高中歷史說課稿15篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，總歸要編寫說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。說課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的高中歷史說課稿，歡迎大家分享。
高中歷史說課稿1
一、說教材
1、 教材地位
專制主義中央集權(quán)制度是我國封建社會占統(tǒng)治地位的政治制度。該制度經(jīng)過秦漢、隋唐、宋元等階段的不斷發(fā)展，至明清時期達到頂峰。明代罷中書省、廢丞相，內(nèi)閣制為中央輔政機構(gòu);清代以內(nèi)閣及軍機處為中央輔政機構(gòu)，協(xié)助皇帝處理軍政要務(wù)。明清兩代，以六部為中央政務(wù)部門，分理國政，直屬皇帝。皇權(quán)兼并了相權(quán)，使皇權(quán)發(fā)展到頂端。本節(jié)課承接本單元的第2課專制主義中央集權(quán)的建立、第3課專制主義中央集權(quán)的發(fā)展，使專制主義中央集權(quán)的脈絡(luò)清晰地呈現(xiàn)在同學(xué)們的面前。同時明清時期專制主義中央集權(quán)的強化使中國在政治上大大落后于同時代的西方國家，揭示了近代中國落后于西方國家的一個原因，從而為學(xué)生以后學(xué)生第四單元《近代中國反侵略求民主的潮流》奠定了基礎(chǔ)。
2、 課標要求
《高中歷史新課程標準》對這一節(jié)內(nèi)容作了這的要求：了解明朝內(nèi)閣、清朝軍機處設(shè)置等史實，認識君主專制制度的加強對中國社會發(fā)展的影響。
3、教學(xué)目標
知識與能力：
(1)、廢行省、設(shè)三司;廢丞相，權(quán)分六部。
(2)、識記清初政治制度的變化;軍機處的設(shè)置。
(3)、了解明朝內(nèi)閣制度形成的經(jīng)過極其發(fā)展。
(4)、理解內(nèi)閣制與宰相制的區(qū)別。
(5)、理解中國古代政治制度的基本概念：內(nèi)閣、軍機處，并結(jié)合具體歷史背景和歷史階段特征加以分析、評價，培養(yǎng)學(xué)生辯證的思維能力。
(6)、從多角度分析明清專制主義中央集權(quán)制度強化和完備對中國社會發(fā)展的影響，培養(yǎng)學(xué)生初步運用歷史唯物主義分析歷史問題的能力。
(7)、掌握古代中國政治制度的演變趨勢極其對當時社會所產(chǎn)生的積極作用。
過程與方法：
開展討論、辯論等教學(xué)活動;提高學(xué)生表達、探究等方面的能力; 培養(yǎng)“論從史出”的歷史學(xué)科素養(yǎng)。
情感、態(tài)度、價值觀：
(1)、通過學(xué)習本課，認識到明清君主專制制度的強化，既有助于多民族國家的鞏固，也帶來了嚴重的負面影響，阻礙中國社會的進步。
(2)、通過本課的學(xué)習，認識到明清君主專制的加強是造成中國近代落后和被侵略的原因之一，激發(fā)學(xué)生為祖國的富強而努力，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。
4、教學(xué)重點、難點：
重點：明清加強君主專制的措施
難點：內(nèi)閣制與宰相制的區(qū)別;明清加強君主專制的影響
二、說學(xué)情
高中學(xué)生自身的知識、個性與社會性都比初中有了較為充分的發(fā)展，他們具有強烈的探究世界的動機，他們的分析能力、辯證思維也明顯增強，而且獲得比較豐富的學(xué)習策略。對于本課內(nèi)容學(xué)生在初中歷史學(xué)習時接觸過，但對它的認識比較膚淺，大多停留在表層，沒有形成系統(tǒng)、深刻的認識。
三、說學(xué)法
科學(xué)有效的學(xué)習方法是培養(yǎng)學(xué)生強烈的求知欲和激發(fā)學(xué)習激情的重要因素。在這一課的學(xué)習中，應(yīng)該有意識的.培養(yǎng)學(xué)生以下兩種學(xué)習方法：
一是觀察學(xué)習法，充分運用材料作鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生主動地運用自己的觀察力從各種歷史材料中獲取有效信息。期望學(xué)生在運用歷史材料的過程中，進一步認識到歷史材料是認識歷史的主要途徑，培養(yǎng)從中提取有效信息與辨析歷史材料的方法;培養(yǎng)“論從史出”，“以史實為依據(jù)”的歷史學(xué)習習慣。
