高中生物說課稿

時間：2022-11-04 11:31:10 高中說課稿我要投稿

高中生物說課稿范文合集8篇

　　作為一位無私奉獻的人民教師，時常需要編寫說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。我們該怎么去寫說課稿呢？下面是小編收集整理的高中生物說課稿范文，希望對大家有所幫助。

高中生物說課稿范文合集8篇

高中生物說課稿范文1

　　各位評委、老師：

　　大家好，我今天說課的題目是高中生物必修第一冊第五章第三節(jié)《ATP的主要來源——細胞呼吸》的內(nèi)容。接下來我從以下幾個方面來說說這一節(jié)課

　　一。教材分析

　　（一）教材的地位與作用

　　細胞呼吸是生物界中所有生物每時每刻都在進行的生命活動。教材首先簡要概括地介紹了細胞呼吸的概念，然后重點講述了細胞呼吸的方式、有氧呼吸、無氧呼吸和細胞呼吸原理的應用四大部分內(nèi)容，為我們了解不同生物生命活動的過程奠定了基礎；它與第三章所學的線粒體的結構和功能、第四章的主動運輸和本章第二節(jié)細胞的能量"通貨"——ATP、第四節(jié)的光合作用等內(nèi)容有密切的聯(lián)系，也為今后學習其他生命活動及規(guī)律奠定了基礎，因此是本章的重點內(nèi)容之一。

　�。ǘ┙虒W目標

　　根據(jù)新課改中高中生物課程的指導思想和新課程標準的"提高生物科學素養(yǎng)；面向全體學生；倡導探究性學習；注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系"的四個基本理念，制定教學目標如下：

　　1、知識目標

　�、僬f出線粒體的結構和功能。

　　②理解有氧呼吸與無氧呼吸的概念、總反應式、過程和圖解

　�、壅莆沼醒鹾粑形镔|及能量變化的特點

　　④了解細胞呼吸的概念、類型以及在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活實踐上的運用

　　2、能力目標

　　①通過引導分析有氧呼吸的過程，培養(yǎng)分析問題的能力

　�、谕ㄟ^學生自主閱讀，培養(yǎng)自學和主動理解新知識的技能技巧

　　③學會用化學反應式表達有氧呼吸和無氧呼吸的過程，領會細胞呼吸的實質。

　　④通過討論對比有氧呼吸和無氧呼吸的區(qū)別與聯(lián)系，培養(yǎng)自我構建知識體系的能力和對相關知識進行分析比較的思考能力

　�、葸m當擴展認知面，培養(yǎng)聯(lián)系生活與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐的能力

　　3、情感目標

　　①在教學中，通過聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活等實際，激發(fā)學習生物學的興趣，培養(yǎng)關心生物科學技術的發(fā)展，關心社會生活的意識和進行生命科學價值觀的教育。

　�、谠诮虒W中，通過分析有氧呼吸和無氧呼吸的關系，滲透生命活動不斷發(fā)展變化以及適應的特性，逐步學會自覺地用發(fā)展的、變化的觀點來認識生命的奧秘。

　�。ㄈ┙虒W重點、難點（有氧呼吸部分）

　　1、教學重點及突破策略

　　有氧呼吸過程的知識是學生理解其分解有機物、釋放能量并產(chǎn)生ATP的本質的基礎。

　　教學重點：有氧呼吸的過程、

　　突破策略：1、通過自主閱讀、提問、、思考、理解反應式及圖解、課堂練習來突破。

　　2、通過簡表列出有氧呼吸三階段的`比較欄目，簡明地抓住要點

　　2、教學難點及突破策略

　　學生的化學知識功底不深，尤其是有機化學知識還未學習。在有氧呼吸的過程中，葡萄糖的徹底分解，需經(jīng)過一系列的氧化還原反應，這些反應所伴隨的能量變化，學生理解起來有一定的困難度。

　　教學難點：有氧呼吸三階段中物質變化和能量變化

　　突破策略：1、利用多媒體形象地說明有氧呼吸過程的三個階段和兩個場所，通過引導、思考，學會寫相關反應式，使學生清楚須有"能量"欄才能表達其完整性和科學性。

　　2、利用化學反應式理解有氧呼吸的實質

　　二。教法與學法分析

　　在教學中，學生是課堂活動的主體，但"教師是平等中的首席".課堂應充分激發(fā)學生的興趣，積極參與到教學過程中，教師在課堂活動中也須起主導、()引導作用。所以本課利用直觀教學手段，采用以下幾種手段充分調動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的分析歸納、閱讀能力。

　�。ㄒ唬┳灾鏖喿x：自主閱讀有氧呼吸三階段內(nèi)容，明確有氧呼吸的場所、反應物、生成物和釋放的能量狀況等內(nèi)容。

　�。ǘ┲庇^教學：通過多媒體輔助教學軟件，化靜為動，化抽象為具體，增強了教學內(nèi)容的直觀性和啟發(fā)性

　�。ㄈ┍容^法：學生參與完成有氧呼吸三階段區(qū)別的表格，進行教學反饋；比較有氧呼吸和有機物體外燃燒的不同，進一步認清有氧呼吸的特點。

　�。ㄋ模w納法：歸納有氧呼吸的概念。

　　三。教學過程分析

　　步驟一：導入新課

　　通過問題探討導入本節(jié)內(nèi)容

　　第三節(jié)ATP的主要來源——細胞呼吸

　　步驟二：聯(lián)系生活（酵母菌可用于發(fā)面和釀酒）介紹細胞呼吸概念

　　一、細胞呼吸的方式：有氧呼吸、無氧呼吸

　　步驟三：回顧第三章細胞器的知識，學習

　　二、（一）有氧呼吸的主要場所——線粒體的結構

　　步驟四：用下表引導學生自主閱讀有氧呼吸的三個階段——培養(yǎng)自學能力：

　　有氧呼吸的階段場所反應物產(chǎn)物釋能

　　第一階段

　　第二階段

　　第三階段

　　步驟五：講授二、（二）有氧呼吸的過程

　　主要學習三個階段的化學反應式和過程圖解（略）

　　通過學習三個階段的化學反應式和過程，理解和掌握有氧呼吸三階段的物質變化、能量釋放特征和進行場所。

　　步驟六：比較有氧呼吸三階段：場所、反應物、產(chǎn)物、釋能等方面的內(nèi)容。

　　步驟七：歸納（三）有氧呼吸的概念——通過對有氧呼吸概念的歸納，鍛煉學生聚合思維力。

　　步驟八：分析（四）有氧呼吸的特點。通過和有機物在體外燃燒做比較的方法，了解有氧呼吸過程反應的條件溫和性、能量逐步釋放的特征和能量的部分貯存特征。

　　步驟九：有氧呼吸小結：場所、能量去向、總反應式、概念。

　　步驟十：練習鞏固（略）

　　板書設計（略）

高中生物說課稿范文2

　　一、說教材

　　《伴性遺傳》選自人教版生物必修二第2章第3節(jié)。本節(jié)課講述伴性遺傳的現(xiàn)象和特點以及在實踐中的應用。本節(jié)以及本章的其他兩節(jié)《減數(shù)X和受精作用》、《基因在染色體上》都是在第一章認識孟德爾遺傳規(guī)律的基礎上，沿著科學家探究基因在細胞中位置的腳步而設計的。本節(jié)又為《人類遺傳病》的學習打下基礎。

