高中化學(xué)說課稿【推薦】
作為一位杰出的教職工,通常需要準備好一份說課稿,借助說課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。寫說課稿需要注意哪些格式呢?以下是小編為大家整理的高中化學(xué)說課稿,歡迎閱讀與收藏。
高中化學(xué)說課稿1
三. 說學(xué)法
1.學(xué)情分析
對于化學(xué)課的學(xué)習(xí),高 學(xué)生中還有相當(dāng)一部分需要老師將一個知識點多次講練以強化其理解與記憶,因為學(xué)生對新概念的接受速度較慢,遺忘速度快。由于 這一節(jié)的 ,限于接受能力,不能要求學(xué)生對這部分內(nèi)容理解透徹。因此在教學(xué)中,要考慮學(xué)生的接受能力。
2.學(xué)法指導(dǎo)
學(xué)習(xí)方法是課堂教學(xué)內(nèi)容之一。對學(xué)生而言,一定的學(xué)習(xí)方法實際上是能力與素質(zhì)的表現(xiàn)形態(tài),掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法就是具有對知識的學(xué)習(xí)能力、選擇能力和創(chuàng)造能力,是一種素質(zhì)。作為教師,我們不能僅僅授人以魚,更重要的是授人以漁。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、思考的習(xí)慣,并學(xué)會運用觀察、比較、歸納等方法去分析問題、解決問題,達到學(xué)以致用的目的。針對本節(jié)課,我教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有:
四.說教學(xué)程序設(shè)計:
1、回憶引入新課:
2、問題教學(xué)法
3、邊演示邊講解
4、鞏固練習(xí),理解內(nèi)化
適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)一方面是學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)情況的反饋,另一方面,能夠鞏固加深學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識,使學(xué)習(xí)得到正遷移。
5、課堂小結(jié)
請同學(xué)進行課堂小結(jié),適當(dāng)?shù)恼n堂小結(jié)是必要的,它不僅僅是本節(jié)教學(xué)知識的回放,還可將本節(jié)知識貫穿聯(lián)系起來,同時還鍛煉了學(xué)生的分析歸納能力和語言表達能力。
6、布置作業(yè) 作業(yè):習(xí)題中相應(yīng)作業(yè)。
7、板書設(shè)計
板書不僅是本節(jié)課所學(xué)知識的概括,更重要是能突出重點、解決難點,使所學(xué)知識條理化、系統(tǒng)化,因此十分重要。好的板書體現(xiàn)一個好老師的教學(xué)水平,也能夠幫助學(xué)生消化吸收課堂教學(xué)內(nèi)容,順利達到教學(xué)目標。
高中化學(xué)說課稿2
大家好,我要講的這節(jié)課是《*****》。下面我從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序四個部分對本節(jié)課作如下說明:
一、說教材
(一)、教材簡析(簡要說明本說課的內(nèi)容來自哪一學(xué)科、哪一冊書、哪一章節(jié))
(二)、本說課內(nèi)容在學(xué)科知識體系中所處地位和作用通過對教材的分析我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標和教學(xué)重、難點。
(三)、教學(xué)目標
按照《高中化學(xué)新課程標準》的要求,同時為貫徹實施《****教學(xué)法》,結(jié)合校學(xué)生實際學(xué)情確立如下三維目標:(或者這樣銜接:根據(jù)教學(xué)大綱和本節(jié)教材的特點,我設(shè)立了以下教學(xué)目標:)(或者這樣銜接:依據(jù)教改的精神、課程標準的要求及學(xué)生的實際情況確立如下教學(xué)目標:)
1、知識與技能
2、過程與方法
3、情感態(tài)度與價值觀
(四)、教學(xué)重點和難點
1、重點:本節(jié)課的重點內(nèi)容
2、難點:本節(jié)課的難點
3、確立依據(jù)
二、說教法
古希臘生物家普羅塔弋說過這樣一句話:“頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一把需被點燃的火把。”我覺得,我們在教學(xué)時必須特別注意這一點,即不能將學(xué)生當(dāng)作容器來對待,在確定教學(xué)方法時,必須遵守葉圣陶先生“教是為了不教”的訓(xùn)令,結(jié)合教材及學(xué)生的實際準備采取以下教學(xué)方法:(或這樣銜接:教學(xué)方法是教與學(xué)的雙邊活動,必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用,使之相互促進,協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)這一基本原理,我采用如下教學(xué)方法:)
(一)、教學(xué)方法
俗話說,“授之以魚”不如“授之以漁”。本節(jié)課我通過啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容及學(xué)生的實際水平,我采取啟發(fā)-掌握式教學(xué)方法并充分發(fā)揮電腦多媒體的輔助教學(xué)作用。
(二)、教學(xué)手段
(三)、教學(xué)媒體的運用
(根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和采取的教學(xué)方法及手段,教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法,做到授之于漁)
三、說學(xué)法
(一)、學(xué)習(xí)方法
(二)、能力培養(yǎng)
四、說教學(xué)程序
俗話說,“教學(xué)有法、教無定法”,結(jié)合化學(xué)新教材的編寫特點,我在教學(xué)過程中進行了如下嘗試:
(或者這樣銜接:依照教材的安排和特點,結(jié)合學(xué)生的實際水平,在教學(xué)中應(yīng)以讓學(xué)生掌握有關(guān)氧化還原反應(yīng)的基本概念和常見反應(yīng)為主,不宜把問題向縱深引申。我對本節(jié)課的安排如下:)
(或者這樣銜接:教與學(xué)有機結(jié)合而對立統(tǒng)一。良好的教學(xué)設(shè)想,必須通過教學(xué)實踐來體現(xiàn),教師必須善于駕馭教法,指導(dǎo)學(xué)法,完成教學(xué)目標,從而使學(xué)生愉快地、順利地、認真地、
科學(xué)地接受知識。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計、意圖如下:)
(一)、新課導(dǎo)入
熟話說:“興趣是最好的老師”,因此在教學(xué)過程中密切聯(lián)系實際,呈現(xiàn)給學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)素材,這將能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;
(二)、新知識的學(xué)習(xí)
(三)、檢測訓(xùn)練
(四)、總結(jié)鞏固
五、說板書設(shè)計
(板書設(shè)計時要體現(xiàn)出程序性、概括性、指導(dǎo)性、藝術(shù)性)說課要堅持從實際出發(fā),不能搞一刀切。應(yīng)因材、因時、因地、因人(學(xué)生、教師)的不同采取不同的說課方式和方法,提高說課的科學(xué)性和可行性。
高中化學(xué)說課稿3
一 、教材分析
(一)教材的地位和作用
本節(jié)課是“雙基”的重要組成部分。課程標準指出,初中化學(xué)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能是構(gòu)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基本要素,是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和將來適應(yīng)現(xiàn)代社會生活打好基礎(chǔ)所必需的。所以,本節(jié)教材對學(xué)生十分重要,它既是今后學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ),又是 不可少的工具。
(二)教學(xué)目標
1.知識與技能
(1)了解元素的概念,將對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認識統(tǒng)一起來。
(2)了解元素符號所表示的意義,學(xué)會元素符號的正確寫法,逐步記住一些常見的元素符號。
(3)初步認識元素周期表,利用周期表查取一些簡單信息。
2.過程與方法
通過對元素知識的探究學(xué)習(xí),聯(lián)系生活和地殼中元素含量,讓學(xué)生體驗探究過程,培養(yǎng)歸納總結(jié)能力。
3.情感態(tài)度與價值觀
通過合作學(xué)習(xí),學(xué)會與人相處,對生活中一些物質(zhì)元素含量的確定,更加關(guān)心社會,關(guān)心自然。
(三)教學(xué)重點、難點
重點:元素的概念,元素符號。
難點:元素的概念,元素符號的含義,元素周期表查取一些簡單信息。
課時:2課時
二、學(xué)況分析
1.知識基礎(chǔ):此前學(xué)生把元素當(dāng)成組成物質(zhì)的基本成分,現(xiàn)在他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu),就應(yīng)該從微觀的角度對元素下一個比較確切的定義,從而把對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認識統(tǒng)一起來。
2.非智力因素:元素概念是教學(xué)難點,因為它比較抽象,而且對于“具有相同核電荷數(shù)的一類原子的總稱”中的“一類原子”這一定義,在沒有同位素知識準備時,學(xué)生難以理解。這部分內(nèi)容比較抽象,遠離學(xué)生的生活經(jīng)驗,再加上前三個單元學(xué)生學(xué)到的元素化合物知識不多(主要是空氣、氧氣和水),感性知識不充分,這就給教學(xué)帶來了一定的困難。針對這一問題新教材作了一定的調(diào)整,降低了教學(xué)要求,不過分要求把握概念的嚴謹性,只要求初步形成概念既可;也不必一步到位,只要學(xué)生能結(jié)合實例正確使用概念,理清他們的區(qū)別就行。
三、教學(xué)方法
講授法與指導(dǎo)學(xué)生閱讀、討論等多種教學(xué)方法并與多媒體有機結(jié)合。
在教學(xué)中把握好知識的深度和難度。
四、教學(xué)過程
(一)新課引入
水是由氫元素和氧元素組成的。物質(zhì)是由元素組成的,元素是組成物質(zhì)的基本成分。 設(shè)置問題:
(1)什么是元素?
(2)元素與物質(zhì)之間存在什么關(guān)系?
(3)元素與原子的關(guān)系如何?
(二)新課教學(xué)
1.元素概念
通過說明物質(zhì)是由元素組成的,使學(xué)生對“元素”有初步的印象。進一步分析,氫分子和水分子中都含有相同質(zhì)子數(shù)的氫原子。同樣,氧分子和水分子中的氧原子也具有相同的質(zhì)子數(shù)。元素的概念在舉例中導(dǎo)出。
2.學(xué)生討論
①元素的種類由什么決定的?
學(xué)生總結(jié):元素的種類是由核內(nèi)質(zhì)子數(shù)決定的。也就是說質(zhì)子數(shù)不同,元素的種類就不同。
②單質(zhì)和化合物的主要區(qū)別是什么?
學(xué)生總結(jié):它們的主要區(qū)別在于組成元素是否只有一種。
教師講解:物質(zhì)的簡單分類。
3.元素只講種類,不能講個數(shù)。
設(shè)疑:元素和原子有什么關(guān)系?
分析:元素是組成物質(zhì)的基本成分,是同一類原子的總稱,是宏觀概念。而原子是構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒,既可以講種類也可以講個數(shù)。
舉例:水是由氫元素和氧元素組成的,不能講成水是由2個氫元素和1個氧元素組成的。
4.地殼中各元素的含量
通過學(xué)生閱讀教材中地殼中各物質(zhì)的含量,使學(xué)生認識物質(zhì)的種類非常多,而組成這些物質(zhì)的元素并不多,已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的元素只有100余種;并要求學(xué)生記住含量最多的前3種元素。利用“養(yǎng)閨女”的諧音,幫助學(xué)生記憶。
引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)生物細胞中元素分布的資料,使他們進一步認識我們周圍的物質(zhì)世界是由100余種元素組成的。
(三)知識遷移
分組討論:課本P73,學(xué)生討論活動。
利用討論讓學(xué)生領(lǐng)悟化學(xué)反應(yīng)中什么粒子一定改變?什么粒子一定不變 ?元素種類是否發(fā)生變化?
學(xué)生總結(jié): 在化學(xué)反應(yīng)中分子發(fā)生改變,而原子只是進行重新組合,沒有發(fā)生變化;元素的種類也沒有發(fā)生變化。
(四)本節(jié)小結(jié)
總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識。
(五)知識反饋
1.地殼中含量最多的前3種元素是( )
A.硅 鋁 氧 B.鋁 硅 氧 C.氧 鋁 硅 D.氧 硅 鋁
2.元素之間的根本區(qū)別是( )
A.核內(nèi)質(zhì)子數(shù)不同 B.核外電子數(shù)不同 C.核內(nèi)中子數(shù)不同 D.原子的相對質(zhì)量不同
3. 水是由__ 組成的;二氧化碳是由__構(gòu)成的。
4.某物質(zhì)在氧氣中充分燃燒,產(chǎn)物只有二氧化碳,則該物質(zhì)中一定含有__元素,還可能含有__元素。
(六) 課后作業(yè)
1.從生物學(xué)或科普刊物中查找?guī)追N食品的元素組成,并列表說明。
2.查閱資料,了解地殼中含量交大的集中元素及其存在。
3.背誦課本P75,常見元素名稱及元素符號。
高中化學(xué)說課稿4
各位老師:大家好!
