探究,培養(yǎng)學(xué)生以發(fā)散、求新、求異思維為主的創(chuàng)新思維和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和主體意識(shí)及探究的精神。
4.通過(guò)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí),幫助學(xué)生樹(shù)立辨證唯物主義觀點(diǎn)。利用研究性的課題,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法。
。ㄈ┙虒W(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)
在本節(jié)課中,興奮的傳導(dǎo)既是本節(jié)課的重點(diǎn),也是本節(jié)課的難點(diǎn)。它不僅知識(shí)比較抽象,而且在理解的過(guò)程中還要用到物理學(xué)的知識(shí)。所以在教學(xué)過(guò)程中,我將采用"提出問(wèn)題→分析問(wèn)題→解決問(wèn)題"的策略,層層設(shè)疑,步步追問(wèn),讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下,進(jìn)行自學(xué)、思考、分析、討論,然后找出正確答案。并在此充分運(yùn)用多媒等信息技術(shù)和手段,借助于它們的直觀、形象、動(dòng)態(tài)等多種功能來(lái)突出重點(diǎn),化解難點(diǎn),使整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)一目了然
。ㄋ模┙虒W(xué)方法
圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,本著"課程為本、追求實(shí)效、實(shí)踐創(chuàng)新"的思想,在信息技術(shù)與學(xué)科整合的理論指導(dǎo)下,我采用了啟發(fā)式教學(xué)、演示法、討論法等多種教學(xué)方法,積極探索設(shè)計(jì)一個(gè)可以讓學(xué)生在其中自由探究和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。在教學(xué)過(guò)程中,我選擇了以多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為手段,充分利用各種媒體和各種信息技術(shù)資源來(lái)支持學(xué)生的"學(xué)習(xí)",開(kāi)展師生互動(dòng)、生生互動(dòng),體現(xiàn)出以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的"雙主"教學(xué)理念。
。ㄎ澹⿲W(xué)習(xí)方法
"授人與魚(yú),莫過(guò)于授人與漁",學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目點(diǎn)不是僅僅為了"學(xué)會(huì)"知識(shí),更是為了"會(huì)學(xué)"知識(shí)。在教學(xué)中,要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)。在本節(jié)課中,學(xué)生將通過(guò)多種途徑,如:觀察、閱讀、思考、分析、討論、探究等等,來(lái)開(kāi)展學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí),形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。讓學(xué)生通過(guò)自己的主體活動(dòng),根據(jù)自身的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和理解,從而發(fā)展自身的創(chuàng)造性思維能力,提高自身的信息素養(yǎng)。
。┙虒W(xué)程序
1、創(chuàng)設(shè)情景引出"神經(jīng)調(diào)節(jié)"一節(jié)
2、新課教學(xué):本節(jié)課我準(zhǔn)備分三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)①?gòu)?fù)習(xí)反射和反射弧有關(guān)知識(shí);②理解興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)過(guò)程;③理解興奮在神經(jīng)元之間的傳遞過(guò)程。
。1)第一層次:反射、反射弧
在新課開(kāi)始時(shí)首先設(shè)疑,接連拋出"神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式是什么?""神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是什么?""它由幾部分組成?"(組織學(xué)生回憶、思考,并展開(kāi)討論、分析,得出結(jié)論) .優(yōu)點(diǎn):在本層次中,通過(guò)開(kāi)篇設(shè)疑,喚醒學(xué)生的記憶,讓學(xué)生在回憶舊知識(shí)的同時(shí),去領(lǐng)會(huì)新知識(shí)的意義,達(dá)到溫故而知新的作用。還可以使學(xué)生的思維與老師的問(wèn)題形影相隨,為教學(xué)的良好延伸奠定了基礎(chǔ)。在本層次最后再輔以相應(yīng)練習(xí),起到及時(shí)鞏固,加深理解的作用。
。2)第二層次:興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)
在此基礎(chǔ)上,提出"1、神經(jīng)纖維在未刺激時(shí),細(xì)胞膜內(nèi)外的電位如何?當(dāng)某一部位受到刺激以后,細(xì)胞膜內(nèi)外電位如何變化?""2、在神經(jīng)纖維上局部電流是如何形成的?""3、興奮是如何在神經(jīng)纖維上傳導(dǎo)的?"等一系列問(wèn)題,(組織學(xué)生閱讀課文。)因?yàn)榕d奮的傳導(dǎo)對(duì)于學(xué)生是全新的知識(shí),比較陌生。在此,安排學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下先閱讀課文中相關(guān)的知識(shí),可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟悉程度,從心理上產(chǎn)生較強(qiáng)的可接受性,便于對(duì)知識(shí)的理解,為后面的學(xué)習(xí)作好鋪墊。(接著再組織學(xué)生對(duì)上述知識(shí)進(jìn)行分析、討論),并輔以動(dòng)態(tài)的多媒體課件加以說(shuō)明,加深理解。
優(yōu)點(diǎn):這樣,通過(guò)老師的精心設(shè)疑,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題情景和條件。經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥和追問(wèn),層層質(zhì)疑,化解難點(diǎn),從而激發(fā)學(xué)生的探究心理,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中,充分運(yùn)用CAI課件的動(dòng)畫(huà)功能,將知識(shí)具體化,形象化,使知識(shí)具有更強(qiáng)的可接受性,增強(qiáng)了知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性。
為了幫助學(xué)生能正確理解剛才所學(xué)的知識(shí),在此及時(shí)安排一個(gè)思考題加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和檢測(cè),并突出興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)可以雙向進(jìn)行。
。3)第三層次:興奮在神經(jīng)元之間的傳遞
在這一層次開(kāi)始前,首先利用多媒體精心設(shè)置一個(gè)疑問(wèn)"當(dāng)興奮傳導(dǎo)到神經(jīng)纖維的末梢時(shí),是怎樣到達(dá)下一個(gè)神經(jīng)元的呢?"從而使"興奮在實(shí)際功能纖維上的傳導(dǎo)"自然、流暢的過(guò)渡到"興奮在神經(jīng)元之間的傳遞",同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,引起學(xué)生探究下一個(gè)問(wèn)題的欲望。在學(xué)生充滿疑惑的情況下,將知識(shí)轉(zhuǎn)換成問(wèn)題拋出:"1、興奮在神經(jīng)元與神經(jīng)元之間是通過(guò)什么來(lái)傳遞的?它由哪三個(gè)部分構(gòu)成的?""2、興奮是如何從一個(gè)神經(jīng)元傳遞給另一個(gè)神經(jīng)元的?"使學(xué)生感受到知識(shí)海洋的浩瀚和自身世界的渺茫,增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。然后,在問(wèn)題的引導(dǎo)下,組織學(xué)生閱讀課文,觀察圖形。通過(guò)學(xué)生的觀察、思考,討論后得出結(jié)論。
b.原因:為了形象的展現(xiàn)出突觸的結(jié)構(gòu),在此利用多媒體的放大功能,突現(xiàn)出突觸,了解其結(jié)構(gòu)。同時(shí)為了克服興奮在此傳遞過(guò)程中的抽象性,再利用CAI課件展示興奮在兩個(gè)神經(jīng)元之間的傳遞過(guò)程。并緊隨著安排一個(gè)思考題使學(xué)生在再一次思考的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步理解興奮在突觸中的傳遞過(guò)程。進(jìn)而突出興奮傳導(dǎo)的單方向性。
在這一層次中,通過(guò)教師條理清晰的提問(wèn),可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和吸納、表達(dá)能力,幫助學(xué)生形成合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),有利于學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握。同時(shí),形象、生動(dòng)的課件,拓寬了學(xué)生的思維,動(dòng)態(tài)的演示吸引了學(xué)生的注意力,也使突觸部分的興奮的傳導(dǎo)過(guò)程一目了然,突破了難點(diǎn)。最后,再通過(guò)小練習(xí),起到及時(shí)鞏固的作用。
3、總結(jié)
學(xué)生在教師的提示和問(wèn)題的引導(dǎo)下,完成對(duì)本節(jié)課的知識(shí)的歸納和小結(jié)。利用簡(jiǎn)煉、清晰的語(yǔ)言,再一次的突出本節(jié)課的重點(diǎn),起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用,培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。
4、鞏固練習(xí)<略>
。ㄆ撸┌鍟(shū)設(shè)計(jì)<略>
。ò耍┎贾米鳂I(yè)隨堂練習(xí)(24)
高中生物說(shuō)課稿 篇2
一、教材分析
(一)課題
新陳代謝與酶
(二)課型
探索性實(shí)驗(yàn)課
(三)教材內(nèi)容及位置
現(xiàn)行高中《生物》(必修)第一冊(cè),第三章第一節(jié)45~48頁(yè)
(四)課時(shí)安排
本節(jié)重點(diǎn)是理解酶的概念和酶的特性。酶的概念是與酶的發(fā)現(xiàn)史聯(lián)系起來(lái)的,可采用講述法。酶的特性是通過(guò)探索性實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)四、實(shí)驗(yàn)五,然后引導(dǎo)學(xué)生討論和總結(jié)得出。
根據(jù)教參,講述和實(shí)驗(yàn)約2課時(shí)。如果將兩節(jié)課分開(kāi),不利于整體教學(xué),因此,我計(jì)劃用兩節(jié)連堂課在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成該節(jié)全部教學(xué)目標(biāo)。
(五)編排意圖
教材緒論說(shuō)新陳代謝是生物體進(jìn)行一切生命活動(dòng)的基礎(chǔ),新陳代謝是生物體內(nèi)全部有序的化學(xué)反應(yīng)的總稱。既然是化學(xué)反應(yīng),就有催化劑。教材根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),通過(guò)探索性實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論,以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)際操作能力,也是讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)的學(xué)習(xí)研究和實(shí)踐中不可缺少的。
(六)前后聯(lián)系