　　二、說學情

　　在之前學生已經(jīng)知道基因位于染色體上，這為他們理解本節(jié)課基因和性染色體行為一致打下了基礎。生活中學生知道遺傳病的概念但并不了解伴性遺傳病的特點，因此適合帶領學生以探究的方式學習伴性遺傳。高中學生的邏輯思維已經(jīng)接近成熟，而且通過之前的學習具備了一定的科學分析思維，可以對伴性遺傳的例子紅綠色盲癥遺傳進行探究。

　　三、說教學目標

　　【知識目標】

　　概述伴性遺傳的特點。

　　【能力目標】

　　(1)通過分析資料，總結出伴性遺傳的規(guī)律;發(fā)展分析問題，揭示事物規(guī)律的能力。

　　(2)通過伴性遺傳規(guī)律在生產(chǎn)實踐中應用的學習，提升解決實際問題的能力。

　　【情感態(tài)度與價值觀目標】

　　(1)通過道爾頓發(fā)現(xiàn)紅綠色盲癥的過程，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)生活中小問題的習慣，形成探究生活中現(xiàn)象的意識。

　　(2)形成生物聯(lián)系生活生產(chǎn)的觀念，用生物學知識解決生活中問題的意識。

　　四、說教學重難點

　　根據(jù)教學目標確定本節(jié)課教學重點為：伴性遺傳的特點。本節(jié)課主要以紅綠色盲的分析為例學習伴性遺傳的特點，所以難點為：分析紅綠色盲遺傳。

　　五、說教法學法

　　本節(jié)課主要是以紅綠色盲為例進行問題探究，因此我會準備足夠的資料，引導學生自主閱讀、小組討論，對問題進行自主的探究和討論，得出伴性遺傳的特點和應用。

　　六、說教學過程

　　1.導入新課

　　首先是導入新課環(huán)節(jié)。為了引起學生的學習興趣，我會請同學們根據(jù)PPT上的紅綠色盲檢查圖，檢測自己的色覺。此時學生會積極的參與到檢測和討論中。之后教師引出：有一種色覺不正常的病癥叫紅綠色盲癥，它是一種伴性遺傳病，請大家說說什么是伴性遺傳。在忙碌的高中學習生活中，教師采用這樣的導入可以很迅速的引起學生的興趣，在不知不覺中帶領學生進入本節(jié)課伴性遺傳的學習。

　　2.新課展開

　　接下來就是我的新課展開環(huán)節(jié)，將分為三步進行：

　　第一步是探究人類紅綠色盲癥，首先我會出示紅綠色盲癥家系圖。提出問題串：①家系圖中患病者是什么性別?說明色盲遺傳與什么有關?②Ⅰ代中的1號是色盲患者，他將自己的色盲基因傳給了Ⅱ代中的幾號?③Ⅰ代1號是否將自己的色盲基因傳給了Ⅱ代2號，這說明紅綠色盲基因位于X染色體上還是Y染色體上?④為什么Ⅱ代3號和5號有色盲基因，而沒有表現(xiàn)出色盲癥?通過觀察思考學生能知道紅綠色盲癥是伴X隱性遺傳病。此時我會展示人類男性和女性的染色體組型圖，請學生看圖思考為什么色盲基因只存在于X染色體上?學生通過觀察會得出：因為X染色體和Y染色體形態(tài)差異，Y染色體上沒有色盲基因的等位基因。整個過程我用問題引導學生的思路，學生通過觀察圖得出結論，這樣可以發(fā)展學生自主探究的能力。

　　接著請學生自己用表格總結出紅綠色盲的基因型和表現(xiàn)型并且分析為什么色盲男性患者多于女性?通過以上的學習學生能夠得出正確結論，此時我會請學生代表上講臺展示他的結果，師生對他進行評價。用表格做總結可以幫助學生理清思路，養(yǎng)成對比總結的`習慣。

　　接下來帶領學生分析正常女性與男性紅綠色盲婚配、女性紅綠色盲基因攜帶者與正常男性婚配的遺傳圖解。在學生學會如何分析遺傳圖解后，為了發(fā)展學生的分析能力。請學生以生物小組為單位分析女性紅綠色盲基因攜帶者與男性紅綠色盲婚配、女性紅綠色盲與正常男性婚配的遺傳圖解。師生共同總結出紅綠色盲的遺傳的特點是交叉遺傳、患者男性多于女性、一般為隔代遺傳。

　　第二步是探究抗維生素D佝僂病遺傳特點，由于已經(jīng)帶領學生對人類紅綠色盲癥做了分析，他們有了一定的分析思路和知識基礎，所以我會讓學生以生物小組為單位自主學習抗維生素D佝僂病遺傳這一部分的內(nèi)容。在學生討論過程中我會巡視指導，參與到他們的討論中。經(jīng)過討論，我會請一位學生化身小老師上臺講這一部分的內(nèi)容，之后我會注意總結抗維生素D佝僂病是伴X顯性遺傳病，其遺傳特點是：女患者多于男患者、世代連續(xù)、男患者的母親和女兒定是患者。

　　第三步是學習伴性遺傳的實踐應用，學習生物科學不是為了單純的學習知識，而是為了提高生物科學素養(yǎng)，用知識改變生活。所以生物學習要緊密的聯(lián)系實踐。這一部分我會給學生多舉一些例子，如通過眼色區(qū)別子代果蠅的雌雄，通過蘆花羽毛區(qū)別雛雞的雌雄，通過分析家系圖決定生男生女等。生活真實的例子更能直觀的體現(xiàn)出這一部分學習的價值。

　　這一部分的知識有一定的難度，為了加深學生的理解。我會讓學生做教材上的基礎題，并請有興趣的同學把拓展題也做了。通過分層次習題的練習滿足不同學生的需求，也可以讓我了解學生的掌握情況，以便針對性輔導。

　　3.小結作業(yè)

　　在課程結尾我會帶領學生一起回顧本節(jié)課內(nèi)容，總結伴X顯性遺傳病和伴X隱性遺傳病的遺傳特點，幫助學生形成完整的知識框架。并請同學們課后收集一個血友病患者家族的家系圖，嘗試分析血友病是什么遺傳病。下一節(jié)課的時候進行分享。這樣的作業(yè)既能應用本節(jié)課所學到的知識，同時也鍛煉學生搜集、分析資料的能力。