今天我說課的內(nèi)容是:人教版必修2專題四《海水資源的開發(fā)和應(yīng)用》。
我將從教材分析、學(xué)生分析、教學(xué)目標及其確定依據(jù)、教材處理、教法和學(xué)法、課堂設(shè)計、板書設(shè)計和作業(yè)設(shè)計八個方面來展示我的說課內(nèi)容。
一、教材分析
1.地位和作用
眾所周知,化學(xué)研究和應(yīng)用的一個重要目標就是開發(fā)和利用自然界中一切可能的物質(zhì)資源和能量資源,為人類生存和社會發(fā)展提供必要的物質(zhì)和能源基礎(chǔ),同時,應(yīng)該注意到這一過程必須同自然環(huán)境相互協(xié)調(diào),走可持續(xù)發(fā)展的道路,這也是貫穿本章始終的核心觀念。
以金屬礦物、海水和化石燃料等為例,了解利用化學(xué)變化實現(xiàn)物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化,以及這些過程和產(chǎn)物在我們?nèi)粘I詈蜕鐣l(fā)展中的重要作用,從科學(xué)技術(shù)和社會相互作用的背景和角度,有利于學(xué)生加深體會化學(xué)在綜合利用自然資源中的作用,學(xué)會辯證地看待人類和自然協(xié)調(diào)發(fā)展中可能會遇到的問題并培養(yǎng)作出明達決策的意識和能力;從學(xué)科知識的角度,右;利于學(xué)生將前面所學(xué)過的知識和技能進行必要的梳理歸納和拓展。因此,本章作為高中必修模塊的結(jié)尾,不僅對于學(xué)生總結(jié)復(fù)習(xí)很重要,而且對于學(xué)生進一步確定、學(xué)習(xí)后續(xù)的選修模塊乃至選擇自己未來的升學(xué)和就業(yè)方向都可能會產(chǎn)生一定的影響。
2.內(nèi)容編排
本節(jié)海水資源的開發(fā)和應(yīng)用分為水資源的利用和化學(xué)資源的利用,體現(xiàn)由表及里,由淺入深,符合學(xué)生的認知心理和認知規(guī)律。
二、學(xué)生分析
知識方面:通過前面實驗的基本操作和元素化合物的學(xué)習(xí),學(xué)生具備了這兩方面的一些基礎(chǔ)知識,因此本節(jié)課從這兩方面入手比較容易;
能力方面:學(xué)生具備了一定的實驗?zāi)芰,為本?jié)課的實驗教學(xué)提供了能力方面的保證;
情感方面:學(xué)生有資源合理開發(fā)和應(yīng)用的意識,通過這一節(jié)課的簡單介紹能讓學(xué)生充分體會資源的重要性,充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。
三、學(xué)習(xí)目標及其確定依據(jù)
教學(xué)目標是學(xué)習(xí)活動的指南和學(xué)習(xí)評價的依據(jù)。根據(jù)教學(xué)要求對海水資源的開發(fā)和利用作了認識化學(xué)在自然資源綜合利用方面的重要價值的要求,結(jié)合學(xué)生的實際情況,確定本節(jié)的教學(xué)目標如下:
知識與技能:了解海水資源開發(fā)和利用的前景及化學(xué)在其中可以發(fā)揮的作用;
過程與方法:結(jié)合前面以學(xué)過的元素化合物的知識進一步加深水資源的利用、從海帶中提取碘的方法和實質(zhì)的了解,達到理論聯(lián)系實際,溫故知新的目的。
情感態(tài)度與價值觀:當(dāng)今全球資源、能源供應(yīng)緊張與人口迅速增長的矛盾日益突出,化學(xué)在自然資源的合理開發(fā)和綜合利用上顯得尤為重要,通過該節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí),有助于幫助學(xué)生認識和體會化學(xué)在自然資源開發(fā)和利用中的意義和作用,揭示化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展的重要關(guān)系,樹立資源保護意識及合理開發(fā)意識。
四、教材處理
。ㄒ唬.重難點的確立及依據(jù)
依據(jù)教學(xué)要求和考試說明,結(jié)合學(xué)生的認識水平確定本課的重點為海水的蒸餾、海水中溴的提取和海帶中碘元素的提取。由于蒸餾裝置比較熟悉,因此難點是海水中溴的提取和海帶中碘元素的提取。
。ǘ.教學(xué)內(nèi)容的組織與安排
為了便于教學(xué),新課程要求我們在教學(xué)中重過程探究,突出規(guī)律方法揭示,使學(xué)生通過實驗探究體驗科學(xué)探究的一般過程,了解科學(xué)研究的基本方法。 依據(jù)以上分析,我將本節(jié)課的教學(xué)分為海水中水資源的利用和化學(xué)資源的利用兩部分。課堂教學(xué)中遵循低起點、小步子、快步走的教學(xué)設(shè)計。
五、教法與學(xué)法
。ㄒ唬┙谭
由于本節(jié)內(nèi)容比較易接受,我較多的采用多媒體,放大現(xiàn)代技術(shù)效應(yīng),注意學(xué)生的參與強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。教師只處于指引方向、啟迪思維、設(shè)疑解惑的地位,使學(xué)生始終處于積極探究知識,積極思考的主動學(xué)習(xí)狀態(tài)中。
(二)學(xué)法
對象是剛上高一的學(xué)生,分析能力和抽象思維能力都較弱,但教師要抓住學(xué)生的好奇心,勇于動手的有利因素,創(chuàng)造機會讓學(xué)生積極參與發(fā)揮他們的主動性,加強過程與方法的培養(yǎng),使其養(yǎng)成良好的思維方法,并內(nèi)化為自己終身受用的方法。
六、教學(xué)內(nèi)容及課堂設(shè)計
1.引課設(shè)計
從問題入手:利用多媒體從“海水是美麗的,也是富饒的”入手介紹海水資源的特點→提出問題:利用海水資源,要解決哪些問題。
2.關(guān)于重點、難點的教學(xué)設(shè)計
實物呈現(xiàn):海水淡化裝置→實驗演示(原理分析)
給出蒸餾裝置,讓學(xué)生自行組裝完成整套裝置。
多媒體呈現(xiàn):海水化學(xué)資源概況→問題探究:海水提溴,海帶提碘→實驗→研討:自然資源的開源節(jié)流
3.例題和習(xí)題的設(shè)計:設(shè)計一些與水的淡化,海水提溴、碘的綜合習(xí)題起到及時反饋的作用,保證課堂訓(xùn)練到位。完成書后作業(yè)中鎂的提取的題目,強調(diào)海水的綜合利用。
七、板書設(shè)計
海水資源的利用
一.水資源的利用
直接利用
間接利用
二.化學(xué)資源的利用
溴的利用
碘的利用
三.海水的綜合利用
八、作業(yè)設(shè)計
按教學(xué)要求讓學(xué)生收集海洋資源及其利用方面的資料,撰寫從海洋資源中提取鎂、溴、碘等物質(zhì)的小論文或制成PPT文稿,展示交流。
設(shè)計意圖:鞏固知識,完善知識體系。
以上是我的說課內(nèi)容,不當(dāng)之處希望各位批評指正。
高中化學(xué)說課稿5
一、說教材
本節(jié)課是義務(wù)教育課程標準人教版化學(xué)實驗教科書九年級上冊第五單元課題1《質(zhì)量守恒定律》的第一課時,包括質(zhì)量守恒定律的涵義、質(zhì)量守恒的原因及其應(yīng)用。
1、教材的地位和作用
質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個重要化學(xué)規(guī)律,是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù),它的應(yīng)用貫穿于整個中學(xué)化學(xué)。本節(jié)教材在初中化學(xué)里有著承上啟下的作用。在此之前,學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號、化學(xué)式、分子和原子的初步知識,對化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認識。本節(jié)課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的認識開始了從“質(zhì)”到“量”的過渡,也為之后化學(xué)方程式的書寫和計算的教學(xué)構(gòu)建了理論鋪墊,所以本課內(nèi)容不僅是本單元的一個重點,也是整個中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點之一。
2、教學(xué)目標
根據(jù)新課標的精神、教材的編寫意圖、本節(jié)的特點、初三學(xué)生的認知水平、心理特點,確定本課時教學(xué)目標為:
(1)知識與技能
使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律以及守恒的原因,學(xué)會運用質(zhì)量守恒定律解釋和解決一些化學(xué)現(xiàn)象和問題。
(2)過程與方法
通過實驗及分析,培養(yǎng)學(xué)生利用實驗發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力。
通過對化學(xué)反應(yīng)實質(zhì)與質(zhì)量守恒原因的分析,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力,使學(xué)生了解研究化學(xué)問題的基本思路。
(3)情感、態(tài)度、價值觀
通過探究學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生善于合作、勇于探索、嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度。
對學(xué)生進行透過現(xiàn)象認識事物本質(zhì)的辯證唯物主義教育。
3、教學(xué)重點、難點
教學(xué)重點:理解質(zhì)量守恒定律的涵義。
教學(xué)難點:如何引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究得出結(jié)論,如何使學(xué)生理解質(zhì)量守恒的原因,從
而達到從定量角度理解化學(xué)反應(yīng)。
4、對教材的改進
課本P88活動與探究的方案一操作要求較高:因為玻璃管灼熱后既要迅速插入到錐形瓶中,又要恰好與瓶中的白磷接觸,而且容易使學(xué)生產(chǎn)生這樣的疑問:在插入過程中,瓶內(nèi)外的氣體是否發(fā)生了交換?為此,我作了如下調(diào)整:不用玻璃管引燃白磷,而用氣球套緊瓶口,再將錐形瓶放在石棉網(wǎng)上加熱至白磷自發(fā)燃燒完全。
課本方案二的操作容易給學(xué)生造成疑問,水分會不會蒸發(fā),空氣會不會溶解在液體中等。對此,我將小燒杯換成了錐形瓶,同樣在瓶口套上一只氣球,使學(xué)生看清反應(yīng)前后瓶內(nèi)外物質(zhì)無交換,從而使實驗操作過程更嚴密、更科學(xué),可以得出令人信服的實驗結(jié)論。
二、說教法
德國大教育家第斯多惠說:“科學(xué)知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的,而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們,獨立地掌握它們!痹趯W(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前,學(xué)生的化學(xué)知識和對于化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解都屬于啟蒙階段,若探究過程不符合學(xué)生現(xiàn)有的認知水平和心理特點,過于放開或加大難度,不僅不能收到理想的探究效果,而且會挫傷學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的積極性。因此本節(jié)課我采用的是教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主探究法和討論法。
三、說學(xué)法
1.學(xué)情分析
(1)學(xué)生的知識狀況:已了解了元素符號、化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì),初步掌握了一些簡單的化學(xué)反應(yīng)。
(2)學(xué)生的能力狀況:初步掌握了簡單的化學(xué)實驗基本操作技能,而對化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解尚處于啟蒙階段。
(3)學(xué)生的心理狀況:學(xué)生剛開始化學(xué)學(xué)習(xí),情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài),我緊緊抓住這一點。
2.學(xué)法指導(dǎo)
(1)實驗探究法:學(xué)會在科學(xué)探究中如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、獲得知識、培養(yǎng)能力。
(2)合作學(xué)習(xí)法:通過合作探究,培養(yǎng)學(xué)生合作互助的團體意識。
四、說教學(xué)過程
1、教學(xué)流程設(shè)計如下:
2、教學(xué)過程:
(1)創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)問題
先由蠟燭燃燒,引出問題一“在化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量會有什么變化呢?”接著介紹三位化學(xué)家對此進行的研究,并著重介紹拉瓦錫的研究實驗原理。進而提出問題二“是否所有化學(xué)反應(yīng)反應(yīng)物質(zhì)量總和都等于生成物質(zhì)量總和呢?”提出兩個探究實驗①測定蠟燭燃燒前后的質(zhì)量變化和探究實驗②鎂條在空氣中燃燒前后的質(zhì)量變化。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行分組探究實驗。
設(shè)計意圖:讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中,去親歷實驗并感悟質(zhì)量變化的關(guān)系,這正是新課程所倡導(dǎo)的。
問題三“由此你對化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量變化關(guān)系得到了哪些結(jié)論?”學(xué)生可能有三種猜想:
、倩瘜W(xué)反應(yīng)后總質(zhì)量變。
、诨瘜W(xué)反應(yīng)后總質(zhì)量變大;
、刍瘜W(xué)反應(yīng)后總質(zhì)量保持不變!按_實如此嗎?”進入第二流程。
(2)實驗探究、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)
、俅_定探究內(nèi)容
為了減少探究的盲目性,先引導(dǎo)學(xué)生確定探究內(nèi)容。
探究實驗一:白磷在空氣中燃燒前后質(zhì)量變化情況
探究實驗二:鐵釘和硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量變化情況
②設(shè)計實驗方案
由于學(xué)生對這兩個探究實驗的化學(xué)反應(yīng)原理都不了解,因而首先講解其原理。然后向?qū)W生提供以下實驗儀器和藥品,讓學(xué)生自主選擇,分組設(shè)計探究實驗方案。
③分組實驗、分析討論
實驗儀器和藥品:
探究實驗一:天平、250mL錐形瓶、250mL燒杯、酒精燈、鑷子、三角架、石棉網(wǎng)、氣球、沙子、切好的白磷;
學(xué)生對探究實驗一設(shè)計的方案可能主要有兩種類型:主要區(qū)別在于反應(yīng)容器是敞口還是封閉。學(xué)生對兩種方案分別實驗后發(fā)現(xiàn),第一種方案的生成物質(zhì)量變大;第二種方案的生成物質(zhì)量不變。“究竟哪一種方案的結(jié)論正確?”讓學(xué)生對方案展開評價。
設(shè)計意圖:通過引發(fā)學(xué)生的思維沖突,激起學(xué)生強烈的探究欲望,既可強化其設(shè)計興趣,又調(diào)動了學(xué)生主動思維。
經(jīng)討論得出:第一種方案有缺陷,因為沒有考慮白磷燃燒后重新進入敞口容器的空氣質(zhì)量,所以得出生成物質(zhì)量變大的結(jié)論是不準確的;第二種方案在密閉條件下進行,整個操作
過程中容器內(nèi)外沒有物質(zhì)的交換,實驗過程嚴密科學(xué),結(jié)論令人信服。
探究實驗二:天平、錐形瓶、氣球、鐵釘、硫酸銅溶液。
學(xué)生對探究實驗二設(shè)計的方案也可能主要有兩種類型:主要區(qū)別也就在于反應(yīng)容器是敞口還是封閉。兩種方案的結(jié)果都是生成物質(zhì)量不變。通過討論得出:在常溫下反應(yīng)水分蒸發(fā)帶來的質(zhì)量誤差可忽略不計。
剛才兩個探究實驗的共同結(jié)果是——反應(yīng)前后質(zhì)量不變!盀槭裁茨兀俊边@是學(xué)生理解的難點,于是我利用動畫模擬突破難點,即進入第三流程。
(3)動畫模擬、突破難點
用動畫模擬白磷在空氣中燃燒的微觀過程,直觀形象地說明:化學(xué)反應(yīng)中原子種類、數(shù)目和質(zhì)量肯定不變,至此得出,所有化學(xué)反應(yīng)都遵循的規(guī)律——質(zhì)量守恒定律。
設(shè)計意圖:學(xué)生通過自己設(shè)計并成功的嘗試實驗,獲得結(jié)論,體驗到學(xué)習(xí)的樂趣,學(xué)會了科學(xué)實驗需要嚴謹,主動建構(gòu)了屬于自己的認知體系。
接著提問“為什么蠟燭在空氣中燃燒后質(zhì)量變小,鎂條在空氣中燃燒后質(zhì)量變大呢?”通過討論,使學(xué)生認識到用質(zhì)量守恒定律分析化學(xué)反應(yīng)時,切記不要忽略反應(yīng)中進入的或出去的氣體這類隱含的物質(zhì)。
(4)聯(lián)系實際、學(xué)以致用
①100g水和100g酒精混合,質(zhì)量等于200g,這是否符合質(zhì)量守恒定律?為什么?