學(xué)生在初中階段已學(xué)習(xí)過(guò)多種消化酶在食物的化學(xué)性消化的作用且做了“觀察唾液粉酶對(duì)淀粉的消化作用”實(shí)驗(yàn)。本節(jié)從酶的發(fā)現(xiàn)史入手,簡(jiǎn)單介紹過(guò)程,總結(jié)得出酶的概念,再通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出酶的特性,為后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它生命現(xiàn)象奠定基礎(chǔ)。
(七)教學(xué)目標(biāo)
1、酶的發(fā)現(xiàn)(A:知道)2、酶的概念(C:理解)
3、酶的特性(C:理解)
①實(shí)驗(yàn)五:
a、初步學(xué)會(huì)探索酶催化特定化學(xué)反應(yīng)的方法
b、探索淀粉酶是否只能催化特定的化學(xué)反應(yīng)
、趯(shí)驗(yàn)四:
a、初步學(xué)會(huì)探索酶催化效率的方法
b、探索過(guò)氧化氫酶和Fe3+催化效率的高低
以上目標(biāo)是按《大綱》要求確定的。
(八)教學(xué)重點(diǎn)
1、酶的概念
2、酶的催化作用具有高效性、專一性和需要適宜條件的特點(diǎn)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的主要手段,也是進(jìn)行素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié),故本節(jié)的能力培養(yǎng)與知識(shí)教學(xué)同等重要,同為重點(diǎn)。
(九)教學(xué)難點(diǎn)
組織和引導(dǎo)學(xué)生完成酶具有高效性、專一性的實(shí)驗(yàn)。
(十)教學(xué)關(guān)鍵
正確的認(rèn)識(shí)來(lái)源于正確的認(rèn)識(shí)方法和過(guò)程,對(duì)本節(jié)內(nèi)容,學(xué)生知識(shí)的獲取來(lái)源于正確的實(shí)驗(yàn)操作而總結(jié)的結(jié)論,故應(yīng)規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作程序,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出正確的結(jié)論是本節(jié)關(guān)鍵所在。
二、學(xué)情分析
(一)現(xiàn)有基礎(chǔ)
學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)《生物》時(shí),本應(yīng)有多個(gè)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力,但由于我市具體條件限制,許多學(xué)生在中學(xué)階段尤其是生物學(xué)科基礎(chǔ)差,前后聯(lián)系不強(qiáng),加之高中教材前面才安排了“三個(gè)實(shí)驗(yàn)”,給本實(shí)驗(yàn)操作有一定難度。
(二)學(xué)習(xí)動(dòng)力
高中學(xué)生正處青春期,好奇心強(qiáng),加之才開(kāi)始接觸生物實(shí)驗(yàn)不久,所以學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)喜而不厭,興趣是動(dòng)力的源泉,又可通過(guò)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的積極性。
(三)學(xué)習(xí)能力習(xí)慣
由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育影響和其它條件限制,學(xué)生習(xí)慣于偏重書(shū)本知識(shí)的理解記憶和習(xí)題解答,而不注重實(shí)際操作的訓(xùn)練。這種狀況短時(shí)間內(nèi)還無(wú)法糾正,學(xué)生往往抽象思維能力強(qiáng),實(shí)驗(yàn)技能差,實(shí)驗(yàn)時(shí)習(xí)慣于得出“先入為主”的結(jié)論,達(dá)不到探索性實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)。為了提高學(xué)生綜合素質(zhì),須在實(shí)際課教法上采取相應(yīng)措施。
三、課前準(zhǔn)備
(一)實(shí)驗(yàn)分組
宜將操作能力強(qiáng)與書(shū)本知識(shí)掌握較好的學(xué)生合理搭配;選擇實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^強(qiáng)、組織紀(jì)律性較好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng),以帶動(dòng)各組實(shí)驗(yàn)取得好的效果。
(二)器材準(zhǔn)備
1、實(shí)驗(yàn)器材:
新鮮的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為20%的肝臟研磨液,體積分?jǐn)?shù)為3%過(guò)氧化氫2溶液,質(zhì)量分?jǐn)?shù)為3.5%的氯化鐵溶液,質(zhì)量分?jǐn)?shù)為2%的新鮮淀粉酶溶液,質(zhì)量分?jǐn)?shù)為3%的可溶性淀粉溶液,質(zhì)量分?jǐn)?shù)為3%的蔗糖溶液,斐林試劑(實(shí)驗(yàn)現(xiàn)配),熱水。
2、其它器材:
試管、量筒、燒杯、試管架、溫度計(jì)、石棉網(wǎng)、三角架、酒精燈、火柴、衛(wèi)生香等。
以上均可由實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備。
(三)預(yù)試實(shí)驗(yàn)
教師必須先做預(yù)試實(shí)驗(yàn),可驗(yàn)證或修正實(shí)驗(yàn)步驟等,使實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵和難點(diǎn)能心中有數(shù),以便調(diào)控實(shí)際教學(xué)程序。
四、教法分析
(一)講述法
通過(guò)教師的語(yǔ)言闡述,讓學(xué)生知道一些有關(guān)本節(jié)內(nèi)容無(wú)法驗(yàn)證的知識(shí),也便于激發(fā)學(xué)生的思維,在實(shí)驗(yàn)探究中集中注意力,得出正確結(jié)論。
(二)實(shí)驗(yàn)法與演示法
實(shí)驗(yàn)法與演示法是生物直觀教學(xué)的重要方法。實(shí)驗(yàn)法使學(xué)生手腦并用,從感性材料獲得感性認(rèn)識(shí),從現(xiàn)象中總結(jié)出結(jié)論,同時(shí)培養(yǎng)基本操作技能。在實(shí)驗(yàn)中,老師演示方法步驟的關(guān)鍵和難點(diǎn)是必不可少的。故兩種方法是本節(jié)課聯(lián)系的主要教學(xué)方法。
(三)發(fā)現(xiàn)法與對(duì)比法
探索性實(shí)驗(yàn)要求課前不必預(yù)習(xí),以避免“先入為主”,通過(guò)教師指導(dǎo)、設(shè)問(wèn);學(xué)生自己操作、探究,在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象。同時(shí),對(duì)實(shí)驗(yàn)前后的認(rèn)識(shí)和現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比,再進(jìn)一步分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果,總結(jié)歸納,得出酶的高效性、專一性等,從而培養(yǎng)基礎(chǔ)技能和訓(xùn)練思維能力,以達(dá)到素質(zhì)教育的目的。
五、學(xué)法指導(dǎo)
(一)強(qiáng)調(diào)規(guī)范操作
規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作具有科學(xué)性強(qiáng)、效率高、目標(biāo)一致,節(jié)省材料等特點(diǎn),故應(yīng)提倡并強(qiáng)化操作程序,糾正錯(cuò)誤的操作習(xí)慣,提高實(shí)驗(yàn)效果,以達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo),提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
(二)指導(dǎo)觀察
觀察是學(xué)生獲取實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的重要環(huán)節(jié),指導(dǎo)學(xué)生觀察要具體、細(xì)致,且忌目無(wú)重點(diǎn)。
(三)引導(dǎo)討論、歸納
要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行適當(dāng)?shù)胤治觥⒂懻、歸納總結(jié)得出結(jié)論。
六、教學(xué)程序
在本節(jié)教學(xué)中,教師先用講述法學(xué)習(xí)酶的定義,再用實(shí)驗(yàn)法探究得出酶的特性。對(duì)酶特性部分,教師講解宜少而精,大量時(shí)間應(yīng)由學(xué)生操作,教師巡回指導(dǎo),突出教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體地位。本節(jié)是實(shí)驗(yàn)四與實(shí)驗(yàn)五同時(shí)進(jìn)行,所以,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)宜采用分段式,即講解一段,學(xué)生獨(dú)立操作一段,學(xué)生總結(jié)出結(jié)論后再進(jìn)行下一個(gè)實(shí)驗(yàn)。具體如下:
強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn):教學(xué)與實(shí)驗(yàn)一并進(jìn)行,要遵守組織紀(jì)律,一切聽(tīng)從指揮。
(一)組織講解酶的發(fā)現(xiàn)
1、酶的發(fā)現(xiàn)史
2、酶的概念
(二)組織教學(xué)酶的特性
1、實(shí)驗(yàn)四:比較過(guò)氧化氫酶和Fe3+的催化效率。
(1)統(tǒng)一講解和演示
、俸(jiǎn)析“實(shí)驗(yàn)原理”:過(guò)氧化氫酶、Fe3+均可催化H2O2分解為H2O和O2
、诤(jiǎn)析目的要求:學(xué)會(huì)探究酶催化效率方法,比較過(guò)氧化氫酶和Fe3+催化效率高低。
③演示規(guī)范操作:按預(yù)先標(biāo)明的步驟規(guī)范演示,注意只演示步驟,不說(shuō)明結(jié)果。
(2)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn),教師指導(dǎo)
指導(dǎo)要點(diǎn)及設(shè)問(wèn)
、偌尤脒^(guò)氧化氫酶液和FeCl3液后,應(yīng)立即用手指堵住管口,并立即觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
、谙蛟嚬軆(nèi)液面上方放入快要熄滅的衛(wèi)生香時(shí),動(dòng)作要快,但不要插入到氣泡中,以免使衛(wèi)生香潮濕而熄滅。
③過(guò)氧化氫溶液有一定的腐蝕作用,應(yīng)提醒學(xué)生注意,加藥品時(shí)切勿濺到皮膚上。如果濺到上面,應(yīng)立即用清水沖洗掉。
、墚(dāng)分別向過(guò)氧化氫溶液中加入已知數(shù)量的Fe3+和過(guò)氧化氫酶分子后,哪個(gè)試管產(chǎn)生的氣泡快、多?(加過(guò)氧化氫酶的試管)
、菽膫(gè)試管內(nèi)反應(yīng)產(chǎn)生的氣體能使熄滅的衛(wèi)生香猛烈地復(fù)燃?(加過(guò)氧化氫酶的試管)
、拊嚬苤挟a(chǎn)生的氣體各是什么?(均為氧氣)
(3)引導(dǎo)總結(jié)得出結(jié)論
根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生得出酶的特性之——高效性
2、實(shí)驗(yàn)五:
(1)統(tǒng)一講解和演示
、俸(jiǎn)析實(shí)驗(yàn)原理:淀粉和蔗糖都是非還原性糖,它們?cè)诿傅拇呋饔孟戮苌蛇原性糖。還原性糖能夠與斐林試劑發(fā)生反應(yīng)生成磚紅色氧化亞銅沉淀,用淀粉酶分別催化淀粉溶液和蔗糖溶液,再用斐林試劑鑒定有無(wú)還原性糖。
②淺析目的要求:初步學(xué)會(huì)探索酶催化作用特定的化學(xué)反應(yīng),探索淀粉酶是否催化這兩種化學(xué)反應(yīng)。
、垩菔緦(shí)驗(yàn)操作
(2)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn),教師巡回指導(dǎo)。
指導(dǎo)要點(diǎn)及設(shè)問(wèn)
①制備的可溶性淀粉必須完全冷卻后才能使用,如果溫度過(guò)高,會(huì)破壞淀粉酶的活性。
、谧⒁鈨芍г嚬軕(yīng)放在水溫為60℃左右,低于50℃或高于75℃,會(huì)降低化學(xué)反應(yīng)速度。
、廴绻诱崽堑脑嚬芤渤霈F(xiàn)磚紅色沉淀,要指導(dǎo)分析原因:
a、蔗糖液放置時(shí)間過(guò)長(zhǎng),蔗糖被微生物分解成還原性糖,影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果
b、試管未洗干凈也會(huì)影響
c、蔗糖本身不純凈
、苤笇(dǎo)學(xué)生正確使用酒精燈,杜絕隨意用火。
、菰趯(shí)驗(yàn)過(guò)程中,兩支試管的顏色發(fā)生怎樣的變化?