　　七、說板書設計

　　下面說一說我的板書設計，我用表格的形式把本節(jié)課的重點呈現(xiàn)在黑板上，做到整潔清晰、大方明了。這就是我的板書設計。

高中生物說課稿范文3

　　一.說教材

　　1.教材的地位和作用

　　本節(jié)是必修2《遺傳與進化》的第二章第二節(jié)，表面上看本節(jié)要說明的是“基因在哪里?”的問題，其根本是要解釋孟德爾遺傳規(guī)律的實質。減數(shù)xx與孟德爾遺傳規(guī)律緊密相連，而減數(shù)xx又是高中生物學的重點和難點，可以說解決了本節(jié)的問題是去掉了高中生物學學習道路上的一只“攔路虎”。

　　2.教材的處理和課時安排

　　本節(jié)內(nèi)容量大，主要講兩個問題，一是通過薩頓假說和摩爾根的實驗證明基因在染色體上，一是對孟德爾遺傳定律的現(xiàn)代解釋(孟德爾遺傳定律的實質)，如果一節(jié)課講完，時間肯定很緊，學生在知識和能力上也得不到鍛煉，因此我計劃安排兩課時，第一節(jié)課完成基因在染色體上的證明，并配以少量的練習，第二節(jié)課完成對孟德爾遺傳定律的實質的理解，輔以較多的練習。

　　3.教學目標的確定

　　根據(jù)新課程標準的要求及本節(jié)課的特點，結合學生對前面內(nèi)容(孟德爾的兩個實驗和減數(shù)xx)的熟練程度，本節(jié)課主要達到以下三方面的教學目標。

　�、胖R目標：認同基因在染色體上(這是理解孟德爾兩大定律實質的前提)

　�、颇芰δ繕耍后w會科學研究中的“類比推理”的重要性。

　�、乔楦心繕耍簩W習科學家敢于懷疑的科學精神(當時就是因為摩爾根對孟德爾遺傳理論的不相信和對薩頓的懷疑才使他找到了科學的真理)。

　　4.重難點的確定

　　如果要記住“基因在染色體上”這個結論是非常容易的，這不是我們追求的目標,關鍵是要求學生理解體會這個結論的來歷，學會這種科學研究的思路。因此如何證明基因在染色體上是本節(jié)課的重點，也是難點。

　　二.說教法

　　新課程的理念之一就是“提倡探究性學習”，我對此的理解是，并非所有的探究活動都需要去做實驗探究，也并非普通的課就不需要探究，這個理念是希望讓我們和學生都形成一種習慣，即對我們發(fā)現(xiàn)的問題首先可以提出假設，然后實驗證明，最后得出結論，也即探究的一般思路。這堂課我就準備按這樣一個思路來講授，因為這節(jié)內(nèi)容剛好符合這樣一個特點，首先是薩頓發(fā)現(xiàn)孟德爾假設的一對遺傳因子，它們的分離與減數(shù)xx中同源染色體的分離非常相似這樣一個現(xiàn)象，于是就提出了假設(薩頓假說)，然后是摩爾根的實驗……，當然本節(jié)課還有很多地方可以用到啟發(fā)式教學方法，比如問題探討中“請你試一試，將孟德爾分離定律中的遺傳因子換成同源染色體，把分離定律再念一遍，你覺得這個替換有問題嗎?由此你聯(lián)想到什么?”如果學生能在老師的啟發(fā)下答出基因在染色體上，甚至說“遺傳因子是不是就是染色體”，我們這堂課已經(jīng)成功了一半。

　　三.說學法

　　現(xiàn)代教學論認為：在課堂教學中僅僅通過教師的傳授及學生個體的主動學習是不夠的，教學任務需要更多地依賴于教師與學生、學生與學生的交互作用以及群體協(xié)商與對話等教學情境來實現(xiàn)。所以本節(jié)課除了傳統(tǒng)的傳授法之外，還通過小組合作學習來達到教學目標，小組合作學習讓學生既有分工，又有合作。它對于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，主動探究和解決實際問題的.能力有重要的潛在作用。

　　四.說教學環(huán)節(jié)

　　(一)創(chuàng)設情境，問題導入

　　請你試一試，將孟德爾分離定律中的遺傳因子換成同源染色體，把分離定律再念一遍，你覺得這個替換有問題嗎?由此你聯(lián)想到什么?(這是教材上設計的問題，非常地好，好在很容易使學生將遺傳因子與染色體聯(lián)系起來，如果學生能在老師的啟發(fā)下回答出遺傳因子在染色體上，哪怕說“遺傳因子是不是就是染色體，”那我們這堂課已經(jīng)成功了一半。

　　(二)小組合作學習(通過類比推理讓學生從感性上接受基因在染色體上)

　　通過上面的導入很容易過渡到薩頓的發(fā)現(xiàn)以及假說，但是要說明一點，假說的提出不是無根據(jù)的亂說，而是通過“類比推理”得出的結論，因為薩頓發(fā)現(xiàn)基因和染色體存在明顯的平行關系(這里面需要給學生介紹科學研究的常用方法之一--類比推理，并強調其重要性)，然后是小組合作學習“思考與討論”：

　　你同意以上的分析(指基因在染色體)嗎?如果你也認為基因在染色體上，請你在圖中染色體上標注基因符號，解釋孟德爾一對相對性狀的實驗。(P28圖)

　　這個“思考與討論”必須讓學生來完成，當學生將基因標注在染色體上之后，會發(fā)現(xiàn)不管是F1還是F2代，結果與前面孟德爾所做的實驗(還沒有發(fā)現(xiàn)減數(shù)xx之前)完全是一致的，到這個時候學生會有這種感覺：將孟德爾所說的遺傳因子標注在染色體上是一點都沒有問題。

　　(三)摩爾根的實驗

　　由推理得出的結論并不具有邏輯的必然性，其正確與否，還需要觀察和實驗的檢驗。

　　實驗圖解(略)

　　對于摩爾根的實驗我想特別要注意以下幾方面：

　　1、選材是關鍵(果蠅)

　　2、所研究的性狀(紅眼和白眼)也很重要，是一對相對性狀，符合孟德爾的分離定律。3、關注特殊的現(xiàn)象(白眼性狀總是與性別相關聯(lián))是實驗最終的突破口。

　　4、性染色體的發(fā)現(xiàn)推動了這個實驗的進展。

　　將控制白眼的基因w定位在X染色體上，Y上沒有它的等位基因，上述的實驗現(xiàn)象的導了合理解釋。這里有必要讓學生寫出紅眼雌蠅與白眼雄蠅的遺傳圖解：

　　還必須提醒學生注意，在孟德爾對豌豆的雜交實驗現(xiàn)象提出合理解釋之后還必須有一個驗證，即測交實驗，因此這里也需要多摩爾根的解釋進行驗證，這個過程讓學生完成，有利于對前面遺傳圖解的鞏固。

高中生物說課稿范文4

　　一、說教材

　　本節(jié)課選自人教版生物必修1第4章第2節(jié)，主要內(nèi)容包括科學家對細胞膜結構的探索歷程，以及生物膜的流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容。第四章共有3節(jié)內(nèi)容，第一節(jié)主要說明細胞膜是選擇透過性膜，為什么具有選擇透過性?功能與結構相適應，于是進入第二節(jié)內(nèi)容膜結構的探索。而第二節(jié)內(nèi)容又是第三節(jié)內(nèi)容“物質跨膜運輸?shù)姆绞健钡膶W習基礎。因此本節(jié)課在第四章起著承上啟下的作用。通過科學史的滲透，認同科學研究是一個不斷探索、不斷完善的漫長過程。