二是思辨學(xué)習法。通過提供相關(guān)知識背景，創(chuàng)設(shè)各種具有探究性的問題情境，開展課堂討論，形成互動的課堂氛圍，在合作與交流中切實體驗歷史，深刻理解歷史。
四、說教法
應(yīng)該充分利用歷史學(xué)科蘊含豐富圖片、史料資料的特點，采用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)含有真實事件或真實問題的情境，讓學(xué)生在探究事件或解決問題的過程中，自主地理解知識，使教學(xué)過程成為一個動態(tài)的、有機的整體。使學(xué)習過程成為“感知-理解-運用”的過程，更是掌握方法、積累經(jīng)驗、發(fā)展能力、生成情感的過程。
五、說教學(xué)過程
1、 新課導(dǎo)入
帶領(lǐng)同學(xué)們回顧一下第2、3課學(xué)習的內(nèi)容，因為第2課講的是專制主義中央集權(quán)的建立，第3課講的是專制主義中央集權(quán)的發(fā)展，對這兩節(jié)課內(nèi)容的復(fù)習將專制主義中央集權(quán)的發(fā)發(fā)展脈絡(luò)完整的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。接下來就通過對胡惟庸案的講解導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容。
2、問題探究，突破重點、難點
�、� 導(dǎo)入新課后，通過多媒體課件給學(xué)生們展示一段朱元璋大肆殺戮功臣的資料，提示學(xué)生大肆殺戮功臣是朱元璋加強中央集權(quán)的措施之一，接著引導(dǎo)學(xué)生看課本提問他們朱元璋為了加強中央集權(quán)還采取了哪些措施，從而得出明代加強中央集權(quán)的措施。關(guān)于清代加強中央集權(quán)的措施，主要是引導(dǎo)學(xué)生回憶清宮戲中見到的一些現(xiàn)象，通過討論來總結(jié)清代加強中央集權(quán)的措施，因為最近有關(guān)清代宮廷的電視劇比較多，學(xué)生們應(yīng)該都接觸過。這是難點“明清時期加強君主專制措施”的解決方案。
�、陔y點“宰相制和內(nèi)閣制區(qū)別”解決方案：著名史學(xué)家錢穆在其《國史大綱》曾指出：“(明朝)國家并未正式與閣臣以大權(quán)，閣臣之弄權(quán)者，皆不免以不光明手段得之。此乃“權(quán)臣”，非大臣。故雖如張居正之循名責實，起衰振弊，為明代有數(shù)能臣，而不能逃眾議。”引導(dǎo)同學(xué)們認識到宰相是“大臣”，握有大權(quán)的閣臣只是“權(quán)臣”。然后通過課本P17“歷史縱橫”中張居正的案例來引導(dǎo)學(xué)生認識到“在宰相制下，宰相被制度賦予決策大權(quán)，其地位十分鞏固。但內(nèi)閣只是皇帝的侍從咨詢機構(gòu)，本身并無決策權(quán)。雖有內(nèi)閣大學(xué)士大權(quán)在握的現(xiàn)象發(fā)生，但其權(quán)力并不來自于制度及其職位，而來自于最高統(tǒng)治者的個人支持與信任，比如張居正當時是有皇太后的支持。一旦失寵，其地位便會一落千丈，張居正死后的下場可以證明這點。因此，盡管有人認為明代的首輔即變相重設(shè)的宰相，但其權(quán)力與前代宰相已不可同日而語，更談不上制約皇權(quán)�！�
難點“明清加強君主專制的影響”解決方案：主要是通過對西方內(nèi)閣和明清時期內(nèi)閣的比較這一探究性問題來認同學(xué)們認識到：明朝的內(nèi)閣是皇權(quán)專制強化的產(chǎn)物，它加強君主的絕對權(quán)力，保證君主對全國的統(tǒng)治，進一步鞏固了皇權(quán)至高無上的地位。而西方近代的內(nèi)閣是政治民主監(jiān)督機制，有助于防止專制獨裁。中國的內(nèi)閣使得中國走向?qū)Ｖ�、愚昧，而西方近代的�?nèi)格使他們走向民主、科學(xué)。從而引導(dǎo)同學(xué)們來總結(jié)明清時期中國社會的發(fā)展開始大大落后于西方。
3、課堂小結(jié)