加入淀粉的試管:淺藍(lán)色→棕色→磚紅色
加入蔗糖的試管:淺藍(lán)色不發(fā)生變化
、薇5分鐘的目的是什么?(保證有足夠條件供酶分解)
(3)討論總結(jié)
通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生明確:淀粉酶只催化淀粉水解,對(duì)蔗糖不起催化作用,從而得出酶只有專一性,也推導(dǎo)出酶的多樣性特征。
(三)課堂小結(jié)
1、通過(guò)講述法和實(shí)驗(yàn)法探索,得出酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的一類具有催化作用的有機(jī)物,酶具有高效性、專一性、多樣性特征,酶的催化效率需適宜的外界條件。
2、糾正實(shí)驗(yàn)課中學(xué)生的不正確操作。
(四)練習(xí)設(shè)計(jì)
1、本節(jié)練習(xí)分兩部分,一部分是回答在教學(xué)程序中的設(shè)問(wèn),讓學(xué)生邊觀察邊回答。
2、各小節(jié)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)提問(wèn)。
3、課后練習(xí)
、偻瓿蓪(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)上的練習(xí),落實(shí)基礎(chǔ)。
②完成一個(gè)探索性實(shí)驗(yàn):酶的活性受溫度和PH值的影響。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
正板書(shū)(大黑板)
新陳代謝與酶
1、酶的發(fā)現(xiàn)史:1773年斯帕蘭札尼實(shí)→1836年施旺→1926年薩姆納→1980年切赫
2、酶的意義:酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的一類具有生物催化作用的有機(jī)物
3、酶的特性:
(1)高效性:無(wú)機(jī)催化劑的107~1013倍。
(2)專一性:一種酶只能催化某一種或某一類化合物的反應(yīng)
注:由于酶的專一性,反應(yīng)也如此復(fù)雜,酶具有多樣性
(3)酶需要適宜的條件
適宜的溫度:38℃左右催化率最高
適宜的PH:絕大多數(shù)酶在PH=7的環(huán)境催化效率最高
小黑板板書(shū)
實(shí)驗(yàn)四:比較過(guò)氧化氫酶和Fe3+的催化
實(shí)驗(yàn)五:探索淀粉酶對(duì)淀粉和蔗糖的作用
高中生物說(shuō)課稿 篇3
內(nèi)容如下:
課程介紹:
各位老師,各位領(lǐng)導(dǎo),上午好。我叫趙艷,來(lái)自于鎮(zhèn)江市第四中學(xué)。今天我說(shuō)課的題目是《生物的分類》。生物分類涉及的知識(shí)面很廣,特別是對(duì)形態(tài)學(xué)知識(shí)要求很高,歷來(lái)是教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。新課標(biāo)以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,對(duì)該部分要求“嘗試根據(jù)一定的特征對(duì)生物進(jìn)行分類”,意在讓學(xué)生體驗(yàn)分類的方法,而不是對(duì)生物進(jìn)行屬或種水平上的鑒定。如何讓教學(xué)重點(diǎn)從掌握生物分類的具體知識(shí)和技能,改變?yōu)樽寣W(xué)生自主的掌握分類的思想方法,這就對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)。所以,我選擇了它作為今天我說(shuō)課的內(nèi)容。希望能得到各位專家的指導(dǎo)。
對(duì)于生物的分類,我將從“教材分析、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)程序、綜述”這樣7個(gè)方面進(jìn)行剖析。
㈠教材分析
1、 本節(jié)內(nèi)容的地位
生物的分類是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《生物》七年級(jí)下冊(cè)中第13章“生物大家庭的分類”的第2節(jié),是本章的重要內(nèi)容,也是整本書(shū)的重要內(nèi)容之一。它既是對(duì)各類生物特征的復(fù)習(xí),也是對(duì)生物類群的整理和歸納。學(xué)好本節(jié)內(nèi)容,可以讓學(xué)生對(duì)整個(gè)生物界的全貌有概括性的了解,并學(xué)習(xí)到科學(xué)的分類方法。
2、 重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定
在本節(jié)課中,各類生物的特征在前面都已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò),學(xué)生應(yīng)能很(比較)好的理解和應(yīng)用。而且新課標(biāo)將具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)定為“嘗試根據(jù)一定的特征對(duì)生物進(jìn)行分類”,所以本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是如何讓學(xué)生自主的掌握分類的思想方法。
3、 課時(shí)的安排
由于本節(jié)課涉及的知識(shí)面很廣,學(xué)生又是初次嘗試分類的基本方法,所以本節(jié)內(nèi)容將分成3課時(shí)進(jìn)行。第1課時(shí)為嘗試分類和科學(xué)的分類,第2課時(shí)為給動(dòng)物分類,第3課時(shí)為給植物分類。本節(jié)課我主要講的是第2課時(shí)。
㈡教學(xué)目標(biāo)的確定
根據(jù)新課標(biāo)的要求和教材的具體內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平,擬定了下列幾個(gè)教學(xué)目標(biāo):
1、 知識(shí)目標(biāo):
、 知道動(dòng)物分成脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物。
、 知道脊椎動(dòng)物分成魚(yú)類、兩棲類、爬行類、鳥(niǎo)類、哺乳類,以及各類的主要特征。
2、 能力目標(biāo):
、 嘗試根據(jù)動(dòng)物的特征進(jìn)行分類。
、 發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力、合作探究能力。
3、 情感目標(biāo):
培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)動(dòng)物的情感。
4、如何達(dá)到:
a、利用學(xué)生前面學(xué)過(guò)的動(dòng)物知識(shí)為基礎(chǔ),以及書(shū)87頁(yè)的表格練習(xí),讓學(xué)生知道動(dòng)物分成脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物,脊椎動(dòng)物又分成魚(yú)類、兩棲類、爬行類、鳥(niǎo)類、哺乳類,以及各類的主要特征。再通過(guò)拖動(dòng)動(dòng)物圖片,強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。
b、通過(guò)有無(wú)脊柱這個(gè)簡(jiǎn)單的特征,使學(xué)生初步嘗試根據(jù)動(dòng)物的特征進(jìn)行分類。通過(guò)填寫(xiě)表格和拖動(dòng)圖片,并且講出脊椎動(dòng)物的分類依據(jù),使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)根據(jù)動(dòng)物的特征進(jìn)行分類。通過(guò)為生物標(biāo)本室的脊椎動(dòng)物歸類,使學(xué)生親身體驗(yàn)根據(jù)動(dòng)物的特征進(jìn)行分類。
c、通過(guò)分組對(duì)脊椎動(dòng)物標(biāo)本分類,發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力、合作探究能力。
d、通過(guò)對(duì)生物標(biāo)本室里各種動(dòng)物標(biāo)本的觀察,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)動(dòng)物的情感。(與b點(diǎn)結(jié)合介紹:同時(shí)~~;并~~)
㈢教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)
在本節(jié)課中,使學(xué)生自主的掌握分類的思想方法是本節(jié)課的重點(diǎn),也是本節(jié)課的難點(diǎn)。如何發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,使學(xué)生積極參與,從而真正學(xué)會(huì)分類的思想方法呢?在教學(xué)過(guò)程中,我設(shè)計(jì)了2個(gè)活動(dòng),第一個(gè)是借助多媒體的動(dòng)畫(huà)功能,讓學(xué)生拖動(dòng)動(dòng)物圖片,為動(dòng)物進(jìn)行分類,活動(dòng)很有趣,但是要求學(xué)生講出拖動(dòng)的理由(也就是主要特征);第二個(gè)是走出課堂,讓學(xué)生參觀標(biāo)本室,參觀很精彩,但是要將脊椎動(dòng)物歸類(同樣是根據(jù)主要特征)。這樣的'2個(gè)活動(dòng),學(xué)生很樂(lè)于參與,而在親身體驗(yàn)的過(guò)程中,學(xué)生就主動(dòng)的學(xué)會(huì)了分類的思想方法。
㈣教學(xué)方法
圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,本著“全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”、“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”“促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”的思想,我大膽的改變了課堂教學(xué)模式,采用了“課堂——標(biāo)本室——課堂”的新型模式。我以多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為手段,充分利用學(xué)校現(xiàn)有的標(biāo)本資源,采用了觀察法、演示法、討論法、實(shí)踐法等多種教學(xué)方法,積極探索設(shè)計(jì)一個(gè)可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中,去主動(dòng)探求知識(shí)的場(chǎng)所。在教學(xué)過(guò)程中,開(kāi)展師生互動(dòng)、生生互動(dòng),體現(xiàn)出以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的主動(dòng)探究式教學(xué)理念。
㈤學(xué)習(xí)方法
“受人與魚(yú),莫過(guò)于授人與漁”,學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的不是僅僅為了“學(xué)會(huì)”知識(shí),更是為了“會(huì)學(xué)”知識(shí)。在教學(xué)中,要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)。在本節(jié)課中,學(xué)生將通過(guò)多種途徑,如:觀察、閱讀、思考、分析、討論、實(shí)踐等等,來(lái)開(kāi)展學(xué)生之間的。
高中生物說(shuō)課稿 篇4
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)目標(biāo):說(shuō)明光合作用的過(guò)程及對(duì)它的認(rèn)識(shí)過(guò)程,
能力目標(biāo):通過(guò)光合作用探究歷程的學(xué)習(xí)和光合作用過(guò)程中光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、分析和綜合等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究過(guò)程中的應(yīng)用。
情感目標(biāo):通過(guò)光合作用探究歷程的學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法,培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和養(yǎng)成良好的生物素養(yǎng)。
學(xué)習(xí)光合作用過(guò)程中,滲透物質(zhì)與能量,光反應(yīng)與暗反應(yīng)之間辯證關(guān)系,樹(shù)立辯證唯物主義觀
點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
光合作用的探究歷程,光合作用過(guò)程中光反應(yīng)和暗反應(yīng)過(guò)程及相互關(guān)系。
【教學(xué)難點(diǎn)】
光合作用的過(guò)程中物質(zhì)變化和能量變化。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件、光反應(yīng)與暗反應(yīng)比較表。
【教學(xué)方法】
討論法、探究法、比較法、分析法、講授法等相結(jié)合。
【教學(xué)策略】