、诟咤i酸鉀在空氣中加熱后,固體質(zhì)量減少了,有人說這個事實不符合質(zhì)量守恒定律,你說對嗎?為什么?
、垡阎12g木炭與32g氧氣恰好完全反應(yīng),則生成二氧化碳的質(zhì)量是_______g;若6g碳在18g的氧氣中充分燃燒,生成二氧化碳______g,剩余______:______g,為什么?
第1題意在突出質(zhì)量守恒定律只適用于化學(xué)反應(yīng)中;第2題再次凸顯守恒的是反應(yīng)物和生成物的質(zhì)量總和;第3題意在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律中“參加”兩字的含義。
設(shè)計意圖:通過環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的問題,使本節(jié)課的重點知識得以強化,也鍛煉學(xué)生運用化學(xué)知識解決實際問題的能力和語言表達能力。
(5)課堂小結(jié)
通過本課題的學(xué)習(xí),你獲得了哪些知識?懂得了什么樣的化學(xué)學(xué)習(xí)方法?
五、教學(xué)設(shè)計反思
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計我主要采用教師引導(dǎo),學(xué)生為主,師生協(xié)作,以實驗為基礎(chǔ),以思維為重點的合作探究教學(xué)形式,著重了兩個體現(xiàn)、四個突出。
1.兩個體現(xiàn)
(1)體現(xiàn)新課程改革素質(zhì)教育的教學(xué)理念;
(2)體現(xiàn)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。
2.四個突出
(1)以實驗為基礎(chǔ),引導(dǎo)科學(xué)發(fā)現(xiàn);
(2)以思維為核心,開展問題探究;
(3)以學(xué)生為主體,促進知識內(nèi)化;
(4)以小組為單位,構(gòu)建研究氛圍。
六.板書設(shè)計
第五單元課題1質(zhì)量守恒定律
一、質(zhì)量守恒定律:化學(xué)反應(yīng)中,參加反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和。
二、質(zhì)量守恒定律的微觀本質(zhì)——三不變
原子的種類不變;化學(xué)反應(yīng)前后原子的數(shù)目不變;原子的質(zhì)量不變。
三、應(yīng)用
紙張燃燒完后灰燼質(zhì)量小于原來紙張,為什么?
鎂帶燃燒完后白色生成物質(zhì)量大于鎂帶,為什么?
高中化學(xué)說課稿6
一、 說教材
1.教材的地位和作用
鈉的重要化合物是本章教材的重點之一,本節(jié)知識是鈉單質(zhì)性質(zhì)的延伸和發(fā)展,鈉單質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中易失電子轉(zhuǎn)變?yōu)殁c的化合物,所以鈉單質(zhì)和鈉的化合物之間存在著必然的因果關(guān)系。只有既了解了鈉單質(zhì)的性質(zhì)又了解了鈉的化合物性質(zhì),才會比較全面的了解鈉這種金屬。通過鈉單質(zhì)及鈉的重要化合物的學(xué)習(xí),既復(fù)習(xí)鞏固了氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng),又為學(xué)習(xí)其他幾種重要金屬化合物奠定基礎(chǔ)和提供理論模式。
2、教學(xué)目標
根據(jù)《化學(xué)課程標準》,結(jié)合教材,本著面向全體學(xué)生,使學(xué)生自主、全面、主動發(fā)展的原則,我確定本節(jié)課的教學(xué)目標如下:
【知識與技能】
1)、掌握鈉的重要化合物的性質(zhì)和用途。
2)、通過碳酸鈉和碳酸氫鈉的對比實驗,學(xué)生能了解兩者性質(zhì)的差異、掌握二者的轉(zhuǎn)化關(guān)系及鑒別方法。
【過程與方法】
1)、通過碳酸鈉和碳酸氫鈉的對比學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)初步掌握對比、推理、歸納的能力。
2)、教學(xué)中通過學(xué)生的實驗和探究?梢赃M一步提高學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰退季S能力。
【情感態(tài)度與價值觀】
1)、通過實驗探究的過程,學(xué)生更容易體會到知識的形成過程,體驗到動手合作的樂趣,在交流中養(yǎng)成團結(jié)合作的良好品質(zhì)。
2)、通過學(xué)習(xí)我國化學(xué)家侯德榜對世界制堿工業(yè)、我國化學(xué)工業(yè)作出的巨大貢獻,增加學(xué)生民族自豪感。
3、教學(xué)重點難點
根據(jù)教材及學(xué)生特點和已有知識,我確定如下教學(xué)重點和難點:
教學(xué)重點:過氧化鈉的性質(zhì),碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)及轉(zhuǎn)化。
教學(xué)難點:Na2O2的性質(zhì)。
二、說學(xué)情
在本節(jié)課之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、以及鈉單質(zhì)的性質(zhì)等知識,能夠?qū)瘜W(xué)反應(yīng)的得失電子情況及離子反應(yīng)的本質(zhì)做出正確的判斷。在能力上,學(xué)生已經(jīng)初步具備觀察能力、實驗?zāi)芰、思維能力,喜歡通過實驗探究的方式來研究物質(zhì)的性質(zhì),可以通過對實驗現(xiàn)象的分析、對比,歸納出實驗結(jié)論。
三、說教法、學(xué)法:
根據(jù)課程標準確定的“課程要強調(diào)學(xué)生的主體性!币坝兄趯W(xué)生主動構(gòu)建自身發(fā)展所需的化學(xué)知識和基本技能!钡恼n程性質(zhì),結(jié)合以上的學(xué)情,我確定了以下教法和學(xué)法
1、教法:設(shè)疑激趣、實驗探究、分析對比、理論聯(lián)系實際等教學(xué)方法。以趣味實驗→產(chǎn)生疑問→提出問題→設(shè)計實驗→觀察現(xiàn)象→分析原因→得出結(jié)論的程序進行教學(xué)。
2、學(xué)法:觀察現(xiàn)象→分析原因→得出結(jié)論→綜合運用的學(xué)習(xí)方法和實驗探究、對比討論的學(xué)習(xí)方法。
四、說教學(xué)過程教學(xué)
第一環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境,引生入境
設(shè)計“滴水生火”趣味實驗
設(shè)計意圖:激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動學(xué)生的積極性,激活學(xué)生思維。
第二環(huán)節(jié):知識探究、思維培養(yǎng)
1.“滴水生火”實驗探究
通過實驗首先讓學(xué)生觀察Na2O2的樣品,得出Na2O2的物理性質(zhì)。緊接著設(shè)疑:水一般用來滅火,而我們的實驗卻是滴水生火?
棉花為什么能夠燃燒?燃燒需要什么條件?通過一系列問題的層層遞進,將學(xué)生對Na2O2和H2O反應(yīng)的感性認識上升到理性認識,接著從方程式的角度對反應(yīng)進一步進行分析,得出Na2O2中的-1價氧元素化合價既升高又降低,強化了氧化還原反應(yīng)的知識。(本部分內(nèi)容大約需要5分鐘)
2.“吹氣生火”實驗探究
結(jié)合上述對Na2O2與H2O反應(yīng)的探討,又引入 “吹氣生火”實驗,學(xué)生很自然地得出Na2O2與CO2反應(yīng)的產(chǎn)物。同時我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系人在呼吸時吸入的是O2,呼出的是CO2的實際,講述Na2O2能用在呼吸面具上和潛水艇里作為O2的,這樣把性質(zhì)和用途自然地聯(lián)系起來,學(xué)生易于理解和掌握。在妙趣橫生的實驗探討中,學(xué)生帶著強烈的興趣學(xué)習(xí),既突出了重點、又突破了難點。然后在多媒體上以表格的形式總結(jié)歸納Na2O與Na2O2性質(zhì)。(本部分內(nèi)容大約需要8分鐘)
為了使學(xué)生學(xué)到的知識能得以應(yīng)用和鞏固提升,我設(shè)置了如下兩個交流思考。
【交流思考1】鈉著火了怎么辦?
【交流思考2】鈉單質(zhì)放置在空氣中,最終變成了什么物質(zhì)?
以上兩個問題的設(shè)置,既是對鈉的氧化物知識的復(fù)習(xí)和運用,又自然而然的引入了Na2CO3與NaHCO3知識的教學(xué)。(本部分內(nèi)容大約需要4分鐘。)
第三環(huán)節(jié):Na2CO3與NaHCO3性質(zhì)對比
對于Na2CO3與NaHCO3兩者溶解性差異實驗及水溶液性質(zhì)的檢驗。操作比較簡單,但有些差異比較細微,除了需要用眼仔細觀察外,還需要觸摸感受。所以我讓學(xué)生自己動手完成實驗。采用了分組討論,實驗探究的方法。這樣既體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,又培養(yǎng)了學(xué)生的實驗觀察、分析、探究的能力和團結(jié)協(xié)作的能力。(本部分內(nèi)容大約需要6分鐘)。
Na2CO3與NaHCO3熱穩(wěn)定性實驗探究。我設(shè)置的是演示實驗,通過一組對比實驗,學(xué)生通過觀察,很容易得出兩者熱穩(wěn)定性的差異。
實驗做完后,在多媒體上的表格中總結(jié)歸中Na2CO3與NaHCO3性質(zhì)對比。(本部分內(nèi)容大約需要8分鐘。)
在完成Na2CO3與NaHCO3性質(zhì)對比后。我又設(shè)置兩個交流思考。
【交流思考1】如何除去Na2CO3固體中的NaHCO3?如何除去Na2CO3溶液中的NaHCO3?
【交流思考2】如何鑒別Na2CO3和NaHCO3?