在講授完本節(jié)課的內(nèi)容后，帶領(lǐng)學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容做一個簡單的回顧，力求本課內(nèi)容當堂消化，以減輕學(xué)生的課業(yè)負擔。同時對中國古代政治制度的發(fā)展演變作個小結(jié)。
4、知能訓(xùn)練，運用遷移
體現(xiàn)一定的層次性，滿足不同層次學(xué)生的要求。
5、布置作業(yè)
六、板書設(shè)計
(略)
高中歷史說課稿2
一、教材地位
新編教材《中國近代現(xiàn)代史》（上冊）第二章“中國資本主義的產(chǎn)生、發(fā)展和半殖民地半封建社會的形成”，共有8節(jié)，反映了19世紀60年代至20世紀初中國社會的歷史進程，這個階段，是中國近代社會急劇變化的時期。教材主要涉及中國社會的政治格局、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、階級關(guān)系的新變化；中國人民的抗爭；列強對中國侵略的加劇等方面內(nèi)容。頭緒多，內(nèi)容豐富。
《洋務(wù)運動》是本章的第二節(jié)。洋務(wù)運動在內(nèi)憂外患的背景下產(chǎn)生，進行了學(xué)習西方先進技術(shù)的實踐，是中國近代化的開端，對中國社會的軍事、經(jīng)濟、教育等方面產(chǎn)生了深遠影響。學(xué)習本節(jié)教材，有助于理解以后教材中涉及的中國近代新的生產(chǎn)方式的產(chǎn)生，以及早期維新思想的出現(xiàn)、抵御外來侵略等內(nèi)容。
二、教學(xué)目標
1、知識目標：
通過學(xué)習，要求學(xué)生掌握和理解洋務(wù)派、頑固派、洋務(wù)運動的時間、主要代表、口號、主要內(nèi)容，洋務(wù)運動破產(chǎn)的原因等基本內(nèi)容。
2、德育目標：
通過對洋務(wù)運動發(fā)展過程的了解，認識順應(yīng)世界潮流的必要性；通過理解洋務(wù)運動是中國近代化的`開端，培養(yǎng)學(xué)生的開拓創(chuàng)新意識。
3、能力目標：
通過對洋務(wù)運動產(chǎn)生的背景的歸納，培養(yǎng)學(xué)生概括和分析能力；通過對洋務(wù)派和頑固派的對比，培養(yǎng)學(xué)生比較事物異同的能力；通過對洋務(wù)運動的評價，培養(yǎng)學(xué)生運用辨證唯物主義、歷史唯物主義原理評價歷史問題的能力。
三、教材分析：
重點：洋務(wù)運動的興起和發(fā)展，主要內(nèi)容和失敗原因。
難點：全面、正確地評價洋務(wù)運動。
四、教具：學(xué)生學(xué)習提綱，自制課件。
五、教學(xué)方法
主要采取“導(dǎo)讀—共析—鞏固”的互動式教學(xué)方式。教師以設(shè)疑、析疑為主；學(xué)生以閱讀教材、思考問題和分析問題為主。在生生合作、師生合作的多邊活動中，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習自主性和積極性。
六、教學(xué)過程：
1、問題導(dǎo)讀：教師依據(jù)教材，設(shè)計了幾個問題，要求學(xué)生帶著問題閱讀教材和初步理解教材。①洋務(wù)運動的主要目的是什么？洋務(wù)派與頑固派的主張有什么不同？②歸納洋務(wù)運動的主要內(nèi)容。③洋務(wù)運動為什么會破產(chǎn)？如何評價洋務(wù)運動？
2、異同比較：①在閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生歸納洋務(wù)運動的背景：a、內(nèi)憂外患，為維護清朝封建統(tǒng)治；b、外國技術(shù)逐漸傳入；c、慈 禧太后采取支持的策略；d、總理衙門的推動。②師生共同分析洋務(wù)派和頑固派的相同之處和不同之處：a 、不同點：對西方先進生產(chǎn)技術(shù)的態(tài)度不一樣；d、相同點：都是為了維護清朝的封建統(tǒng)治。（3）補充說明洋務(wù)派的“中學(xué)為體，西學(xué)為用”。
3、學(xué)生歸納：檢查學(xué)生在閱讀過程中的筆記，對洋務(wù)運動的“分期、口號和主要內(nèi)容”是否完整歸納出來，并請學(xué)生簡要回答：（1）兩個階段：60年代至70年代“自強”；70至90年代“求富”。（2）主要包括創(chuàng)辦軍事工業(yè)、創(chuàng)辦民用工業(yè)、籌劃海防、舉辦新式教育等四個方面。然后教師扼要地點明軍事工業(yè)的性質(zhì)是封建性的，而民用工業(yè)具有一定的資本主義性質(zhì)。