首先,讓學(xué)生了解光合作用研究歷史,沿科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)思路作一次思想的探究,通過(guò)討論、歸納、總結(jié)得出光合作用的探究歷程。接著,在學(xué)習(xí)光合作用的具體過(guò)程時(shí)用圖解方法逐步講解各反應(yīng)過(guò)程。注重光反應(yīng)和暗反應(yīng)的聯(lián)系與區(qū)別,特別是物質(zhì)和能量的變化的過(guò)程、發(fā)生的部位和條件。讓學(xué)生明確在這兩個(gè)過(guò)程中每一個(gè)物質(zhì)變化的來(lái)龍去脈和相應(yīng)的能量轉(zhuǎn)化過(guò)程。以便從整體認(rèn)識(shí)、理解和掌握光合作用整體過(guò)程。最后,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)光合作用整體過(guò)程探討影響光合作用強(qiáng)度的因素,從影響因素中得出提高農(nóng)作物光合作用強(qiáng)度的措施。使知識(shí)得到遷移和應(yīng)用。
【教學(xué)過(guò)程】
【教學(xué)效果評(píng)價(jià)】
光合作用的探究歷程這一部分,讓學(xué)生分組分配好任務(wù),每一組負(fù)責(zé)一個(gè)科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過(guò)程及分析,先自學(xué)并查找有關(guān)資料,再小組討論歸納,課堂用來(lái)展示歸納并解答疑難問(wèn)題。學(xué)生模擬了當(dāng)時(shí)科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過(guò)程,興趣濃厚,把自己置身于科學(xué)家的研究過(guò)程中,體會(huì)了科學(xué)家探索科學(xué)的方法,其他同學(xué)通過(guò)提問(wèn)方式加深了對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解和分析,培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度,提高了學(xué)生的興趣,取得了好的教學(xué)效果。
光合作用的過(guò)程這部分相對(duì)比較難懂,學(xué)生學(xué)起來(lái)感到困難,先讓學(xué)生自學(xué),對(duì)這一部分有個(gè)大概的了解,再通過(guò)完成光反應(yīng)和暗反應(yīng)的比較,更進(jìn)一步理解光反應(yīng)和暗反應(yīng),再通過(guò)疑難解答掌握光反應(yīng)和暗反應(yīng)的關(guān)系,最后通過(guò)視頻再現(xiàn)光合作用的整個(gè)過(guò)程,讓微觀的生命過(guò)程直觀化,有得于學(xué)生對(duì)光反應(yīng)和暗反應(yīng)的理解,這樣的教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生主體,學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,教師只是起到組織者和引領(lǐng)者的作用,這樣提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高了教學(xué)效果,又培養(yǎng)了學(xué)生多種能力,激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
最后由學(xué)生暢所欲言,說(shuō)說(shuō)由光合作用過(guò)程聯(lián)想到了什么,學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想、暢所欲言,培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀及科學(xué)的動(dòng)態(tài)觀,發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣再次激起,充分培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
【教學(xué)設(shè)計(jì)特色】
本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新課程理念,充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式,學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),真正改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,以探究性學(xué)習(xí)為主體來(lái)獲取知識(shí),強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的培養(yǎng),光合作用的探究歷程通過(guò)分組學(xué)習(xí)和討論交流,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦,逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力,以及交流和合作的能力。改變了以往以教師講授為主的教學(xué)方式,這是本節(jié)的顯著特色。
高中生物說(shuō)課稿 篇5
教學(xué)理念
以新課標(biāo)“面向全體學(xué)生,倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”的基本理念為依托,以學(xué)生的發(fā)展為本,貫徹落實(shí)三個(gè)維度的目標(biāo)----即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀。在教學(xué)中,讓學(xué)生親歷從觀察現(xiàn)象上升到理論水平的探究過(guò)程,領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法,感悟科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神.
教材分析
教材主要是關(guān)于對(duì)遺傳和變異的現(xiàn)象進(jìn)行比較,要認(rèn)識(shí)生物遺傳和變異的實(shí)質(zhì)和規(guī)律,就要從生物性狀的遺傳和變異開(kāi)始學(xué)習(xí)。教材在利用活動(dòng)掌握性狀和相對(duì)性狀的基礎(chǔ)上,從欣賞和分析兩幅漫畫(huà)開(kāi)始,來(lái)理解遺傳和變異現(xiàn)象,并應(yīng)用俗語(yǔ)和生活實(shí)例做到理論聯(lián)系實(shí)際,從而使學(xué)生能解釋日常生活中的有關(guān)現(xiàn)象。
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo):
正確表述和理解性狀、相對(duì)性狀、遺傳、變異等概念;
2、能力目標(biāo):
⑴ 通過(guò)對(duì)書(shū)本上有關(guān)性狀遺傳的漫畫(huà),培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力。
⑵ 能舉例說(shuō)出動(dòng)物、植物和人的不同性狀及其相對(duì)性狀;描述相關(guān)的生物遺傳和變異現(xiàn)象。
3、情感目標(biāo)與價(jià)值觀:
(1)通過(guò)對(duì)遺傳和變異的學(xué)習(xí),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然界的奧秘現(xiàn)象,只要深入研究,任何事物都能有所認(rèn)識(shí)。
。2)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然的情感和懷有感恩的心。
。3)并體會(huì)到合作與交流的重要價(jià)值。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn):區(qū)別性狀和相對(duì)性狀;辨別并描述遺傳和變異現(xiàn)象.
2、難點(diǎn): 理解遺傳和變異現(xiàn)象;解釋生物界中的生物學(xué)現(xiàn)象.
學(xué)生分析
初二學(xué)生在平時(shí)的生活中對(duì)遺傳和變異現(xiàn)象可以辨認(rèn),但卻沒(méi)有理論作基礎(chǔ),因此不能對(duì)有關(guān)現(xiàn)象作出正確的解釋。針對(duì)大多數(shù)學(xué)生喜歡分組實(shí)驗(yàn),喜歡親自動(dòng)手操作,所以在教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生觀察實(shí)物并進(jìn)行總結(jié),以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
但是,學(xué)生的總結(jié)水平有限,所以教師要適當(dāng)進(jìn)行必要的引導(dǎo)和補(bǔ)充。
高中生物說(shuō)課稿 篇6
一、專題說(shuō)明
高考復(fù)習(xí)的一個(gè)重要任務(wù)是幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架,尤其是以某一知識(shí)為中心的專題知識(shí),基于這點(diǎn)考慮,本人認(rèn)為“細(xì)胞”是一個(gè)非常重要的核心概念,以此為中心,構(gòu)建知識(shí)體系;廣泛聯(lián)系實(shí)際;提高學(xué)生綜合能力。同時(shí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能是后面的光合作用、呼吸作用、蛋白質(zhì)的合成、動(dòng)物細(xì)胞的有絲分裂等的最根本的基礎(chǔ)。通過(guò)學(xué)習(xí),使學(xué)生從系統(tǒng)的角度來(lái)認(rèn)識(shí)到細(xì)胞,認(rèn)識(shí)系統(tǒng)內(nèi)的主要細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能及細(xì)胞器之間是怎樣分工合作,協(xié)調(diào)配合來(lái)完成細(xì)胞的生命活動(dòng)的,為后面學(xué)習(xí)細(xì)胞的能量的供應(yīng)和利用奠定細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。與細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能有關(guān)的內(nèi)容,也是歷年高考的重點(diǎn),今年的考試說(shuō)明中也體現(xiàn)它的重要性,生命的物質(zhì)基礎(chǔ)與結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)15%。所以以細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能為主線,緊緊圍繞細(xì)胞這個(gè)核心概念構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò),將是本專題最重要的任務(wù)。
二、學(xué)情分析
維果斯基說(shuō)過(guò):“良好的教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”,教學(xué)內(nèi)容和方法應(yīng)靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平:對(duì)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能已經(jīng)初步了解,對(duì)細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖的各種細(xì)胞器能初步識(shí)別,掌握了細(xì)胞膜、液泡膜具有選擇透過(guò)性的知識(shí)。具備一定的邏輯推理能力和解決問(wèn)題能力。平時(shí)學(xué)習(xí)生活中也積累一定的有關(guān)細(xì)胞的知識(shí)。學(xué)生潛在的發(fā)展水平:不能將已有的知識(shí)很好進(jìn)行聯(lián)系,形成完整的知識(shí)體系,所以通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)專題進(jìn)行整理,學(xué)生就能把所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化,理順知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系,找出它們的聯(lián)系,編織成完整的知識(shí)體系。這樣做,學(xué)生就能對(duì)知識(shí)的全面理解和掌握,就能對(duì)知識(shí)的記憶和檢索,就能在高考解題中確定解題思路,尋找解題突破口,確定解題的知識(shí)范圍和答案。
三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)
。ㄒ唬、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能:
。1)理解細(xì)胞膜的組成成分和結(jié)構(gòu)特點(diǎn),理解物質(zhì)通過(guò)細(xì)胞膜的各種方式,
。2)知道細(xì)胞核、各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能,能對(duì)細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖識(shí)別和運(yùn)用,理解各細(xì)胞器生理功能
。3)學(xué)生能列舉細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的具體例子
2、、過(guò)程與方法:
。1)描述細(xì)胞膜的磷脂雙分子層結(jié)構(gòu)以及磷脂分子與蛋白質(zhì)分子的關(guān)系
(2)用類比、歸納的方法,列表描述細(xì)胞核、各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能