　　二、說學情

　　本課所面對的學生為高一年級的學生，通過前面章節(jié)的學習，對“化合物”、“細胞膜”、“生物膜系統(tǒng)”等內(nèi)容已經(jīng)有了一定認識，在這一前提下學習本課內(nèi)容可以做到深入淺出，層層深入。在初中階段已經(jīng)學習相關的生物學科的知識，初步掌握生物學科學習的方法，認同生物結構決定功能的生物學觀點。

　　基于以上分析，結合新課程標準對于教學目標多元化的要求，我將確定如下教學目標：

　　三、教學目標

　　【知識目標】

　　1.闡述科學發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律。

　　2.簡述生物膜流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容。

　　【能力目標】

　　1.培養(yǎng)分析、質疑、探究、合作交流的能力。

　　2.增強動手操作能力，提升科學探究能力。

　　【情感態(tài)度與價值觀目標】

　　1.認同科學研究是一個不斷探索，不斷完善的漫長過程。

　　2.樹立生物結構與功能相適應的生物學觀點。

　　四、教學重難點

　　【重點】

　　理解生物膜流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容。

　　【難點】

　　在建立生物膜模型的過程中滲透結構與功能相適應的觀點。

　　五、說教學方法

　　1.教法

　　通過講授、討論、問答等多種教學手段，建立誘導探究的課堂模式，使發(fā)現(xiàn)過程中的幾個的實驗變成一種探究式的實驗，引導學生體驗科學家發(fā)現(xiàn)真理、探索真理的全過程，進而更好的掌握其中的科學方法，理解科學內(nèi)容。

　　2.學法

　　在本課學習中，學生利用課本和課件提供的資源進行思考，在此基礎上，綜合了探究性學習、自主探究、小組合作學習等方法完成模型的構建。

　　接下來，我重點講解我的教學過程。

　　六、說教學過程

　　環(huán)節(jié)一：導入新課

　　首先是利用生活示例導入，多媒體展示：小龍蝦—橫紋肌溶解癥—肌紅蛋白—肌紅蛋白尿。隨后提出問題，有沒有注意到自己尿液的顏色和患者尿液顏色的區(qū)別，為什么有這樣的區(qū)別?隨后補充，正常人的細胞膜沒有破壞，具有選擇透過性，引導學生生物膜具有選擇透過性的功能與生物膜的.成分和結構有關，從而引入本節(jié)的內(nèi)容《生物膜的流動鑲嵌模型》。

　　食源性橫紋肌溶解癥是生活中常見的示例，能夠引起學生的注意，使其產(chǎn)生強烈的求知欲�；仡櫯f知，引入新知，目的是學生聯(lián)系已有知識和生活經(jīng)驗，激發(fā)學生學習興趣，順利引入新課，并且滲透健康飲食習慣。

　　環(huán)節(jié)二：新課教學

　　(一)科學家對細胞膜結構的探索歷程

　　對這一知識點的教授，我打算采用：教師提供資料→提出問題(要求)→學生做出假設(構建模型)→教師提供實驗驗證，通過這種思路，可以將課本中的結論轉變?yōu)閷W生主動探究的一個驗證實驗，充分體現(xiàn)了學生的主體性。

　　1.組成細胞膜成分的探索(多媒體課件展示實驗一和實驗二)

　　鼓勵學生觀察實驗現(xiàn)象，循序漸進、層層誘導。并順勢引導學生提出何種假設?又如何來證實你的假說?學生根據(jù)實驗一、二，能夠得出組成細胞膜的成分主要是脂質(磷脂)和蛋白質。通過引導學生自己根據(jù)實驗現(xiàn)象提出假說，引出科學探究的一般方法。鍛煉學生觀察、分析、總結的能力。隨后稱熱打鐵，繼續(xù)提出問題，脂質和蛋白質又是如何組成細胞膜呢?

　　2.磷脂分子的排布形式(多媒體課件展示磷脂分子資料和實驗三)

　　多媒體課件展示介紹磷脂的性質和細胞生存的條件，要求學生自主進行小組討論磷脂分子在空氣—水界面以及假設組織細胞膜中磷脂的分布情況，并派代表在黑板上演示。教師評價，給出意見。最終得出細胞膜是一種磷脂雙分子層結構，其中磷脂分子的親水性頭部朝向兩側，疏水性的尾部相對朝向內(nèi)側，只有這種結構才可能穩(wěn)定于細胞內(nèi)外均為水的環(huán)境中。通過小組討論的方式，培養(yǎng)了團結協(xié)作的能力和動手能力。

　　3.蛋白質分子的排布(多媒體展示資料4和冰凍蝕刻顯微技術)

　　通過角色扮演的方法，引導學生根據(jù)實驗現(xiàn)象，如果把自己當作科學家，會得到怎么樣的假設?同時表述模型。學生根據(jù)掃描電鏡技術和冰凍蝕刻技術的實驗結果，描述細胞膜結構中的蛋白顆粒的存在狀態(tài)。培養(yǎng)學生認識到技術進步對科學發(fā)展的重要性。

　　4.細胞膜是靜止的嗎?(多媒體展示變形蟲視頻和實驗五)

　　視頻展示變形蟲運動，動畫展示熒光標記技術，啟發(fā)誘導，提出問題，引導學生根據(jù)實驗現(xiàn)象歸納相應結論，并設計新的驗證性實驗證實細胞膜具有流動性。通過視頻和動畫的輔助，增加學生對微觀知識的感性認識，培養(yǎng)質疑、創(chuàng)新、探索的科學觀點。強化結構與功能相適應的觀點，認同技術進步對科學發(fā)展的重要性。

　　(二)生物膜流動鑲嵌模型的主要內(nèi)容(多媒體展示模型)

　　多媒體展示1972年桑格和尼克森提出的細胞膜流動鑲嵌模型，引導學生結合之前的實驗探究上進行回顧，用自己的話說出基本要點。教師糾正、展示完整內(nèi)容并進行詳細講解并補充糖蛋白等相關知識。

　　讓學生進行回顧，增強口語表達和概括歸納的能力，并檢驗教學效果。

　　環(huán)節(jié)三：總結提升

　　引導學生思考：總結知識、形成概念圖。為鞏固學生所學內(nèi)容，教師布置課外思考題，之前所學習的知識中，哪些體現(xiàn)了細胞膜的流動性這一結構特點?哪些又體現(xiàn)了選擇透過性這一功能特點?