4、深入分析：依據(jù)教材內(nèi)容的提示，要求學(xué)生結(jié)合已知知識，對洋務(wù)運動破產(chǎn)的四個原因展開分析，重點理解“不徹底變革封建制度就讓國家富強起來，這是洋務(wù)運動失敗的根本原因”，進一步認識西方資本主義侵略勢力和中國封建頑固勢力的阻撓和破壞，是推進中國近代化進程的障礙。
5、客觀評價：洋務(wù)運動最終是破產(chǎn)了，但它對中國近代社會所產(chǎn)生的影響是多方面的。引導(dǎo)學(xué)生客觀地、辯征地對洋務(wù)運動加以評價，這是十分必要的。教師重在提示：要從積極作用和消極作用兩方面去分析；切入點是洋務(wù)運動的目的、實踐及其影響。
六、板書設(shè)計：(略)
七、練習鞏固：
i. 小結(jié)：目的——主要內(nèi)容——結(jié)果
ii. 布置作業(yè)：P39問答題第二題、P40閱讀與思考
高中歷史說課稿3
一、教材分析
1.教材地位
本課從三個方面說明了第二次世界大戰(zhàn)后國際局勢的重大變化——以霉素味厚的兩極世界格局的形成。作為開篇第一課，它起著承上啟下的作用，兩極世界的形成是第二次世界大戰(zhàn)前后國際關(guān)系中世界格局的重要轉(zhuǎn)折點，又是兩極格局到多極化趨勢轉(zhuǎn)變的起點，因此本課有著重要的作用。
2.教學(xué)目標
根據(jù)課標要求和教材的編寫意圖，以及高中學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和心理特征，我擬定了以下的教學(xué)目標：
(1)知識與能力
了解兩極格局形成的根本原因、冷戰(zhàn)表現(xiàn)和對國際關(guān)系的影響。
認識美蘇冷戰(zhàn)對二戰(zhàn)后國際關(guān)系發(fā)展所產(chǎn)生的重大影響，培養(yǎng)學(xué)生運用辯證唯物主義觀點全面評價歷史問題的能力。
理解美蘇兩國對峙中各自采取的政治、經(jīng)濟、軍事措施;就美蘇兩國在“冷戰(zhàn)”狀態(tài)下的對抗和矛盾的機會對世界和平和國際關(guān)系進行深刻分析和理解。
(2)過程與方法
通過圖片、視頻的演示，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂;通過課堂討論和問題探究，培養(yǎng)學(xué)生論從史出、分析問題的能力。
(3)情感態(tài)度與價值觀
理解美蘇爭鋒是兩大陣營的對峙，實質(zhì)是美蘇國家利益的爭奪。
“冷戰(zhàn)”背景下美蘇雙方的激烈爭奪給世界和平與安全帶來了極大威脅。
3.重點和難點
本著歷史新課程標準的要求和學(xué)生的認知水平，我確立了本課的教學(xué)重點、難點。
重點：美蘇冷戰(zhàn)的表現(xiàn)和對國際關(guān)系的影響。
難點：兩極格局對二戰(zhàn)后國際關(guān)系發(fā)展的影響
二、教法學(xué)法
1.學(xué)情分析
授課對象為高一學(xué)生，思維活躍，求知欲強，他們已經(jīng)具有一定的理論基礎(chǔ)和邏輯辨證思維能力，能較為全面地看待問題，初步具備了查找和收集資料、獲取有效信息以及自主學(xué)習的能力。這些都為教學(xué)目標的達成提供了較好的基礎(chǔ)。
2.教學(xué)方法
(1)指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，根據(jù)學(xué)案做好課前預(yù)習，初步建立知識體系。
(2)利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，整合課本資源，采用情境教學(xué)法、閱讀指導(dǎo)法，分組討論法、合作探究法等。
3.學(xué)法指導(dǎo)
利用自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力和合作探究能力，重視學(xué)生的參與，培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動性、合作性、創(chuàng)造性，促成學(xué)生良好學(xué)習習慣的養(yǎng)成。