。3)結(jié)合例題分析培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、獲取知識(shí)的能力、分析綜合能力和初步學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:
。1)通過(guò)學(xué)習(xí)建立細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)、部分與整體統(tǒng)一的觀點(diǎn)
(二)、重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn):
(1)細(xì)胞膜的化學(xué)組成和結(jié)構(gòu)特點(diǎn),被動(dòng)運(yùn)輸、主動(dòng)運(yùn)輸,各種細(xì)胞器的主要功能
。2)細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖的識(shí)別和運(yùn)用,各種細(xì)胞器的生理功能
2、難點(diǎn):
。1)細(xì)胞各結(jié)構(gòu)之間的協(xié)調(diào)配合;
。2)細(xì)胞膜上脂質(zhì)和蛋白質(zhì)都是運(yùn)動(dòng)的
四、教法和學(xué)法
教學(xué)是教師與學(xué)生交流的過(guò)程,選擇良好的教法關(guān)鍵在于找到教法與學(xué)法的結(jié)合點(diǎn),實(shí)現(xiàn)教、學(xué)的統(tǒng)一。
主要教法:
1、問(wèn)題情境教學(xué)法
通過(guò)層層設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生思考,如細(xì)胞進(jìn)化趨勢(shì)越來(lái)越小嗎?為什么?給你磷脂分子,你將如何做出磷脂雙分子層的結(jié)構(gòu)?溫度對(duì)膜厚度有何影響?為什么無(wú)細(xì)胞質(zhì)的核很快死亡,而無(wú)細(xì)胞核的細(xì)胞生活一段時(shí)間后才死亡?等等問(wèn)題串,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論——解決情境問(wèn)題。使學(xué)生帶著明確的目的去回顧知識(shí),形成技能。同時(shí)通過(guò)問(wèn)題的思考和解決,建構(gòu)知識(shí),應(yīng)用知識(shí),從而達(dá)到知識(shí)的同化,能力的訓(xùn)練。
2、直觀教學(xué)法:
通過(guò)視頻等多媒體輔助教學(xué)軟件,化靜為動(dòng),化抽象為具體,增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性、啟發(fā)性,使學(xué)生更好地從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。本節(jié)課利用視頻是人和老鼠細(xì)胞融合過(guò)程,從直觀上對(duì)細(xì)胞膜的流動(dòng)性有更深層次的理解,并對(duì)該過(guò)程的細(xì)胞融合方法有哪些?影響流動(dòng)速度的因素
有?做一歸納,還通過(guò)fLAsH動(dòng)畫(huà),例如:物質(zhì)出入細(xì)胞膜的方式的動(dòng)畫(huà)模擬,讓學(xué)生很快的回憶其他們之間的區(qū)別點(diǎn),然后再通過(guò)三個(gè)曲線圖的對(duì)比,加深學(xué)生對(duì)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)睦斫夂退伎。提高課堂教學(xué)思維強(qiáng)度。
主要的學(xué)法指導(dǎo)
授人以“魚(yú)”,不如授之以“漁”。在教學(xué)過(guò)程中要教會(huì)學(xué)生在自己的知識(shí)體系中搜集有效信息,使用這些信息來(lái)同化新知識(shí),并將新知識(shí)放置在自己的知識(shí)體系的適當(dāng)位置,形成學(xué)習(xí)生物基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的方法。本節(jié)課主要對(duì)以下學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo):
(1).探究性學(xué)習(xí)
科學(xué)探究作為發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實(shí)、揭示科學(xué)規(guī)律的過(guò)程和方法,在科學(xué)教育中有重要的意義。在分析細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)這一教學(xué)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生沿著科學(xué)家的探究過(guò)程,來(lái)推演結(jié)論,另外我增加了一個(gè)有學(xué)生獨(dú)立完成探究的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),課堂練習(xí)例1,通過(guò)呈現(xiàn)水通道的素材,讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明該水通道就是膜蛋白。讓學(xué)生親歷思考和探究的過(guò)程,領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。使學(xué)生在獲取一定的知識(shí)的同時(shí)也得到獲取知識(shí)的方法,提高解決問(wèn)題的能力
(2).自主學(xué)習(xí)
建構(gòu)主義認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求,積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過(guò)程。教師幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求,督促學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如在分析細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的內(nèi)容時(shí),通過(guò)層層設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),突出學(xué)生的主體地位,教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。
總之,具體做法如下:
、佟⒔虒W(xué)生讀圖:通過(guò)指導(dǎo)識(shí)別細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖,培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力
、凇⒆寣W(xué)生講:引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言,對(duì)那些容易比較繁瑣的細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能,引導(dǎo)學(xué)生去歸納,對(duì)于難于掌握的內(nèi)容,積極引導(dǎo)學(xué)生去議,鼓勵(lì)學(xué)生敢于講出自己的見(jiàn)解。例如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的這一問(wèn)題,讓學(xué)生舉例說(shuō)明,在講的過(guò)程中,教師要從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決出現(xiàn)的差錯(cuò)、漏洞,幫助學(xué)生歸納。
③、引學(xué)生想:引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層次、不同渠道去思考;運(yùn)用對(duì)比、理論聯(lián)系實(shí)際的思維方法去討論,用辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)來(lái)分析。調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。引導(dǎo)學(xué)生想細(xì)胞器在功能上的聯(lián)系,細(xì)胞器與物質(zhì)代謝的關(guān)系,細(xì)胞器與生殖發(fā)育關(guān)系,細(xì)胞器與遺傳變異及進(jìn)化聯(lián)系,去總結(jié):細(xì)胞中的三個(gè)子系統(tǒng):膜系統(tǒng),遺傳系統(tǒng),細(xì)胞骨架系統(tǒng),元和細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)別
④、帶學(xué)生做:讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解題,在每個(gè)難點(diǎn)的和重點(diǎn)的內(nèi)容中都穿插了典型的例題,來(lái)幫助學(xué)生尋找解題突破口,確定解題思路,這樣學(xué)生就能對(duì)知識(shí)的全面理解和
掌握例如:課堂練習(xí)1、2、3
五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
。ㄒ唬、整體把握,明確專題思想
首先對(duì)整個(gè)專題作個(gè)簡(jiǎn)要介紹,牢牢抓住結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)這一重要思想,所以第一環(huán)節(jié)先讓學(xué)生走近細(xì)胞,宏觀認(rèn)識(shí)細(xì)胞。再讓學(xué)生走進(jìn)細(xì)胞,由外至內(nèi)逐一回憶和總結(jié)細(xì)胞的各種結(jié)構(gòu),同時(shí)還是抓住學(xué)生思維的薄弱點(diǎn),就是結(jié)構(gòu)如何決定功能,結(jié)構(gòu)和哪些功能相適應(yīng),教師可以通過(guò)例舉具體例子說(shuō)明,例如細(xì)胞膜具有一定流動(dòng)性的是它完成各項(xiàng)功能結(jié)構(gòu)基礎(chǔ),如變形蟲(chóng)的運(yùn)動(dòng),白細(xì)胞的吞噬作用等等。第二點(diǎn)就是細(xì)胞是生物體內(nèi)最基本的結(jié)構(gòu)和功能單位,但細(xì)胞功能的完成必須由細(xì)胞各結(jié)構(gòu)的配合才能進(jìn)行,必須強(qiáng)調(diào)細(xì)胞是一個(gè)完整的整體。如核質(zhì)關(guān)系,各細(xì)胞器之間的分工合作等。分析清楚專題思想之后,通過(guò)設(shè)計(jì)幾道典型的習(xí)題,比如:通過(guò)課堂練習(xí)2,反饋學(xué)生對(duì)這一思想的認(rèn)識(shí)。
。ǘ、搭橋牽線,細(xì)化專題內(nèi)容
引導(dǎo)學(xué)生思考,這部分知識(shí)點(diǎn)與其他內(nèi)容之間的聯(lián)系,
第一:介紹細(xì)胞膜有關(guān)知識(shí)之后,要讓學(xué)生發(fā)散思維,寫(xiě)出與之有聯(lián)系的內(nèi)容,燃后教師總結(jié),例如:與細(xì)胞的吸水與失水的聯(lián)系,與細(xì)胞融合的聯(lián)系
第二:從細(xì)胞器上看:細(xì)胞器在功能上的聯(lián)系,細(xì)胞器與物質(zhì)代謝的關(guān)系,細(xì)胞器與生殖發(fā)育聯(lián)系,細(xì)胞器與遺傳變異及進(jìn)化的關(guān)系,讓學(xué)生從縱向上進(jìn)行練習(xí)思考,還可以,通過(guò)設(shè)計(jì)表格比較各細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能,在橫向上的比較,建構(gòu)立體概念。讓學(xué)生知道知識(shí)點(diǎn)可以這樣歸納和總結(jié),從而達(dá)到發(fā)散思維的目的。
第三:有關(guān)細(xì)胞核可以引導(dǎo)學(xué)生想到:核移植,原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的比較
最后通過(guò)課堂練習(xí)的例3來(lái)鞏固。
。ㄈ⒖偨Y(jié)歸納,建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
用概念圖可以有效地組織課程內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生自主構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)體系,使知識(shí)概括化、網(wǎng)絡(luò)化,并能靈活地遷移,以概念圖的形式,讓學(xué)生對(duì)本專題的概念及重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行總結(jié),讓學(xué)生走出細(xì)胞來(lái)看細(xì)胞之間的聯(lián)系,概念圖的好處是可以讓從總體上把握知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系,為以后的復(fù)習(xí)提供方便,對(duì)于這部分的處理主要讓學(xué)生自己來(lái)歸納,我僅僅是查漏補(bǔ)缺的作用。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
高中生物說(shuō)課稿 篇7
一、教材分析
