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高中語文說課稿

時(shí)間:2022-06-25 12:23:05 高中說課稿 我要投稿

高中語文說課稿

  作為一名教學(xué)工作者,常常需要準(zhǔn)備說課稿,借助說課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量,取得良好的教學(xué)效果。我們應(yīng)該怎么寫說課稿呢?下面是小編收集整理的高中語文說課稿,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

高中語文說課稿

高中語文說課稿1

  請學(xué)生舉例說明“花言巧語、嘩眾取寵、玩弄權(quán)術(shù)、文過飾非,雖說高論惑人,愚弄一時(shí),但終究不能長久的!

 。8)聯(lián)系“為人、為文”看看如何強(qiáng)調(diào)一個(gè)“淡”字?

 。9)分析寫法

  雜文:往往是借此喻彼,以形象生動(dòng)的自然現(xiàn)象或社會現(xiàn)象來說明抽象的道理。所談?wù)摰摹按恕迸c“彼”之間不一定有什么直接的聯(lián)系,而是因作者的聯(lián)系而架起“此”與“彼”之間的橋梁。

  話題 相似點(diǎn) 正題

  白菜 性格:淡 社會風(fēng)尚

  自然 不相侵相擾

  純正 不自命不凡 交往

  淡 本原 不巧言令色 言行

  持久 不跟萬物相爭

  淡而不厭,久而不倦

 。10)拓展題:在21世紀(jì)的今天,講求競爭,提倡實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值,那么你認(rèn)為作者所提倡的“淡”是否過時(shí)了?

  強(qiáng)調(diào):淡泊與競爭是兩個(gè)范疇的概念

  淡泊:針對的是名利、為人、待人接物,強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人修養(yǎng),古人強(qiáng)調(diào)“修身、齊家、治國、平天下”

  競爭:體現(xiàn)社會價(jià)值

  兩者之間也有聯(lián)系,要體現(xiàn)社會價(jià)值不等于就可以不講道德、修養(yǎng),競爭也要提倡公平競爭。

 。11)作業(yè):

  淡的品格自古以來就倍受稱贊,許多事物都被人們寄寓了淡的精神,如:“梅、蘭、竹、菊”,而本文卻選擇了白菜,你認(rèn)為合適嗎?請說說理由。

  教后記:

  整堂課基本按照預(yù)定的目標(biāo)一步一步實(shí)施,思路比較清晰,問題與問題之間的銜接較好。對文本的處理比較合理,挖掘有一定的深度,做到了講好教材,用好教材。

  但也存在幾個(gè)問題:1、引申的實(shí)例中,林彪的例子、秦檜的例子、魏忠賢的例子是正確的,但有關(guān)“來俊臣”的例子是否恰當(dāng),值得商榷。2、本文的體裁是雜文,在授課過程中說成是狀物散文似有不妥。

高中語文說課稿2

  各位專家:

  今天,我說課的題目是《收放時(shí)空,凝境顯情》。

  我將從以下幾個(gè)方面,向各位介紹我對這節(jié)課的理解和設(shè)計(jì)。

  一、說教材

  【教材分析】

  三首作品屬同一詞牌創(chuàng)作,一定程度上也展現(xiàn)了三位詩人的不同風(fēng)格。從比較鑒賞的角度,有不少值得細(xì)細(xì)品味之處。形式上有一定的相似性,都是短小精悍,音韻和諧;都有不流于俗的語言,言簡意“遠(yuǎn)”,給讀者留下了廣闊的想象空間。在我看來,其中最值得注意的是三首詞都以數(shù)點(diǎn)筆墨,通過虛實(shí)情境的靈活選用,借助時(shí)空的變化,來串聯(lián)意象,成功創(chuàng)設(shè)各個(gè)不同的豐厚意境,表情達(dá)意。這無疑是三首作品既不同又相通的地方。英國詩人布萊克說“手掌里盛住無限,一剎那便是永劫”。現(xiàn)實(shí)時(shí)空是有限的,但文學(xué)的語言要求在有限中給人以無限的感受,而高度凝練的古典詩詞,更是如此,這其中,便有時(shí)空收放的藝術(shù)。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.通過對詩歌的誦讀揣摩,讓學(xué)生體會詩詞中的時(shí)空變化。

  2.回歸情境,感受時(shí)空變化對提升詩歌意境,豐富詩人情感的微妙作用。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  通過三首詞的比較鑒賞,體會時(shí)空安排與意境情感的密切關(guān)聯(lián),體會虛實(shí)之間展現(xiàn)的藝術(shù)張力。

  二、說學(xué)生

  【學(xué)情分析】在學(xué)習(xí)古典詩歌的過程中,我們的學(xué)生容易陷入兩個(gè)誤區(qū),一是思維僵化,淺嘗輒止。凡遇作品,就是找意象概括意境得出情感,抓了意象,也僅流于機(jī)械式的賞析,眼中只看到了詩歌大的輪廓,不愿讀透,從而無法品味詩歌意境的佳妙,“入不得詩內(nèi)”;二是摳挖字眼,執(zhí)著于表面的字義詞義,肢解作品,將體味詩中的韻味、作者復(fù)雜多元的感情拋之腦后,“出不得詩外”。如何讓學(xué)生抓住意境之神入得詩中,體悟情感出得詩外,便是教師在詩歌教學(xué)中需要反復(fù)實(shí)踐的重心。

  三、說教法與學(xué)法

  1.比較鑒賞法

  圍繞一個(gè)鑒賞點(diǎn),將三首詞比較閱讀,讓學(xué)生在誦讀、分析、聯(lián)系比較中理解詩歌意境情感的不同,來體會時(shí)空虛實(shí)情境設(shè)置在此間的作用。

  2.自主合作探究法。

  在教學(xué)重難點(diǎn)上,有深度的問題讓學(xué)生討論,多角度多層面的自主合作探究,大膽質(zhì)疑,在分歧中加深感悟。

  3.教學(xué)手段及教學(xué)媒體的運(yùn)用

  多媒體的展示,給學(xué)生直觀的感受。比較鑒賞,文本較多的情況下,將本課中幾個(gè)關(guān)鍵性的結(jié)論以提綱的形式羅列,讓學(xué)生有更好的整體把握。

  四、說教學(xué)過程

  本課共設(shè)計(jì)了4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):引入新課——梳理概括——思考探究——小結(jié)反饋。

  (一)引入新課:

  以介紹大師的金句入手,陸機(jī)在《文賦》中說道:“遵四時(shí)以嘆逝,瞻萬物而思紛”。這句話不難理解,“四時(shí)”、“萬物”也就是自然界的時(shí)間和空間。詩人們在四時(shí)的交替中嘆息,在觀萬物后引出紛繁的思緒,這實(shí)際上明確道出了詩人與時(shí)空的緣分。以此帶入新課,以這組小令為例,和學(xué)生一起來粗淺的感受古典詩詞中時(shí)間和空間的運(yùn)用藝術(shù)。

  (二)讀詩,梳理概括:

  引出這一概念后,帶領(lǐng)學(xué)生落實(shí)文本。在誦讀之后,先就常規(guī)的鑒賞思路,自然地請學(xué)生把握三首作品整體的意境和情感,為后面的品析打好基礎(chǔ)。

  1.提問:這三首詞各營造了怎樣的意境,表達(dá)了怎樣的情感?

  明確:

  蘇軾:雪后小橋,江上春雨的典型景象,營造了素凈空明的意境

  牽掛期盼歸“鄉(xiāng)”之思

  秦觀:緊風(fēng),曉寒,冷霜,陋舍,鼠窺,人馬喧鬧,營造了凄冷孤苦的意境

  悲苦凄涼羈旅之愁

  納蘭:落紅,冷簟,孤燈的景象,營造了迷離冷清的意境

  忐忑輾轉(zhuǎn)迷戀之苦

  這三首小令,意象特點(diǎn)明確,抒發(fā)情感的關(guān)鍵字眼清楚,情感把握的難度不大。

  2.接下來,請學(xué)生在理解了詩歌情感的基礎(chǔ)上梳理出時(shí)空脈絡(luò):

  提問:三首詞在營造意境時(shí),除了選取典型的景物,還交代了怎樣的時(shí)間和空間背景?有沒有變化?

  明確:時(shí)空

  蘇軾:過往冬日雪后如今春日雨后黃州小橋京城玉堂

  秦觀:一夜驛舍內(nèi)

  納蘭: 之前(偶遇)如今(輾轉(zhuǎn))未來(寂寥)金井房內(nèi)

  有的學(xué)生可能在梳理時(shí)會有錯(cuò)亂,教師可以點(diǎn)撥,怎么把握時(shí)空呢?學(xué)會關(guān)注詩歌的時(shí)間空間順序,如暗示時(shí)間的詞、點(diǎn)明季節(jié)的特征景物,和人物的活動(dòng)軌跡。

 。ㄈ┢吩,思考探究:

  明確了時(shí)空背景之后,便引入本課的重難點(diǎn),讓學(xué)生分組討論,有選擇性的思考“時(shí)空”對于詞作意境與情感的作用

  提問:其實(shí)詩歌時(shí)空組合的方式多種多樣,而且對表情達(dá)意都有一定的作用。這里,請同學(xué)們結(jié)合其中一首或兩首,來具體談一談你的閱讀感受。

  這里的設(shè)計(jì)意圖是促動(dòng)學(xué)生去體會,詩歌作品的時(shí)空組合,往往會讓詩歌有意想不到的表達(dá)效果,生發(fā)出獨(dú)特的魅力。學(xué)生可能做不到深入鑒賞,看得比較淺,教師可以通過設(shè)問來引導(dǎo),如秦觀詞,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)時(shí)空的高度緊縮的特點(diǎn),關(guān)注在這個(gè)時(shí)空背景下異常細(xì)致的描寫,從而引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)兩者存在的反差,再去體會時(shí)空的緊縮對刻畫這一特定時(shí)刻的詩人形象的獨(dú)特作用。(緊縮的時(shí)空和放大的描寫形成了一種藝術(shù)張力,時(shí)空越緊縮,感受卻越豐富,感受越豐富,越又顯得環(huán)境越壓抑,而這樣一來,作者在貶謫飄泊途中,敏感到有點(diǎn)神經(jīng)質(zhì)的苦悶就得以突顯了。)

  另外,教師也可以引入學(xué)生熟悉的文本,去啟發(fā)學(xué)生,比如納蘭詞,我們可以援引《雨霖鈴》中相似的時(shí)空跳脫的方式,詞中三次時(shí)空的騰挪,甚至是交疊的手筆,與詩人因苦戀而陷入迷離恍惚的狀態(tài)相契合,而詞人對這段戀愛的念念不忘,縈繞心頭,忐忑期待又自認(rèn)期望渺茫的心緒,更因此而得以強(qiáng)化。這種張力,便是時(shí)空在凝境顯情方面“點(diǎn)鐵成金”的妙筆。

  這一環(huán)節(jié),教師預(yù)留比較充分的時(shí)間,讓學(xué)生反復(fù)的研讀文本,加深認(rèn)識。需要說明的是,三首詞在時(shí)空的運(yùn)用上各有不同,都有豐富的作用,不必強(qiáng)加給學(xué)生教條式的結(jié)論。名家有言,“詩有可解,不可解,不必解,若水月鏡花,勿泥其跡可也”。不拘泥于形跡,只要學(xué)生能抓住“神韻”即可。

  附:

  時(shí)空的拓展拓出意境之靈

  蘇軾:這首詞清淡自然,空明灑脫,詩人因眼下春雨淋漓,又到耕種時(shí)節(jié),就回憶起當(dāng)年在東坡耕作的悠閑快意,表達(dá)了思?xì)w之情,當(dāng)然,這里的思?xì)w,并不是歸鄉(xiāng),而是回到他曾經(jīng)生活過的有深厚感情的黃州,更可能包含作者對遠(yuǎn)離官場紛擾,堅(jiān)持自我氣節(jié)的一種寄托。這本是一首很簡單的詩,情感清晰,寫景也接近于白描,但詩人在時(shí)空上做了一個(gè)突破,引入了對過往離開黃州時(shí)記憶中的那座小橋,架構(gòu)了另一個(gè)時(shí)空支點(diǎn),這個(gè)支點(diǎn),使眼下的春意盎然與離開后的雨雪霏霏,京城的江上春意和黃州的小橋寥落形成了反差,意境更為豐富,牽掛的那個(gè)地方便也有了具體可感的畫面,身處京城的詩人時(shí)刻牽掛的卻是離開時(shí)那破敗的那一抹畫面,思?xì)w的情感也就有了落點(diǎn),表現(xiàn)的更為真切。

  時(shí)空的緊縮襯出形象之魂

  秦觀:這首詞時(shí)空高度緊湊,選取了詩人在貶謫途中住宿荒野客棧的一個(gè)晚上來展開。短短一個(gè)晚上,閉塞狹窄的空間中,時(shí)間凝結(jié)于一點(diǎn),而詩人卻著力于這一點(diǎn),不管是霜風(fēng)緊吹,短睡驚醒,或是饑鼠窺燈,曉寒侵被,戶外嘈雜,詩人細(xì)致入微、不厭其煩的描述著這一夜在客棧房中的所見所聞所感,緊縮的時(shí)空和放大的描寫形成了一種藝術(shù)張力,環(huán)境越緊湊,感受卻越多,感受越多,越顯得環(huán)境的壓抑,而這樣一來,作者在貶謫飄泊中的敏感到有點(diǎn)神經(jīng)質(zhì)的苦悶就得以突顯了。

  時(shí)空的穿梭,交疊顯出情感之神

  納蘭:這首詞是學(xué)生最容易體會到時(shí)空的騰挪變化的。起筆是回憶當(dāng)初在一個(gè)落紅滿地的暮春時(shí)節(jié)在金井旁邂逅了意中人,此后突然跳脫,到當(dāng)下表白自己的心緒,急切猜測對方是否對我也有意呢?誰能理解我的心事呢?誰省,誰。坑邪г,有期盼,有忐忑,眼見詩人郁結(jié)于心的情緒應(yīng)該噴涌而出了,卻又戛然而止,再跳入另一時(shí)空,以一幅未來的詩人于冷席之上孤燈難眠的畫面,來結(jié)束全詩。由過往,到如今,到將來。當(dāng)然,學(xué)生可能對這首詞的時(shí)空判斷意見不同,實(shí)際上這首納蘭的愛情代表作,評論家也有很多的解讀,“滿砌落花紅冷”既可以理解為當(dāng)時(shí)邂逅之景,看基調(diào)又可以理解為如今看到金井的蕭條景象,映襯詩人此刻的低落忐忑;“從此簟紋燈影”既可以理解為將來的落寞場景,亦可以理解如今已是這番光景。詩無達(dá)詁,不管學(xué)生作怎樣的理解,如何對這首詞進(jìn)行時(shí)空組合,都不妨礙我們體會到在時(shí)空的穿梭里,詩人對這段戀愛的念念不忘,縈繞心頭,忐忑期待又自認(rèn)期望渺茫的無奈情感。而時(shí)空的變化多樣,穿梭甚至交疊,也與詩人因苦戀而陷入迷離恍惚的狀態(tài)相契合。