　　通過學生總結知識，形成概念圖，有助于對知識的吸收和理解，能夠形成完整的知識網(wǎng)絡。課后以思考題的形式，既能消化知識，應用新知，又能激起學習生物的興趣。

高中生物說課稿范文5

　　說教材

　　本節(jié)課是人教版高中《生物必修3》第三章《植物激素的調節(jié)》中有關于生長素的內(nèi)容。由于這節(jié)課是一節(jié)復習課，學生在之前的學習已經(jīng)對本章內(nèi)容有了初步的學習，打下了一定的基礎，所以這節(jié)課的目的在于，使學生對生長素的知識有一個系統(tǒng)歸納。從高考的考點入手，一個一個知識點的把重難點進行突破。本節(jié)課的重點是生長素的發(fā)現(xiàn)史和生長素的生理作用，難點是光照偏轉問題和生長素的雙重性。對于重難點，采用例題加習題的方法，結合學生的自主分析進行突破。

　　說學情

　　這節(jié)課我面對的學生是高二(28)班的學生，這個班學生的中男生占大多數(shù)，因此課上課氣氛較活躍。學生反應較快，思維靈活。但是28班男生的普遍存在的缺點是對基礎知識的不重視。一味的去追求難，偏的題目。而高考中，出現(xiàn)偏題怪題的可能性不大，高考注重的還是一些基礎和重點內(nèi)容。所以針對28班學生這種特殊的知識現(xiàn)狀，我力求從最基礎的開始，通過反復的強調一些該掌握的知識點，考點。加深，加固學生對基礎知識的掌握。輔以從基礎知識延伸出來的相關習題的變形，逐步提高學生對基礎的重視和解題的能力。

　　說設計

　　作為一節(jié)復習課，傳統(tǒng)的的教學方法是羅列知識點，強調學生去記憶，而這種強調記的過程，會讓學生感覺到枯燥無味，也很容易被學生遺忘，這樣，復習的效果就會很不理想。所以這節(jié)課，我設計的亮點是對于生長素的發(fā)現(xiàn)史這個知識點采用 “引導----探究”式探究性教學。這種教學模式是以布魯納認知心理學學習理論為基礎的一種探究性學習模式。它要求在教學中要重視學生的主動學習，強調讓學生自己思索、探究和發(fā)現(xiàn)事物。要把學習知識的'過程和探究知識的過程統(tǒng)一起來。而“引導”的作用主要在于要對事物原有的發(fā)現(xiàn)過程從教學的需要加以編制，以縮短、減少發(fā)現(xiàn)過程的難度，使之沿著最簡捷的路線進行。

　　另外我注重書本知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。使學生在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學，在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念。注重科學研究的過程，而并非是只強調結果。而且設計的問題，環(huán)環(huán)緊密相扣，對學生思維起到很好的引導作用。認同生物學知識主要來自科學實驗，領會生物學實驗中材料選取、理化技術的使用、巧妙的設計以及對復雜的結果進行理性分析的重要性。

　　說反思

　　通過這節(jié)課，也使我體會到：新理念下的生物課堂教學設計，激發(fā)了學生的學習動機，培養(yǎng)了學生的學習興趣，增強了學生的創(chuàng)新意識，提高了學生的創(chuàng)新能力。重視將知識的獲取過程化，學生知識獲取的過程是一個科學研究過程，是提高學習能力的過程。運用新理念指導生物教學設計和教學過程，強調以學生為中心，并非否定和忽略教師的主導作用。事實上，教師的責任不是減輕了，而是加重了，其主導作用更突出了。當然由于本節(jié)課是復習課，概括的結論性知識比較多，加上課時的限制也不可能過多的展開，因此每個知識點，我都力求精選習題，通過習題訓練活動使學生“動”起來，對考點進行逐一突破。從教學效果上看，這種處理方法也是正確的，當然，在一些細節(jié)上的處理，還有待加強，如更應該關注個別學生，了解學生在知識層面的上差異，從而在整體的教學效果上有進一步的提高。

高中生物說課稿范文6

　　1教材分析

　　1.1本節(jié)內(nèi)容的地位該節(jié)是現(xiàn)行人教社高中《生物》（必修本）第一冊第二章第二節(jié)內(nèi)容，"細胞增殖"是講述細胞的一種生命現(xiàn)象，只有了解了這一生命現(xiàn)象，我們才能讓學生逐步認識生物體的生命現(xiàn)象，例如生物體的生殖和發(fā)育，生物體具有的遺傳和變異，所以本節(jié)是我們學習生物學知識、了解生物生命現(xiàn)象的細胞學基礎。"細胞增殖"之所以作為本章乃至本冊的難點，就是因為這一知識非常地抽象化，沒有具體的實物模型，又不是我們生活中所見，因此，在講解知識的時候，我們直接示意這是本章中的難點，引起注意。

　　1.2教學重點和難點"細胞增殖"一節(jié)主要向學生展示的是有絲分裂——生物體普遍存在的一種分裂方式，結合學生認知的規(guī)律性，基礎知識的講解要重難點突出，有滲透力和感染力，本節(jié)重點內(nèi)容就是讓學生理解真核細胞有絲分裂的細胞周期的概念和特點，()以及真核細胞有絲分裂過程，由于細胞分裂這一現(xiàn)象的特殊性——整個過程是一動態(tài)變化，要讓學生具體把握在這個過程中細胞內(nèi)部的變化，特別是遺傳物質的變化，從而讓學生明確細胞的周期變化，這一內(nèi)容是本節(jié)課教學的難點。

　　1.3教學目標本節(jié)內(nèi)容為兩課時（1課時為講授課、l課時為實驗課），通過這一節(jié)的講授，要實現(xiàn)的教學目標：識記細胞周期的概念及特點，理解有絲分裂的過程，使學生能夠應用有絲分裂的知識去解答一些理論問題或解釋一種生理現(xiàn)象。例如根據(jù)有絲分裂后期細胞內(nèi)的染色體數(shù)目而得知該物種體細胞中染色體數(shù)；構成一個生物體的所有細胞遺傳物質是相同的，在進行組織培養(yǎng)時，無論取生物體哪個部分的分生組織獲得的植株是一樣的，諸如此類的，都是有關有絲分裂知識的運用。

　　2學法指導

　　對于本節(jié)課的內(nèi)容，怎樣指導學生有效地掌握并靈活運用呢？在學習本節(jié)知識的時候，歸納記憶，找到規(guī)律，重點難點應重點識記，對于有絲分裂我們應從以下幾個方面引導：

　　2.1掌握有絲分裂，記憶有絲分裂主要特征（啟發(fā)、引導與多媒體課件相配合）染色體DNA在細胞有絲分裂各時期變化規(guī)律（分析CAI課件顯示、畫出圖像，引導學生、培養(yǎng)學生的觀

　　察力）；利用口決巧記各時期變化特征（列表歸納，鍛煉學生的思維能力）；準確識別分裂圖像（例題解析，培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力）。

　　2.2細胞周期與細胞分裂間期的關系（設計動畫、具體展示裝片、說明處于分裂間期的細胞為什么占多數(shù)）由這幾個方面的歸納總結，培養(yǎng)學生養(yǎng)成一種由觀察現(xiàn)象_解決問題_總結體會_知識提升的學習習慣，另外我們可以使學生在這種環(huán)境中發(fā)展他們的思維能力。