本課的內(nèi)容來(lái)自生物必修模塊三,第5章第1節(jié)。教材第五章是以生態(tài)系為框架,主要講述了的生態(tài)系統(tǒng)類型、結(jié)構(gòu)、能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)、穩(wěn)定性等知識(shí),主要體現(xiàn)宏觀的生態(tài)學(xué)的內(nèi)容。本節(jié)課內(nèi)容是第五章的一個(gè)重點(diǎn),是銜接生態(tài)系統(tǒng)類型與能量流動(dòng)的重要環(huán)節(jié),并為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的物質(zhì)基礎(chǔ)提供了一個(gè)平臺(tái),埋下了一個(gè)伏筆。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
鑒于對(duì)教材的上述理解,根據(jù)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的要求及本課 特點(diǎn),我在知識(shí)、情感和技能三方面都確立了具體的目標(biāo),同時(shí)突出重點(diǎn)。
1知識(shí)目標(biāo):
(1)能夠分析生態(tài)系統(tǒng)的成分。
(2).理解生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)是“環(huán)環(huán)相扣、鏈鏈相交”的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)體系。
2能力目標(biāo):
(1)概括生態(tài)系統(tǒng)成分,講解各成分之間的聯(lián)系與制約關(guān)系,發(fā)展學(xué)生的思維遷移能力。
(2)學(xué)會(huì)分析一些生物的食物關(guān)系,從而建立食物鏈、營(yíng)養(yǎng)級(jí)和食物網(wǎng)的概念。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力和思維能力。
(3)研究生態(tài)系統(tǒng)的規(guī)律,明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占據(jù)。當(dāng)系統(tǒng)運(yùn)行發(fā)生 障礙時(shí),找出問(wèn)題可能發(fā)生在哪一環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生耐心細(xì)致的觀察能力和識(shí)圖 能力。
3情感目標(biāo):
通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生做食物鏈和食物網(wǎng)的模擬游戲,培養(yǎng)學(xué)生遵循生態(tài)學(xué)原理去對(duì)待自然界的一草一木,同時(shí)培養(yǎng)一定的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn) (1) 生態(tài)系統(tǒng)的成分。 (2)食物鏈和食物網(wǎng)。
教學(xué)難點(diǎn) (1)生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間的關(guān)系。 (2)初級(jí)消費(fèi)者和次級(jí)消費(fèi)者的概念。 (3)第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)、第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)等概念。
四、教學(xué)方法
教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)方案: 1、利用身邊的場(chǎng)景導(dǎo)入法。 2、課件展示的直觀教學(xué)法。 3、聯(lián)系實(shí)際的談話法。
教學(xué)難點(diǎn)的突破策略:1、學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)法。2、討論教學(xué)法。3、圖形直觀 教學(xué)難點(diǎn)的突破策略 教學(xué)法。
五、學(xué)生學(xué)習(xí)方法
1、構(gòu)建發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方法。 2、指導(dǎo)學(xué)生思維遷移。 3、聯(lián)系實(shí)際法。
六、教學(xué)過(guò)程
(一)場(chǎng)景導(dǎo)入
本節(jié)課的內(nèi)容就是大家身邊最熟悉的環(huán)境和生物,在日常生活中或多或少的與本節(jié)課的內(nèi)容就是大家身邊最熟悉的環(huán)境和生物, 我們有著聯(lián)系,本著注重與現(xiàn)實(shí)生活中的聯(lián)系的指導(dǎo)思想,所以我在這里用學(xué) 生熟悉的場(chǎng)景引入,提高學(xué)生的興趣。
(投影打出一幅美麗的池塘照片)
教師:同學(xué)們這塊池塘漂亮嗎?參天的大樹(shù),枝葉間透過(guò)的陽(yáng)光,平坦的草坪, 池塘中魚(yú)兒在歡快地游泳,微風(fēng)吹過(guò),樹(shù)葉沙沙作響,蟲(chóng)鳴鳥(niǎo)唱,此起彼伏。
(二)講授新課
學(xué)習(xí)生態(tài)結(jié)構(gòu)的首要問(wèn)題要知道生態(tài)系統(tǒng)的成分由哪些部分組成的。所以, 有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的成分有哪些,如何分析某個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的個(gè)生物的成分就是學(xué)生在本節(jié)課首先要掌握的知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)以上知識(shí)點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下一些問(wèn)題,讓學(xué)生來(lái)討論,并得出答案。
觀察生態(tài)系統(tǒng)成分。(教師提出問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的探究欲望,調(diào)動(dòng)其積極 性。)
教師:這應(yīng)該可以算是一個(gè)小型的池塘生態(tài)系統(tǒng)了,1.在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)有哪 些成分?具有哪些生物? 2.能否說(shuō)出這些生物在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中所扮演的角 色?3.各生物之間有無(wú)聯(lián)系?有怎樣的聯(lián)系?
由于這是學(xué)生常見(jiàn)的景觀,所以學(xué)生只要認(rèn)真去思考都可以得出以下結(jié)論: 有動(dòng)物,植物,微生物。以及很多非生物的成分在其中。
學(xué)生通過(guò)討論,生態(tài)系統(tǒng)的成分分為非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費(fèi)者 和分解者。 生產(chǎn)者是能以簡(jiǎn)單的無(wú)機(jī)物制造有機(jī)物的自養(yǎng)型生物, 指綠色植物。 綠色植物通過(guò)光合作用,將非生物的能量--太陽(yáng)能和非生物的物質(zhì)--二氧化碳 和水合成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物。正是綠色植物制造的有機(jī)物,才為一切消費(fèi)者和分解者的生存提供了物質(zhì)和能量,才為生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定奠定了基礎(chǔ),所以把綠色植物稱為生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者。生態(tài)系統(tǒng)中的各種動(dòng)物也不能制造有機(jī)物,它必須利用現(xiàn)成的有機(jī)物,直接或間接地以綠色植物制造的有機(jī)物為食。所以, 我們稱這些動(dòng)物為消費(fèi)者。分解者是一些肉眼看不到的微生物,它們將有機(jī)物 分解成簡(jiǎn)單的無(wú)機(jī)物,歸還土壤,供植物重新利用。
為了加深學(xué)生的理解,尤其是對(duì)于消費(fèi)者的等級(jí)問(wèn)題如何區(qū)分,一直以來(lái)都有學(xué)生分不清,因此我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題,以進(jìn)一步對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行突破:
教師:(問(wèn)題思考與討論)
1、“非生物的物質(zhì)和能量” 中提到的“物質(zhì)”除了包括水分、空氣、無(wú) 機(jī)鹽等無(wú)機(jī)物以外,是否還包括有機(jī)物呢?
2、 請(qǐng)說(shuō)明一下作為消費(fèi)者的生物有多少種,它們的等級(jí)是否相同?其同化作用的方式屬于那種類型?
3、分解者主要指哪些生物?其同化作用的方式屬于那種類型?
4、所有的植物都是生產(chǎn)者嗎?
學(xué)生思考并討論得出結(jié)論:生產(chǎn)者是能以簡(jiǎn)單的無(wú)機(jī)物制造有機(jī)物的自養(yǎng)型生物,主要是指綠色植物,還有硫細(xì)菌、鐵細(xì)菌、硝化細(xì)菌等化能合成作用的生物。是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分,在生態(tài)系統(tǒng)中占主導(dǎo)地位。消費(fèi)者在生態(tài)系統(tǒng)中也有很重要的作用,對(duì)植物的傳粉受精、種子傳播等方面具有重要的作用。但消費(fèi)者不同,它們的等級(jí)也不同。依據(jù)消費(fèi)者直接或間接利用綠色植物制造的 有機(jī)物的次序,將其分為:
A、初級(jí)消費(fèi)者:直接以綠色植物為食的植食性動(dòng)物。如:浮游動(dòng)物,蝗蟲(chóng) 等。
B、次級(jí)消費(fèi)者:以植食性動(dòng)物為食的小型肉食性動(dòng)物稱。如:蛙、食蟲(chóng)鳥(niǎo) 等。
C、三級(jí)消費(fèi)者:以次級(jí)消費(fèi)者為食的大型肉食性動(dòng)物。如:食肉魚(yú)類,蛇、 鷹等。此外,一些植物如菟絲子、豬籠草也是消費(fèi)者。老師總結(jié)概括,學(xué)生應(yīng) 用解釋實(shí)際問(wèn)題: 經(jīng)過(guò)以上的教學(xué)過(guò)程,我已經(jīng)解決了什么是生態(tài)系統(tǒng)的問(wèn)題,但是這里還有一個(gè)難題沒(méi)有解決,就是學(xué)生在分析生態(tài)系統(tǒng)的時(shí)候,總是把生產(chǎn)者,消費(fèi)者, 分解者三者分開(kāi)來(lái)考慮,但是在考察的時(shí)候,但是在考察的時(shí)候,要求學(xué)生能夠熟練的應(yīng)用三者之間的關(guān)系,去解決實(shí)際問(wèn)題。我選用了兩張照片的對(duì)比讓學(xué)生討論。
一張是公園的魚(yú)池,還有一張是農(nóng)田的魚(yú)池,比較一下有何不同?這兩個(gè)都是同樣的池塘生態(tài)系統(tǒng),為什么會(huì)造成這么大的差異呢?你是否可以解釋其中的原因?
(通過(guò)學(xué)生討論,從生態(tài)系統(tǒng)的生物成分來(lái)看,生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者之間是相互依存的關(guān)系。無(wú)論哪種生物都不是孤立于生態(tài)系統(tǒng)中,它需要其它生物的幫助,同時(shí)它們也需要自己的幫助。一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)要穩(wěn)定平衡的發(fā)展,生產(chǎn) 者、消費(fèi)者、分解者必須是緊密聯(lián)系,缺一不可的。)
老師:既然三者之間緊密聯(lián)系,下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)有何聯(lián)系。(學(xué)習(xí)食物鏈和 食物網(wǎng)) 食物鏈:生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系。營(yíng)養(yǎng)級(jí):食物鏈上的每一個(gè)環(huán)節(jié)。
在講訴此處知識(shí)點(diǎn)時(shí)最常用的方法就是圖視講解法,打出一張生物之間的關(guān)系圖,然后講解。但這種講法平鋪直敘,沒(méi)有給學(xué)生多少的思考空間, 此處有幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是本節(jié)課的重點(diǎn)與難 課的重點(diǎn)與難:食物網(wǎng)與食物鏈?zhǔn)窍乱还?jié)學(xué)習(xí)能量的流動(dòng)和物質(zhì)的循環(huán)的基礎(chǔ),后面的很多內(nèi)容都是由此貫穿的;同時(shí)研究生態(tài)的流動(dòng)和物質(zhì)的循環(huán)的基礎(chǔ),后面的很多內(nèi)容都是由此貫穿的;明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占據(jù)。當(dāng)系統(tǒng)運(yùn)行發(fā)生障礙時(shí), 系統(tǒng)的規(guī)律,明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占據(jù)。學(xué)會(huì)分析 這種聯(lián)系是本節(jié)課的最大難點(diǎn)。因此如何使學(xué)生領(lǐng)悟生物的相互關(guān)系, 我在這個(gè)地方設(shè)計(jì)了一個(gè)模擬游戲:
選 8 位同學(xué)上來(lái)扮演圖中的 8 種生物。
1.扮演的成分是什么?