學(xué)生在小組討論中完成以上兩個問題,我及時給予點評、總結(jié)。(本部分內(nèi)容大約需要6分鐘。)
第四環(huán)節(jié):課堂小結(jié)。
此時,教學(xué)活動已接近尾聲,我啟發(fā)學(xué)生回顧、再現(xiàn)知識,并把本節(jié)課的主干知識寫到黑板上,起到提綱挈領(lǐng)、畫龍點睛的作用。(本部分內(nèi)容大約需要3分鐘。)
第五環(huán)節(jié):布置作業(yè)
五、說板書
本節(jié)課運用了多媒體輔助教學(xué),所以板書主要簡明扼要的寫出Na2O與Na2O2,Na2CO3與NaHCO3的主要性質(zhì)即可。(見附表)
教學(xué)評價:
本節(jié)課依據(jù)構(gòu)建主義理論,我設(shè)置了“滴水生火”和“吹起生火”兩個趣味實驗,給學(xué)生以強烈的視覺沖擊,從而使學(xué)生很想知道什么物質(zhì)具有這樣的性質(zhì),激發(fā)起學(xué)生強力的求知欲。營造了很好的課堂情趣。同時又依據(jù)知識特點,用實驗探究來完成對鈉的幾種化合物的認識,充分體現(xiàn)了化學(xué)的學(xué)科特點和學(xué)生的主體意識。既提升了學(xué)生的觀察能力、動手操作能力、思維能力。又可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到科學(xué)研究的一般方法和培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)品德,除此外還大量運用了對比的學(xué)習(xí)方法,以表格的形式整理出來,使學(xué)生一目了然。完成了由感性認識到理性認識的上升,收到了較好的教學(xué)效果。
板書設(shè)計
鈉的重要化合物
一、 Na2O與Na2O2
1. 物理性質(zhì):色、態(tài)
2. 化學(xué)性質(zhì)
Na2O2與H2O反應(yīng):2Na2O2+2H2O=2 NaOH+ O2↑
Na2O2與CO2反應(yīng):2Na2O2+2 CO2=2 Na2CO3+ O2
3. 用途:
二、 Na2CO3與NaHCO3
1. 物理性質(zhì):色、態(tài)、溶解性
2. 化學(xué)性質(zhì):
(1) 與酸反應(yīng) Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2↑
NaHCO3+HCl=NaCl+H2O+CO2↑
(2) 熱穩(wěn)定性 2NaHCO3=Na2CO3+H2O+CO2↑
(3) 用途
高中化學(xué)說課稿7
一、說課指導(dǎo)
在《高中化學(xué)課程標準》的指導(dǎo)下,依據(jù)課改的精神,對這節(jié)課進行分析和設(shè)計
二、說課教材與學(xué)情分析
1、教材的地位和作用:
酚類物質(zhì)是采用具體代表物的方式進行學(xué)習(xí)。授課安排為1課時。酚與醇結(jié)構(gòu)相似,都含有羥基,本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生初次運用所學(xué)規(guī)律預(yù)測一類物質(zhì)可能發(fā)生的反應(yīng),并通過各自代表物的性質(zhì)的對比,理解醇羥基與酚羥基的區(qū)別,體會官能團與取代基之間相互影響的重要思想,為后續(xù)的有機化學(xué)的學(xué)習(xí)提供方法打下基礎(chǔ)。
2、學(xué)情分析
從知識層面看,在必修階段已經(jīng)具備有機化學(xué)基本的類別概念,知道一些典型有機物的性質(zhì)。在選修5第一、二章的學(xué)習(xí)過程中對官能團決定有機物的化學(xué)性質(zhì)、基團的相互影響都有了一定的認識,但有待完善。
從能力層面看,具備了一定的分析、解決問題的能力;設(shè)計分析簡單實驗的能力;對“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”這一普遍規(guī)律比較熟悉,因此具有性質(zhì)預(yù)測的知識基礎(chǔ),知道研究有機化合物的一般方法和流程,具備進行探究活動的能力。本節(jié)課授課對象是實驗班學(xué)生,他們樂于展示自我,生生交流、師生交流容易展開。但他們自主探究的意識、合作創(chuàng)新的精神還有一定程度欠缺,需要老師引導(dǎo)和支持。
三、教學(xué)目標與重點難點
通過對教材、課程標準的要求以及學(xué)生的分析,我制訂出本節(jié)課要完成的教學(xué)目標,
1、教學(xué)目標
(1)知識與技能方面
a、認識酚類物質(zhì),能夠識別酚和醇
b、掌握苯酚的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及用途
c、理解苯環(huán)和羥基的相互影響
。2)過程與方法方面
a、通過以問題為驅(qū)動的自主實驗探究過程,培養(yǎng)學(xué)生類比推測、分析解決問題和觀察的能力以及實驗綜合能力
b、在苯酚結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的理論探討過程中,培養(yǎng)思維的全面性、深刻性,提升思維品質(zhì)。
。3)情感態(tài)度與價值觀方面
a、通過對苯環(huán)和羥基的相互影響理解,讓學(xué)生體會事物之間相互聯(lián)系、相互影響
b、通過苯酚的用途與毒性引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)的視角認識生活、認識社會,學(xué)會辯證的看待化學(xué)物質(zhì)
c、訓(xùn)練學(xué)生在獲得知識的過程中與人溝通、爭辯、交流的勇氣
2、教學(xué)重點和難點
(1)重點:苯酚的化學(xué)性質(zhì)(酸性、苯環(huán)上的三元取代)
(2)難點:建立官能團之間相互影響的基本觀念。
四、說課教法與學(xué)法分析
1【教法選擇】
創(chuàng)設(shè)情景、實驗探究、理論探究
2【教學(xué)輔助手段】
利用實物感知、教學(xué)模具和多媒體動畫演示
2【學(xué)法指導(dǎo)】
和教法相呼應(yīng),引導(dǎo)學(xué)生采用觀察、對比、,遷移、分析、和實驗探究等學(xué)習(xí)方法來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
五、教學(xué)設(shè)計思路——以問題為中心
1、 以結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途為主線,展示學(xué)科特色。
2、 從學(xué)生認知結(jié)構(gòu)出發(fā),設(shè)置問題鏈,讓問題與活動來驅(qū)動教學(xué)進程,幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識體系。
3、通過指導(dǎo)學(xué)生自主探究實驗,以“分組實驗、小組討論、小組間互相交流的方式,充分調(diào)動學(xué)生的參與意識。
4、從小課堂到社會,通過苯酚用途與性質(zhì)的結(jié)合,將知識遷移至陌生的情境,將學(xué)習(xí)延伸至社會大課堂。
六、說課程序
。ㄒ唬、情景引入:
【情景一】電影:戰(zhàn)爭
【情景二】展示藥皂、苯酚軟膏
我通過戰(zhàn)爭引出的結(jié)構(gòu)式,進一步構(gòu)建酚類物質(zhì)的定義。并提出為什么生石灰可以銷毀?這樣的問題激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)酚類物質(zhì)的興趣。
再通過展示藥皂、苯酚軟膏,從生活走向化學(xué)讓學(xué)生對代表物苯酚有一個表象認識,為學(xué)生學(xué)習(xí)新課創(chuàng)設(shè)了饒有興味的意境。
。ǘ、構(gòu)建苯酚物理性質(zhì):
[學(xué)生分組合作探究實驗一]苯酚的物理性質(zhì)
學(xué)生分組實驗:①看、聞
②適量苯酚+水振蕩,再加熱(留用)
③適量苯酚+乙醇
[歸納]苯酚的物理性質(zhì)(思考:苯酚不慎滴在皮膚上如何處理?)
組織學(xué)生觀察苯酚的顏色、狀態(tài),指導(dǎo)學(xué)生通過分組實驗自主探究苯酚的溶解性,根據(jù)實驗結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容,歸納出苯酚的物理性質(zhì)。
(三)、設(shè)疑探究:
本環(huán)節(jié)是本節(jié)課的中心,為了突出重點、突破難點,我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了兩個情景:
【情景三】展示苯酚模型
學(xué)生觀察苯酚模型結(jié)合多媒體動畫演示,分析該分子結(jié)構(gòu),并與乙醇、芳香醇等醇類結(jié)構(gòu)作比較,通過結(jié)構(gòu)比較,產(chǎn)生認知沖突:同樣含有羥基,為什么要劃分為酚和醇兩類物質(zhì),在性質(zhì)上它們會有哪些共性?苯環(huán)代替烴基,與羥基的聯(lián)手使得化學(xué)性質(zhì)產(chǎn)生了怎樣的差異?
高中化學(xué)說課稿8
各位評委老師大家好!我要說課的內(nèi)容是,下面我將從教材,教法,學(xué)法,教學(xué)程序設(shè)計四個方面對本節(jié)課作如下說明:
一.說教材
1.教材的地位與作用:
本節(jié)課是新課標人教版高中化學(xué) ,第 章,第 節(jié),第 課時的內(nèi)容。這一
節(jié) ,而這一節(jié)的學(xué)習(xí)會使學(xué)生 。因此教好 ,不僅能直接幫助學(xué)生掌握好本章中的 ,而且也為以后進一步學(xué)習(xí)有關(guān)的計算打下基礎(chǔ)。所以,教學(xué)不僅是本章的重點,也是整個高中化學(xué)教學(xué)的重點之一。
2.教學(xué)三維目標:
。1)知識與技能目標:
A、
B、
(2)過程與方法目標:
A、
B、提高邏輯推理、抽象概括以及運用化學(xué)知識進行計算的能力。
。3)態(tài)度情感與價值觀目標:
A、通過學(xué)習(xí)概念的推導(dǎo)及應(yīng)用,形成相信科學(xué)、尊重科學(xué)、依靠科學(xué)的思想。
B、養(yǎng)成學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣及不斷進取、創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)。
C、培養(yǎng)學(xué)生演繹推理,歸納推理的辯證邏輯能力;
D、培養(yǎng)學(xué)生抽象、聯(lián)想、想象思維能力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;
3.教材的重,難點及確立依據(jù):
通過仔細鉆研新課程標準,在吃透教材基礎(chǔ)上,我確定了以下的教學(xué)重點和難點: 教學(xué)重點:A、
B、 重點的依據(jù):只有掌握了 ,才能理解和掌握
教學(xué)難點:
A、
B、 難點的依據(jù): 較抽象,不容易理解和掌握。
為了講清教材的重、難點,使學(xué)生能夠達到本節(jié)課設(shè)定的教學(xué)目標,我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>
二.說教法
教育學(xué)理論認為,選擇和采用教學(xué)方法時,不僅要根據(jù)學(xué)科的特點,而且要根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的認識特點選用;瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué),化學(xué)離開了實驗,也就成了無源之水,無本之木。本節(jié)課主要采用了實驗探究法,再結(jié)合問題探討法、分析推理和比較歸納法等教學(xué)方法, 為了更好的突出本課重點,突破難點,完成教學(xué)任務(wù),同時我還在教學(xué)中合理的運用多媒體等輔助手段,便于達到更好的教學(xué)效果。結(jié)合教材及學(xué)生的實際準備我采取以下教學(xué)方法:
高中化學(xué)說課稿9
一、說教材
1、教材簡析
本說課的內(nèi)容是化學(xué)學(xué)科人教版高中選修3第四章《生命中的基礎(chǔ)有機化學(xué)物質(zhì)》的第一節(jié)《油脂》。
2、本節(jié)教材的地位和作用
糖類、油脂、蛋白質(zhì)是生命的基礎(chǔ)有機化學(xué)物質(zhì),是人體需要的主要營養(yǎng)素,也是重要的工業(yè)原料。人類衣、食、住、行等生活必需品中糖類、油脂、蛋白質(zhì),廣泛運用于生活的方方面面,學(xué)習(xí)內(nèi)容與人的生活、生命及社會活動息息相關(guān),通過學(xué)習(xí),能夠提高科學(xué)素養(yǎng),豐富生活常識,讓學(xué)生體會到“身邊化學(xué)”“生命的化學(xué)”,欣賞化學(xué)魅力,熱愛學(xué)習(xí)化學(xué)。
從知識的內(nèi)在聯(lián)系看,此部分內(nèi)容在必修2中均有涉及,在必修2中,糖類、油脂、蛋白質(zhì)課程要求只是從組成和性質(zhì)上認識。在選修5中由于學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了有機化學(xué)基礎(chǔ),學(xué)生對烴的衍生物中各種官能團的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和反應(yīng)已經(jīng)有了一定的認識和理解。對于對有機化學(xué)感興趣的學(xué)生則要求從結(jié)構(gòu)角度認識油脂的性質(zhì),教學(xué)中要突出“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì),性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”的基本思想。
本節(jié)內(nèi)容有著承上啟下的作用,是烴的衍生物知識的延續(xù)和發(fā)展,從單官能團的化合物延續(xù)發(fā)展到多官能團化合物。在學(xué)習(xí)本章內(nèi)容的過程中即對前面所學(xué)習(xí)的知識復(fù)習(xí)和鞏固,加深認識和理解,同時也學(xué)習(xí)新知識。
油脂是人類主要食物之一,也是重要的工業(yè)原料。課標要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)油脂的組成和結(jié)構(gòu),掌握油脂的性質(zhì)和應(yīng)用。學(xué)生對烴的衍生物中各種官能團的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和反應(yīng)具有一定的認識和理解,是學(xué)習(xí)本節(jié)的理論基礎(chǔ)。另一方面這些有機物在自然界有著廣泛的分布,學(xué)生在生活中更是經(jīng)常接觸,具有較好的感性認識,是學(xué)習(xí)本節(jié)的另一有利條件。
3、本節(jié)教材內(nèi)容分析
本節(jié)教材包括三部分內(nèi)容:
⑴油脂的結(jié)構(gòu)、組成、性質(zhì)。
⑵油脂的加工和利用。
、欠试砣ノ墼砑昂铣上礈靹┲R。
油脂的結(jié)構(gòu)、組成、性質(zhì)。著重強調(diào)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì),性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”的基本思想。
油脂的加工和利用,著重強調(diào)性質(zhì)與用途的關(guān)系。
肥皂去污原理及合成洗滌劑知識,著重強調(diào)原理的相似性。
4、教學(xué)目標分析
課程標準
認識油脂、糖類的組成和性質(zhì)特點,能舉例說明油脂、糖類在食品加工和生物質(zhì)能源開發(fā)上的應(yīng)用。
知識與技能目標:
了解油脂的概念、用途以及物理性質(zhì);理解油脂的結(jié)構(gòu)、油脂的氫化及皂化反應(yīng);掌握油脂的化學(xué)性質(zhì);了解肥皂及洗滌劑的去污原理等聯(lián)系生活實際的知識。
過程與方法目標:
用結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)這一化學(xué)基本思想指導(dǎo)學(xué)習(xí),培養(yǎng)觀察能力、知識遷移能力和推理能力。通過觀察實驗現(xiàn)象,認識實驗的本質(zhì),使感性認識上升到理性認識。
情感、態(tài)度和價值觀目標:
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性;養(yǎng)成嚴謹治學(xué)的品質(zhì)。
5、教材的重點和難點
重點:油脂的概念、結(jié)構(gòu);油脂的化學(xué)性質(zhì)、油脂的氫化及皂化反應(yīng)等概念。
難點:油脂的結(jié)構(gòu)、油脂的皂化反應(yīng)及化學(xué)方程式的書寫。
二、說教法
教學(xué)活動是教和學(xué)的雙邊活動,教學(xué)中要教師要從新課程教學(xué)本質(zhì)的定位——“交往”的視角,正確認識和實踐師生民主、互動、平等的相互關(guān)系,教師應(yīng)成為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進者。此外,還應(yīng)聯(lián)系化學(xué)在健康、環(huán)境、材料等方面應(yīng)用的實際案例,幫助學(xué)生認識生產(chǎn)、生活中與化學(xué)有關(guān)的問題,拓寬視野,開闊思路,綜合運用化學(xué)及其他學(xué)科的知識分析和解決有關(guān)問題,引導(dǎo)學(xué)生認識化學(xué)學(xué)科的實用價值。
為此,我采用了“問題解決”的教學(xué)模式,即采用“①創(chuàng)設(shè)問題情境→②提出問題→③分析問題→④解決問題→⑤強化遷移”相結(jié)合的教學(xué)方法:
創(chuàng)設(shè)問題情境,以問題組織教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,引發(fā)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。油脂的組成和結(jié)構(gòu)是本節(jié)的教學(xué)難點,可以用遷移、替代、變換、延伸等思維方法進行突破。通過選擇適當(dāng)?shù)拿襟w和方法,讓學(xué)生通過自讀、自學(xué)、實驗、討論等方法,解決問題。從而提高學(xué)生收集、處理有關(guān)資料、文獻、數(shù)據(jù)的能力,并在探索中訓(xùn)練概括新知識的能力,提出解釋或解決問題的方案,從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
三、說學(xué)法
學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時,學(xué)生對烴的衍生物中各種官能團的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和反應(yīng)具有一定的認識和理解,在生活中更是經(jīng)常接觸油脂,因此,在教學(xué)中,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采用對比討論、自學(xué)閱讀、分析歸納、實驗等方法,將學(xué)生的被動接受轉(zhuǎn)化為主動思考,培養(yǎng)學(xué)生善于觀察思考,勇于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力、歸納總結(jié)能力,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和認識過程統(tǒng)一為一個整體。
四、說教學(xué)程序
教學(xué)思路:
、賱(chuàng)設(shè)問題情境→②提出問題→③分析問題→④解決問題→⑤強化遷移。
設(shè)計思路:
(一)導(dǎo)入新課
通過血液化驗單中甘油三酯直接引入油脂的定義、結(jié)構(gòu)。
(二)教學(xué)過程
1。油脂的定義、結(jié)構(gòu)。
。1)先讓學(xué)生寫出甘油的結(jié)構(gòu)簡式,包括羥基在左邊的豎式、羥基在右邊的豎式、碳架橫寫的結(jié)構(gòu)簡式,再寫出酯化產(chǎn)物。然后選取不同學(xué)生書寫的結(jié)構(gòu)簡式,用實物投影儀進行展示、對比、討論、糾正。
。2)以金龍魚油的成分引入油和脂的區(qū)別及成分。
對比討論“酯”和“脂”的區(qū)別、“礦物油”(如汽油)與油脂的區(qū)別
2。油脂的性質(zhì)
創(chuàng)設(shè)問題情境,以問題組織教學(xué)
問題一:金龍魚油所倡導(dǎo)的膳食脂肪酸的均衡比例1:1:1的含義是什么?