 。ㄋ模┪蚍ǎ〗Y(jié)反饋:

  借助探究環(huán)節(jié)的反復(fù)推敲,以這三首小詩為基點(diǎn),實(shí)際上是可以讓學(xué)生粗淺的了解到詩歌中時(shí)空收縮,拓展,交疊穿梭的幾種組合。當(dāng)然,時(shí)空的組合有非常豐富的表現(xiàn)形式,一節(jié)課并不能囊括。但通過這節(jié)課以及課后的遷移閱讀,讓學(xué)生明白,詩人在營造意境時(shí)對時(shí)空的靈活運(yùn)用,或?qū)嵒蛱,?shí)際上能夠在拓展詩歌的意境,映襯詩人的形象,支撐詩歌的情感方面有“點(diǎn)睛”的妙用。正如劉勰在《文心雕龍.神思篇》中所說的“思接千載”、“視通萬里”,學(xué)生只有悟出這一點(diǎn),才算更進(jìn)一步的真切感受到中國古典詩歌獨(dú)特的神韻。

  五、作業(yè)布置:

  時(shí)空收放藝術(shù)是古典詩詞具有極大藝術(shù)張力的重要手法。如李商隱《夜雨寄北》中時(shí)空嵌套的手法,讓人叫絕,“離”的惆悵中有憧憬的溫馨,“合”的美滿中卻蘊(yùn)含回憶的酸楚,短短二十八字,兩度時(shí)空交錯(cuò),凸顯著人的聚散離合。課后請學(xué)生試著賞析,并再舉幾例,通過對更多古典詩詞這一技巧的品析,加深對此的認(rèn)識。

  附:說板書設(shè)計(jì):提挈綱領(lǐng),簡潔明了

  拓展拓出意境之靈

  時(shí)空組合緊縮襯出形象之魂

  穿梭、交疊顯出情感之神

高中語文說課稿3

  一、說教材

  《陳情表》是高中語文第四冊第五單元的第一篇,屬于古代散文,從整個(gè)高中語文教學(xué)和考試來說,文言文教學(xué)的重要性不言而喻的,因?yàn)楦呖家肌R斫獬R妼?shí)詞在文中的含義;理解文言虛詞在文中的用法;理解并翻譯文中的句子。而《陳情表》又是一篇字詞較多,以情動(dòng)人的文言文。

  二、說教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)

  基于以上認(rèn)識,我確定的教學(xué)目標(biāo)是:

  1 背誦全文。

  2 積累重要文言實(shí)詞虛詞。

  3 品味作者在敘述中蘊(yùn)涵的真切情感,理解“忠”“孝”的含義。

  4 鑒賞本文直抒真情,不加雕事,用詞得體的寫作技法。

  教學(xué)的重點(diǎn)仍然是實(shí)詞虛詞

  教學(xué)難點(diǎn)是體味真情,體會作者怎樣逐層深入地?cái)⑹玛惽?/p>

  三、說教法

  為較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),落實(shí)字詞教學(xué),體會以情動(dòng)人的特點(diǎn),結(jié)合我們學(xué)生的實(shí)際情況――自覺性查,預(yù)習(xí)不到位,我采取的教學(xué)方法是:指導(dǎo)誦讀和講解為主,加以點(diǎn)播點(diǎn)撥啟發(fā)、討論領(lǐng)悟。反復(fù)誦讀中體會作者的真情實(shí)感,積累常用文言詞語和相關(guān)文化知識。

  四、說教學(xué)過程

 。、導(dǎo)入新課,蘇軾曾經(jīng)說過:讀《出師表》不下淚者,其人必不忠,讀《陳情表、》不下淚者,其人必不孝,讀《祭一二十二郎文》不下淚者,其人必不友。因?yàn)椤冻鰩煴怼穼W(xué)生都很熟悉,容易理解本文以情動(dòng)人這個(gè)重要特點(diǎn)。

 。、解題 主要讓學(xué)生明白陳情表這三個(gè)字的含義就行,尤其是應(yīng)該讓學(xué)生理解“表”這種文體,明白為什么要些表,寫給什么人。

 。场⒆髡呒氨尘

  作者李密書上有注釋,沒有必要展開講,但要提示學(xué)生要和瓦崗的李密分清。

  為了更好的理解本文以情動(dòng)人的特點(diǎn),背景要簡單介紹一下。

 。、范讀正音

  為何要在范讀正音之前給學(xué)生輕聲讀課文,勾畫注釋的時(shí)間呢?因?yàn)榫湍壳皝碚f,我們的學(xué)生預(yù)習(xí)是很不到位的,如果直接范讀,會有相當(dāng)多的學(xué)生會忙著聽音注音,而忽視節(jié)奏和感情,所以,一般情況我檢查發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)不理想時(shí)會給學(xué)生幾分鐘讓學(xué)生把注釋的音移到課文中,這樣范讀時(shí)才能提出聽讀要求:聽準(zhǔn)字音,聽清節(jié)奏,聽出感情。

  由于課本注釋比較詳盡,也為了培養(yǎng)學(xué)生重視課本注釋的學(xué)習(xí)習(xí)慣,所以,在正音時(shí)我主要提示了幾個(gè)多音字的讀音,課本很清楚的沒有指出,也不知道這樣處理是否合適,還希望多聽各位前輩的意見。

 。、朗讀指導(dǎo)

  本來在正音之后,安排有個(gè)別學(xué)生分別朗讀,然后就學(xué)生朗讀中存在的字音、節(jié)奏、感情處理問題進(jìn)行討論、評價(jià)、指導(dǎo),因?yàn)闆]有學(xué)生,這個(gè)環(huán)節(jié)也沒有進(jìn)行。

 。、學(xué)習(xí)第一段

  這一部分我主要想安排3個(gè)任務(wù),重點(diǎn)是和學(xué)生討論字詞,梳理結(jié)構(gòu)簡單賞析,在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)背誦,并進(jìn)行分組朗誦比賽,一般時(shí)間充足而我又有把握的情況下我會示范背誦,爭取學(xué)生能夠當(dāng)堂背。

  7、課堂小結(jié),要能夠承上啟下就行,顯得課堂的完滿。

 。浮⒆鳂I(yè)布置:這個(gè)講課時(shí)一緊張忘了,其實(shí)作業(yè)有兩個(gè),一是背誦全文,二是識記字詞,下節(jié)課提問檢查。

  五、說板書設(shè)計(jì)

  我向來認(rèn)為語文板書以簡潔為要,實(shí)用為主,平時(shí)我的板書主要分三塊,一是講課當(dāng)中舉例提到的名言警句或關(guān)鍵詞,比如說今天提到的“鞠躬盡瘁,死而后已”,為了使學(xué)生記得準(zhǔn)確而不是只記個(gè)耳熟,我會板寫在右邊。重點(diǎn)字詞我板寫在左邊,中間主板就是行文思路。今天的板書安排好,上去太緊張,把字音寫在左邊,其實(shí)應(yīng)該寫在副板的位置上。

  沒有一節(jié)課是一無是處的,也沒有一節(jié)課是完美無缺的,每節(jié)課上完我都會認(rèn)真反思,是設(shè)計(jì)上的不足,還是運(yùn)行中的失誤。一個(gè)人要善于反思和正視自己的不足,才會不斷進(jìn)步,同樣,一個(gè)人更要虛心和真誠聽取大家的意見,才會進(jìn)步的更快。我真誠的希望各位領(lǐng)導(dǎo)各位老師多提意見,給我成長的機(jī)會。

  謝謝大家!

高中語文說課稿4

  一、說教材:

  《氓》是高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第二冊第二單元的第一篇文章。新的高中語文教學(xué)大綱在閱讀上的要求是“感受文學(xué)形象,品味文學(xué)作品的語言和藝術(shù)技巧的表現(xiàn)力,初步鑒賞文學(xué)作品”!睹ァ肥恰对娊(jīng)》中的重要作品。這是一首敘事詩。它以一個(gè)女子的自述的口吻,講述了她自己的戀愛悲劇。學(xué)習(xí)本文,重在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,在誦讀中體會作品的音樂美、語言美、形象美和情感美,為今后的詩歌學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出,語文課程的基本特點(diǎn),是工具性與人文性的統(tǒng)一。高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng),使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力,形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。根據(jù)此特點(diǎn),安排本課教學(xué)的三維目標(biāo)如下:

  知識與技能:概述詩經(jīng)的基本知識,熟練背誦本詩;

  過程與方法:通過認(rèn)知性誦讀、理解性誦讀、評價(jià)性誦讀,討論女主人公愛情悲劇原因;

  情感態(tài)度與價(jià)值觀:感受人物形象,樹立正確人生觀。

  教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn):分析詩中人物形象 。

  教學(xué)難點(diǎn):樹立正確的人生觀。

  二、說學(xué)生:

  這是學(xué)生升入高中以來首次接觸《詩經(jīng)》,但是,在初中時(shí)學(xué)生有《關(guān)雎》的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,對于《詩經(jīng)》有一定的認(rèn)識;另外,本文人物形象鮮明生動(dòng),故事情節(jié)曲折因此,解決完詩歌的詞語之后學(xué)習(xí)起來應(yīng)該比較順利。但相對于實(shí)驗(yàn)班而言普通班的基礎(chǔ)和接受能力還是弱了些,所以,我擬定了兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí),學(xué)生掌握《詩經(jīng)》基本知識,且在認(rèn)知性誦讀的基礎(chǔ)上,疏通文意,把握賦、比、興手法;第二課時(shí)通過認(rèn)知性誦讀、理解性誦讀、評價(jià)性誦讀,感受人物形象,討論女主人公愛情悲劇原因,樹立正確人生觀。本節(jié)課是第二課時(shí)。

  三、說教法

  根據(jù)這篇課文的特點(diǎn),本課的教學(xué)過程中,主要采用誦讀法、講解法、啟發(fā)法、討論法等。通過反復(fù)誦讀,培養(yǎng)學(xué)生的語感,熟悉課文內(nèi)容并加以強(qiáng)化;講解是為了開啟學(xué)生思維,進(jìn)入語境,讓學(xué)生對詩中所涉及的文言知識點(diǎn)有清晰的認(rèn)識。問題和討論能使師生互動(dòng),激發(fā)發(fā)散思維,并且能夠提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。這些教學(xué)方法的妥當(dāng)運(yùn)用,可以提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng),達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。

  同時(shí),通過使用多媒體課件,展示相關(guān)內(nèi)容,可以使學(xué)生獲得直觀的印象,有助于學(xué)生對文本的理解,并且能豐富課堂容量,節(jié)省時(shí)間,提高效率。

  四、說學(xué)法

  新的教學(xué)理論不僅要求學(xué)生學(xué)會,更重要的是會學(xué)。本課是一篇以敘事為主的古代詩歌,因此,學(xué)習(xí)本節(jié)課學(xué)生主要采用誦讀法、討論法等。

  學(xué)生領(lǐng)背與自己誦讀相結(jié)合,通過反復(fù)誦讀,培養(yǎng)語感,掌握四言詩歌的誦讀節(jié)拍,熟悉課文內(nèi)容理解人物形象并且深入探究其悲劇原因。由教師設(shè)置情境,組織學(xué)生討論,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),可以幫助學(xué)生更好地理解人物的情感變化,初步培養(yǎng)學(xué)生正確的愛情觀。

  五、說教學(xué)過程

  本節(jié)課的教學(xué)可以分為以下幾個(gè)部分:

  1、結(jié)合初中及上節(jié)課所學(xué),回顧《詩經(jīng)》的相關(guān)知識!对娊(jīng)》是我國第一部詩歌總集,在文學(xué)史中占據(jù)了重要的地位,而《氓》又是其中的名篇,所以學(xué)習(xí)中必然要講到有關(guān)《詩經(jīng)》的文學(xué)常識。在此環(huán)節(jié),使用多媒體課件展示相應(yīng)的文學(xué)常識知識點(diǎn):

  第一部詩歌總集 六義——風(fēng)雅頌賦比興 四言為主,重章反復(fù)

  2、認(rèn)知性誦讀。這一階段分為學(xué)生領(lǐng)背與學(xué)生自讀兩個(gè)環(huán)節(jié),在朗讀過程中,學(xué)生熟悉文本讓其對詩歌敘述的故事內(nèi)容有整體的感知。

  3、理解性誦讀。由教師導(dǎo)引,幫助學(xué)生理把握人物性格特點(diǎn)。

  4、評價(jià)性誦讀。在對詩歌的內(nèi)容有整體把握,并且了解人物性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,對本詩進(jìn)行進(jìn)一步的鑒賞。這是本課教學(xué)的探究部分。在本環(huán)節(jié)中,通過“為什么自由戀愛竟以悲劇收場?”這一問題的設(shè)計(jì),引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生討論,圍繞著“悲劇原因”來展開問題,將本課的教學(xué)難點(diǎn)寓于其中,從而使教學(xué)難點(diǎn)得以突破。

  5、師生合誦《致橡樹》!对娊(jīng)》產(chǎn)生于文學(xué)創(chuàng)作的樸素時(shí)代,千百年來,《詩經(jīng)》中,尤其是“國風(fēng)”部分的優(yōu)秀篇目流傳不衰,其中一個(gè)重要的原因,就是因?yàn)樗磻?yīng)的內(nèi)容貼近普通大眾的生活,表達(dá)的是廣大勞動(dòng)人民最樸素的感情,愛情是一個(gè)永恒的話題,那么對于新時(shí)代的學(xué)生如何讓其樹立正確的愛情觀、人生觀應(yīng)該是我們義不容辭的責(zé)任,由此,我安排了舒婷的《致橡樹》。采用師生合誦這種方式,有兩個(gè)初衷:一是豐富課堂內(nèi)容,加深情感體驗(yàn);二是激發(fā)學(xué)生對詩歌朗誦的興趣。

高中語文說課稿5

  各位評委老師,大家好。我說課的題目是《祝!。

  一、說教材

 。ㄒ唬 教材所處的位置和地位

  高中語文新課程教材必修五本書,共有2個(gè)單元中外小說單元。一個(gè)必修3的第一單元,一個(gè)是必修5的第一單元,共六篇文章。(《林黛玉進(jìn)賈府》《祝!贰独先伺c!贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《邊城》)《祝!肥菍儆谇罢摺

  小說是擁有眾多讀者的一種文體,它可以多方面刻畫人物性格,描摹人物心理,完整地表現(xiàn)人物之間的沖突,還可以具體生動(dòng)地再現(xiàn)人物生活的環(huán)境,因此在反映復(fù)雜的社會生活方面具有獨(dú)特優(yōu)勢。所以學(xué)習(xí)小說這種文學(xué)樣式,也是有助于學(xué)生學(xué)會鑒賞小說的基本方法,為將來的小說閱讀打下基礎(chǔ)。