三、教學(xué)過程
根據(jù)課標要求和學(xué)生的特點，在教學(xué)過程環(huán)節(jié)中我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)：課前預(yù)習、自主學(xué)習;創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課;合作探究，師生互動;分層訓(xùn)練、鞏固提高。
首先——課前預(yù)習、自主學(xué)習。提前下發(fā)學(xué)案，學(xué)生根據(jù)學(xué)案做好預(yù)習。
設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，初步構(gòu)建知識體系，讓學(xué)生帶著問題有針對性地聽課。
其次——創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課
20xx年3月19日作為急先鋒的法國率先轟炸了利比亞首都的黎波里，事隔5個月后，戰(zhàn)事依舊。法國為何成為北約軍事轟炸的急先鋒?1949年法國成為北約成員國，1969年法國宣布退出北約，20xx年法國又通過投票重返北約，法國為什么對北約朝三暮四，北約卻又是一個什么樣的組織?今天我們大家通過本課的學(xué)習就可以解開這其中的秘密。
設(shè)計意圖：通過創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
再次——合作探究、師生互動
我將教材整合為四部分：兩極格局形成的背景、過程、主要對抗形式和兩極格局的影響。指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，思考問題，通過合作探究來突破重難點。設(shè)計意圖：
突出重點，條理清晰，有利于學(xué)生構(gòu)建完整清晰的知識體系。
一、兩級格局的形成的背景
利用多媒體顯示五則材料，分別是德國、英國、法國、美國和蘇聯(lián)在二戰(zhàn)后的狀況(包括政治、經(jīng)濟、軍事等)，讓學(xué)生閱讀材料，分析二戰(zhàn)后兩極格局形成的背景，理解美蘇兩國國際利益、社會制度和意識形態(tài)的沖突是兩極世界形成的根源。
設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，從中提取有效信息，提升學(xué)生材料解析能力。
二、兩極格局形成的'過程
利用多媒體顯示：兩極世界的形成的框架——兩極世界的形成的標志——兩極世界的瓦解的標志，讓學(xué)生在教材中快速尋找答案。
設(shè)計意圖：熟悉教材，形成對知識體系的整體認識。
三、兩極格局主要對抗形式：冷戰(zhàn)
1.冷戰(zhàn)的含義：教師介紹含義
設(shè)計意圖：讓學(xué)生清晰地掌握概念，有助于理解本課重點。
2.冷戰(zhàn)的過程
多媒體顯示三幅圖片：1946年“鐵幕演說” ;1947年杜魯門國會咨文;1991年蘇聯(lián)解體。利用圖說歷史的方式讓學(xué)生掌握冷戰(zhàn)的過程：冷戰(zhàn)序幕(1946年鐵幕演說)——冷戰(zhàn)形成的標志(1947年杜魯門主義)——冷戰(zhàn)的瓦解(蘇聯(lián)解體)。
設(shè)計意圖：形象直觀的圖片，使學(xué)生獲得感性認識的同時，心靈又受到強烈的震憾。加深對歷史變遷的理解，
高中歷史說課稿4
【知識概要】
中國作為一個有五千年文明史的統(tǒng)一的多民族國家，政治制度發(fā)展歷史之長久，體系之完備，經(jīng)驗 之豐富，影響之深遠，都是世界其他國家和民族不可比擬的。這其中最突出的就是中央集權(quán)制度的建立與逐步完善。早在遠古時期，人類社會中就有了權(quán)力的萌芽。夏朝時已出現(xiàn)了凌駕于全社會之上的公共權(quán)力。商朝的主要政治制度是內(nèi)外服制度，商王通過兩種不同的管理制度來處理本族和外族的事務(wù)，與各方國形成了支配與被支配的關(guān)系。周王利用分封與宗法制的結(jié)合，確立了天下共主的地位。但靠宗法制的血緣紐帶維系統(tǒng)治秩序并非長久之計，春秋爭霸，戰(zhàn)國兼并，制度敗壞，秦王嬴政，一統(tǒng)天下，建立了一個皇帝具有無上權(quán)威的中央集權(quán)制度。但中央集權(quán)和地方分權(quán)的斗爭曾長期延續(xù)，西漢的“七國之亂”、東漢至魏晉南北朝的國家分裂、唐朝的“安史之亂”和以后的藩鎮(zhèn)割據(jù)，都說明了它的坎坷。直到宋代，這種斗爭才塵埃落定，卻不幸造成了積貧積弱的后患。伴隨著中央集權(quán)制度的發(fā)展，皇權(quán)呈現(xiàn)出不斷加強的趨勢，中樞權(quán)力體系也不斷發(fā)生變化。隋唐實行三省六部制，宋元勛益頗大，明朝廢除丞相，清設(shè)軍機處，專制皇權(quán)發(fā)展到了頂峰。