通過對金龍魚的配料分析,引導(dǎo)學(xué)生理解飽和脂肪酸與不飽和脂肪酸、單不飽和與多不飽和的區(qū)別,從系統(tǒng)命名法的角度理解n—3、n—6的含義。
問題二:為什么食用油或者食用調(diào)和油的成分達到1∶1∶1的比例,就會變成固體?
引導(dǎo)學(xué)生理解油脂的不飽和度與其熔沸點的關(guān)系。
問題三:金龍魚的配料中為什么要有抗氧化劑?
引導(dǎo)學(xué)生掌握油質(zhì)的性質(zhì)及其保存,并理解油脂氫化的原理及目的。分析狀態(tài)的變化、反應(yīng)類型。
問題四:油脂屬于酯類,從其官能團出發(fā),它還應(yīng)具備什么性質(zhì)?分析斷鍵方式。
油脂的水解反應(yīng)規(guī)律與酯的水解反應(yīng)規(guī)律完全相同。油脂在堿性條件下的水解反應(yīng)也叫皂化反應(yīng)。
問題五:如何設(shè)計實驗檢驗油脂的堿性水解產(chǎn)物,確定油脂的組成和結(jié)構(gòu)?
通過學(xué)生的討論,得出實驗步驟:
。1)待測液(油脂的堿性水解后的濾液)與新制氫氧化銅懸濁液的反應(yīng)(可以在此補充一元醇與鄰二醇的區(qū)別);
。2)待測液與氯化鈣或氯化鎂溶液的反應(yīng);
。3)待測液與酸性高錳酸鉀溶液或溴的四氯化碳溶液反應(yīng)。
五、課堂教學(xué)反思
這節(jié)課突出“創(chuàng)設(shè)情境、問題解決、實驗探究”的課堂教學(xué)理念。以日常生活中的化學(xué)問題為線索,創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情景,引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查、討論、咨詢、對比、實驗等多種方式獲取化學(xué)知識,教師的協(xié)助歸納總結(jié),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性;訓(xùn)練學(xué)生實驗操作技能;培養(yǎng)學(xué)生實驗觀察、歸納總結(jié)能力。并讓學(xué)生體會探索科學(xué)的樂趣。認識化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系,理解和處理生活中的有關(guān)問題。突出新課標的理念,重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和興趣。
高中化學(xué)說課稿10
苯是繼烷烴、烯烴這些鏈狀烴學(xué)習(xí)之后,向?qū)W生介紹的另一類重要的環(huán)狀烴,它的學(xué)習(xí)使烴的知識更加全面和系統(tǒng) 。以下是高中化學(xué)苯說課稿,歡迎閱讀。
一、教材的地位和作用
苯是芳香烴典型的代表物,苯分子結(jié)構(gòu)中特殊的化學(xué)鍵決定了苯的化學(xué)性質(zhì),因此教材在介紹苯的化學(xué)性質(zhì)之前,首先介紹了苯分子的結(jié)構(gòu),通過苯分子結(jié)構(gòu)中的獨特的化學(xué)鍵的分析研究引出苯的---兼有飽和烴和不飽和烴的性質(zhì),通過苯分子化學(xué)鍵的分析研究引出下節(jié)課苯的化學(xué)性質(zhì),為下節(jié)課苯與溴的反應(yīng)、苯與硝酸的取代反應(yīng)的講解奠定了基礎(chǔ),使學(xué)生體會結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的辯證關(guān)系。
二、教學(xué)目標
。ㄒ唬┲R與技能:
了解苯的物理性質(zhì),理解苯分子的獨特結(jié)構(gòu),了解苯能夠燃燒。
(二)過程與方法:
通過實物展示、學(xué)生自學(xué)了解苯的物理性質(zhì);通過對苯分子式的可能結(jié)構(gòu)的分析,與提供的信息資料分析最后得出苯的特殊結(jié)構(gòu)。
三、學(xué)情分析
學(xué)生在學(xué)習(xí)“苯”之前已學(xué)習(xí)了烷烴——甲烷、烯烴——乙烯,初步掌握了碳碳單鍵、碳碳雙鍵的一些特征反應(yīng),所以學(xué)生在探究苯結(jié)構(gòu)時,已經(jīng)有了一定的知識基礎(chǔ),少部分學(xué)生甚至還有碳碳叁鍵及環(huán)的概念,具備了一定的“先備知識”,這正為“后續(xù)學(xué)習(xí)”奠定了必要的知識基礎(chǔ)。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對比前面剛剛學(xué)過的甲烷和乙烯的性質(zhì)得出苯的獨特的性質(zhì),幫助他們建立有機物“結(jié)構(gòu)——性質(zhì)——用途”的認識關(guān)系,逐步熟悉研究有機物的一般方法。
三、教學(xué)重難點
。1)重點:苯的分子結(jié)構(gòu)的研究與其能夠燃燒的化學(xué)性質(zhì)。
。2)難點:苯分子結(jié)構(gòu)的推斷,理解苯環(huán)上碳碳間的化學(xué)鍵是一種介于單鍵和雙鍵之間的獨特的化學(xué)鍵。
。3)關(guān)鍵:正確處理苯的分子結(jié)構(gòu)與其化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系。
高二的學(xué)生已具備一定的邏輯分析、歸納、概括和綜合的能力,另外烷烴、烯烴的學(xué)習(xí)使他們對碳碳單鍵和碳碳雙鍵的性質(zhì)比較熟悉,所以學(xué)生在探究苯結(jié)構(gòu)時,已經(jīng)有了一定的知識基礎(chǔ)。
四、說教法
教學(xué)方式的改變是新課程改革的目標之一,改變了過去單純的教師講授、學(xué)生接受的教學(xué)方式,變?yōu)閹熒邮浇虒W(xué),本課堂上創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍,加強與學(xué)生的合作。因此本節(jié)課以討論為主,在充分準備實物、圖片和各種有關(guān)資料的情況下,利用多媒體來組織和引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、討論、歸納和總結(jié),充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,發(fā)揮其主體作用。
五、說教學(xué)過程
1、創(chuàng)設(shè)情景,引入課題
【引入】“有人說我笨,其實并不笨;脫去竹笠換草帽,化工生產(chǎn)逞英豪”,猜一字。(苯)
【苯的發(fā)現(xiàn)】19世紀歐洲許多國家都使用煤氣照明,煤氣通常是壓縮在桶里貯運的,煤氣用完后桶里總剩有一種油狀液體,但長時間無人問津。1825年英國科學(xué)家法拉第對這種液體產(chǎn)生了濃厚興趣,他花了整整五年時間提取這種液體,從中得到了一種含碳氫的無色油狀液體。熱拉爾等化學(xué)家測定該物質(zhì)的分子式為C6H6,并命名為苯。這
就是今天廣泛使用的化工原料——苯。
【設(shè)計意圖】用學(xué)生感興趣的猜字謎引入,學(xué)生的興趣瞬間被調(diào)動起來,然后一步步地被指引到所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容苯,苯的發(fā)現(xiàn)史更讓學(xué)生知道了苯的來源,更讓他們知道生活中有化學(xué),化學(xué)牽引著生活,聯(lián)系著生活,要善于發(fā)現(xiàn),敢于質(zhì)疑。
2、實物展示,引發(fā)探究
A、在學(xué)生對苯這種新物質(zhì)充滿好奇的時候,我及時拿出事先準備好的用密封的小瓶子盛裝的苯發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生“看一看”苯有哪些物理性質(zhì)。
B、再讓學(xué)生探討苯還有哪些物理性質(zhì),應(yīng)該如何得到呢?學(xué)生提出:溶解性、密度、熔沸點等問題。在試管中倒入2毫升苯,在加入4毫升水,振蕩,觀察現(xiàn)象。探究苯的密度和溶解性,學(xué)生會觀察到苯不溶于水,學(xué)生會觀察到下層體積大的是4毫升的水,而上層
體積小的是苯,很容易推測出上層為苯而下層為水,得出苯的密度比水小的結(jié)論。
C、最后引導(dǎo)學(xué)生回歸課本,找通過實驗未能得到的苯的物理性質(zhì)。
物理性質(zhì): 苯是無色、易揮發(fā)、有特殊氣味、比水輕、不溶于水、熔點5.5℃,沸點80.1℃的有毒液體。
【設(shè)計意圖】在研究苯的物理性質(zhì)時,實物的展示更有說服力,通過學(xué)生親眼所見使他們對苯的物理性質(zhì)印象更深刻,我通過A.B.C三個步驟層層遞進地引導(dǎo)學(xué)生得出苯的物理性質(zhì),這種方法既避免了直接給出答案而使學(xué)生死記硬背的俗套,又能使學(xué)生逐漸形成實驗推斷的能力。
3、精心設(shè)疑,實驗探究
第一步,實驗探究
給出苯的分子式C6H6,讓學(xué)生與飽和烴和不飽和烴的通式做對比,
分析得出苯的不飽和度。引導(dǎo)學(xué)生討論猜測苯的結(jié)構(gòu)。學(xué)生會得出苯為不飽和烴、可能含有多個雙鍵、具有與烯烴類似的性質(zhì)這些結(jié)論,并得出苯的可能結(jié)構(gòu)CH2=C=CHCH=C=CH2。
結(jié)合學(xué)生已有知識,我會讓學(xué)生設(shè)計實驗驗證這些猜測,學(xué)生在前面乙烯內(nèi)容已經(jīng)知道,雙鍵能夠與溴水、酸性高錳酸鉀反應(yīng)。所以學(xué)生就知道根據(jù)苯是否能使溴水褪色、使酸性高錳酸鉀褪色來驗證這一猜測。我把全班同學(xué)分為甲乙兩組分別通過實驗驗證假設(shè)是否成立,通過實驗,甲組會得出苯不能使溴水褪色,乙組則會得出苯不能
使酸性高錳酸鉀褪色這一結(jié)論,兩組交流實驗結(jié)果,可以認識到苯不是不飽和烴,苯中不含有雙鍵。
第二步,化學(xué)史實
由于探索的結(jié)果與學(xué)生的猜想并不一致,這時學(xué)生會非常困惑,此時我引出凱庫勒發(fā)現(xiàn)苯的化學(xué)史料,1865年的一個晚上,研究到深夜才睡的凱庫勒做了一個夢,夢中,一條蛇咬住了自己的尾巴轉(zhuǎn)了起來,醒來后凱庫勒深受啟發(fā),提出了苯的單雙鍵交替的環(huán)狀結(jié)構(gòu),此時我會讓學(xué)生想到凱庫勒提出的苯的結(jié)構(gòu)應(yīng)是怎樣的呢?我及時鼓勵學(xué)生轉(zhuǎn)變思維,討論得出苯凱庫勒式,進一步探究苯的結(jié)構(gòu)。
第三步,真相大白
在學(xué)生討論之后,發(fā)現(xiàn)凱庫勒式中依然含有雙鍵,這與剛才的探究實驗得出的苯中不含雙鍵結(jié)論并不相符,這又是怎么回事呢?限于學(xué)生的知識水平,到這里我就會直接向?qū)W生解釋苯凱庫勒式中含有的雙鍵是怎么一回事。我會解釋到:這一特殊苯分子具有平面正六邊形結(jié)構(gòu),分子中 6個碳原子和6個氫原子均處于同一平面上,各個鍵的鍵角均為 120°。苯中的碳碳鍵是一類特殊的化學(xué)鍵,苯分子中6個碳原子之間的鍵均相同,而非單雙鍵交替,每個鍵是一種介于單鍵和雙鍵之間的特殊鍵,既不同于單鍵也不同于雙鍵。畫成單雙鍵交替的凱庫勒式,僅僅是為了表示苯不飽和度的一種形式,因為苯的通式CnHn與飽和烷烴CnH2n+2相比還遠達不到飽和的狀態(tài)。
【設(shè)計意圖】
苯的結(jié)構(gòu)探究這一內(nèi)容是我的教學(xué)重難點,因此我在課堂中設(shè)置了“三步”教學(xué)步驟,根據(jù)學(xué)生認知過程一步步突破這
高中化學(xué)說課稿11
各位評委老師大家好!我要說課的內(nèi)容是,下面我將從教材,教法,學(xué)法,教學(xué)程序和板書設(shè)計五個方面對本節(jié)課作如下說明:
一.說教材
1.教材的地位與作用:
本節(jié)課是新課標人教版高中化學(xué) ,第 章,第 節(jié),第 課時的內(nèi)容。這一
節(jié) ,而這一節(jié)的學(xué)習(xí)會使學(xué)生 。因此教好 ,不僅能直接幫助學(xué)生掌握好本章中的 ,而且也為以后進一步學(xué)習(xí)有關(guān)的計算打下基礎(chǔ)。所以,教學(xué)不僅是本章的重點,也是整個高中化學(xué)教學(xué)的重點之一。
通過對教材的分析我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標和教學(xué)重、難點
2.教學(xué)三維目標:
(1)知識與技能
A、
B、
(2)過程與方法
A、
B、提高邏輯推理、抽象概括以及運用化學(xué)知識的能力。
c、通過以問題為驅(qū)動的自主實驗探究過程,培養(yǎng)學(xué)生類比推測、分析解決問題和觀察的能力 、實驗綜合能力,語言表達能力以及通過師生雙邊活動,初步培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力,培養(yǎng)學(xué)生加強理論聯(lián)系實際的能力
(3)情感態(tài)度與價值觀
A、通過學(xué)習(xí)概念的推導(dǎo)及應(yīng)用,形成相信科學(xué)、尊重科學(xué)、依靠科學(xué)的思想。
B、養(yǎng)成學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣及不斷進取、創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)。
c、培養(yǎng)學(xué)生抽象、聯(lián)想、想象思維能力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;
D.從生活出發(fā)學(xué)化學(xué),體驗化學(xué)對生活、生產(chǎn)及科技發(fā)展的必要性和重要性。
3.教材的重,難點及確立依據(jù):
通過仔細鉆研新課程標準,在吃透教材基礎(chǔ)上,我確定了以下的教學(xué)重點和難點:
教學(xué)重點:
A、
B、 重點的依據(jù):只有掌握了 ,才能理解和掌握
教學(xué)難點:
A、
B、 難點的依據(jù): 較抽象,不容易理解和掌握。