2.所處的營(yíng)養(yǎng)級(jí)是幾級(jí)?
3.如果把游戲中的鳥(niǎo)拿出來(lái),臺(tái)上的同學(xué)是否還可以都在上面么?
如果是把蟲(chóng)拿掉呢?又會(huì)發(fā)生什么樣的變化呢?
4.這個(gè)模擬場(chǎng)景中一共有幾條食物鏈?最長(zhǎng)的和最短的分別是哪條?有何特點(diǎn)?
學(xué)生討論,教師點(diǎn)撥:在某種生態(tài)系統(tǒng)中,分析與判斷因某種生物減少或增多時(shí)其他生物的變動(dòng)情況,主要依據(jù)該生物在食物鏈或食物網(wǎng)中的具體位置關(guān)系 來(lái)分析判斷。
(1)處于第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物減少,其它生物都將減少;
(2) 天敵一方減少, 則被捕食者數(shù)量因此會(huì)先迅速增加后減少, 最后趨于穩(wěn)定;
(3) 處于中間營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物減少, 另一種生物的變化情況視具體的食物鏈確定。 經(jīng)實(shí)驗(yàn)討論最終得出以下結(jié)論:
1.每條食物鏈的起點(diǎn)總是生產(chǎn)者,終點(diǎn)是不被其他動(dòng)物所食的動(dòng)物。
2.生產(chǎn)者總是為第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)。
3.各種生物所處的營(yíng)養(yǎng)級(jí)并不是一成不變的。
此外,為下節(jié)課鋪墊,在這里埋下伏筆: 此外,為下節(jié)課鋪墊,在這里埋下伏筆:
4.一條食物鏈中的營(yíng)養(yǎng)級(jí)一般不超過(guò)五個(gè)。
5.分解者不屬于任何一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)。
( 三)教師總結(jié)
這節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的成分,即非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、 消費(fèi)者、分解者,以及營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)包括食物鏈和食物網(wǎng)等。生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)以營(yíng)養(yǎng)為紐帶,把生物和非生物緊密地結(jié)合起來(lái),自然界中的能量(光能)和礦物質(zhì)從綠色植物到草食動(dòng)物,然后到肉食動(dòng)物,都是通 過(guò)食物鏈進(jìn)行的。各種類型的生態(tài)系統(tǒng)中,它們的營(yíng)養(yǎng)方式是各不相同的,但生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)總是處于經(jīng)常不斷的循環(huán)之中,而能量也是在各營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間進(jìn) 行流通。因此,食物鏈和食物網(wǎng)即生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)是生態(tài)系統(tǒng)最重要的結(jié) 構(gòu)特征。
高中生物說(shuō)課稿 篇8
一、對(duì)教材內(nèi)容的處理
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、知識(shí)的跨度、學(xué)生的認(rèn)知水平,我對(duì)教材內(nèi)容有增有減。例如:
二、教學(xué)策略的選用
。ㄒ唬┻\(yùn)用了模擬活動(dòng),強(qiáng)化學(xué)生的生活體驗(yàn)
教材這部分知識(shí)所對(duì)應(yīng)的生物現(xiàn)象,學(xué)生具有了一定的生活體驗(yàn),但是缺乏對(duì)這種體驗(yàn)的深入思考。因此在進(jìn)一步強(qiáng)化這種體驗(yàn)的過(guò)程中進(jìn)行了思考和認(rèn)知,使知識(shí)從學(xué)生的生活體驗(yàn)中來(lái),從學(xué)生的思考探究中來(lái),有助于提高學(xué)生的興趣,有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的各種能力,也有助于實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)際生活的交融。
。ǘ┙M織學(xué)生探究知識(shí)并形成新的知識(shí)
我從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手,運(yùn)用案例等形式創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)問(wèn)題,使學(xué)生在自主探索、合作交流的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,在問(wèn)題的分析與解決中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。
在引導(dǎo)學(xué)生思考、體驗(yàn)問(wèn)題的過(guò)程中,可以使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)分析、解決問(wèn)題的方法。這樣做既有利于發(fā)展學(xué)生的理解、分析、概括、想象等創(chuàng)新思維能力,又有利于學(xué)生表達(dá)、動(dòng)手、協(xié)作等實(shí)踐能力的提高,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果并重,知識(shí)與能力并重的目標(biāo)。
也正是由于這些認(rèn)識(shí)來(lái)自于學(xué)生自身的體驗(yàn),因此學(xué)生不僅"懂"了,而且"信"了。從內(nèi)心上認(rèn)同這些觀點(diǎn),進(jìn)而能夠主動(dòng)地內(nèi)化為自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀,并融入到實(shí)踐活動(dòng)中去,有助于實(shí)現(xiàn)知、行、信的統(tǒng)一。
結(jié)束:
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們,本節(jié)課我根據(jù)高二年級(jí)學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律,采用直觀教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法,以"教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體",教師的"導(dǎo)"立足于學(xué)生的"學(xué)",以學(xué)法為重心,放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí),主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過(guò)程,力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認(rèn)識(shí)水平,從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
我的說(shuō)課完畢,謝謝大家。
高中生物說(shuō)課稿 篇9
我今天說(shuō)課的題目是〈〈減數(shù)分裂與有性生殖細(xì)胞的成熟〉〉第一課時(shí)精子形成過(guò)程!础礈p數(shù)分裂與有性生殖細(xì)胞的成熟〉〉在高中教材第三章第一節(jié)第二小結(jié),在初中有關(guān)生殖知識(shí)的基礎(chǔ)上,簡(jiǎn)明提出生殖的概念,介紹生殖的種類。從有性生殖概念和種類引出了重點(diǎn)講授的減數(shù)分裂,減數(shù)分裂是有性生殖的重要環(huán)節(jié),減數(shù)分裂的知識(shí)不僅是本章的重點(diǎn),也是全書(shū)的重點(diǎn)。它以第一章細(xì)胞分裂為基礎(chǔ),又與第五章遺傳變異的知識(shí)有著密切關(guān)系,掌握這部分內(nèi)容為以后學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
減數(shù)分裂過(guò)程較為復(fù)雜。先通過(guò)概念的敘述,使學(xué)生有一個(gè)印象,然后詳細(xì)講述精子和卵細(xì)胞的形成過(guò)程,這樣,既能使學(xué)生抓住減數(shù)分裂過(guò)程中的重點(diǎn),又能幫助學(xué)生理解記憶減數(shù)分裂的概念,做到真正理解。最后減數(shù)分裂產(chǎn)生的兩性生殖細(xì)胞經(jīng)受精作用,形成合子,從而保持了親代和子代染色體數(shù)目的恒定性,對(duì)遺傳變異有重要意義。
根據(jù)教學(xué)大綱和考綱(知識(shí)點(diǎn))要求,根據(jù)教學(xué)層次和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及心理特征,根據(jù)本校的具體情況,確立教學(xué)目標(biāo)如下:
一 、知識(shí)目標(biāo):
1、使學(xué)生識(shí)記并理解以精子形成過(guò)程為例減數(shù)分裂概念、過(guò)程、 特點(diǎn)。
2、明確減數(shù)分裂是生殖細(xì)胞形成過(guò)程的一種特殊的有絲分裂方式。
3、掌握減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的變化規(guī)律,為后面學(xué)習(xí)遺傳變異奠定細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。
二、能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生觀察能力,動(dòng)手能力,分析問(wèn)題及對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用 能力。
三 、德育目標(biāo):使學(xué)生確立物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展的唯物主義觀點(diǎn)。
以精子形成過(guò)程闡述減數(shù)分裂的過(guò)程,這部分知識(shí)不僅是有性生殖的關(guān)鍵內(nèi)容,而且前面涉及有絲分裂,后面是遺傳變異的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ),要十分重視這一內(nèi)容學(xué)習(xí)。因此確立本節(jié)重點(diǎn)是減數(shù)分裂概念、過(guò)程。而減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的行為復(fù)雜、抽象,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí),形象思維模糊,思維方向容易偏離,學(xué)生感到枯味,難以理解,因此確立本節(jié)教學(xué)難點(diǎn)是減數(shù)分裂過(guò)程中染色體、DNA數(shù)量變化規(guī)律及染色體動(dòng)態(tài)。
高中生物說(shuō)課稿 篇10
一、說(shuō)教材
。ㄒ唬┙滩牡牡匚慌c作用:
《細(xì)胞增殖》是人教版高中生物(必修)1的《分子與細(xì)胞》這一模塊的第六章第一節(jié)內(nèi)容。這一節(jié)分兩個(gè)課時(shí),我今天的說(shuō)課內(nèi)容是第一課時(shí),主要是學(xué)習(xí)細(xì)胞周期的概念和有絲分裂的過(guò)程及意義。本章的學(xué)習(xí),是學(xué)生從前面幾章了解了細(xì)胞生命系統(tǒng)的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和功能之后,來(lái)認(rèn)識(shí)細(xì)胞這個(gè)系統(tǒng)的產(chǎn)生、發(fā)展和消亡的過(guò)程。因此,本章的學(xué)習(xí)需要以前幾章的內(nèi)容作基礎(chǔ)。另外,細(xì)胞增殖、細(xì)胞分裂、細(xì)胞周期、有絲分裂等概念與必修2中有關(guān)減數(shù)分裂的內(nèi)容聯(lián)系很密切,同時(shí),有絲分裂作為細(xì)胞分裂的一種基本方式,是學(xué)生以后學(xué)習(xí)減數(shù)分裂和遺傳定律的基礎(chǔ),也是學(xué)習(xí)DNA復(fù)制及遺傳信息傳遞的重要基礎(chǔ)。
。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)
1 知識(shí)目標(biāo):
1)、模擬探究細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系,探討細(xì)胞不能無(wú)限長(zhǎng)大的原因。
2)、簡(jiǎn)述細(xì)胞生長(zhǎng)和增殖的周期性。
3)、概述有絲分裂的過(guò)程和各階段的重要特征,尤其是DNA和染色體規(guī)律的變化。
2 能力目標(biāo):
1)嘗試用模擬實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行科學(xué)探究。
2)憑借有絲分裂過(guò)程圖,圖文結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力及形象思維能力。
3)通過(guò)分組構(gòu)建染色體模型,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力與合作能力。
4)通過(guò)用曲線圖描述DNA和染色體數(shù)量的變化規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。
3 情感目標(biāo):
1 )通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作,使學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和精神。
2) 通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論,使學(xué)生養(yǎng)成批判性思維的能力。
3) 通過(guò)細(xì)胞增殖過(guò)程的學(xué)習(xí),樹(shù)立科學(xué)的生物進(jìn)化觀點(diǎn)和辨證唯物主義世界觀。
。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)
。1)細(xì)胞生長(zhǎng)和增殖的周期性。
。2)真核細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程中染色體行為和數(shù)目的變化,以及DNA數(shù)量的變化。
2.教學(xué)難點(diǎn)
(1)細(xì)胞表面積和體積之比與物質(zhì)運(yùn)輸效率的關(guān)系。
。2)真核細(xì)胞有絲分裂過(guò)程中,各個(gè)時(shí)期染色體行為和數(shù)目的變化, 以及DNA數(shù)量的變化。
3、重難點(diǎn)的突破策略:
1 通過(guò)染色體模型觀察與制作,設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)和制作動(dòng)態(tài)的多媒體課件,使抽象的問(wèn)題具體化,形象化,復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。
2 編順口溜(例如:膜仁消失顯兩體)幫助學(xué)生記憶有絲分裂各階段染色體的行為。
3 利用曲線圖形象化的來(lái)表示有絲分裂過(guò)程中DNA和染色體數(shù)目的變化,攻克重難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
1、學(xué)情分析
1高中生抽象思維和綜合思維能力較初中已有了較大發(fā)展但還不成熟,已形成了較好的學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性。
2 學(xué)生初中時(shí)已學(xué)過(guò)“細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”,但對(duì)細(xì)胞分裂的了解還非常淺顯,總體來(lái)說(shuō)高一學(xué)生生物基礎(chǔ)知識(shí)少,所以要充分利用前五章學(xué)生對(duì)于細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),從培養(yǎng)興趣方面展開(kāi),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
2、教法設(shè)計(jì)
1)、這部分內(nèi)容理論性強(qiáng),抽象復(fù)雜,我會(huì)要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作。
2)、探究式教學(xué)法:通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)探究,指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)及對(duì)比推理的方法分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),并引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)想的方法把模擬實(shí)驗(yàn)結(jié)果遷移到真實(shí)細(xì)胞上。 -------采用“探究—發(fā)現(xiàn)”
3)、直觀教學(xué)法:通過(guò)多媒體輔助教學(xué),增強(qiáng)教學(xué)的直觀性,使學(xué)生更好地從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。
4)、模型教學(xué)法:利用自制的染色體等物理模型以及數(shù)學(xué)模型,以曲線描述數(shù)量變化規(guī)律,以圖解突出重點(diǎn)。
三、說(shuō)學(xué)法
課堂上采用自學(xué)法、討論法、歸納法、模型構(gòu)建法等,激發(fā)學(xué)生積極思維,主動(dòng)探索知識(shí),對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)能更好的理解和掌握,落實(shí)好教學(xué)目標(biāo).