　　3教學過程的`設計

　　整個教學過程中，為了使學生增添學習熱情，以CAI課件為主線，啟發(fā)引導學生去了解、掌握從而靈活運用。

　　3.1引言引言應重在精彩并具有更強的針對性。

　　于是在本節(jié)課的教學伊始，我先給學生列舉幾種有關細胞增殖的常見現(xiàn)象，以調動學生思維的活潑性，然后課件顯示幼苗的生長，讓學生通過現(xiàn)象分析本質從而引出細胞增殖。

　　3.2細胞周期的概念和特點這是本節(jié)課的重點，如何突出重點的講解，啟發(fā)引導是實現(xiàn)這一目標的關鍵。

　　CAI課件演示細胞周期的有關動畫，明確指出細胞的分裂、分裂間期，再結合學生的觀察討論，歸納，總結出細胞周期特點，注意適時啟發(fā)引導，讓學生成為課堂主體，實現(xiàn)探究式教學。

　　3.3有絲分裂的過程（重難點突破）對于本節(jié)課的重點也是難點，如何突出和突破，是本節(jié)課成功的關鍵。CAI課件在本節(jié)課的教學活動中充分展示了它的

　　魅力，通過flash動畫演示了植物細胞有絲分裂的過程，讓學生對細胞有絲分裂有個整體了解，然后動畫慢放，分析歸納各個時期特點，此過程中讓學生主動歸納，動畫背景音樂鼓掌以示肯定。

　　結合學法指導，師生共同畫出有絲分裂過程中染色體以及DNA的變化，CAI課件展示此過程，此過程強調學生的主動參與，以加深對本節(jié)知識的理解和深化從而實現(xiàn)了難點突破。

　　3.4測試補漏，CAI課件展示習題一方面可以讓學生掌握的理論知識得到應用，另外通過檢測可以知道是否達到教學目標，了解學生情況，以便更好地進行專題鞏固練習。

　　說課重在一個"說"字，突出一個"課"字；是教師在精心備課的基礎上，面對其他教師講述自己對某節(jié)課的教學設想及其教育理論，同時和其他教師相互切磋教學構思的一種教研活動，精彩的說課，無不體現(xiàn)著說課者的教學理念、教學方法等特長。

高中生物說課稿范文7

　　各位老師，各位領導，上午好。我叫趙艷，來自于鎮(zhèn)江市第四中學。今天我說課的題目是《生物的分類》。生物分類涉及的知識面很廣，特別是對形態(tài)學知識要求很高，歷來是教學過程中的重點和難點。新課標以全面提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，對該部分要求"嘗試根據(jù)一定的特征對生物進行分類",意在讓學生體驗分類的方法，而不是對生物進行屬或種水平上的鑒定。如何讓教學重點從掌握生物分類的具體知識和技能，改變?yōu)樽寣W生自主的掌握分類的思想方法，這就對教師提出了新的挑戰(zhàn)。所以，我選擇了它作為今天我說課的內(nèi)容。希望能得到各位專家的指導。

　　對于生物的分類，我將從"教材分析、教學目標、重點難點、教學方法、學習方法、教學程序、綜述"這樣7個方面進行剖析。

　�、褰滩姆治�

　　1、本節(jié)內(nèi)容的地位

　　生物的分類是義務教育課程標準實驗教科書《生物》七年級下冊中第13章"生物大家庭的分類"的第2節(jié)，是本章的重要內(nèi)容，也是整本書的重要內(nèi)容之一。它既是對各類生物特征的復習，也是對生物類群的整理和歸納。學好本節(jié)內(nèi)容，可以讓學生對整個生物界的全貌有概括性的了解，并學習到科學的分類方法。

　　2、重點、難點的確定

　　在本節(jié)課中，各類生物的特征在前面都已經(jīng)學習過，學生應能很（比較）好的理解和應用。而且新課標將具體內(nèi)容標準定為"嘗試根據(jù)一定的特征對生物進行分類",所以本節(jié)課的重點和難點是如何讓學生自主的掌握分類的思想方法。

　　3、課時的安排

　　由于本節(jié)課涉及的知識面很廣，學生又是初次嘗試分類的基本方法，所以本節(jié)內(nèi)容將分成3課時進行。第1課時為嘗試分類和科學的分類，第2課時為給動物分類，第3課時為給植物分類。本節(jié)課我主要講的是第2課時。

　�、娼虒W目標的確定

　　根據(jù)新課標的要求和教材的.具體內(nèi)容，結合學生現(xiàn)有的知識水平，擬定了下列幾個教學目標：

　　1、知識目標：

　�、� 知道動物分成脊椎動物和無脊椎動物。

　　② 知道脊椎動物分成魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類，以及各類的主要特征。

　　2、能力目標：

　　① 嘗試根據(jù)動物的特征進行分類。

　�、� 發(fā)展學生的實踐能力、合作探究能力。

　　3、情感目標：

　　培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛動物的情感。

　�。ㄈ绾芜_到）

　　a、利用學生前面學過的動物知識為基礎，以及書87頁的表格練習，讓學生知道動物分成脊椎動物和無脊椎動物，脊椎動物又分成魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類，以及各類的主要特征。再通過拖動動物圖片，強化學生的認識。

　　b、通過有無脊柱這個簡單的特征，使學生初步嘗試根據(jù)動物的特征進行分類。通過填寫表格和拖動圖片，并且講出脊椎動物的分類依據(jù)，使學生進一步學會根據(jù)動物的特征進行分類。通過為生物標本室的脊椎動物歸類，使學生親身體驗根據(jù)動物的特征進行分類。

　　c、通過分組對脊椎動物標本分類，發(fā)展學生的實踐能力、合作探究能力。

　　d、通過對生物標本室里各種動物標本的觀察，培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛動物的情感。（與b點結合介紹：同時~~;并~~）

　�、缃虒W的重點、難點

　　在本節(jié)課中，使學生自主的掌握分類的思想方法是本節(jié)課的重點，也是本節(jié)課的難點。如何發(fā)揮學生的主動性，使學生積極參與，從而真正學會分類的思想方法呢？在教學過程中，我設計了2個活動，第一個是借助多媒體的動畫功能，讓學生拖動動物圖片，為動物進行分類，活動很有趣，但是要求學生講出拖動的理由（也就是主要特征）；第二個是走出課堂，讓學生參觀標本室，參觀很精彩，但是要將脊椎動物歸類（同樣是根據(jù)主要特征）。這樣的2個活動，學生很樂于參與，而在親身體驗的過程中，學生就主動的學會了分類的思想方法。

　�、杞虒W方法

　　圍繞本節(jié)課的教學目標和教學內(nèi)容，本著"全面提高學生的科學素養(yǎng)"、"培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力""促進學生轉變學習方式"的思想，我大膽的改變了課堂教學模式，采用了"課堂——標本室——課堂"的新型模式。我以多媒體計算機輔助教學為手段，充分利用學�，F(xiàn)有的標本資源，采用了觀察法、演示法、討論法、實踐法等多種教學方法，積極探索設計一個可以讓學生在輕松愉快的氛圍中，去主動探求知識的場所。在教學過程中，開展師生互動、生生互動，體現(xiàn)出以學生為主體，教師為主導的主動探究式教學理念。