為了講清教材的重、難點,使學(xué)生能夠達到本節(jié)課設(shè)定的教學(xué)目標,我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>
二、說教法
教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動,必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用,使之相互促進,協(xié)調(diào)發(fā)展。
那么,結(jié)合本節(jié)知識的特點及學(xué)生的實際水平,在新課標的指導(dǎo)下,我采用講授法、問題探究法、實驗探究法、知識遷移法、啟發(fā)式教學(xué)法、類比法、分析推理法、比較歸納法、分組討論法以及學(xué)生自學(xué)法等多種教學(xué)方法,(引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)、對比、啟發(fā)、綜合)并借助實驗教學(xué),教學(xué)模具和多媒體教學(xué)等教學(xué)手段,放手讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí),主動參與到知識形成的整個思維過程,;力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的知識水平,使知識的學(xué)習(xí)系統(tǒng)化,讓學(xué)生成為真正的主體,感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣,從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。
三、說學(xué)法
我們常說:“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人,而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”,因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。
學(xué)情分析:從知識層面看,在必修階段已經(jīng)具備有機化學(xué)基本的類別概念,知道一些典型有機物的性質(zhì)。在選修5第一、二章的學(xué)習(xí)過程中對官能團決定有機物的化學(xué)性質(zhì)、基團的相互影響都有了一定的認識,但有待完善。
從能力層面看,具備了一定的分析、解決問題的能力;設(shè)計分析簡單實驗的能力;對“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”這一普遍規(guī)律比較熟悉,因此具有性質(zhì)預(yù)測的知識基礎(chǔ),知道研究有機化合物的一般方法和流程,具備進行探究活動的能力。
因此在 學(xué)法指導(dǎo)上: 和教法相呼應(yīng),引導(dǎo)學(xué)生采用觀察、對比、,遷移、分析、和實驗探究等學(xué)習(xí)方法來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
(教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué),學(xué)是中心,會是目的。因此,教師要啟發(fā)、引導(dǎo)、層層深入,調(diào)動學(xué)生的積極性,使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。本節(jié)課,學(xué)生通過“問題情景—實驗探究—質(zhì)疑討論—f分析推理—整合運用”的學(xué)習(xí)方法。此外結(jié)合反饋補救法,通過學(xué)生的習(xí)題檢測,注意觀察學(xué)生的反饋情況,以實現(xiàn)“培優(yōu)扶差,滿足每一位學(xué)生”。)
四、說教學(xué)程序
俗話說,“教學(xué)有法、教無定法”,結(jié)合化學(xué)新教材的編寫特點,為了完成本節(jié)的教學(xué)目標,我是這樣安排的:
第一環(huán)節(jié):知識回顧,新課引入!皩(dǎo)入舊概念,提出新問題。”
(熟話說:“興趣是最好的老師”,因此在教學(xué)過程中密切聯(lián)系實際,呈現(xiàn)給學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)素材,這將能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;)
第二環(huán)節(jié):新課學(xué)習(xí),全民總動員。
首先:
其次:
再次:
第三環(huán)節(jié):鞏固練習(xí)
適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)一方面是學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)情況的反饋,另一方面,能夠鞏固加深學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識,使學(xué)習(xí)得到正遷移。
第四環(huán)節(jié):學(xué)生小結(jié),教師補充
請同學(xué)進行課堂小結(jié),適當(dāng)?shù)恼n堂小結(jié)是必要的,它不僅僅是本節(jié)教學(xué)知識的回放,還可將本節(jié)知識貫穿聯(lián)系起來,同時還鍛煉了學(xué)生的分析歸納能力和語言表達能力。
五、說板書設(shè)計
板書不僅是本節(jié)課所學(xué)知識的概括,更重要是能突出重點、解決難點,使所學(xué)知識條理化、系統(tǒng)化,因此十分重要。好的板書體現(xiàn)一個好老師的教學(xué)水平,也能夠幫助學(xué)生消化吸收課堂教學(xué)內(nèi)容,順利達到教學(xué)目標。
高中化學(xué)說課稿12
一、說教材
《實驗化學(xué)》是普通高中化學(xué)課程的重要組成部分。該課程模塊有助于學(xué)生更深刻地認識實驗在化學(xué)科學(xué)中的地位,掌握基本的化學(xué)實驗方法和技能,培養(yǎng)學(xué)生運用實驗手段解決實際問題的創(chuàng)新精神和實踐能力。
“亞硝酸鈉和食鹽的鑒別”選自蘇教版《實驗化學(xué)》專題3課題2。本節(jié)課的主題是物質(zhì)的鑒別,鑒別的對象是跟生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的工業(yè)鹽(亞硝酸鈉)和食鹽,鑒別方法主要涉及被鑒物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì),且給學(xué)生從物理性質(zhì)、組成與結(jié)構(gòu)等角度探討鑒別方法預(yù)留了足夠的空間。
教材要求學(xué)生從已有知識出發(fā),根據(jù)物質(zhì)的特性多角度設(shè)計物質(zhì)鑒別的實驗方案,并開展實驗探究,感悟化學(xué)理論知識在實際應(yīng)用中的價值,進一步提升學(xué)生運用化學(xué)知識解決實際問題的能力。
二、說目標
課堂教學(xué)目標是教學(xué)的起點與歸宿,對本課時教學(xué)我們設(shè)置了如下三維目標。
知識與技能:通過分析NaNo2和Nacl結(jié)構(gòu)、組成與性質(zhì)的差異,學(xué)會物質(zhì)鑒別的基本技能。
過程與方法:通過NaNo2和Nacl的鑒別過程,培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計、評價、操作、處理等實驗綜合能力。
情感態(tài)度與價值觀:以生活中如何防止誤食亞硝酸鈉中毒為載體,建立將化學(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實踐的意識,在合作學(xué)習(xí)中提高應(yīng)用已有知識解決實際問題的能力。
上述目標的設(shè)置,我們在充分體現(xiàn)性質(zhì)差異決定鑒別方法差異的同時,很好地注意了預(yù)設(shè)與生成、主體與主導(dǎo)、獨立與合作、收斂與發(fā)散、理論與實際等關(guān)系的處理。
三、說過程
按照情境引課,情理結(jié)合,分合相輔,師生互動,學(xué)用一致,不斷升華的總原則,從不同物質(zhì)具有不同組成與性質(zhì)、不同組成與性質(zhì)決定不同鑒別方法、不同鑒別方法呈現(xiàn)不同現(xiàn)象、不同鑒別方法需要作出合理選擇為出發(fā)點,整節(jié)課的教學(xué)架構(gòu)設(shè)置為“創(chuàng)設(shè)情境,提出問題”、“呈現(xiàn)先行,尋找啟迪”、“激發(fā)思維,拓展思路”、“搜索信息,明晰方向”、“設(shè)計方案,實驗論證”、“創(chuàng)新優(yōu)化,不斷升華”等六個實施階段。其主要教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計意圖簡述如下。
【教學(xué)過程】引入:通過工業(yè)鹽(亞硝酸鈉)中毒事件的視頻報道,提出“為何會出現(xiàn)這類嚴重的中毒事件?”的問題;通過NaNo2樣品呈現(xiàn)和NaNo2用途說明,進一步提出“如何通過鑒別法來避免這類中毒現(xiàn)象發(fā)生?”的問題。
【設(shè)計意圖】以生活中發(fā)生的真實事件為學(xué)習(xí)背景,能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,明確學(xué)習(xí)所應(yīng)關(guān)注的學(xué)習(xí)方向,使課堂迅速進入一種有序、高效的教學(xué)狀態(tài)。把學(xué)習(xí)與研究放在解決實際生活問題的背景之中,這種“告知”學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標的預(yù)設(shè),能有效激發(fā)學(xué)習(xí)者為快速獲得學(xué)習(xí)結(jié)果而規(guī)劃系列的預(yù)期行為,并逐步將預(yù)期行為轉(zhuǎn)化為實踐行為,使實踐行為與正確的學(xué)習(xí)結(jié)果相匹配。
【教學(xué)過程】問題1:怎樣用實驗方法鑒別Nacl與NH4cl兩種固體?在學(xué)生分組討論的基礎(chǔ)上,師生共同得出“焰色反應(yīng)法、氣體法(與NaoH固體反應(yīng))、顯色法(與石蕊試液反應(yīng))、顯色法(與pH試紙接觸)”等四種方案。
【設(shè)計意圖】奧蘇伯爾認為,學(xué)習(xí)者頭腦中已有的認知結(jié)構(gòu)可通過先給學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)一個先行組織者而加以激活,其用意旨在為新呈現(xiàn)材料的學(xué)習(xí)提供一個觀念的框架,這樣有助于智慧技能的保持與遷移。
【教學(xué)過程】通過對Nacl與NH4cl兩種固體鑒別方法的研究,我們可以思考與整理出物質(zhì)鑒別所應(yīng)遵循的基本原理。即根據(jù)物質(zhì)的物理性質(zhì)差異、根據(jù)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)差異、根據(jù)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)差異等三方面。
【設(shè)計意圖】在分析固體Nacl與NH4cl鑒別方法的基礎(chǔ)上,歸納提煉出物質(zhì)鑒別的常用原理,完成學(xué)生認知結(jié)構(gòu)從個別到一般,從具體到抽象的升華,為鑒別NaNo2與Nacl固體
提供了上位概念與規(guī)則的支撐,同時也為學(xué)生如何選擇所需信息和解決問題的策略作好輔墊。
【教學(xué)過程】問題2:要合理鑒別NaNo2和Nacl,已具有哪些知識儲備?(呈現(xiàn)已經(jīng)完成的預(yù)習(xí)作業(yè):搜索歸納NaNo2的性質(zhì)、用途,展示所寫的科普小論文),投影呈現(xiàn)NaNo2和Nacl的性質(zhì)對照表。
【設(shè)計意圖】通過查找資料、撰寫科普小論文方式使學(xué)生了解NaNo2的性質(zhì),它既提高了學(xué)生搜索、接受信息的能力,又培養(yǎng)了學(xué)生分析、處理信息的能力。性質(zhì)搜索結(jié)果與性質(zhì)比較最終以表格形式展示,不但呈現(xiàn)了信息的高密度,同時凸現(xiàn)了NaNo2與Nacl在物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)上的差別。
【教學(xué)過程】問題3:怎樣用實驗方法鑒別NaNo2和Nacl兩種固體?(學(xué)生分組討論,初步形成簡要實驗方案)
師生共同歸納整理出要完成物質(zhì)鑒別的實驗操作,必需綜合考慮方案設(shè)計、方案評價、方案實踐、方案反思等內(nèi)容。
【設(shè)計意圖】通過小組合作學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息、評價信息、吸收信息和利用信息的能力,從而優(yōu)化其思維的遷移、發(fā)散、收斂品質(zhì),最終形成有序的多個從理論角度得出的實驗鑒別方案。
【教學(xué)過程】對學(xué)生設(shè)計的典型理論鑒別方案,師生共同進行從實踐視角的可行性評價,并分組進入方案實踐(四人一組,進行有明確任務(wù)的.分組實驗,并匯報實驗步驟、現(xiàn)象與結(jié)論)。
【設(shè)計意圖】體現(xiàn)化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科特點,在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的相互合作能力,在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力,在實驗中檢驗理論設(shè)計的合理性、簡約性、安全性、可行性,凸顯實驗的“動”的功能,也彰顯實驗的“靜”的功能(實踐對理論的評價功能)。
【教學(xué)過程】師生共同歸納與整理進行物質(zhì)鑒別,必需要有足夠的知識儲備、必需掌握一般的鑒別流程。在此基礎(chǔ)上,思考物質(zhì)鑒別在理論與實踐中是否存在一定區(qū)別?