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
設(shè)疑導(dǎo)入:通過(guò)圖片與日常生活現(xiàn)象引出生物學(xué)問(wèn)題,根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,討論“與鼠相比,大象的個(gè)體很大,是不是組成大象的細(xì)胞體積特別大?生物體為什么能由小長(zhǎng)大?”等產(chǎn)生原因。
1 歸納:生物體的生長(zhǎng)包括:細(xì)胞生長(zhǎng)---增大細(xì)胞的體積 和 細(xì)胞增殖---增加細(xì)胞的數(shù)量
2 質(zhì)疑:為什么生物體大多數(shù)是由很多體積小的細(xì)胞組成的 ,不是由少數(shù)體積大的細(xì)胞組成?為什么細(xì)胞不能一直生長(zhǎng)形成大型單細(xì)胞生物?
3 設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)討論使學(xué)生深入思考,培養(yǎng)質(zhì)疑求實(shí)的態(tài)度,又可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,引起他們的探究興趣。
新課講授
1 、組織學(xué)生分組進(jìn)行模擬探究實(shí)驗(yàn)(預(yù)習(xí)完成)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作,觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。引導(dǎo)學(xué)生思考如何計(jì)算瓊脂塊表面積和體積之比,NaOH擴(kuò)散的體積/整個(gè)瓊脂塊的體積?讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。并注意要學(xué)生把模擬實(shí)驗(yàn)結(jié)果遷移到真正的細(xì)胞上。
-----培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的方法處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力、分析能力及批判性思維能力。
結(jié)論: 細(xì)胞體積越大,其相對(duì)表面積越小,細(xì)胞與周圍環(huán)境之間進(jìn)行物質(zhì)交換的相對(duì)面積也越小,物質(zhì)運(yùn)輸?shù)男试降汀?/p>
結(jié)論遷移: 1、細(xì)胞表面積與體積的關(guān)系限制了細(xì)胞的長(zhǎng)大 2、細(xì)胞的核質(zhì)比限制了細(xì)胞的長(zhǎng)大
?思考與討論:既然細(xì)胞越小,細(xì)胞相對(duì)表面積就大,細(xì)胞物質(zhì)運(yùn)輸?shù)男示驮礁,?xì)胞體積是不是越小越好?
(細(xì)胞體積最小限度,是由完成細(xì)胞功能所必需的基本結(jié)構(gòu)(如核糖體)和物質(zhì)(如酶)所需要的空間決定)。
2 組織學(xué)生閱讀教材有關(guān)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生回答一下問(wèn)題:
。1)細(xì)胞增殖的意義是什么?細(xì)胞以什么方式增殖?
。2)真核生物的細(xì)胞分裂方式有哪些?主要方式是什么?
。3)什么是細(xì)胞周期?細(xì)胞周期分為那幾個(gè)階段?時(shí)間分配如何?
----- 設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
1)細(xì)胞周期概念的理解,抓住關(guān)鍵詞“連續(xù)分裂的細(xì)胞”,理解哪些細(xì)胞具有細(xì)胞周期哪些細(xì)胞沒(méi)有。并結(jié)合模擬動(dòng)畫(huà),使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)細(xì)胞周期的起止點(diǎn)及各個(gè)時(shí)期的特征。” ------突破重點(diǎn)難點(diǎn)
請(qǐng)學(xué)生回答下列圖示中那些可以代表一個(gè)細(xì)胞周期?
2)植物細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程
這是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn),要突破這個(gè)難點(diǎn),讓學(xué)生理解各個(gè)階段染色體的行為是關(guān)鍵。
(1)通過(guò)模擬動(dòng)畫(huà),展示高等植物有絲分裂各個(gè)階段的動(dòng)態(tài)圖,讓學(xué)生對(duì)有絲分裂形成一個(gè)整體連續(xù)的印象。
(2)分組讓學(xué)生在課桌上也可以用橡皮泥、紙片等材料簡(jiǎn)單制作染色體模型來(lái)表示各個(gè)時(shí)期的變化,選取制作較好的進(jìn)行展示。
然后老師在黑板上進(jìn)行板書(shū)繪圖,逐步的示范講解有絲分裂各個(gè)階段的變化,尤其要注意染色體行為的變化。同時(shí)配合使用染色體模型來(lái)表示染色體形態(tài)的變化。(如:間期時(shí)染色質(zhì)呈細(xì)長(zhǎng)的絲狀。前期染色質(zhì)縮短變粗成染色體,并且每條染色體上包含兩條姐妹染色單體。)
。3)引導(dǎo)學(xué)生觀察,并思考各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)和各個(gè)時(shí)期DNA和染色體變化并用函數(shù)圖象表示出。為了幫助學(xué)生記憶各時(shí)期特點(diǎn),可以借鑒一些順口溜。
間期:DNA復(fù)制,蛋白質(zhì)合成。 分裂期: 前期:膜仁消失顯兩體 中期:形定數(shù)晰赤道齊
后期:點(diǎn)裂數(shù)增均兩極 末期:兩消兩現(xiàn)重開(kāi)始
歸納總結(jié) 細(xì)胞增殖(板書(shū)設(shè)計(jì))
一、細(xì)胞不能夠無(wú)限長(zhǎng)大的原因
1、細(xì)胞表面積與體積的關(guān)系限制了細(xì)胞的長(zhǎng)大
2、細(xì)胞的核質(zhì)比限制了細(xì)胞的長(zhǎng)大
二、細(xì)胞通過(guò)分裂進(jìn)行增殖
1、細(xì)胞增殖的意義
2、真核細(xì)胞分裂的方式
三、高等植物細(xì)胞的有絲分裂
1、細(xì)胞周期的概念
2、有絲分裂各時(shí)期的主要特點(diǎn)
分裂間期:主要完成DNA分子的復(fù)制和有關(guān)蛋白質(zhì)的合成
分裂期:前期:膜仁消失顯兩體 中期:形定數(shù)晰赤道齊
后期:點(diǎn)裂數(shù)增均兩極 末期:兩消兩現(xiàn)重開(kāi)始
反饋運(yùn)用 習(xí)題1、2、3、
五.教學(xué)反思
成功之處
(1) 創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。 聯(lián)系學(xué)生所熟知的日常生活現(xiàn)象,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。俗話說(shuō):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者 ”。
我認(rèn)為上這堂課時(shí),通過(guò)聯(lián)系生活舉例,較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(2)將模擬實(shí)驗(yàn)引入課堂,通過(guò)探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用,使學(xué)生嘗試了一種科學(xué)研究的方法——模擬實(shí)驗(yàn)法。這種探究學(xué)習(xí)、生生互動(dòng)的教學(xué)模式正是新課程改革所倡導(dǎo)的,使學(xué)生由過(guò)去的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索知識(shí)。
(3) 本節(jié)內(nèi)容抽象,難懂,我對(duì)課程資源進(jìn)行了整合優(yōu)化,并利用多媒體課件演示,很好的讓學(xué)生感受到細(xì)胞分裂的連續(xù)性。黑板繪圖和染色體模型的應(yīng)用又克服了多媒體轉(zhuǎn)瞬即逝的缺點(diǎn),讓學(xué)生能夠參與其中,取得較好的課堂效果。
改進(jìn)不足之處
。1)這節(jié)內(nèi)容較多,教師要做好時(shí)間上安排,把握好課堂的節(jié)奏。對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)方案的討論可適當(dāng)安排在課前預(yù)習(xí)階段。
。2)教學(xué)過(guò)程中有太多的學(xué)生探究、觀察、思考?xì)w納等活動(dòng)內(nèi)容,時(shí)間較難把握。
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