　�、閷W習方法

　　"受人與魚，莫過于授人與漁",學生學習的最終目的不是僅僅為了"學會"知識，更是為了"會學"知識。在教學中，要注重學生學習方法的指導和培養(yǎng)。在本節(jié)課中，學生將通過多種途徑，如：觀察、閱讀、思考、分析、討論、實踐等等，來開展學生之間的協(xié)作學習和自主學習，形成以學生為主體的教學模式。

　�、杲虒W程序（附課堂教學結構流程設計表）

　　1、情境導入（這部分需要2分鐘）

　　a.處理：本節(jié)課通過播放各種動物圖片，引出"給動物分類"的內(nèi)容�！境尸F(xiàn)】

　�。ńM織學生觀看并說出其名稱）

　　b.優(yōu)點：由學生比較熟悉的動物入手，通過精美的圖片，一下子吸引住學生的注意力。從而激發(fā)學生學習的好奇心和欲望，使學生一上課就融入學習和探究的氛圍中。并為課堂教學奠定了一個輕松、和諧的基調。

　　2、區(qū)分脊椎動物和無脊椎動物（這部分需要5分鐘）

　　a.處理：介紹科學家根據(jù)動物有無脊柱，把他們分成脊椎動物和無脊椎動物。然后提問：你知道圖片上的這些動物，哪些是脊椎動物，哪些是無脊椎動物么？【呈現(xiàn)】

　　（組織學生討論，分析，得出結論。）

　　邀請：你愿意幫這些動物進行分類嗎？

　　（組織學生拖動圖片，將這些動物分成脊椎動物和無脊椎動物�！境尸F(xiàn)】）

　　b.優(yōu)點：由淺入深，通過有無脊柱這個簡單特征，使學生初步嘗試著根據(jù)動物的特征進行分類，并享受到成功的喜悅。再通過拖動圖片，進一步加深對脊椎動物和無脊椎動物的認識。

　　拖動的過程，又使得課堂生動活潑起來，更好的吸引住了學生。

　　3、對脊椎動物進行分類（這部分需要15分鐘）

　　a.處理：介紹根據(jù)脊椎動物和無脊椎動物的一些特征，又可以將它們分成許多不同的類群。然后提問：你能根據(jù)書87頁的提示，將這些脊椎動物分成5大類么？哪5大類？分別有哪些動物？【呈現(xiàn)】

　�。ńM織學生分小組討論，分析，填寫書87頁表格，得出結論。）

　　邀請：你愿意幫這些動物進行分類嗎？哪些是魚類？為什么？

　�。ńM織學生拖動魚類圖片，并講出魚類的主要特征�！境尸F(xiàn)】）

　　同樣的方法，組織學生拖動兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類圖片，并講出主要特征�！境尸F(xiàn)】

　　b.優(yōu)點：通過填寫表格，發(fā)展學生的分析、歸納能力。通過拖動圖片，進一步使學生學會根據(jù)動物的特征進行分類，并且對脊椎動物的主要類群有所了解。拖動圖片很有趣，但還要求講出理由，這就使得學生既樂于參與，又更好的掌握了知識。有利于學生主動學習、自主探究。

高中生物說課稿范文8

各位評委：

　　大家好!今天我說課的題目是《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》。本節(jié)課內(nèi)容是人教版高中生物必修模塊三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中第五章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》第二節(jié)的內(nèi)容。我將從教材分析，學情分析、教學策略、學法指導、教學過程、板書設計、習題設計等七個方面來簡要談一下我對這節(jié)內(nèi)容的構思和設計，敬請各位老師批評指正。

　　一、教材分析

　　(一)教材地位和作用

　　《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》一節(jié)課主要包括生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的概念、過程、特點及研究意義四部分內(nèi)容，在教材內(nèi)容的設計上首先由能量流動的概念引入分析能量流動的方法：由個體→群體→系統(tǒng)的分析方法，定性分析與定量分析結合的分析方法，旨在培養(yǎng)學生運用科學方法進行研究分析，發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律的能力。在學生揭示能量流動規(guī)律的基礎上，通過�；~塘、草原放牧兩個實例分析，使學生切身體驗生態(tài)學規(guī)律與現(xiàn)實生活及生產(chǎn)實踐的密切聯(lián)系，自覺樹立生態(tài)學觀點，遵循生態(tài)學規(guī)律，為人與自然和諧相處，走可持續(xù)發(fā)展之路而努力。

　　生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個重要體現(xiàn)，在整個高中生物學習中起著承上啟下的作用，它以生物的新陳代謝、生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構等知識為基礎，同時又是學生鞏固生態(tài)系統(tǒng)結構，理解生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)，以及生態(tài)系統(tǒng)等知識的基礎，它在高中生物學習中是重點和難點。

　　(二)課程標準內(nèi)容

　　分析生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的基本規(guī)律及其應用

　　(三)考綱要求

　　生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的基本規(guī)律及其應用(Ⅱ)

　　(四)教學目標

　　為落實課程標準內(nèi)容，結合本節(jié)教材內(nèi)容設計及高中二年級學生學習基礎和學習心理水平，確定本節(jié)課教學目標如下：

　　知識目標：

　　1.結合具體實例分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程及特點

　　2.在運用能量流動規(guī)律進行實例分析的基礎上，歸納并概述研究能量流動的實踐意義。

　　能力目標：

　　1.能從整體水平對生態(tài)系統(tǒng)進行定性和定量的系統(tǒng)分析，培養(yǎng)學生分析綜合和推理判斷的思維能力。

　　2.應用能量流動的規(guī)律進行具體問題的分析和解釋，并能提出解決問題的可行性措施。

　　情感態(tài)度與價值觀

　　1.關注農(nóng)業(yè)的發(fā)展和生態(tài)農(nóng)業(yè)的建設，注重生態(tài)學觀點的培養(yǎng)。

　　2.認同可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)學觀點，養(yǎng)成勇于實踐的科學精神和科學態(tài)度。

　　(五)重難點及其突破

　　1.重點

　　生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點

　　(1)能量是一切生命活動的動力，也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎。生物圈中每一完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個能量輸入、傳遞、轉化和散失的系統(tǒng)，這是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個重要體現(xiàn)。

　　(2)指導學生分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程和特點的過程，也是培養(yǎng)學生分析綜合、推理的思維能力以及學習用準確語言表達自己觀點的能力的過程。

　　(3)研究能量流動的過程和特點，一方面可以鞏固前面學習的食物鏈、食物網(wǎng)的知識，另一方面也為研究生態(tài)系統(tǒng)的目的——更好地服務于人類自身(調節(jié)能量流向對人類最有益的部分)打好基礎，教育學生樹立生態(tài)學觀點，自覺堅持生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展的原理。