  魯迅的《祝福》是中國現(xiàn)代小說的精品,當(dāng)中的人物祥林嫂也是魯迅小說中與阿Q、孔乙己三個(gè)最為出名的人物之一。研讀好這篇文章,對將來小說的閱讀,小說中人物的理解,甚至小說的寫作都有深廣意義。

 。ǘ 教學(xué)目標(biāo)及確定的依據(jù)

  根據(jù)新課標(biāo)"知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀"的目標(biāo)要求,結(jié)合本文的特點(diǎn),確立教學(xué)目標(biāo)如下:

  1、 掌握小說的基本要素,理清小說的情節(jié)。

  2、 理解環(huán)境描寫對人物塑造的作用。

  3、 分析人物性格的特點(diǎn),并研究形成的原因。

  4、 總結(jié)人物刻畫的基本方法,培養(yǎng)學(xué)生鑒賞小說的基本方法。

  5、 體會小說中所描寫的中國婦女悲劇人物形象所反映的社會問題,深入認(rèn)識到造成人生悲劇的社會原因。

 。ㄈ 教學(xué)重難點(diǎn)

  1、 學(xué)習(xí)本文綜合運(yùn)用肖像描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫、細(xì)節(jié)描寫等所造任務(wù)的方法。

  2、 對造成祥林嫂悲劇社會根源的認(rèn)識。

  二、說學(xué)法

 。ㄒ唬 學(xué)情分析

  高二的學(xué)生對于小說并不陌生,相對的也比較喜歡閱讀小說。但是學(xué)生閱讀中關(guān)注的更多的是小說的故事情節(jié)。所以老師要適時(shí)采取情況,引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)入手,學(xué)會歸納總結(jié)人物形象,深入分析文章的主題,學(xué)會鑒賞小說的基本方法。

 。ǘ 學(xué)法及確定的依據(jù)

  A、預(yù)習(xí)

  此文長達(dá)萬余字,要在課堂上讓學(xué)生通讀全文是不現(xiàn)實(shí)的,因此,要強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí),培養(yǎng)閱讀的自覺性。

  B、對比閱讀法

  由于小說所反映的社會背景,對于今天的學(xué)生來說,較為陌生,所以在課堂開始時(shí)有必要讓學(xué)生聯(lián)系歷史知識弄清。但是,學(xué)生接觸魯迅小說并非第一次,因此?梢龑(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)知識。進(jìn)行對比。教師注意突出不同點(diǎn)。在思想內(nèi)容方面,本文與《孔乙己》、《故鄉(xiāng)》、《藥》相比,其一,雖然它們的題材相同,但是各有不同的生活側(cè)面,有的反映的是讀書人的生活,有的反映的是壓在底層的一般農(nóng)民的生活,有的反映的是城市貧民的生活,而《祝!贩从车膭t是壓在底層的被雇傭的鄉(xiāng)村勞動(dòng)?jì)D女的生活;其二,雖然都表現(xiàn)了反封建的主題,但側(cè)重點(diǎn)各不相同,有的側(cè)重于對封建科舉制度的否定,有的側(cè)重于對封建等級觀念和私有制觀念的批判,有的側(cè)重于對資產(chǎn)階級民主革命的剖析,而《祝!穭t是對封建的政權(quán)、族權(quán)、神權(quán)、夫權(quán)等全面而猛烈的抨擊,作者對祥林嫂的同情也甚于其他三者;其三,雖然主要人物都有共性,但是他們還有各不相同的個(gè)性,就生活環(huán)境而言,祥林嫂比其他三者要惡劣得多,她沒有孔乙己好吃懶做、自視清高的惡習(xí),卻也同樣遭到周圍人們的冷遇,她有閏土、華老栓一樣的勤勞,但是最后卻落得一無所有,可見其命運(yùn)更悲慘,更令人同情。

  在表現(xiàn)形式上,本文與《一件小事》、《孔乙己》、《故鄉(xiāng)》等相比,雖然都是以"我"的所見所聞為線索,但是,由于各自表現(xiàn)的主題思想存在著差異,各自采取了僅適合自身的故事順序!兑患∈隆芬皂様橹鳎源吮憩F(xiàn)"我"的思想認(rèn)識的進(jìn)步!犊滓壹骸讽様⒅杏醒a(bǔ)敘,使歷史和現(xiàn)實(shí)連為一線,以此來揭示主人公性格發(fā)展的必然性!豆枢l(xiāng)》順敘中有插敘,通過歷史與現(xiàn)實(shí)的對比,來突出封建制度給人造成的影響之大。而《祝!穭t采用了倒敘,把祥林嫂的被淪為乞丐和悲滲的死提在篇首,與地主階級"祝福"的歡樂聲形成鮮明的對照,然后再追敘祥林嫂的生前事跡,揭示兩個(gè)階級嚴(yán)重對立的社會根源,表達(dá)作者對吃人的封建制度和封建禮教的切齒痛恨和憤怒鞭笞。

  經(jīng)過這樣的比較研究,學(xué)生不僅能夠捕捉課文的新意向和靈魂,而且也提高了質(zhì)疑、析疑、釋疑的能力,使原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)和思維勢態(tài)在深度和廣度上有所掘進(jìn),同時(shí),也為今后的學(xué)習(xí)積累了可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

  C、比較法

  此文是現(xiàn)代文學(xué)作品,不少詞語如"決計(jì)"、"肯依"等與現(xiàn)代漢語意義不甚相同,正好可用來訓(xùn)練利用上下文推斷詞義的能力。

  D、討論法主要運(yùn)用在第三課時(shí)中對本文主題的理解上。

 。2)教師課堂教學(xué)中主要使用分析引導(dǎo)、提問法。

  三、說教法

  編者希望學(xué)習(xí)這個(gè)單元,要著重 欣賞人物形象,品味小說語言。欣賞人物形象,要注意情節(jié)、環(huán)境和人物之間的關(guān)系,把握人物性格的多樣性和豐富性。品味小說語言,要注意把握敘述語言與人物語言的不同特點(diǎn),體會人物的身份和性格特點(diǎn),體會不同作者不同的創(chuàng)作風(fēng)格。

  ?古人云:"授之以魚,不如授之以漁。"同學(xué)們接觸到的小說其實(shí)已有很多,但他們是不是就會鑒賞小說了呢?可以肯定地說"不"!所以,我考慮先教給學(xué)生鑒賞小說的方法,然后讓他們在方法的指導(dǎo)下,在老師的引導(dǎo)下去鑒賞本篇小說,并爭取能夠舉一反三,用于其他小說的鑒賞中。

  新課程理念很強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí);诖,再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn),確定本課教法的指導(dǎo)思想是:設(shè)法引起學(xué)生的注意,引導(dǎo)他們積極思維,獨(dú)立自主的解決問題。具體做法如下:

 。ㄒ唬 提問法——逐步引導(dǎo),逐步深入

 。ǘ 點(diǎn)撥法——分析引導(dǎo),拓展思路

  教學(xué)方法的最本質(zhì)特征就是要促進(jìn)大多數(shù)學(xué)生在課堂上積極參與,()促進(jìn)全體學(xué)生積極動(dòng)腦。因而,我較多的采用了分組討論,師生對話、探究等方式。

  四、說教學(xué)過程

 。ㄒ唬z查預(yù)習(xí),講述人物遭遇

  學(xué)生讀小說最關(guān)注的是情節(jié),所以就從情節(jié)入手。讓學(xué)生講你知道了祥林嫂的哪些故事。

  挑選幾位同學(xué)復(fù)述祥林嫂的不幸經(jīng)歷。

  要求:(1)只作純粹的敘述,不帶議論分析。

 。2) 敘述時(shí)要突出與悲慘命運(yùn)有關(guān)的細(xì)節(jié)

  (3)要有感情地復(fù)述,盡可能進(jìn)入祥林嫂的情感世界,真切地體驗(yàn)祥林嫂的痛苦與不幸。

 。ǘ├砬迩楣(jié)

  在學(xué)生了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,介紹小說的情節(jié)大致有幾部分,讓學(xué)生梳理文章的情節(jié)。

  在復(fù)述課文的基礎(chǔ)上,通過個(gè)人思考、小組討論、師生共同歸納總結(jié)等方式,得出本文的線索提綱 :

  序幕: 魯鎮(zhèn)祝福景象和魯四老爺

  結(jié)局: 祥林嫂寂然死去

  開端: 祥林嫂初到魯鎮(zhèn)

  發(fā)展: 祥林嫂被賣改嫁

  高潮: 祥林嫂再到魯鎮(zhèn)

  尾聲: 祝福景象和我的感受

 。ㄈ 探討環(huán)境描寫在人物塑造上的作用

  祝福禮的社會環(huán)境的描寫

  祝福之夜的自然環(huán)境的描寫

 。ㄋ模 人物形象的塑造

  1、 列表比較祥林嫂初到魯鎮(zhèn)、再到魯鎮(zhèn)、臨死前的三次描寫,概括人物形象。

  2、 列表對比對祥林嫂眼睛變化的細(xì)節(jié)描寫,分析人物當(dāng)時(shí)不同的內(nèi)心變化。

  初到魯鎮(zhèn):順著眼—— 善良、安分

  再到魯鎮(zhèn):順著眼,眼角帶著淚痕—— 再受打擊,內(nèi)心痛苦

  講阿毛的故事:直著眼,瞪著眼—— 精神有些麻木

  捐門檻:分外有神—— 又有希望

  不讓祝福:失神—— 再受打擊

  行乞:眼珠間或一輪—— 麻木

  問有無靈魂:忽然發(fā)光—— 一絲希望

  3、引導(dǎo)學(xué)生分析人物語言描寫

  與我對話靈魂有無——封建迷信桎梏下矛盾的心理

  對四嬸講阿毛——痛苦、自責(zé)

  對大家講阿毛——麻木、空虛

  與柳媽的對話——精神重壓,陷入恐懼

  4、引導(dǎo)學(xué)生分析人物行動(dòng)描寫

  反對再嫁——逃、撞

  怕被分身——捐(門檻)

  懷疑靈魂——問

  總結(jié) 人物描寫的幾個(gè)方面。(還暗含了心理描寫)

 。ㄎ澹﹩栴}探究

  1、誰是殺害祥林嫂的兇手?

  從小說情節(jié)分析、總結(jié)入手,祥林嫂為什么做工?為什么改嫁?為什么捐門檻?為什么行乞?得出結(jié)論:罪魁禍?zhǔn)资欠饨ㄖ贫取?/p>

  2、電影中增添了祥林嫂捐門檻 不被承認(rèn)后砍門檻的情節(jié),好不好?是否符合人物性格特征?

  總結(jié) 人物的形象

  祥林嫂守寡不成(遭劫被賣)——守家不成(喪夫失子)——守命不成(贖身行乞),是一個(gè)不幸的女人。祥林嫂這個(gè)善良的勞動(dòng)?jì)D女被毀滅了,她的悲劇不是個(gè)人的悲劇,而是社會的悲劇。

 。ㄈ 鑒賞小說的基本方法

  (1)要了解小說所反映的社會背景,作者寫作發(fā)表時(shí)的社會背景及作者的寫作意圖,在此基礎(chǔ)上領(lǐng)會小說所揭示的主題思想。

 。2)認(rèn)真分析人物形象,通過對有關(guān)描寫方法的研究,剖析人物,理解典型環(huán)境中的典型性格,從而深入領(lǐng)會小說的思想和藝術(shù)。理解人物與環(huán)境會互相作用:環(huán)境作用于人,人又反作用于環(huán)境,這會使環(huán)境發(fā)生或多或少的變化,如果人物幾經(jīng)抗?fàn),仍無法改變環(huán)境,就造成了悲劇的結(jié)局。悲劇是把有價(jià)值的東西撕毀給別人看。

  (3)研究小說的故事情節(jié)、線索結(jié)構(gòu)怎樣為創(chuàng)造形象,表達(dá)主題服務(wù)的。

 。4)分析小說的社會作用:認(rèn)識作用、教育作用、美感作用。

  (七)作業(yè)布置

  把祥林嫂喪子之后回到魯鎮(zhèn)的那部分,改寫成劇本,并進(jìn)行排練。

  (四) 板書設(shè)計(jì)

高中語文說課稿6

  一、 教材分析

  1、本課的地位與作用。

  我說課的課題是:蘇(人、魯)教版高中語文必修(選修) , 模塊 《 》。這篇課文在本冊課文中的地位是:

  學(xué)習(xí)本課有以下幾個(gè)作用:

  2、教學(xué)目標(biāo)及依據(jù)。

  根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求,結(jié)合教材,本著面向全體學(xué)生、使學(xué)生自主全面主動(dòng)發(fā)展的原則,我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下:

  ①知識與能力目標(biāo):

 、谶^程與方法目標(biāo):

 、矍楦小B(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):

  3、重點(diǎn)與難點(diǎn)突破及途徑。

  本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)是:

  難點(diǎn)原因:

  突破途徑:

  二、教材處理

  1、學(xué)生狀況及對策:

  2、內(nèi)容的組織安排:

  三、教法學(xué)法與教學(xué)手段

  1、教學(xué)方法:為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),完成教學(xué)目標(biāo),選擇行之有效的教學(xué)方法是非常關(guān)鍵的。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本節(jié)課的特點(diǎn),我主要采用(實(shí)驗(yàn)探究法、控制變量法、知識遷移法、建立模型法、認(rèn)識類比法、分組討論法、問題討論法、教師導(dǎo)學(xué)法、學(xué)生自學(xué)法)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲。這樣既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析和思維能力和創(chuàng)新意識。

  2、學(xué)習(xí)方法

  古人主張:“授人魚,不如授人以漁”,在全面推進(jìn)課程改革的今天,課堂上不僅要傳授文化知識,更重要的是教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,為他們今后繼續(xù)教育或終身教育打下基礎(chǔ),所以在教學(xué)過程中我注意滲透學(xué)生學(xué)法指導(dǎo),如:(自學(xué)法、實(shí)驗(yàn)探究法、控制變量法、知識遷移法、模型法、類比法、由簡到繁法、動(dòng)手動(dòng)腦)

  3、教學(xué)手段:運(yùn)用多媒體、板書、錄音機(jī)等其作用是:

  四、 教學(xué)程序設(shè)計(jì)

  為了完成本節(jié)的教學(xué)目標(biāo),我是這樣安排的:

  第一環(huán)節(jié): ( 分鐘)

  l 導(dǎo)入……激發(fā)興趣,(激發(fā)求知欲)

  “興趣是最好的老師”,求知欲同樣是學(xué)生積極思維、探索知識的內(nèi)在動(dòng)力。

  第二環(huán)節(jié): ( 分鐘)

  新課學(xué)習(xí):

  第三環(huán)節(jié): ( 分鐘)

  課堂小結(jié):

  為了體現(xiàn)課程改革的新理念——學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,我改變傳統(tǒng)的教師總結(jié)學(xué)生被動(dòng)聽教學(xué)模式,為學(xué)生小結(jié)教師適時(shí)引導(dǎo)補(bǔ)充,這樣,既強(qiáng)化了學(xué)生所學(xué)的知識,又培養(yǎng)了學(xué)生歸納和概括能力。