問題4:建筑工人怎樣用簡單的方法區(qū)分食鹽和工業(yè)鹽?
【設(shè)計意圖】知識的達成,能力的獲得需要不斷的總結(jié)、不斷的訓(xùn)練、不斷的思索,并反璞歸真,讓理論知識、理論方法回歸生活,再次調(diào)動學(xué)生應(yīng)用理論知識解決實際問題的激情和才智,讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)化學(xué)的成功與喜悅,較好地實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的課堂目標。
【教學(xué)過程】總結(jié):驗證與探究是物質(zhì)鑒別的基本思想,定性、定量方法;傳統(tǒng)、現(xiàn)代方法;局部、整體方法;基礎(chǔ)、綜合方法是溝通具體鑒別方法與物質(zhì)組成、性質(zhì)的橋梁,這些方法雖然在運用時一定存在具體情況具體對待的現(xiàn)象,但其獨立知識、能力的構(gòu)建應(yīng)及時融入化學(xué)學(xué)科的完整體系之中。
【設(shè)計意圖】及時的歸納、總結(jié)與提升,能凸現(xiàn)對完整、系統(tǒng)知識的有序構(gòu)建,也能強化對創(chuàng)新、綜合能力的優(yōu)化培養(yǎng)。
高中化學(xué)說課稿13
一、教材分析
本節(jié)課是上海市二期課改新教材高二化學(xué)的第一章第一節(jié)《應(yīng)用廣泛的金屬材料——鋼鐵》的第一課時,它是初中化學(xué)金屬知識的延伸和拓展,所以本節(jié)內(nèi)容意在于加強對金屬通識的了解,以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,增強學(xué)習(xí)動機。
二、學(xué)情分析
1.知識基礎(chǔ):學(xué)生了解金屬的物理性質(zhì),熟悉金屬活動性順序及氧化還原理論等相關(guān)知識。
2.能力水平:學(xué)生具備一定的聯(lián)想和邏輯推理能力。
三、教學(xué)設(shè)計思想
通過閱讀有關(guān)信息激發(fā)學(xué)生的興趣,引發(fā)學(xué)生的思考,創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境使學(xué)生在解決問題的過程中不斷建構(gòu)對金屬的認識,感悟金屬材料在人類發(fā)展過程中的重要意義。
四、教學(xué)目標、教學(xué)重點難點
1.了解金屬的共性,推知金屬鍵的存在。
2.了解金屬冶煉和使用的歷史,感悟金屬材料對人類發(fā)展的意義。
3.了解我國的金屬資源和冶煉現(xiàn)狀,增強愛國主義情感。
教學(xué)重點:感悟金屬材料對人類發(fā)展的意義。
教學(xué)難點:金屬鍵為何能決定金屬的共性。
五、教法、學(xué)法
六、教學(xué)過程
(1)創(chuàng)設(shè)情境激趣生疑
上課伊始我利用一段視頻創(chuàng)設(shè)情境,這段視頻展示了形狀記憶合金的神奇功能,激起學(xué)生好奇心的同時,引出本節(jié)課的課題。
結(jié)合學(xué)生對金屬已有的認識及教材資料庫中的內(nèi)容“金屬之最”設(shè)立有獎競猜,展示金屬的特性及其對應(yīng)的用途,接著創(chuàng)設(shè)一個問題情境:
盧瑟福當(dāng)年為何選擇金箔做ɑ粒子散射實驗?
金箔的厚度僅為10-7m,卻是由幾百個金原子堆積而成的,盧瑟福選擇金箔正是利用了金出色的延展性。這個問題使學(xué)生更進一步感受到物質(zhì)的性質(zhì)與用途之間的關(guān)系。
(2)提煉概括,科學(xué)定義
金屬個性有所不同,它們會不會有共性呢?引導(dǎo)學(xué)生回顧金屬的共性,并請學(xué)生根據(jù)金屬的共性進行提煉概括,嘗試給金屬下個定義。活動之后同學(xué)們很想知道自己下的定義是否科學(xué)?到哪里尋找最權(quán)威的金屬定義呢?學(xué)生馬上想到上網(wǎng)查閱,此時教師指出網(wǎng)上資源雖很豐富,但其科學(xué)性有待甄別,同時指出獲得科學(xué)定義的最佳途徑之一是查閱辭海。
(3)質(zhì)疑探究,追本溯源
金屬為何有共性呢?為了對這個問題進行探究,提出兩個問題作為認知鋪墊。
1.離子化合物為何具有共性?——離子鍵
2.金屬為何都具有導(dǎo)電性?——自由電子
第一個問題能使學(xué)生意識到金屬的共性與其結(jié)構(gòu)密切相關(guān),第二個問題能夠順利引出構(gòu)成金屬的微粒,從而進一步探究微粒間的相互作用——金屬鍵。由于金屬鍵這個概念比較抽象,用動畫演示給金屬通電或加熱時,金屬內(nèi)部自由電子的運動情況,以及金屬受到外力作用時金屬原子是如何移動的,通過形象的動畫從微觀角度解釋了金屬具有共性的的原因,這樣的設(shè)計使學(xué)生理解了金屬的微觀結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系,形成透過現(xiàn)象看本質(zhì)的意識。
(4)回眸歷史,直面發(fā)展
傅鷹教授曾說過:“科學(xué)給我們以知識,而歷史卻能給我們智慧。”為了使學(xué)生感悟金屬材料對人類發(fā)展的意義,我將金屬的發(fā)現(xiàn)和冶煉史呈現(xiàn)給學(xué)生。
根據(jù)所呈現(xiàn)的信息請學(xué)生思考:為什么金屬的冶煉有這樣的先后順序?
引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面進行思考:
1.金屬活動性順序。2.金屬在自然界的存在形態(tài)。3.金屬單質(zhì)及其化合物的熔點。
4.金屬單質(zhì)的還原性、金屬陽離子的氧化性。
解決這個問題的過程不僅能夠幫助學(xué)生鞏固已有知識,還能使學(xué)生對金屬的冶煉原理有初步的理解。為了加強學(xué)生對人類使用金屬歷程的感性認識,設(shè)計了兩個問題:
1為什么古詩中有這樣的描述:十年鑄一劍,而今天不僅有了不銹鋼,還有適合各種需要的特種鋼?
2為什么一百多年前,鋁曾經(jīng)是比金子還要昂貴的皇室專用品,而今天卻成為尋常百姓家的日常用品?
這兩個問題能夠使學(xué)生體會到冶煉技術(shù)的發(fā)展使得金屬的應(yīng)用更加廣泛,特別是合金的使用使金屬的用途達到前所未有的廣泛程度。本節(jié)課引入部分看到的神奇的天線就是用一種鈦合金制成的。
隨著科學(xué)的進步,人類對金屬性質(zhì)的認識更加深入,它們的用途也更加廣泛。例如稀土金屬,每過3-5年就會發(fā)現(xiàn)稀土的一種新用途,平均每4項高新技術(shù)發(fā)明中就有1項與稀土有關(guān)。
鄧小平曾經(jīng)引以為傲地說過:中東有石油,中國有稀土。正是說明了我國的稀土資源非常豐富。
中國稀土以占全球約30%的儲量,承擔(dān)了全球95%的生產(chǎn)供應(yīng)量。今年我國的稀土出口政策調(diào)整觸動了美國的神經(jīng),美國認為中國掌握了他們高科技武器的命門。西方國家大量購買我國的稀土卻對我國封鎖稀土應(yīng)用技術(shù),由于缺乏這方面的技術(shù),中國只能出口稀土礦,再以高價進口深加工稀土產(chǎn)品。
通過以上討論,學(xué)生能夠體會到保護稀土資源和提高冶煉技術(shù)的重要性,真切地感受到提高國家的競爭力要依賴先進的科學(xué)技術(shù),加深理解我國的國情和現(xiàn)狀,喚起學(xué)生的愛國主義情感。
課后思考
最后,我將“金屬交易”作為素材引入課堂,引導(dǎo)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識處理實際生活中化學(xué)問題。
展示最近從金屬交易網(wǎng)上查到的一張表格,從表格中可以看出金屬價格差異很大,是什么原因造成了金屬價格上如此大的差異呢?