　　基于對學生知識、能力、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)和現(xiàn)實生活的需要，確定了以上教學的重點。

　　2.難點及其突破策略

　　難點：生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點

　　難在能量流動比較抽象和學生缺少揭示規(guī)律的方法。針對這一難點主要采取了以下突破措施：

　　1.采用由局部到整體，由個別到一般，先定性再定量的分析方法，逐步引導學生理解能量流動過程，歸納能量流動的特點。

　　在分析生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程時，先由一個個體的能量輸入、儲存、轉化和散失途徑分析，逐步種群、第一營養(yǎng)級、第二營養(yǎng)級，最終歸納出生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程。在能量流動的特點的'教學中，先由生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程的定性分析作出推測，然后以賽達泊格湖能量為例定量分析，最終得出能量流動的單向流動，逐級遞減的特點。

　　2.設計合理問題引導學生自主學習，通過小組的合作進行推理探究，發(fā)揮學生自主學習的積極性，同時師生互動，共同探究規(guī)律。

　　在學生完成能量流動概念學習之后，教師提出問題：一個個體的能量如何輸入儲存和散失?一個種群呢?引導學生進行教材的學習和思考;接著提出能量在生態(tài)系統(tǒng)中是如何流動的?引導學生學習教材，小組探究：第一營養(yǎng)級的能量從哪里來，到哪里去?第二營養(yǎng)級呢?在小組探究的基礎上師生合作歸納出，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程。然后進一步引導學生探究歸納：①生態(tài)系統(tǒng)的能量來源是什么?②如何輸入?③流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量?④能量在各個營養(yǎng)級的來源和去路?⑤能量流動的起點和渠道?通過探究和師生互動準確掌握生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程?

　　在解決生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程的基礎上由學生以小組為單位定量分析賽達泊格湖能量流動。教師提出問題引導學生“你能總結出什么規(guī)律?”通過小組合作，最終歸納出能能量流動的規(guī)律。

　　3.重視聯(lián)系實際，鞏固規(guī)律，激發(fā)學習興趣。

　　在學生歸納規(guī)律的基礎上提出“為什么一山不容二虎?”“食物鏈長度一般只有4-5級?”“魯賓遜荒島生存策略”等實例分析，既鞏固了知識，又使學生在分析實例的同時，體驗了生活實際中的科學規(guī)律，大大激發(fā)學生學習發(fā)現(xiàn)規(guī)律、運用規(guī)律、揭示事物本質的科學探究xx，提升了學生分析問題的能力。

　　二、學情分析：

　　本節(jié)課授課對象為高二年級學生，從學生的認知水平來看，已經(jīng)有很強的自主學習能力，而且通過高一年級的學習已經(jīng)養(yǎng)成合作探究的良好學習習慣，且學生已具有一定的分析問題、邏輯推理能力;從學生的知識水平來看，學生通過初、高中學習已逐步建立了能量，能量傳遞，能量守恒等一些基本概念;在生物學學習中，已學習了儲存能量的物質、光合作用、細胞呼吸等內(nèi)容，這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎。

　　三、教學策略

　　以“自主、探究、合作”作為學習的基本形式，充分利用教材、媒體等資料引導學生自主學習、分析問題、加工信息、推理判斷、合作探究、歸納總結。在教學過程中學生學習、思考、合作、探究、歸納，教師啟發(fā)引導、歸納、拓展延伸，師生互動，生生互動，落實課堂教學目標。在樂學氛圍中提升分析問題、解決問題的能力。充分發(fā)揮多媒體在教學中的直觀性，條理性、動態(tài)性、高效性等優(yōu)點，設計多媒體課件演示，幫助學生理解和分析。

　　四、學法指導

　　本節(jié)課的教學重在培養(yǎng)學生由現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握規(guī)律，并運用規(guī)律分析實際問題的能力，如何去分析問題、揭示問題，方法很重要。本節(jié)內(nèi)容教學中教師重在指導學生掌握由個別→一般，由局部→系統(tǒng)的分析問題的方法以及研究規(guī)律常用的定量分析、定性分析的方法，同時教師要重視指導學生聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，進行規(guī)律的理解和應用，在教學過程中不斷提升學生自主學習能力是重要途徑之一。

　　五、教學過程

　　(一)教學流程

　　1.問題探討、設疑激趣

　　2.理解概念、問題引導，學生由個體→種群→營養(yǎng)級→生態(tài)系統(tǒng)逐步進行能量流動分析。

　　3.小組探討交流，師生共同歸綱總結生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程。

　　4.定量分析賽達泊格湖能量流動，小組合作交流，師生共同歸納能量流動特點并探究其表示形式。

　　5.實例分析，運用能量流動的規(guī)律。

　　6.小組探討實例、歸納研究能量流動的實踐意義。

　　7.課堂小結

　　(二)本節(jié)課教學的設計思路

　　重視學生的主體地位，發(fā)揮學生自主學習的潛能。在教學中教師通過導誘，使學生樂學、會學、學有所獲是本節(jié)課突出重點，突破難點的關鍵。

　　本節(jié)課一開始通過問題探討，使學生置身其中;與生存挑戰(zhàn)相聯(lián)系，激發(fā)學生求知xx。自覺主動投入本節(jié)課的學習。

　　接著通過教師問題引導，指導學生進行能量流動的分析，在學生學習活動中，學會由個體→群體→系統(tǒng)的分析方法。然后通過問題引導學生小組交流探究，師生共同總結出能量流動的過程，在此基礎上做出定性推測：能量有逐級遞減的趨勢。

　　教師進一步提出這一推測的準確性有待驗證，進而激發(fā)學生進一步探究的xx。教師因勢利導轉入定量分析賽達泊格湖的能量流動，通過定量分析和小組的交流探究歸納出能量流動的規(guī)律。

　　學生沉浸在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的快樂中，教師趁熱打鐵引入實例分析，使學生在分析實例中體驗規(guī)律應用的快樂進而加深對規(guī)律的理解，在此基礎上教師通過引導學生比較農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)與桑基魚塘，以及小組變流如何更好的進行草原放牧，嘗試將所學知識運用于新情景中，解決實際問題、理解研究能量流動的實踐意義。

　　在本節(jié)課的教學中突出學生由現(xiàn)象進行定性定量分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的教學思路，容易激發(fā)學生進行科學探究的學習積極性。

　　在教學中的幾個注意點

　　1.注意區(qū)分攝入量和同化量

　　2.在講能量金字塔時要避免學生在理解不透或知識鞏固不牢時，引入其他的金字塔造成干擾，暫不拓展其他生物金字塔。

　　3.區(qū)分提高能量利用率與提高能量傳遞效率不同。

　　六、板書設計

　　為突出重點，幫助學生構建完善知識體系。板書設計如下：

　　生態(tài)系統(tǒng)的能量流動

　　一、能量流動的概念三、能量流動的特點

　　輸入傳遞、轉化、散失1.特點

　　二、能量流動的過程單向流動

　　1.來源逐級遞減