  第四環(huán)節(jié): ( 分鐘)

  布置作業(yè):

  分為兩部分:

 。1)書面作業(yè)p……和復(fù)習(xí)本節(jié)。

 。2)預(yù)習(xí)下節(jié)內(nèi)容,目的是為了鞏固本節(jié)知識和順利學(xué)習(xí)下節(jié)課做準(zhǔn)備。

  第五環(huán)節(jié):

  教學(xué)體會

  總之,本節(jié)課我是在培養(yǎng)學(xué)生各方面素質(zhì)的前提下設(shè)計(jì)的。教學(xué)中采用(實(shí)驗(yàn)探究法、控制變量法、知識遷移法、建立模型法、認(rèn)識類比法、分組討論法、問題討論法、教師導(dǎo)學(xué)法、學(xué)生自學(xué)法)等多種教學(xué)方法。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、電教媒體等教學(xué)手段,把學(xué)生探索知識、培養(yǎng)學(xué)生興趣和能力、滲透學(xué)生學(xué)習(xí)方法有機(jī)地結(jié)合在一起,目的使學(xué)生得到全面發(fā)展。

  第六環(huán)節(jié):

  板書設(shè)計(jì):

高中語文說課稿7

  一.說教材

  1.教材分析 《涉江采芙蓉》是新人教版必修二第二單元《古詩三首》中的一首!豆旁娛攀住吩谥袊糯姼璧乃囆g(shù)手法上起著承前啟后的作用,在高中語文古詩教學(xué)中也起著承前啟后的作用。這首古體詩不論是藝術(shù)上,還是在思想上都已經(jīng)達(dá)到了十分純熟的境界。因此,它十分重要。

  2.說學(xué)情 這首詩歌在內(nèi)容上難度不大,可以做多角度解讀。新課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)學(xué)生作個(gè)性化解讀,我們可以引導(dǎo)學(xué)生就此作些探討。

  學(xué)生通過小學(xué)、初中的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和本冊古詩部分的集中學(xué)習(xí),有了一定的古詩鑒賞能力,對源遠(yuǎn)流長的中華文化也有了一些積淀,興趣漸濃,這是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生熱愛古代詩歌、學(xué)習(xí)古代詩歌的一個(gè)前提。

  3.教學(xué)目標(biāo)依據(jù)學(xué)生特點(diǎn),教材特色以及新課標(biāo)的要求,制定教學(xué)目標(biāo)如下:(用多媒體展示)

  1、 了解關(guān)于《古詩十九首》的文學(xué)常識;

  2、感受詩歌的思想內(nèi)涵;

  3、運(yùn)用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。

  4.教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)

  1、運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面;

  2、 抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨,培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

  二,說教學(xué)方法

  借助多媒體課件的教學(xué)手段,采用“激趣-----感知-----討論-----拓展延伸”的教學(xué)模式。

  三,說學(xué)習(xí)方法

  培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念,因此我設(shè)計(jì)以下的學(xué)習(xí)方法:朗讀法,討論法,質(zhì)疑法。

  四,教具的使用 多媒體課件

  五,教學(xué)設(shè)計(jì)[課時(shí)安排]一課時(shí)

  [教學(xué)過程]

  一、 導(dǎo)入

  (板書“鐘嶸《詩品》:‘驚心動(dòng)魄,可謂幾乎一字千金!)大家知道這個(gè)評價(jià)說的是什么嗎?它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天,我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》,體味一下這“一字千金”的'語言魅力。

  二、文學(xué)常識介紹

  《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個(gè)標(biāo)題,包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說:“古詩十九首,不必一人之辭,一時(shí)之作。大率逐臣棄妻,朋友闊絕,游子他鄉(xiāng),死生新故之感。或寓言,或顯言,或反復(fù)言。初無奇辟之思,驚險(xiǎn)之句,而西京古詩,皆在其下!痹u價(jià)如此之高,而后世也多有仿者。西漢陸機(jī)曾逐首逐句地摹仿了其中的12首,而東晉的陶淵明,南朝宋代的鮑照等,也都有學(xué)習(xí)“古詩”手法、風(fēng)格的《擬古詩》。

  三、詩歌鑒賞品味

  1、詩歌中的抒情主人公表達(dá)感情的方式是什么?其目的是什么?

  (提示:方式是試圖采摘芙蓉,目的是“遺”遠(yuǎn)方的“同心”者)

  明確:中國人民很早對于自然就有很深的愛好,對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶,而是一株花或是一棵芳草,送別時(shí)總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人,遠(yuǎn)行的人為了表示對好朋友的思念,逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調(diào)是簡樸的,也是美好的。正如王維的《相思》所寫:“紅豆生南國,春來發(fā)幾枝。愿君多采擷,此物最相思!辈苫ㄕ哿,這正是古人傳情達(dá)意的方式,一方面是傳達(dá)了對親朋的關(guān)懷、思念等感情,另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。

  2、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術(shù)作用?明確:這是環(huán)境描寫,意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。

  3、三、四句一問一答,在詩歌中具有怎樣的表達(dá)作用?

  明確:詩歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”,這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡,為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。

  4、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠(yuǎn)道”的嗎?如果不是,詩人為什么要這樣寫?

  提示:“所思”是時(shí)時(shí)刻刻在他心頭的,“涉江采芙蓉”也是為了她,如果詩首就開門見山地把她表出,詩就平淡無味了。這句話是全詩發(fā)展的頂點(diǎn),頂點(diǎn)同時(shí)也是轉(zhuǎn)折點(diǎn),一方面替上文的發(fā)展暫時(shí)作一結(jié)束,一方面為下文的發(fā)展作一伏線,所以照例是要擺在中間的。

  5、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達(dá)作用?

  明確:“還顧”一詞,動(dòng)作性和畫面感很強(qiáng),可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨(dú)、憂愁、悵惘的形象和心情!奥坪啤币辉~是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離,給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個(gè)詞含蓄地傳達(dá)了主人公極度痛苦的心情,可是,這兩句并沒有直接點(diǎn)明主人公的痛苦,這樣就給讀者留下了很大的想象空間,具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。

  6、最后兩句除了表達(dá)主人公黯然痛苦的心情,還能體會到什么?

  明確:還能讓人深切地感受到兩個(gè)彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深,因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。

  7、試對這首詩的藝術(shù)特點(diǎn)加以概括。

  明確:一是意境高潔、清幽;二是含蓄不盡,余味悠長。

  四、問題探究

  關(guān)于《涉江采芙蓉》,有人認(rèn)為抒情主人公是男性,“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子,也有人認(rèn)為抒情主人公是女性,“涉江”者是女子,“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看?(只要言之有理即可,不求統(tǒng)一)

高中語文說課稿8

  一、說教材

  本文必是修一第二專題“獲得教養(yǎng)的途徑”的第二版塊“經(jīng)典的力量”下的唯一的的文本,本專題的學(xué)習(xí)方法是問題探討,而這一版塊的重點(diǎn)是“為什么要閱讀經(jīng)典作品”。通過本課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生理解經(jīng)典作品對自我成長的意義,理解讀書的真正意義和價(jià)值,完善自我人格,提升人生境界,讓學(xué)生從基本的讀書求知意識逐步上升為自我完善、服務(wù)人類的精神追求,并總結(jié)“問題探討”這種學(xué)習(xí)方式給自己的學(xué)習(xí)帶來的變化。

  二、說學(xué)情

  三、說教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)

  1.知識和能力目標(biāo):通過探討了解人獲取教養(yǎng)的途徑,樹立正確的學(xué)習(xí)觀。

  2.過程和方法目標(biāo):學(xué)習(xí)緊扣中心話題,多角度論證,對比說理的寫作方法。

  3.情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):閱讀經(jīng)典,繼承前人的思想成果,是獲得教養(yǎng)的重要途徑。要重視閱讀,樹立正確的讀書觀,提高自身修養(yǎng)。

  教學(xué)重點(diǎn):閱讀經(jīng)典對一個(gè)人獲取教養(yǎng)的意義。

  教學(xué)難點(diǎn):理解文本所表現(xiàn)出來的價(jià)值判斷和審美取向。

  四、說教法學(xué)法立足文本,主要采取討論交流的問題探討教學(xué)方式。

  五、說教學(xué)過程

  一、導(dǎo)入 :吾生也有涯而知也無涯,人要想從蒙昧而走向智慧,從自然的人成為社會的人,成為有教養(yǎng)的人,只有讀書學(xué)習(xí),充分利用前人的知識積累。人應(yīng)當(dāng)具有終身學(xué)習(xí)的追求。人類社會的文明進(jìn)步有賴于人開掘潛能,運(yùn)用智慧,產(chǎn)生先進(jìn)的思想,這就需要公民尊重知識,尊重科學(xué),有學(xué)習(xí)的需求和讀書學(xué)習(xí)的欲望。

  怎樣才能成為一個(gè)有教養(yǎng)的人?獲得教養(yǎng)的途徑是什么?今天我們大家一起學(xué)習(xí)瑞士作家赫爾曼?黑塞的《獲得教養(yǎng)的途徑》,聆聽大師的教誨。

  二、對“教養(yǎng)”的理解

  1.黑塞認(rèn)為教養(yǎng)是什么?能從文中找出相關(guān)的詞句嗎?

  明確:“精神和心靈的完善”。

  教養(yǎng)“不追求任何具體的目的”,即“這種或那種能力和本領(lǐng)”,這些只是生存的手段,教養(yǎng)是“為了自我完善”“找到生活的意義”,不帶有功利色彩,這是生存的境界。

  2.你認(rèn)為哪些行為是有教養(yǎng)的表現(xiàn)?學(xué)生暢所欲言后歸納。

  明確:忠誠、勇敢、信任、勤勉、互助、舍己救人、臨危不懼、吃苦耐勞、堅(jiān)貞不屈……充滿敬重敬畏敬仰之心。

  教養(yǎng)的內(nèi)涵非常廣泛,當(dāng)然不局限于上面的內(nèi)容,此外還有: 一個(gè)有教養(yǎng)的人,當(dāng)熱愛大自然。 一個(gè)有教養(yǎng)的人,對歷史有恰如其分的了解,知道身而為人,我們走過了怎樣曲折的道路。 一個(gè)有教養(yǎng)的人,除了眼前的事物和得失以外,他還會不由自主地想到他遠(yuǎn)大的目標(biāo)。 一個(gè)有教養(yǎng)的人知道害怕。明了自己的限制,知道世上有一些不可逾越的界限……

  三、我們?yōu)槭裁匆喿x經(jīng)典

  1.作者認(rèn)為獲得教養(yǎng)最重要的途徑是什么?

  明確:研讀世界文學(xué),也就是閱讀經(jīng)典。

  2.你讀過經(jīng)典嗎?你為什么認(rèn)為它是經(jīng)典?你覺得什么樣的作品才稱得上為“經(jīng)典”?

  學(xué)生分組討論,推舉代表回答。歸納:

  真正的經(jīng)典,不怕被世人忘卻,不在乎如冰的冷嘲和如火的熱評,也不會使讀者淺嘗一口即束之高閣。經(jīng)典作品是產(chǎn)生某種特殊影響的書,經(jīng)典作品是具有持久魅力的作品,經(jīng)典作品是每次重讀都像初讀那樣帶來發(fā)現(xiàn)的書。

  3.為什么要閱讀經(jīng)典,經(jīng)典對我們的人生有何意義。

  請一位學(xué)生閱讀課文第二段,其他同學(xué)邊聽邊思考,邊用筆畫出重點(diǎn)語句。

  明確:研讀世界文學(xué),能讓我們“逐漸地熟悉掌握各國的作家和思想家的作品,以及他們在作品中留給我們的思想、經(jīng)驗(yàn)、象征、幻象和理想的巨大財(cái)富”,“會使你感到滿足和幸!保坝辛缩r活的意識和理解”,“在自己與整個(gè)人類之間,建立起息息相通的生動(dòng)聯(lián)系,使自己的心臟隨人類心臟的跳動(dòng)而跳動(dòng)”,“幫助我們將自己的人生變得越來越充實(shí)、高尚,越來越有意義”。

  培根:讀史使人明智,讀詩使人靈秀,數(shù)學(xué)使人周密,科學(xué)使人深刻,倫理學(xué)使人莊重,邏輯修辭之學(xué)使人善辯;凡有所學(xué),皆成性格。

  四、怎么讀,才能讀出經(jīng)典的意味?

  作者認(rèn)為,我們該以什么樣的態(tài)度和具體的方法去讀經(jīng)典呢?學(xué)生討論后回答。

  明確:態(tài)度:閱讀杰作,特別是讀那些有久遠(yuǎn)影響、有世界聲譽(yù)的杰作,要有愛的追求,要有理想,要有對知識的敬重!這就是作者第五段中寫的“我們先得向杰作表明自己的價(jià)值”如果沒有一種敬重之心,是難以體會到杰作的偉大的。

  具體方法:作者主張“從自己能夠理解和喜愛的作品開始閱讀”,“需要我們認(rèn)真對待,需要我們在讀的時(shí)候花力氣、下工夫”。

  作者在第七段中以自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)說,思想家和作家的著作,“過一些年都會對讀者呈現(xiàn)出新的、變化了的面貌,都將得到新的理解,在他心中喚起新的共鳴”,學(xué)會讀書,懂得運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)深入閱讀,融會貫通,就能發(fā)現(xiàn)經(jīng)典作品的獨(dú)特魅力。而人的經(jīng)驗(yàn)不斷增長,閱讀不斷深入,就能不斷地從名著中有所發(fā)現(xiàn),這就是所謂的“常讀常新”。

  精細(xì)、深入和舉一反三的閱讀。

  教師:黑塞倡導(dǎo)的讀書觀是“愛的閱讀”。善于讀書的人,并不追求數(shù)量,而只追求他心靈的獲得,這是有價(jià)值的閱讀。

  作為普通人,我們?nèi)绾巫x經(jīng)典?我的經(jīng)驗(yàn)是,不妨把經(jīng)典當(dāng)作閑書來讀。也就是說,閱讀的心態(tài)和方式都應(yīng)該是輕松的。千萬不要端起學(xué)問的架子,刻意求解。讀不懂不要硬讀,先讀那些讀得懂的、能夠引起自己興趣的著作和章節(jié)。這里有一個(gè)浸染和熏陶的過程。

  古今成大事業(yè),大學(xué)問者,必經(jīng)過三種境界:“昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨(dú)上高樓,望盡天涯路!贝说谝痪骋。“衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴。”此第二境也。“眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在,燈火闌珊處!贝说谌骋。(清·王國維)

  五、教師進(jìn)行小結(jié),并引導(dǎo)學(xué)生自我反思

  小結(jié): 教養(yǎng)是一些習(xí)慣的總和,教養(yǎng)是衡量一個(gè)民族整體素質(zhì)的一張x片子。教養(yǎng)和遺傳幾乎是不相關(guān)的,是后天和社會的產(chǎn)物。閱讀經(jīng)典,能夠讓教養(yǎng)在我們的骨髓里繁衍,假以足夠的時(shí)日,就將自然而然地散發(fā)出香氣。

  同學(xué)們,臉面上可以依靠化妝繁花似錦,但只有內(nèi)心的強(qiáng)健,才經(jīng)得起沖刷和考驗(yàn),才是力量的象征。 引導(dǎo)反思:我是一個(gè)有教養(yǎng)的人嗎?