從今天這節(jié)課所學(xué)的知識,學(xué)生會從含量和冶煉成本兩方面考慮。
但作為全方面或更深層次角度考慮,市場因素、政治因素、運輸成本等都能影響金屬的價格。于是我設(shè)計了兩個思考題:
1、影響金屬價格的因素很多,除含量和冶煉成本以外,還有哪些因素會影響金屬的價格?可從市場因素、政治因素、運輸成本等方面考慮。
2、金屬礦物的儲量雖然還在不斷地增加,但金屬礦物最終還是會被用盡。請你尋找解決這個問題的方法。(學(xué)生提到積極尋找替代材料,我舉例本屆上海世博會多數(shù)場館都使用新型環(huán)保材料,就給我們做了示范。)
七、教學(xué)反思
由于我設(shè)計這堂課時先對學(xué)生了解金屬的情況進行了全面分析,于是在這節(jié)課中對學(xué)生掌握情況較好的部分,例如金屬的物理化學(xué)性質(zhì)中的共性部分定位在鞏固、復(fù)習(xí)和應(yīng)用,通過以舊引新,使看似零碎的知識具有較強的邏輯性。而對學(xué)生理解有困難、思路模糊之處,例如金屬鍵為何能決定金屬的共性,金屬使用的先后順序與哪些因素有關(guān)等進行重點分析,學(xué)生在回顧歷史的過程中感悟到了金屬材料對人類發(fā)展的意義。同時緊密聯(lián)系實際,結(jié)合社會熱點,學(xué)生在獲得化學(xué)知識的同時感受到科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力,也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
高中化學(xué)說課稿14
開場白:各位評委好,我是XXX號考生,今天我說課的內(nèi)容是高中化學(xué)必修1第二章第一節(jié)《物質(zhì)的分類》的第一課時,下面開始我的說課,根據(jù)新課標的理論我將以教什么,怎樣教,為什么這樣教為設(shè)計思路,從教材分析,學(xué)情分析,教學(xué)目標,教學(xué)重難點等幾個方面進行說明,首先說一下我對教材的認識。
一、說教材
《物質(zhì)的分類》是高中化學(xué)必修1第二章第一節(jié)的內(nèi)容,主要包括了簡單分類法及其應(yīng)用和分散系及其分類兩個內(nèi)容。物質(zhì)的分類是新課程背景下化學(xué)教學(xué)的新內(nèi)容之一,簡單分類法及其應(yīng)用更是伴隨新課程而生的一個內(nèi)容。新課標中要求根據(jù)物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)進行分類。在整個高中化學(xué)必修1和必修2中,本節(jié)課起到很好的承先啟后、提綱挈領(lǐng)的重要作用。學(xué)生通過對分類法的學(xué)習(xí)能夠?qū)σ酝幕瘜W(xué)知識進行系統(tǒng)化的梳理,并且為今后將要學(xué)習(xí)的更為龐大的化學(xué)知識體系奠定重要的基礎(chǔ)。同時學(xué)生學(xué)習(xí)了這種分類方法,打破了以往化學(xué)中以“族”的概念來學(xué)習(xí)化學(xué)知識,而以元素及其化合物的類別的視角去研究化學(xué),從而使得化學(xué)知識更具有生活性。
【過渡】接下來說一說我所面對的學(xué)生。
二、說學(xué)情
學(xué)生處于初高中的過渡時期,對化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)有了一定的基礎(chǔ),對物質(zhì)的組成及分類也有了一定的基礎(chǔ),學(xué)習(xí)了混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物、有機物、無機物、氧化物、酸、堿、鹽等物質(zhì)分類方法的具體應(yīng)用的相關(guān)知識。但在思維上,學(xué)生正從直覺型經(jīng)驗思維向抽象型思維過渡,學(xué)生還沒有把分類形成一種方法,沒有形成化學(xué)學(xué)習(xí)的思想。而高中涉及到的化學(xué)物質(zhì)很多,學(xué)生不會根據(jù)其性質(zhì)進行分類學(xué)習(xí),從而加大了學(xué)習(xí)負擔(dān),增加了學(xué)習(xí)難度。本部分教學(xué)內(nèi)容正好對學(xué)生學(xué)習(xí)過的化學(xué)物質(zhì)及反應(yīng)進行總結(jié)和歸納,并進行適當(dāng)?shù)耐卣购吞岣,幫助學(xué)生更好地認識化學(xué)物質(zhì),進而掌握分類方法,形成分類觀。使原本瑣碎的知識將會系統(tǒng)化,學(xué)習(xí)也會輕松很多。本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)對于學(xué)生深入了解化學(xué)的世界有著深遠的意義。
【過渡】結(jié)合對教材分析和學(xué)情分析,我制定了如下教學(xué)目標:
三、說教學(xué)目標
【知識與技能目標】
能夠根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對物質(zhì)進行分類;能夠運用“交叉分類法”和“樹狀分類法”這兩種常用的方法對化學(xué)物質(zhì)及其變化進行分類。
【過程與方法目標】
在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中,逐漸養(yǎng)成問題意識,能夠發(fā)現(xiàn)和提出有價值的化學(xué)問題,學(xué)會評價和反思,逐步形成獨立思考的能力,提高自主學(xué)習(xí)的能力,善于與他人合作的能力。
【情感態(tài)度與價值觀目標】
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),對自己所熟悉的知識進行分類,感受到分類法對化學(xué)科學(xué)研究和學(xué)習(xí)的重要性,能在以后學(xué)習(xí)生活中中進行實際應(yīng)用。
四、說教學(xué)重難點
基于以上對教材、學(xué)情以及教學(xué)目標的確立我將本節(jié)課的重難點確定如下:
【重點】
常見的物質(zhì)及變化的分類方法。
【難點】
常見的物質(zhì)及變化的分類方法、應(yīng)用。
【過渡】根基新課標倡導(dǎo)的學(xué)生觀及教師觀,為了尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位以及教師教學(xué)的主導(dǎo)地位我將本節(jié)課的教育教學(xué)方法做了如下設(shè)計:
五、說教學(xué)方法
本部分教學(xué)內(nèi)容少,也很簡單,如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,不僅學(xué)生沒什么興趣,就是教師自己也覺得教之無味。而新課程理念下我們不再是教教材而是用教材來教,在課堂教學(xué)中教師是一個設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者,學(xué)生處于主動地位,是學(xué)習(xí)的主角。所以本節(jié)課采用建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下的“知識問題化、問題情境化”的教學(xué)模式,在共享集體成果的基礎(chǔ)上達到對所學(xué)知識比較全面、正確的理解,完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。在采用的活動探究式教學(xué)中每一個活動以問題作為情境,采取多種小組活動,通過學(xué)生組內(nèi)的合作與交流,不同小組間的交流與共享,問題得以解決,學(xué)生得出相應(yīng)的結(jié)論,并學(xué)會總結(jié)歸納。
【過渡】接下來重點談?wù)勎业慕虒W(xué)過程設(shè)計。
六、說教學(xué)過程
教與學(xué)是有機結(jié)合而又對立統(tǒng)一的,良好的設(shè)想,必須通過教學(xué)實踐來實現(xiàn),因此我設(shè)計了如下的教學(xué)過程。
第一環(huán)節(jié):導(dǎo)入新課
首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié),在此環(huán)節(jié)中我準備采用學(xué)生常見的生活場景-超市購物引入“分類”的話題。由于本節(jié)課的課題很簡單,也很生活化,只是沒有進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生認識到知識來源于生活,也服務(wù)于生活,學(xué)會用科學(xué)的方法解決問題,是化學(xué)知識也更具有系統(tǒng)化,便于以后的學(xué)習(xí)和教學(xué)。
第二環(huán)節(jié):新課教學(xué)
接下來進入新課教學(xué)環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)我將采用“知識問題化、問題情境化”的教學(xué)模式進行教學(xué)。以學(xué)生已有的知識為出發(fā)點,結(jié)合問題情境,組織學(xué)生進行小組討論參與新知的建構(gòu)。
1.交叉分類法
教師通過問題,在初中化學(xué)中我將元素、物質(zhì)如何分類,引出化學(xué)中“分類”的概念。提出學(xué)習(xí)任務(wù),將Na2CO3、Na2SO4、K2SO4、、K2CO3進行分類,在任務(wù)的驅(qū)使下,學(xué)生自主學(xué)習(xí)到交叉分類法的相關(guān)知識。
由于學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)了混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物、有機物、無機物、氧化物、酸、堿、鹽等物質(zhì),對物質(zhì)的組成及分類也有了一定的基礎(chǔ)。通過復(fù)習(xí)舊知識的形式引入分類話題,再讓學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)的物質(zhì)進行分類,分類的過程中,學(xué)生會用到新知識交叉分類法,學(xué)生也會自主地學(xué)會交叉分類法。此時的老師只需簡單的提點,會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)輕松化。
2.樹狀分類法
教師通過分配任務(wù),大家分組閱讀P25頁第一段,小組交流合作討論完成圖2-3。然后選擇下列合適的物質(zhì)填在物質(zhì)類別上,HCl、 H2SO4,CH3COOH,NH3H2O,Ba(OH)2,KNO3,NaHCO3,Cu2(OH)2CO3。學(xué)生通過分組合作,查閱資料,探究學(xué)習(xí),師生通過共同交流,學(xué)會樹狀分類法,并可以對化學(xué)物質(zhì)進行分類,完成化學(xué)分類圖。
本部分是整節(jié)課的亮點,是本節(jié)課的高潮。學(xué)生通過合作探究,對學(xué)過的知識重新進行有意義的建構(gòu),分類的方法過去一直在使用,今天學(xué)會了把它作為一種很重要的方法對學(xué)過的知識進行歸納梳理,從低層次的無意識使用到高層次的有意義建構(gòu),實現(xiàn)了思維上的質(zhì)的飛躍。
3.化學(xué)反應(yīng)的分類
通過復(fù)習(xí)初中四種基本反應(yīng),找出它們是按照什么標準進行分類的,引出化學(xué)反應(yīng)又可以按照新的不同的標準進行分類。
因為本板塊教學(xué)內(nèi)容簡單,學(xué)生有能力獨立完成這一教學(xué)任務(wù),可以幫助學(xué)生對剛學(xué)過的分類知識進行進一步強化應(yīng)用。
第三環(huán)節(jié):鞏固提高
在知識學(xué)完后為學(xué)生呈現(xiàn)幾道道物質(zhì)分類的題,鞏固所學(xué)知識,并提升他們的綜合運用能力:
第四環(huán)節(jié):小結(jié)作業(yè)
1.課堂小結(jié)
先采取學(xué)生小結(jié)的方式,目的在于訓(xùn)練學(xué)生概括總結(jié)的思維能力。再結(jié)合教師評價的方式進行結(jié)課。由于高中化學(xué)課程標準中要求堅持終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合,努力將評價貫穿于化學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。幫助學(xué)生更好地成長。
2.布置作業(yè):
為了體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念,本節(jié)課的課后作業(yè)預(yù)留了必做題、選做題的方式,以及學(xué)生自主實踐類題。主要是考慮到學(xué)生的個性發(fā)展,以及讓學(xué)生學(xué)會學(xué)有所用。
七、說板書設(shè)計
我的《物質(zhì)的分類》說課稿板書本著簡潔、直觀、清晰的原則,采用的是綱領(lǐng)式的板書,這就是我的板書設(shè)計。
高中化學(xué)說課稿15
一、說教材
該部分內(nèi)容屬于人教版高中化學(xué)《選修4化學(xué)反應(yīng)原理》第三章第一節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)包括兩大部分:一是“電解質(zhì)有強弱之分”、二是“弱電解質(zhì)的電離過程是可逆的”,并存在著電離平衡。要求學(xué)生在已經(jīng)學(xué)過化學(xué)平衡理論并了解電解質(zhì)發(fā)生電離和發(fā)生離子反應(yīng)的條件等知識的基礎(chǔ)上,進一步學(xué)習(xí)強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的概念,電離常數(shù)的知識,及弱電解質(zhì)的電離平衡以及濃度等條件對電離平衡的影響。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容也為后續(xù)學(xué)習(xí)水的電離、溶液酸堿性、鹽類的水解奠定了知識基礎(chǔ)。
(過渡:合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ),接下來談一談我所教授的學(xué)生的情況。)
二、說學(xué)情
學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸過有關(guān)電解質(zhì)、化學(xué)平衡的知識,為本節(jié)課認識弱電解質(zhì)的電離平衡是一個可逆過程奠定了基礎(chǔ)。同時,弱電解質(zhì)的電離的知識屬于化學(xué)原理性知識,理論分析是研究、闡述理論問題最重要、最常用的方法,高中生的邏輯思維能力,推理分析能力都有了很大的提高,本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)對于訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維、推理能力也很有幫助。
(過渡:根據(jù)新課程標準,教材特點和學(xué)生實際,我確定了如下教學(xué)目標:)
三、說教學(xué)目標
1.認識電解質(zhì)有強弱之分,能應(yīng)用化學(xué)平衡理論描述弱電解質(zhì)在水溶液中的電離平衡;理解弱電解質(zhì)的電離平衡以及外界條件對電離平衡的影響;了解電離平衡常數(shù),能用電離平衡常數(shù)解釋有關(guān)離子濃度的問題。
2.通過對電解質(zhì)概念的學(xué)習(xí),了解概念形成的一般方法,理解化學(xué)平衡原理對電離平衡的指導(dǎo)作用,了解平衡的思想與方法。
3.通過本節(jié)的學(xué)習(xí),了解物質(zhì)間的相互聯(lián)系、相互依存和相互制約的關(guān)系,了解由一般到特殊的辯證關(guān)系。
(過渡:基于以上對教材、學(xué)情以及教學(xué)目標的設(shè)立,我確定了如下的教學(xué)重難點:)
四、說教學(xué)重難點
【重點】強、弱電解質(zhì)的概念和弱電解質(zhì)的電離平衡。
【難點】弱電解質(zhì)的電離平衡。
(過渡:現(xiàn)代教學(xué)理論認為,在教學(xué)過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者,教學(xué)的一切活動都必須以強調(diào)學(xué)生的主動性、積極性為出發(fā)點。根據(jù)這一教學(xué)理念,結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點和學(xué)生的年齡特征,本節(jié)課我采用了如下的教學(xué)方法。)
五、說教學(xué)方法
利用小組合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)知識進行自主分析,培訓(xùn)學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)意識。同時考慮到化學(xué)原理性的內(nèi)容理解起來較為困難,在我的課堂中,我還應(yīng)用了演示實驗,讓學(xué)生通過感性認識加深對相關(guān)理論的理解。
(過渡:合理安排教學(xué)程序是最關(guān)鍵的一環(huán),為了使學(xué)生學(xué)有所獲,我將從以下幾個方面展開我的教學(xué)過程。)
六、說教學(xué)過程
我的教學(xué)過程分為以下的三個環(huán)節(jié)來展開:分別是導(dǎo)入部分、新課講授、小結(jié)作業(yè)部分。
環(huán)節(jié)一:導(dǎo)入新課
在這里我會結(jié)合學(xué)生必修中所學(xué)知識提問:什么是電解質(zhì),電解質(zhì)溶液導(dǎo)電的原因是什么,不同電解質(zhì)的電離程度是否有區(qū)別?從而引入本節(jié)課。
這一導(dǎo)入方式是從學(xué)生原有的知識經(jīng)驗出發(fā),既能做到讓學(xué)生回憶原來所學(xué)知識,又能讓學(xué)生對于新知識并不感到陌生,符合教學(xué)中“螺旋式上升”的教學(xué)原則。
環(huán)節(jié)二:新課展開
這一環(huán)節(jié)中包含有以下的幾個知識點:強弱電解質(zhì)、弱電解質(zhì)的電離過程、電離平衡常數(shù)。我會依次展開這幾部分的教學(xué)。
強弱電解質(zhì)
我會設(shè)置這樣一個問題情境:醋酸的去水垢能力不如鹽酸強,除了濃度因素外,是否還有其他原因?在此基礎(chǔ)上,設(shè)置了以下實驗:測定等濃度、等體積的鹽酸和醋酸的pH值,對比與鎂條反應(yīng)的現(xiàn)象有何不同。在學(xué)生進行了測定、觀察了實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上,我會提問溶液的pH值的大小與溶液中的哪種離子濃度有關(guān),鎂條與酸反應(yīng)實質(zhì)是在與其中哪種離子發(fā)生反應(yīng)。通過這樣的問題的設(shè)置,學(xué)生即可發(fā)現(xiàn),濃度相等的醋酸、鹽酸中,H+濃度并不相同。在這里我會提出這是因為HCl在水溶液中完全電離,醋酸不完全電離,溶液中是分子、離子共存的,引出強弱電解質(zhì)的的概念,并介紹一些常見的強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)。
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