  六、拓展:你的心中是否存在這樣一本經(jīng)典著作,你一直渴望讀卻總是沒有讀到?如果事實(shí)如我所說,同學(xué)們,當(dāng)我們學(xué)完了《獲得教養(yǎng)的途徑》這篇文章后,你是否為了教養(yǎng),為了精神和心靈的完善,為了更加明確生活的意義,有了一種更強(qiáng)烈的想讀書的欲望?

高中語文說課稿9

  一、說教材

  1、 知識內(nèi)容

  本課包括的主要內(nèi)容有《致橡樹》內(nèi)涵的把握,象征手法的運(yùn)用。

  2、 地位和重要性

  《致橡樹》是人民教育出版社高中語文第一冊的必修內(nèi)容,是高考考查的內(nèi)容范圍;通過對這一節(jié)的學(xué)習(xí),既可以讓學(xué)生了解關(guān)于舒婷關(guān)于朦朧詩的知識,又可以加深對意象概念、象征手法的理解,而且可以幫助學(xué)生樹立正確的愛情觀、人生觀。

  3、 教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)《致橡樹》一課的教學(xué)大綱及它在高中語文中的地位和作用,按照三個(gè)維度設(shè)計(jì)即知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀,我制訂了如下教學(xué)目標(biāo)

  (1)知識目標(biāo):

  初步了解作家作品,加深對當(dāng)代詩特點(diǎn)和發(fā)展趨勢的認(rèn)識。

  (2)能力目標(biāo):

  繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生解讀詩歌意象的能力;

  初步培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)品味意境與情感的能力及作品評價(jià)能力。

  (3)情感目標(biāo):

  樹立正確的愛情觀,培養(yǎng)獨(dú)立自尊的偉大人格及健康高尚的審美情操。

  4、 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

  重點(diǎn):

  理解詩歌中鮮明而又各具特色的意象.

  理解詩歌中蘊(yùn)含的豐富而又深刻的哲理.

  難點(diǎn):

  體會詩歌物中含情、情景交融、意味雋永、質(zhì)樸曉暢等特色。

  準(zhǔn)確把握詩歌的情感與主題。

  5、課時(shí)安排

  1課時(shí)

  二、說教學(xué)方法

  根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際水平,我采取誦讀感悟法、探究式閱讀法以及多媒體教學(xué)方法。

  這一節(jié)屬于意象比較強(qiáng)的一節(jié)課,因此首先我布置學(xué)生預(yù)習(xí),對有疑問的地方劃上著重號,在上課開始時(shí)通過放配樂朗誦、學(xué)生齊讀、個(gè)別同學(xué)單獨(dú)讀等方式使學(xué)生對詩歌大意有初步的了解。

  然后提出問題,與學(xué)生共同探討。在教學(xué)過程中,我采用師生共同討論的學(xué)習(xí)方法;運(yùn)用設(shè)問、反問、疑問的教學(xué)語言來吸引學(xué)生的注意力,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,活躍了課堂氣氛;使學(xué)生的思維活動(dòng)緊跟上老師的教學(xué)思路,學(xué)生才有可能努力找到解決問題的方法。真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主體”,老師是學(xué)習(xí)的“主導(dǎo)”。在教學(xué)的過程中,學(xué)生思維充分調(diào)動(dòng)起來,對問題產(chǎn)生深刻的思考、探索,在此時(shí)教師再稍作一點(diǎn)點(diǎn)啟發(fā)、點(diǎn)撥使學(xué)生的能力得到充分發(fā)揮,體現(xiàn)了素質(zhì)教育中能力的培養(yǎng)。

  多媒體投影可以加大一堂課的信息容量;使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、形象、鮮明地得到展示。

  三、說學(xué)習(xí)方法

  詩歌可以點(diǎn)燃生命的激情,升華人的的情感價(jià)值和理想境界;诖耍袑W(xué)階段必須幫助學(xué)生掌握科學(xué)鑒賞新詩的方法,培養(yǎng)學(xué)生通過意象解讀新詩的能力。

  “重美讀”是新詩的重要學(xué)習(xí)方法。詩歌的美感是自己體會出來的。學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,在學(xué)習(xí)過程中通過閱讀在初步理解的基礎(chǔ)上,來不斷加深、強(qiáng)化,在教師的指導(dǎo)下,開始找出意象、分析意象。

  詩通過意象表達(dá)詩人的思想感情,所以解讀詩歌的關(guān)鍵在于意象的準(zhǔn)確把握與深刻理解。意象即融入了詩人主觀情思的客觀物象,同一種事物在不同詩人眼里有著截然不同的含義!傲柘龌ā痹谑骀玫脑娭惺桥矢綑(quán)貴的象征,是被完全否定的,但其有向上攀緣的特征,完全可以作為百折不撓、積極進(jìn)取的象征。意象掌握了,詩歌的大意就可以把握了。

  詩歌往往運(yùn)用象征手法,通過具體的事物表現(xiàn)某種特殊的含義,挖掘出意象的象征意義,詩歌就完全解讀了。要結(jié)合作品的創(chuàng)作背景,進(jìn)行類比式聯(lián)想,領(lǐng)悟詩歌的情感與主旨。

  四、說過程

  在教學(xué)過程中我分四個(gè)階段即新課導(dǎo)入、新課講解、拓展閱讀及結(jié)束階段。在每一階段教學(xué)中,我力求發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)作用,充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,以啟發(fā)、引導(dǎo)為教師的責(zé)任。

  (一)導(dǎo)入階段

  愛情是人類永恒的話題。有人說:親情是根,讓生命延續(xù);友情是葉,讓生命舒展;愛情是花,讓生命絢麗。他把人生最絢麗的部分歸結(jié)于愛情的美好。古往今來,多少文人墨客都極盡才情歌頌它的美好或抒發(fā)失意的愛情給自己帶來的痛苦與煎熬,表達(dá)自己的愛情觀!霸谔煸缸霰纫眸B,在地愿為連理枝!薄吧頍o彩鳳雙飛翼,心有靈犀一點(diǎn)通!薄皟汕槿羰蔷瞄L時(shí),又豈在朝朝暮暮!薄耙聨u寬終不悔,為伊消得人憔悴!本褪瞧渲芯实膸坠P。那么當(dāng)代詩人舒婷又是怎樣看待愛情的呢?這節(jié)課就讓我們傾聽這位不平凡的女性發(fā)出的愛情宣言《致橡樹》吧。

  (二)新課講解階段

  1、詩人否定了什么樣的愛情觀?

  通過六個(gè)意象分成三組,通過凌霄花否定了攀附式愛情,通過鳥兒否定了癡戀式愛情。不滿足于泉源、險(xiǎn)峰、日光、春雨的一味奉獻(xiàn),為下文提出嶄新的愛情觀做鋪墊。

  2、詩人提出了什么樣的愛情觀?

  詩人通過橡樹與木棉兩個(gè)大的意象,正面提出了嶄新的愛情觀。她認(rèn)為精神上的獨(dú)立與平等是雙方相愛的基礎(chǔ),雙方應(yīng)該心靈相依、互相扶持、互相尊重、心有靈犀,雙方要以獨(dú)立鮮明的個(gè)性出現(xiàn),要能夠命運(yùn)與共。同時(shí)提出愛的最高境界應(yīng)該是愛對方堅(jiān)定的信念、執(zhí)著 的追求與靈魂深處動(dòng)人的美麗。

  3、通過比較閱讀《致橡樹》與《我愿意是急流》,以加深對文章的理解。

  《致橡樹》以女性視角否定了攀附、依戀式愛情,不滿足于一味奉獻(xiàn)式愛情,她所追求的愛,是雙方的彼此平等。而且認(rèn)為只有在人格價(jià)值各自獨(dú)立上,才能有真正平等基礎(chǔ)上的互相理解。

  《我愿意是急流》有比較明顯的男性視角,在兩個(gè)系列的意象群中,他始終把男性作為時(shí)代的挑戰(zhàn)者、社會的主宰者,為了心愛的人可以奉獻(xiàn)出自己的一切。

  (三)拓展階段

  1、指導(dǎo)學(xué)生閱讀舒婷的另一首代表作《雙桅船》

  本詩同樣運(yùn)用了象征手法,以“雙桅船”與“岸”象征相愛的雙方,認(rèn)為人在追求堅(jiān)貞愛情的同時(shí),崇高的理想更不能放棄。

  2、指導(dǎo)學(xué)生閱讀中國傳統(tǒng)文學(xué)中關(guān)于愛情觀的描寫。

  以白居易的《長恨歌》和李商隱的《無題》為例,加深對本詩和傳統(tǒng)詩歌的了解。

  (四)結(jié)束階段

  讓學(xué)生做課本P14第二題。通過作業(yè)反饋對所學(xué)知識掌握的效果,以便課后解決學(xué)生尚有疑難的地方。

  總之,在這一節(jié)課的教學(xué)中,我始終抓住學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主體”;教師在教學(xué)中是“主導(dǎo)”,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索問題,發(fā)現(xiàn)問題,思考問題,解決問題進(jìn)而優(yōu)化整個(gè)教學(xué)。

高中語文說課稿10

  一、說大綱要求

  新課程標(biāo)準(zhǔn)和新大綱對高中語文閱讀與鑒賞的介定與要求其中有以下幾點(diǎn):

  1、發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力,善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,對文本能作出自己的分析判斷。

  2、注重個(gè)性化閱讀,學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀,發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。

  3、注重合作學(xué)習(xí),養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得,展示自己的讀書成果。

  二、本文特點(diǎn)及在教材中的地位

  《裝在套子里的人》是高中語文教材(人教社版)第四冊第一單元第二篇課文,作者是俄國著名作家契訶夫,體裁是小說,F(xiàn)行的高中語文教材共編排了六個(gè)小說單元,其中第四冊有三個(gè)單元為小說單元,本單元作為高中小說教學(xué)的起始單元,無疑對培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀和鑒賞小說的習(xí)慣至關(guān)重要。

  三、教學(xué)設(shè)想

  1、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)

  根據(jù)大綱的要求和本文特點(diǎn)及本文在教材體系中所處地位,我確立了如下教學(xué)目標(biāo):

  1、知識目標(biāo): 認(rèn)識人物形象的思想意義;

  2、能力目標(biāo): 結(jié)合社會環(huán)境分析作品塑造的人物形象;

  3、情感目標(biāo): 認(rèn)識因循守舊的危害性及勇于改革創(chuàng)新的重要性.

  《裝在套子里的人》一文語言淺易,情節(jié)簡單,人物關(guān)系單純,學(xué)生一拿到新教材就瀏覽一遍后,作為新授課再學(xué)時(shí),已覺得興味索然,但對于小說的內(nèi)容及主題,卻并不能準(zhǔn)確深入地了解和把握。故本文的教學(xué)重難點(diǎn)為:

 、倮斫獾湫铜h(huán)境中的典型人物;

 、谏钊氚盐招≌f主題。

  2、教法與學(xué)法

  如何突破重難點(diǎn),有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢?從學(xué)情出發(fā),我考慮到高二年級的學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力,他們喜歡語文課上得有深度、有內(nèi)涵。作為一節(jié)小說鑒賞課,既不能熱熱鬧鬧沒內(nèi)容,又應(yīng)力避追求深度而顯死板的偏頗。為此,我采用了探究式教學(xué)法,以教師為主導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)為目的,嘗試打破常規(guī),力求創(chuàng)新,激發(fā)學(xué)生深入研讀課文的興趣。為了更好地完成教學(xué)任務(wù),還應(yīng)用了多媒體輔助教學(xué)技術(shù)。

  四、教學(xué)程序

  1、布置課前預(yù)習(xí),印發(fā)預(yù)習(xí)材料。

  要求學(xué)生了解作家作品、寫作背景,熟讀課文,理清層次。

  2、導(dǎo)入新課

  首先,在屏幕上打出“自殺?他殺?”先把學(xué)生的注意力集中起來。緊接著用具有鼓動(dòng)性的導(dǎo)語幫助學(xué)生進(jìn)入情境:1898年夏季的一天,沙皇統(tǒng)治下的俄國,在一所中學(xué)的男性職工宿舍里,發(fā)現(xiàn)一具中年男尸。據(jù)查,死者為該校希臘文教師別里科夫,死因一直未明。一個(gè)世紀(jì)以后,2004年年初,某校高二某班學(xué)生特組成專案組,對這一事件進(jìn)行立案深入調(diào)查。很多學(xué)生從小就想做警察,這無疑給了他們一次圓警察夢的機(jī)會,很容易就把學(xué)生引入到情境之中。

  3、問題探究

  把學(xué)生引入到情境之后,指出調(diào)查應(yīng)涉及的幾個(gè)方面:

  調(diào)查一:案發(fā)背景;

  調(diào)查二:現(xiàn)場勘查;

  調(diào)查三:本人檔案資料;

  調(diào)查四:有關(guān)人士采訪。

  通過這四個(gè)問題旨在探討典型環(huán)境、典型人物以及它們之間的關(guān)系。

  要求學(xué)生四人組成一組,討論決定該組選題。然后小組討論交流,一人執(zhí)筆,共同寫出該項(xiàng)調(diào)查報(bào)告?紤]到調(diào)查三、調(diào)查四的可操作性。教師可以出示以下兩份材料加以引導(dǎo):

  材料一(表格) 本 人 檔 案 資 料

  姓名 住所 性別 階級成份 死亡日期 生前職務(wù) 愛好 死前狀況 特征 人際關(guān)系

  材料二:“有關(guān)人士采訪”對象可涉及柯瓦連科、華連卡、“我”(布爾金)及虛擬對象(“本市市長”、“別里科夫的親戚”等)

  4、成果展示

  讓學(xué)生充分準(zhǔn)備15分鐘后,確定組內(nèi)一人宣讀,組織班內(nèi)交流、研討課堂過程至此,教師再順勢推向一個(gè)高潮:思考,寫出本案“結(jié)案報(bào)告”。 至此,學(xué)生對別里科夫這一人物形象已把握得相當(dāng)完整準(zhǔn)確。趁熱打鐵,把課堂引向另一個(gè)高潮(同時(shí)也是本課的另一個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)):本案引發(fā)的思考?讓學(xué)生領(lǐng)悟“創(chuàng)新求活,守舊必死”的主題。

 。、能力延伸訓(xùn)練

  借鑒恩格斯《在馬克思墓前的講話》和雨果《巴爾扎克葬詞》 為“別里科夫”寫一篇悼辭。

高中語文說課稿11

  一、說教材

  林黛玉進(jìn)賈府是高中語文必修三第一單元,選自紅樓夢第三回。本文通過一個(gè)從未進(jìn)過賈府的少女林黛玉的眼光,對賈府的環(huán)境和主要人物進(jìn)行了細(xì)致的描繪。通過本課的學(xué)習(xí),可以使學(xué)生了解中國古代小說的特點(diǎn),鞏固深化小說鑒賞知識。學(xué)習(xí)課文中塑造人物時(shí)運(yùn)用的細(xì)膩鮮明的刻畫筆法,提高閱讀小說的能力。

  二、說學(xué)情

  良好的教材設(shè)計(jì)不單要對教材有深入的了解更要了解學(xué)生的情況。高中學(xué)生獨(dú)立思考能力較好,邏輯概況能力較好,但由于閱歷較淺,課外積累也較少,較難理解名著的內(nèi)容與情感。因而在教學(xué)過程中,應(yīng)該拓展學(xué)生的知識面,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,開發(fā)學(xué)生的潛力。

  三、教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)教材分析、學(xué)情了解、與新課程目標(biāo)的理解,我確定了如下教學(xué)目標(biāo):

  1、理解文中的主要內(nèi)容,分析主要人物如林黛玉的性格特點(diǎn),學(xué)會刻畫人物的方法;

  2、通過反復(fù)閱讀與自主討論的方法,學(xué)生能理解人物的形象與刻畫方法;

  3、提高言語閱讀審美觀,激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

  四、重難點(diǎn)

  重點(diǎn):學(xué)習(xí)文章刻畫人物的方法,分析人物的性格特點(diǎn)及刻畫人物的寫法。

  難點(diǎn):學(xué)生能學(xué)會如何分析人物形象手法,并進(jìn)行相似的寫作。

  五、教學(xué)方法

  教法:誦讀法、討論法、問答法

  學(xué)法:自主學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)、自由討論

  六、教學(xué)過程

  (一)導(dǎo)入新課

  在導(dǎo)入中,我將采用電視劇《紅樓夢》節(jié)選的視頻播放來進(jìn)行導(dǎo)入。在播放完視頻后,我將這樣引出標(biāo)題“同學(xué)們,看完了精彩的紅樓夢電視劇后,我們一起來研讀下更為精彩,讓人拍案叫絕的林黛玉進(jìn)賈府”。從生動(dòng)形象的視頻到小說原文的過渡,激起學(xué)生的興趣,從而更好的進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)。

  (二)整體感知

  語文的教學(xué)中,要求“以讀促悟”,因而在教學(xué)過程中,我會要求學(xué)生充分讀課文,從閱讀中理解文章的大意,了解人物的性格特點(diǎn),學(xué)會如何刻畫人物。

  我將讓學(xué)生通讀課文一遍,概括總結(jié)出文章主要的中心事件是什么。讓學(xué)生帶著問題讀課文,可以讓增加閱讀的目的性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。之后我會通過學(xué)生的回答,加以引導(dǎo)總結(jié)。本篇文章中主要描寫了,林黛玉進(jìn)賈府與眾人見面,并透過她的視角,看到了賈府的地位氣派,以及賈府眾人的形象性格特點(diǎn)。

  (三)深入研讀

  在進(jìn)賈府這一過程中,借著黛玉的視角,作者在安排人物出場的出場中,詳略得體,虛實(shí)兼用。詳寫的有林黛玉、王熙鳳、賈寶玉。因而在接下來的課程中,我將重點(diǎn)分析本篇的主角林黛玉。通過對一個(gè)人物的描寫探析,可以讓學(xué)生觸類旁通,從而學(xué)會分析其他人物的性格描寫。

  在這環(huán)節(jié)中,我將讓學(xué)生再次閱讀課文,并畫出描寫黛玉外貌的句子。在學(xué)生找出三處外貌描寫后。即眾人、王熙鳳與賈寶玉的視角對黛玉的外貌描寫之后。我會讓學(xué)生進(jìn)行對比思考兩個(gè)問題。即這三次各描寫了林黛玉外貌的哪個(gè)方面,說明了林黛玉的什么特點(diǎn)。

  在學(xué)生思考完畢后,我將找?guī)孜粚W(xué)生進(jìn)行回答,并加以引導(dǎo)。從而得出,在眾人的描寫中,”只是對黛玉進(jìn)行初步的勾畫,注意點(diǎn)在于黛玉的身體,身體面龐怯弱不勝說明了他的體質(zhì)的病弱與不足。王熙鳳的描寫中,“天下真有這樣標(biāo)致的人物,我今兒才算見了,”突出了黛玉容貌的標(biāo)致與氣派的不凡。 之后借著寶玉的描寫,“兩彎似蹙非蹙罥煙眉,一雙似喜非喜含情目。”等。這一描寫形象得寫出了黛玉的氣質(zhì)風(fēng)姿與神韻。抓住了林黛玉弱不禁風(fēng),多愁善感的性格特點(diǎn), 并且這三次描寫,多角度、有層次地展現(xiàn)了林黛玉的神態(tài)風(fēng)度,既有朦朧的美感,又有清晰的美感。

  之后為了讓學(xué)生更為深刻地理解黛玉性格特點(diǎn),我將引導(dǎo)學(xué)生找出黛玉的語言、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫。并讓學(xué)生前后分組討論以下三個(gè)問題:

  1、黛玉進(jìn)賈府前是抱著怎樣的心態(tài)的?

  2、進(jìn)賈府后她的哪些描寫說明這種心態(tài)?

  3、這些描寫突出了黛玉的哪些性格特點(diǎn)?

  通過層層遞進(jìn)的問題,讓學(xué)生在討論中,能更為深入理解到黛玉敏感謹(jǐn)慎的性格特點(diǎn),并學(xué)會從不同角度上刻畫人物的性格特點(diǎn)。

  (四)拓展延伸

  本節(jié)課主要從林黛玉這一人物入手,學(xué)會如何刻畫人物與分析人物性格特點(diǎn)。之后將請學(xué)生自己試著研讀下本文對賈寶玉與王熙鳳的描寫,選其他一個(gè)人物自己分析該人物的性格特點(diǎn)。

  (五)小結(jié)作業(yè)

  學(xué)生找一個(gè)熟悉的人物,用不同的方面如外貌、語言、動(dòng)作等,描寫出這一人物的性格特點(diǎn)。

  七、說板書

  我的板書本著清晰、簡潔、直觀的原則,將本次的課堂重點(diǎn)寫于板書上。這就是我的板書設(shè)計(jì):

高中語文說課稿12

  一、開場白

  各位評委老師好!我叫XXX,是成都市XX中學(xué)的一名語文老師,我抽到的說課題目是《過秦論》。下面是我的說課內(nèi)容。

  二、說教材

  《過秦論》是高中語文教材第二冊第五單元的第一篇課文,節(jié)選自賈誼的《新書》,原著分為上、中、下三篇,這里選的是上篇。通過對秦王朝興起、強(qiáng)盛、衰亡過程的敘述,議論了秦王朝成敗的因由。

  通過單元提示,我們知道,《史記》和《漢書》等紀(jì)傳體史書的出現(xiàn),標(biāo)志著我國歷史散文取得了空前偉大的成就。要通過本單元的學(xué)習(xí)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生欣賞古典文學(xué)作品,提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

  其中《過秦論》是本單元的重點(diǎn)課文,學(xué)習(xí)時(shí),要把握課文的思想內(nèi)容,著重了解賈誼對秦王朝迅速滅亡的原因的分析,在朗讀和背誦過程中,注意掌握有關(guān)的文言文詞語和文言句式。

  高中語文教學(xué)大綱對文言文學(xué)習(xí)的要求是:誦讀古典詩詞和淺易文言文,背誦一定數(shù)量的名篇。掌握文中常見的文言實(shí)詞、虛詞和句式,能理解詞句含義,讀懂課文,學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。

  根據(jù)課文特點(diǎn),結(jié)合大綱要求,我確立了如下教學(xué)目標(biāo)。

  三、教學(xué)目標(biāo)

  1、 歸納掌握文中的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。

  2、 理解文章結(jié)構(gòu)層次,探究文中“敘”與“論”的關(guān)系,體會本課敘事時(shí)極力鋪張渲染,議論時(shí)使用對比論證的寫作特點(diǎn),學(xué)習(xí)事實(shí)論證、對比論證的論證方法。

  3、 賞析的語言特點(diǎn):多重排比、夸張、對偶、對比、同義疊句的運(yùn)用,使文章顯得氣勢非凡,而又深刻。

  4、 了解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析,了解借古諷今、實(shí)施 仁政的意義。

  四、重點(diǎn)、難點(diǎn)

  高一階段,學(xué)生文言知識體系尚待完善,對魏晉歷史散文接觸不多。因此,教學(xué)中要進(jìn)一步增加文言知識積累,并通過朗讀指導(dǎo),提高學(xué)生的閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生欣賞魏晉歷史散文的能力,養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。據(jù)此,本課的教學(xué)重點(diǎn)為:

  1.識辨課文中通假字,活用詞,古今異義詞,掌握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞,積累文言詞句知識。

  2、理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫作意圖,賞析的語言特點(diǎn)。

  本課的教學(xué)難點(diǎn)為:

  注意對“仁義不施而攻守之勢異也”中心論點(diǎn)的正確理解。

  五、教學(xué)程序

  《過秦論》篇幅較長,文言知識較豐富,文章內(nèi)涵豐厚,因此我設(shè)計(jì)用三課時(shí)教學(xué)。

  第一課時(shí)的要點(diǎn)是:了解作家作品,識辨課文中通假字,活用詞,古今異義詞,掌握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞,積累文言詞句知識,精讀課文,要求讀透,討論繪制結(jié)構(gòu)圖示。

  第二課時(shí)的要點(diǎn)是:詳細(xì)深入理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫作意圖。

  第三課時(shí)的要點(diǎn)是:賞析的語言特點(diǎn)。

  六、結(jié)束:我的說課完畢,謝謝各位老師!

高中語文說課稿13

各位同仁:

  大家好!今天我說課的題目是人教版高中語文第一冊第一單元第二篇課文《死水》。

  一、說教材

  (一)教材分析

  《死水》是人教版高中語文第一冊第一單元第二篇課文《中國現(xiàn)代詩三首》中的第二首。本單元主要學(xué)習(xí)中國現(xiàn)當(dāng)代詩歌和外國詩歌。教學(xué)重點(diǎn)是從語言文字描繪的形象出發(fā),結(jié)合對作品創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖的了解,聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),通過想像和聯(lián)想,體會詩中的情思和意味,從而培養(yǎng)良好的讀詩趣味。

  《死水》是現(xiàn)代著名詩人聞一多先生的代表作。1925年詩人回國后,目睹了國內(nèi)軍閥混戰(zhàn)、民不聊生的慘狀,產(chǎn)生了怒其不爭的憤激情緒。本詩通過對“死水”這一具有象征意義的意象的多角度、多層面的描寫,揭露和諷刺了腐朽不堪的舊社會,表達(dá)了詩人對丑惡現(xiàn)實(shí)的絕望、憤慨和深沉的愛國主義感情。詩中的“一溝絕望的死水”是半封建半殖民地舊中國的象征。詩人抓住死水之“死”,先寫死寂、次寫色彩,再寫泡沫,突出了死水的污臭、腐朽,把“絕望”的感情表現(xiàn)得淋漓盡致。聞一多是新詩格律的倡導(dǎo)者和開拓者,《死水》則是他對新詩格律的“最滿意的試驗(yàn)”。學(xué)習(xí)《死水》重點(diǎn)要領(lǐng)悟“死水”這一意象的象征意義,體會詩人對祖國的那份深沉的感情,以及《死水》所體現(xiàn)出的三美:繪畫美、音樂美、建筑美;并學(xué)習(xí)新詩的鑒賞方法。

  (二)教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)

  教學(xué)目標(biāo):

  1、語文積累:(1)關(guān)于聞一多文學(xué)常識;(2)熟讀,最好能背誦全文。

  說明:語文學(xué)習(xí)的過程其實(shí)就是積累的過程,語文的積累主要包括四個(gè)層面:文化常識的積累;語言材料的積累;人生閱歷的積累;思想感情的積累。只有積累,才能厚積薄發(fā),才能通過吸收內(nèi)化而學(xué)以致用。

  2、感知《死水》的三美;探究死水的象征意義,領(lǐng)悟詩人對祖國的深沉感情;學(xué)習(xí)新詩賞析的方法。

  說明:語文學(xué)習(xí)除了關(guān)注學(xué)生的聽說讀寫能力,還要關(guān)注學(xué)生的審美能力,關(guān)注學(xué)生的思想情感以及態(tài)度價(jià)值觀,進(jìn)而豐富學(xué)生的精神世界,提高學(xué)生的審美趣味,提升學(xué)生的人生境界。

  教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):《死水》的象征意義和藝術(shù)特色。

  二、說教法和學(xué)法

  教學(xué)方法:誦讀吟詠法,問題探究法。

  媒體設(shè)計(jì):播放《七子歌》、朗誦帶《死水》。

  教學(xué)手段:多媒體教學(xué)。

  課時(shí)安排:一課時(shí)。

  三、說教學(xué)過程

  (一)導(dǎo)入:

  由澳門回歸時(shí)的主題歌《七子歌》導(dǎo)入聞一多。先讓學(xué)生講述對作者其人其文的了解。再由老師補(bǔ)充介紹聞一多:(1)原名聞家驊,湖北浠水人,中國現(xiàn)代著名詩人、學(xué)者和民主戰(zhàn)士。1946年7月15日被國民黨特務(wù)殺害,用自己的鮮血譜寫了愛國主義的不朽詩篇。(2)聞一多的詩歌表現(xiàn)了對帝國主義和反動(dòng)軍閥的痛恨,抒寫了對祖國和人民命運(yùn)的深切關(guān)注,洋溢著強(qiáng)烈的愛國主義精神。代表作有詩集《死水》《紅燭》。(3)詩歌創(chuàng)作主張:“三美”——音樂美、繪畫美和建筑美。

  (二)誦讀吟詠,整體感知

  說明:《死水》是新格律詩的代表作之一。從形式看,每節(jié)四句,每句九字,排列非常整齊;從韻律看,各大體均押。abcd型的二四腳韻,每行詩又以四音節(jié)為主。由于內(nèi)在節(jié)奏的高度和諧一致,加上嚴(yán)格的雙行押韻、每節(jié)一韻的音響效果,使全詩的節(jié)奏十分鮮明。全詩遣詞造句繪聲繪色。反復(fù)吟誦,建筑之美,音樂之美,繪畫之美,自可領(lǐng)悟。

  1、 先讓學(xué)生自由誦讀。

  (我之所以不要學(xué)生齊讀,是因?yàn)槲矣X得朗讀是一種對文本的再創(chuàng)造過程,而且這種再創(chuàng)造帶有鮮明的個(gè)體色彩,因?yàn)槔首x本身就打上了理解的烙印,每個(gè)學(xué)生對文章的理解不一樣,他朗讀時(shí)的抑揚(yáng)頓挫輕重緩急是不一樣的。)

  2、再請學(xué)生自薦誦讀;師生評點(diǎn)并正音。文中有幾個(gè)字詞很容易念錯(cuò),如:

  漪yī淪 剩菜殘羹 油膩 羅綺qǐ 酵jiào成等

  3、播放朗誦帶《死水》(由于本人嗓音沙啞,朗讀水平平平,不適合范讀,只能借助朗讀帶子,比較遺憾)

  (三)詩歌鑒賞,問題設(shè)計(jì):

  鑒賞該詩我主要從分析“死水”的象征意義與新格律詩的藝術(shù)特色入手。

  (1)全詩共有五節(jié),試概括每節(jié)的主要意思。(因?yàn)樗浪南笳饕饬x比較難理解,讓學(xué)生通過概括每節(jié)大意而對全詩有個(gè)整體感知與把握)

  明確:

  第1節(jié),總寫這溝凝滯的死水。風(fēng)吹不動(dòng),腐爛呆滯,沒有一點(diǎn)兒活力和生氣,已無可救藥,這是它的特征。

  第2節(jié),直承第1詩節(jié)的3、4句,主要從色彩、光澤上靜態(tài)地描寫死水的骯臟和污濁。這4句類似“反語”,“翡翠”“桃花”“羅綺”“云霞”看成是正面寫死水的美。

  第3節(jié),從動(dòng)態(tài)上描寫了死水的腐爛變質(zhì)。霉?fàn)的死水“飄滿了珍珠似的白沫”,那些腐臭的產(chǎn)物——“水珠”們?nèi)玺~得水,發(fā)出洋洋自得的“笑聲”,與那些借機(jī)滋生的“花蚊”臭味相投,共享這“一溝綠酒”。

  第4節(jié),以動(dòng)襯靜,寫出死水的沉寂。詩人以“青蛙”的歌聲,有力地突出死水的寂寞和沉寂,仿佛空山聞鳥語般以動(dòng)顯靜。

  第5節(jié),詩人在前4節(jié)冷嘲熱諷的基礎(chǔ)上,忍不住內(nèi)心的激憤,揭露了“死水”的真面目。詩人看透這溝死水毫無希望,唯有創(chuàng)造一個(gè)新世界,才能找到“美的所在”。

  總之,詩人圍繞“死水”的呆滯、骯臟和霉?fàn),創(chuàng)造出一系列丑惡的意象,將痛恨的感情隱藏在反諷的背后。

  (2)探討“死水”的象征意義。老師先列出三種理解,讓學(xué)生從文本和創(chuàng)作背景等方面去找依據(jù)。

  一般人認(rèn)為,《死水》一詩,從創(chuàng)作、發(fā)表到結(jié)集出版,隨時(shí)地不同,其象征意義至少有三重:

  A、從《死水》的創(chuàng)作時(shí)間看,“死水” 象征美國社會。

  明確:

  此詩的后面,署有創(chuàng)作時(shí)間:1925年4月。正是在美國芝加哥留學(xué)的聞一多先生準(zhǔn)備提前回國的前夕。留美期間聞先生的情緒,有兩個(gè)突出的方面:一是由于他在美國身受種族歧視之苦,對美國社會那種在繁華掩蓋下的腐朽與罪惡感到憤怒與厭惡;一是對自己的祖國的無限熱愛與思念。在這種情緒支配下,他寫下了許多充滿愛國反帝激情的詩篇,這種愛國反帝的激情,集中表現(xiàn)在他回國前夕所寫的《洗衣歌》、《七子之歌》、《醒呀》、《死水》等詩中,如詩人所說,這些詩是“歷年旅外因受盡帝國主義的閑氣而喊出的不平的呼聲”。

  詩人描寫“死水”的外表為:一池的“綠酒”,上面有綠的“翡翠”、紅的“桃花”、閃光的“羅綺”和燦爛的“云霞”,還“飄滿了珍珠”,又有“歌聲”。

  詩人揭示“死水”的內(nèi)里為:里面有的是“破銅爛鐵”和“剩菜殘羹”,這些污穢的東西在這里霉?fàn)、發(fā)酵;那翡翠便是破銅之綠,桃花是爛鐵之銹,羅綺是油膩的光,云霞是霉菌,綠酒是一溝臭水,珍珠是臭水上的泡沫。可見,“死水”的外表的華美,只是污穢和垃圾的霉變。華美外表的下面是污穢和罪惡。這樣的“死水”,不正是美國社會最真實(shí)的寫照嗎?

  B、從《死水》的發(fā)表時(shí)間看,“死水”象征的是北洋政府。

  明確:

  《死水》雖然創(chuàng)作于1925年4月的芝加哥,其原意如上所述。那么,到了1926年4月,身在北京的聞一多先生,才特意把它拿出來發(fā)表,又有什么新的含意呢?

  1926年3月18日,就是魯迅說的“民國以來的最黑暗的一天”,段棋瑞北洋政府血腥屠殺請?jiān)傅膼蹏鴮W(xué)生,制造了震驚中外的三·一·八慘案。聞一多先生懷著滿腔義憤,聲援學(xué)生的愛國斗爭。他選擇此時(shí)發(fā)表《死水》,正是用以表達(dá)自己對北洋政府的深惡痛絕。也就是說:這個(gè)北洋政府已是“一溝絕望的死水”,“這里斷不是美的所在”,那就讓它見鬼去吧,“不如讓給丑惡來開墾”。態(tài)度決絕、激烈!

  C、從《死水》詩集出版時(shí)間看,“死水”象征的是黑暗的中國現(xiàn)實(shí)。

  1927年,轟轟烈烈的大革命失敗了。聞一多先生對于祖國的美好希望破滅了。他結(jié)束了詩人的生涯走進(jìn)了學(xué)者的書屋。

  1928年,他編成他自己的第二部詩集,取名“死水”出版,作為向詩壇的告別。他親自為詩集設(shè)計(jì)了封面與封底,采用的是通盤的黑紙,只有封面的上方貼有小小的金色簽條,寫著書名與作者。整個(gè)封面封底散發(fā)著憂郁、沉悶的氣息。人們看到這以“死水”命名的黑色詩集,心中就會浮起“這是一溝絕望的死水”的詩句。這個(gè)時(shí)候,《死水》一詩和《死水》這一書,又有了另外一層寓意了。

  到這時(shí)候,在聞一多先生心目中,“死水”象征的是黑暗的中國現(xiàn)實(shí),表達(dá)了詩人對這種現(xiàn)實(shí)激憤而又失望的情緒,也表現(xiàn)了他與反動(dòng)統(tǒng)治者不合作的態(tài)度。

  (3)《死水》的寫作藝術(shù)

  A、寄托和象征

  對《死水》的寄托有不同的看法。比較流行的一種認(rèn)為,全詩是一種隱喻。它以一溝死水比喻那個(gè)黏滯的流不動(dòng)的、漚的發(fā)臭的、完全喪失生命力的社會現(xiàn)實(shí)!八浪痹偌由稀敖^望”,是詩人對現(xiàn)實(shí)的堅(jiān)決否定,表現(xiàn)了鮮明的批判精神。

  意象是詩人創(chuàng)造想象的產(chǎn)物,怎樣體會詩中的意象,取決于吟誦者的再造想象。一個(gè)人所處的時(shí)代,所站的立場,所經(jīng)歷的生活以及所具有的思想傾向等,都會影響其審美趣味,教學(xué)的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生具有對優(yōu)秀詩歌的濃厚的欣賞趣味。

  對《死水》的象征意義也有幾種說法。(1)“死水”象征美國社會,那是一個(gè)外表繁華、內(nèi)里充滿罪惡的社會。(2)象征北洋政府。當(dāng)時(shí)腐朽的北洋軍閥制造了震驚中外的三·一·八慘案,激起全國人民的憤慨。(3)象征黑暗的中國現(xiàn)實(shí)。

  B、反諷手法的運(yùn)用

  詩人汲取了西方現(xiàn)代派代表人物波德萊爾“以丑為美”的藝術(shù)主張和創(chuàng)作技巧,營造一種反諷的氛圍,揭露和批判了丑惡和骯臟。詩人選用翡翠、桃花、羅綺、云霞等華麗詞句描寫這溝死水,將丑惡寫得很美。美與丑交織反差,造成新穎獨(dú)特的表達(dá)效果。丑越寫得美,越引起反感,使讀者去反思詩人要表達(dá)的真實(shí)感情,增加了引人思考的魅力。

  C、具有“三美”性

  聞一多先生要求新格律詩具有三種美:音樂美,繪畫美,建筑美。所謂“音樂美”,指的是音節(jié)和旋律的美;所謂 “繪畫美”,指的是詞藻的運(yùn)用,要體現(xiàn)出中國象形文字的視覺方面的印象;所謂“建筑美”指的是節(jié)的對稱和句的整齊。《死水》,就是他新詩理論的嘗試與實(shí)驗(yàn)的最完美的作品。全詩都用形象的詞藻,語言雕繪滿眼,像死水、丑惡、銀淪、殘羹、翡翠、桃花、羅統(tǒng)、云霞等詞語,安排妥帖,縷金錯(cuò)采,在視覺上令人目眩神搖;每行詩收尾的都是雙音詞,讀起來音調(diào)和諧。音樂美,繪畫美和建筑美,在這首詩里得到了完美的體現(xiàn)與融合。

  (四)課后練習(xí)。

  1、試談《死水》的象征意義。

  2、賞析《死水》的三美。

高中語文說課稿14

各位評委老師:

  大家好!

  我今天說課的題目是高中語文必修四第二單元的《聲聲慢》。下面我從教材分析、學(xué)情介紹、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)過程五個(gè)部分來進(jìn)行說明。

  一、教材分析

  (一)單元教學(xué)目標(biāo)

  必修四第二單元編選的是宋詞,在人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材五個(gè)必修模塊中,這是的宋詞單元。本單元選取的是四位詞人的作品。四人中蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表,而柳永和李清照是婉約派的代表人物,其中柳永是北宋第一個(gè)專力寫詞的文人,李清照是宋代最杰出的女詞人,四人在詞壇上都占有一席之地。教材編者可謂用心良苦,編選四人各富代表性的詞來學(xué)習(xí),通過比較,使學(xué)生了解完全不同的兩種詞風(fēng),進(jìn)一步體會四位詞人不同的創(chuàng)作風(fēng)格。

  本單元教學(xué)課上努力做到學(xué)生、教師、編者和文本之間的平等對話與交流,在學(xué)生理解詞的內(nèi)容后,教給鑒賞詞的方法。通過鑒賞,體味詞中表達(dá)的情感,分析作者是如何傳情達(dá)意的,進(jìn)一步了解詞的特點(diǎn)和寫法(情景交融、點(diǎn)染、白描、疊字等),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后對詞的鑒賞建立一個(gè)初步的感性的理解。因必修五模塊已沒有古典詩詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容,所以本單元的學(xué)習(xí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對鑒賞古典詩詞的一般方法進(jìn)行總結(jié),為以后進(jìn)行詩歌與散文系列模塊的選修打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  (二)課文特點(diǎn)

  閨怨主題是唐宋詩詞創(chuàng)作的一個(gè)傳統(tǒng)題材,“閨怨詞”是專門表現(xiàn)婦_活和情感的一類詞。但作者基本上都是男性。男性替婦女表達(dá)情感,雖別有一番風(fēng)味,但終歸和婦女復(fù)雜、內(nèi)隱的心理隔了一層。李清照是詞一位重要的女作家,她的作品寫自己真實(shí)的生活和內(nèi)心世界,視角和筆觸比男性詞人更敏感、細(xì)膩!堵暵暵芳词谴祟愖髌返拇碜。

  《聲聲慢》是李清照南渡以后的名篇之一,寫詞人歷遭國破家亡劫難后的愁苦悲戚,是詞人情感歷程的真實(shí)寫照,也是時(shí)代苦難的象征。其藝術(shù)表現(xiàn)方式是獨(dú)特的,李清照善于選取自己日常生活中的起居環(huán)境、行動(dòng)、細(xì)節(jié)來展現(xiàn)自我的內(nèi)心世界——她獨(dú)有的寂寞心境。

  二、學(xué)情介紹

  本課的教學(xué)對象是高一年級學(xué)生,初中階段,學(xué)生已經(jīng)接觸過部分唐宋詞,當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)要求只是讀一讀,背一背,了解大意,體會情感而已。進(jìn)入高中階段,這種要求顯然是不夠的,不能只局限于某一篇作品、某一位作家,而要把他們放在整個(gè)宋詞的發(fā)展脈絡(luò)中觀照、比較他們的地位和作用,這樣才能引導(dǎo)學(xué)生更好地鑒賞作品的思想和藝術(shù)價(jià)值。還有一點(diǎn)我們需要注意,高一的學(xué)生心理上擺脫了對成人的依賴,表現(xiàn)出追求獨(dú)立的傾向,可塑性極強(qiáng)。語文學(xué)習(xí)“得法于課內(nèi),受益于課外。”如果在課堂上能幫助每一位學(xué)生習(xí)得正確的語文學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,那將是他們終身受用不盡的財(cái)富。根據(jù)以上教材特點(diǎn)和新課標(biāo)理念,確立教學(xué)目標(biāo)如下:

  (1)知識目標(biāo):通過反復(fù)誦讀,感知內(nèi)容,解讀意象,品味意境,賞析情感。

  (2)能力目標(biāo):通過“直覺感知——深入探究——情感提升”逐層深入地鑒賞詩歌。

  (3)情感目標(biāo):深入解析詞人“愁”的豐富內(nèi)涵,體會詞人情感的變化。

  依據(jù)教學(xué)目標(biāo),參照學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn),確定本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)如下:

  (1)教學(xué)重點(diǎn):通過與《一剪梅》的比較閱讀,引導(dǎo)學(xué)生感受“閑愁”與“丟家棄國之愁”的區(qū)別,是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)

  (2)教學(xué)難點(diǎn):這首詞選擇的意象很符合傳統(tǒng)的審美視角,挖掘詞中意象的豐富而又復(fù)雜的內(nèi)涵是本課教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。

  三、教學(xué)方法

  ①首先是誦讀法。詩詞教學(xué),無論采取哪一種教法,都應(yīng)該讓學(xué)生把所學(xué)的作品背誦下來。因?yàn)楸痴b是鑒賞的前提,不能充分的誦讀就談不上深入的鑒賞。要對誦讀給予充分的重視,那種先講解再誦讀的方式是不可取的。教師可以做示范背誦,讓學(xué)生明白背誦的重要性?傊茏坑谐尚У剡M(jìn)行誦讀訓(xùn)練,從中體驗(yàn)女詞人孤凄愁絕的情感。就可以說完成了教學(xué)目標(biāo)的一半,決不能等閑視之。

 、凇扒榫撤ā苯虒W(xué)。借助圖片、音樂等教學(xué)手段,營造一種情境,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

 、郾容^法。通過與《一剪梅》的比較閱讀,讓學(xué)生在多誦讀、多分析、多聯(lián)系比較中理解作者的情感,感受本詞的藝術(shù)特色。

  教學(xué)構(gòu)想:通過多媒體和mp3的展示,給學(xué)生直觀的感受。以對聯(lián)“一般愁字別樣情,半世漂泊感生平”貫穿全文,結(jié)合詞人生平大事,比照前期代表作《一剪梅》中的愁,通過意象的解讀領(lǐng)會此詞的“愁”的內(nèi)涵。

  四、學(xué)習(xí)方法

  教學(xué)相長,教與學(xué)是緊密聯(lián)系、相互促進(jìn)的。學(xué)法上我希望自己能把學(xué)生學(xué)習(xí)宋詞的熱情煽得旺旺的,能點(diǎn)燃他們興趣的熊熊之火,使學(xué)生個(gè)個(gè)喜歡宋詞,個(gè)個(gè)迷戀宋詞,因?yàn)榕d趣是的老師。

  ①“自主合作探究”學(xué)習(xí)法。讓學(xué)生在交流中合作,在思想的碰撞中經(jīng)歷生疑、矛盾、掙扎、釋惑的學(xué)習(xí)樂趣。

 、诶首x法。讓學(xué)生反復(fù)朗讀,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,可以使難以理解的文字變?yōu)橐锥模瑫r(shí)可以加深學(xué)生對課文的領(lǐng)悟能力,從而感染學(xué)生,使他們更進(jìn)一步的接受美的熏陶。

  五、教學(xué)過程

  1、新課導(dǎo)入,F(xiàn)在我們先來聽一段安雯演唱的《月滿西樓》,這首歌的歌詞化用了哪位詞人的哪首詞?(李清照《一剪梅》)那我們一起來讀讀這首詞。

  (《一剪梅》:紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳,獨(dú)上蘭舟。云中誰寄錦書來?雁字回時(shí),月滿西樓。花自飄零水自流。一種相思,兩處閑愁。此情無計(jì)可消除,才下眉頭,卻上心頭。)

  這首詞中,李清照的情緒若用一個(gè)字概括,是何字?(愁)如果在這個(gè)愁字前面加上定語的話,應(yīng)是怎樣一種愁?(閑愁,閨愁)在李清照前期的代表作《一剪梅》中,表現(xiàn)的是一種閑愁、閨愁。今天,讓我們一起走進(jìn)李清照后期的代表作《聲聲慢》,看看寫的又是什么愁?(板書:聲聲慢,李清照)

  設(shè)計(jì)意圖:意在激發(fā)學(xué)生興趣,營造氣氛,讓學(xué)生更易融入到詞的意境當(dāng)中,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,激發(fā)學(xué)生的情感。

  2、朗讀訓(xùn)練,初步感知。以朗誦為起點(diǎn),在與錄音的對比中尋找突破。通過學(xué)生齊讀、錄音朗讀、個(gè)人朗讀等形式,熟悉文本和領(lǐng)會情感。引導(dǎo)學(xué)生把握朗讀的節(jié)奏和輕重讀音,注意感受朗讀中的情感基調(diào)——哀婉凄涼。

  都說“一般愁字別樣情”,多愁善感的詩人“感時(shí)花濺淚,恨別鳥驚心”,這千般濃、萬般深的“愁”該怎樣抒發(fā)呢?請同學(xué)們齊讀此詞,找出課文中直接抒發(fā)情感的句子。

  明確:這次第,怎一個(gè)愁字了得!

  詞人通過這句,直接抒發(fā)了自己的愁情。這次第,是指什么時(shí)候呢?讓我們走進(jìn)李清照的生平,去了解她寫此詞時(shí)的情形。(展示李清照生平大事記)

  李清照大事記

  1103—1126年:與趙明誠結(jié)婚,婚后融洽歡娛,共同致力于金石、書畫的研究,度過了這一生中最安寧、幸福的日子。

  1126年:北宋末年,_透頂,金兵入侵,圍困京師。

  1127年:金滅北宋,二人所存的十余屋金石書畫在戰(zhàn)火中焚為灰燼。

  1129年:趙明誠孤身赴任,身染重病,8月18日去世,終年49歲。李清照時(shí)年46歲。

  1130年:李清照為解不白之冤,在越州、臺州、黃巖、溫州之間奔波。

  1131年:寄居浙江會稽,又逢盜賊,重病纏身,幾欲喪命。

  1132年:夏,再嫁張汝舟,可惜遇人不淑,9月提出訴訟,與張汝舟離婚。被判刑兩年。

  1134年:整理完成趙明誠遺著《金石錄》。

  1151——1156年:李清照沒有子嗣,孑然一身,悲苦地離開人世。無人知道她死于何時(shí),葬于何處。

  李清照寫此詞時(shí)是1151年,由上表中可知是在經(jīng)歷了一些什么境遇下寫此詞的?(國家滅亡,失去丈夫,顛沛流離)正是在此情形下,詞人在《聲聲慢》中寫下了自己的愁思。

  設(shè)計(jì)意圖:通過反復(fù)誦讀,感知內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生注意語調(diào)、節(jié)奏和音樂的烘托,理解詩歌的感情基調(diào)。

  3、鑒賞意象,體驗(yàn)情感!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中這樣寫到:“語文教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生樹立主體意識,根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要,自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略,探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑!

高中語文說課稿15

  一、說教材

  三首《如夢令》體裁相同,題材相異:蘇軾意在東歸耕作,秦觀旨在遣懷自傷,納蘭性德情關(guān)相思佳人,看似相互不容,但其語短言長的表達(dá)方式,寓情于景的表現(xiàn)手法,深切婉細(xì)的情感表達(dá),都為我們學(xué)習(xí)古典詩歌提供了很好的范本。而《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求:“閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌、散文作品,理解作品的思想內(nèi)涵,探索作品的豐富意蘊(yùn),領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力!币虼,學(xué)好這三首詞,關(guān)鍵不在于“魚”而在于“漁”:掌握一種讀詞(特別是小令,尤其是《如夢令》這個(gè)詞牌)的方法。學(xué)以致用,以小博大,切實(shí)提高學(xué)生閱讀鑒賞詩歌的能力。

  二、說學(xué)情

  其實(shí)學(xué)生對《如夢令》并不陌生,他們初中就已經(jīng)學(xué)過李清照的《如夢令》(常記溪亭日暮)。仍存在以下幾方面的問題:

  1)閱讀量小,知識面窄

  2)了解不多,認(rèn)識不足

  3)熱情不高,興趣不濃

  4)方法單一,一知半解

  這所有的一切情況,既是我們在詩歌教學(xué)中的障礙,也是我們詩歌教學(xué)的難點(diǎn)。

  三、說教學(xué)目標(biāo)

  〔一〕設(shè)置依據(jù)

  1.《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

  2.三首《如夢令》本身的特點(diǎn)

  3.學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況

  〔二〕教學(xué)目標(biāo)

  1.學(xué)習(xí)借助抓“詞眼”來解析作品結(jié)構(gòu)、體悟思想情感的鑒賞方法。

  2.通過不同層次的比較,挖掘三首《如夢令》詞的深層意蘊(yùn)。

  3.通過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練(詩改詞,寫鑒賞作品),提升學(xué)生的鑒賞水平。

  四、說教學(xué)重難點(diǎn)

  〔一〕設(shè)置依據(jù)

  1.《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求。

  2.學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況。

  〔二〕教學(xué)重難點(diǎn)

  1.以“詞眼”把握《如夢令》的章法。

  2.以“詞眼”體悟三首詞的意蘊(yùn)。

  五、教具準(zhǔn)備

  1.多媒體播放系統(tǒng)

  2.交互式電子白板

  六、說教法

  新課程的核心理念就是通過語文教學(xué)中的文本研習(xí)、問題探究、活動(dòng)體驗(yàn)等多種方式,幫助學(xué)生提高綜合的語文素養(yǎng),并形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。我主要采取以下教學(xué)方法:

  1.創(chuàng)設(shè)情境,愉快教學(xué)。

  2.質(zhì)疑問難,激蕩思維

  3. 比較探究,討論交流。

  七、說學(xué)法

  在當(dāng)今信息時(shí)代,現(xiàn)代教育所面臨的最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)已不是如何使受教育者學(xué)到知識,而是如何使他們學(xué)會學(xué)習(xí),正如埃德加·富爾所說:“未來的文盲,不再是不識字的人,而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人!比~圣陶先生也說“凡為教者必期于達(dá)到不教”。因此,加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)尤為重要。這也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的,必須轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。本課在學(xué)生學(xué)習(xí)方法上力求體現(xiàn):

  1.交流分享,理解詞意。

  2.合作探究,析疑解難。

  3. 師生共研,細(xì)品情感。

  八、說教學(xué)過程

  〔一〕創(chuàng)設(shè)情境,引入新課

  以學(xué)生初中學(xué)過的李清照的《如夢令》(常記溪亭日暮)引入新課。

  【設(shè)計(jì)意圖】以舊知引入新知,由已知導(dǎo)入未知,激發(fā)學(xué)生興趣。

  〔二〕師生交流,投石問路

  1.齊讀新詞,整體感知

  2.師生交流,直陳感受

  交流的問題:①讀了三首《如夢令》,你有哪些感受?

 、 在學(xué)習(xí)了李清照《如夢令》的基礎(chǔ)上,你認(rèn)為該如何鑒賞品析這三首《如夢令》呢?

  【設(shè)計(jì)意圖】生生交流,分享閱讀感受,加強(qiáng)學(xué)生對詞作內(nèi)容的理解;師生交流,共享鑒賞方法,加強(qiáng)教師對學(xué)生情況的把握。為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備工作。

  〔三〕巧用“詞眼”,平中見奇

  1.教師點(diǎn)撥,找準(zhǔn)“詞眼”

  【點(diǎn)撥】同學(xué)們對“詩眼”“文言”很熟悉,知道它們是了解詩歌或是散文的關(guān)鍵,那么我們能否從“詞眼”的角度來鑒賞《如夢令》呢?

 。1)什么是詞眼?

  【明確】詞中的描寫形象最為真切傳神或表達(dá)感情最為集中精粹之處,它通常體現(xiàn)在一首詞的某一關(guān)鍵性詞語。

 。2)這三首《如夢令》的“詞眼”是什么?

  【明確】“歸去”、“無寐”、“誰省”

  【設(shè)計(jì)意圖】點(diǎn)撥學(xué)生于詞中忽略之處,點(diǎn)明詞眼,既抓住三首《如夢令》詞體曲調(diào)的共同特點(diǎn),又為鑒賞品析這三首《如夢令》的各自特征提供一個(gè)角度。

  2.師生共論,以“詞眼”把握《如夢令》的章法。

  討論的問題:三位詞人為什么會發(fā)出“歸去”、“無寐”、“誰省”的慨嘆呢?

 。ㄔ谟懻撝,教師可根據(jù)情況適時(shí)用PPT展示三首《如夢令》的創(chuàng)作背景。)

  【明確】

  蘇軾《如夢令》“歸去”(回去吧)——酬寄之作表明心志

  秦觀《如夢令》“無寐”(無法入睡)——羈旅之苦失意抒懷

  納蘭性德《如夢令》“誰省”(何人明白)——幽思之語悵然失落

  【教師小結(jié)】通觀三首《如夢令》,在感情傳達(dá)的結(jié)構(gòu)上是一致的,前四句是為“詞眼”所作的鋪陳,最后一句是對“詞眼”進(jìn)一步的升華。

  【設(shè)計(jì)意圖】通過對“詞眼”的追問,理清三首《如夢令》所寫內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生注意其在章法上的共同之處。

  3.師生共研,以“詞眼”體悟三首詞的意蘊(yùn)。

  研究的問題:三首《如夢令》在感情傳達(dá)的結(jié)構(gòu)相同,感情傳達(dá)的效果也相同嗎?

 。ㄑ芯糠绞剑簩⑻K軾的《如夢令》與秦觀的《如夢令》相比較,蘇軾的《如夢令》與納蘭性德的《如夢令》相比較)

  【明確】蘇軾輕快怡然

  相似的處境處世胸襟

  秦觀孤獨(dú)冷寂

  蘇軾痛苦過往

  相似的追憶人生況味

  納蘭性德剎那美好

  【設(shè)計(jì)意圖】研讀為“詞眼”鋪陳的部分,細(xì)細(xì)品味三首《如夢令》在情感表達(dá)效果上的不同之處。通過不同層次的比較,挖掘三首《如夢令》詞的深層意蘊(yùn)。

  4.教師總結(jié),明《如夢令》鑒賞方法

  (1)抓“詞眼”,明章法

  (2)觀“詞眼”,品感情

 。3)析“詞眼”,悟人生

  【設(shè)計(jì)意圖】總結(jié)歸納讀《如夢令》的方法,以期學(xué)生學(xué)以致用。

  〔四〕學(xué)以致用,變換詩句

  試將杜甫《登高》改寫為《如夢令》

  【示例】風(fēng)急天高猿哀,落木蕭蕭鳥回。滾滾長江去,多病獨(dú)登高臺。霜鬢,霜鬢,新停濁酒杯。

  【設(shè)計(jì)意圖】用改寫的方式,以學(xué)過的詩歌作為基礎(chǔ),從舊知到新知,加深學(xué)生對《如夢令》的認(rèn)識和理解。

  〔五〕布置作業(yè),鞏固練習(xí)

  從“詞眼”的角度重讀李清照的《如夢令》(常記溪亭日暮),寫一篇300字左右的鑒賞短文。

  【設(shè)計(jì)意圖】舊詩重讀,強(qiáng)化新知,舉一反三,平中見奇。

  平中見奇

  九、板書設(shè)計(jì)章法

  詞眼感情

  人生

  十、說思考

  古典詩歌是前人留給我們的珍貴的文化遺產(chǎn),詩歌教學(xué)對于陶冶性情、加強(qiáng)美育、繼承傳統(tǒng),具有其他學(xué)科無法替代的作用。然而,高考模式下的詩歌教學(xué)存在諸多問題,其中最顯著的問題是,在詩歌教學(xué)中,知識、技巧訓(xùn)練大于思想的領(lǐng)悟、價(jià)值的追求、審美的熏陶。高中詩歌教學(xué)求新求變迫在眉睫。在新課程背景下,變的是思想、方法,不變的是道德感悟、審美追求。

  因此,本節(jié)課不僅意在給學(xué)生鑒賞《如夢令》的方法,給學(xué)生鑒賞的能力,更重要希望通過“詞眼”(小角度)以及三首詞之間不同層次的比較,在挖掘《如夢令》深層意蘊(yùn)的同時(shí),給學(xué)生一種境界。這種境界既是鑒賞詩詞高屋建瓴的眼光,也是體悟多味人生的胸懷。給方法,給能力,給境界,是本課希望達(dá)成的目標(biāo),亦是詩歌教學(xué)的一種追求。

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