學(xué)習本單元時，應(yīng)注意以下幾點：
（１）掌握有關(guān)古代中央集權(quán)制度的基本知識。
（2）對于重要的政治人物和政治事件及其對中國古代中央集權(quán)制度發(fā)展的影響，要正確地認識、分析、評價。同時還應(yīng)注意在今后的學(xué)習中，與西方古代制度進行對比。
�。�3）以史為鑒。中國古代的中央集權(quán)制度有很多值得我們借鑒的地方，要認真地思考、總結(jié)
學(xué)習指導(dǎo)
目前 高中歷史教學(xué)，高一年級是關(guān)鍵，培養(yǎng)歷史情結(jié)是重點。
高中歷史教學(xué)大綱把歷史課分模塊進行，大部分課程只有高一年級開設(shè)，這實際上使大多數(shù)高中生接受歷史知識學(xué)習的時間就只有寶貴的一年，所以高一年級的歷史課學(xué)習就顯得頗為重要了。重視 高一歷史教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的“歷史情結(jié)”，也是勢所必然，歷史學(xué)習雖難上加難，但卻責無旁貸。
有人進行過問卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計表明：表示很喜歡上歷史課的學(xué)生占41.9%，表示不置可否的學(xué)生占55.3%，而明確表示不喜歡上歷史課的學(xué)生僅占28%。學(xué)生沒說不喜歡歷史，但也沒有表示明顯的興趣。原因何在？無外乎兩個因素：（1）因主課學(xué)業(yè)繁重緊張，把學(xué)習歷史當作類似看小說看電視等緩釋緊張情緒的功能。（2）某些歷史知識通過教師引人入勝的講述，激發(fā)了學(xué)生的新鮮感，使他們產(chǎn)生了一時的沖動。這些統(tǒng)計表明，目前高中學(xué)生對歷史學(xué)習的興趣層次還較低，大部分停留在刺激性的歷史情節(jié)中（這可能受初中歷史教學(xué)內(nèi)容的影響），也就是停留在直接興趣這一層次上。我們知道，直接興趣是不穩(wěn)定的，常會因各種因素而減退，比如知識簡單易懂、概念重復(fù)講述、結(jié)論不易理解、內(nèi)容難記難背等，再加上其他學(xué)科學(xué)習壓力，一旦學(xué)生感到乏味，或感到困難時，直接興趣就會衰減、消失。改善之法可從以下幾個方面入手：
一是優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習環(huán)境，構(gòu)建先進而科學(xué)的教學(xué)模式，讓學(xué)生“愿”學(xué)。
二是提高歷史學(xué)科的課程實用價值，讓學(xué)生“樂”學(xué)。我們至少應(yīng)該向?qū)W生顯示歷史學(xué)科在學(xué)校這個小社會里的作用，比如可以改革歷史考試方法，用寫作歷史小論文的形式，調(diào)動學(xué)生運用歷史思想、尋找歷史依據(jù)的積極性；也可以增加課堂教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系當今世界所發(fā)生的學(xué)生感興趣的話題，運用歷史分析的方法，指導(dǎo)學(xué)生對世界形勢發(fā)展加以認識；還可以在校內(nèi)多辦一些歷史學(xué)科的課外活動，如開設(shè)歷史講座、展示學(xué)生的歷史小文章、搞一些歷史性的紀念活動，等等�？傊�，校園要強化歷史學(xué)科的氣氛，久而久之，學(xué)生也會受到感染，讓他們覺得至少在學(xué)校里，學(xué)好歷史課還是有用武之地的，這樣學(xué)生的學(xué)習興趣也就會逐漸增加。
三是增強學(xué)生在學(xué)習中的成功心理，使學(xué)生“喜”學(xué)。高一學(xué)生在學(xué)習歷史過程中，與初中比較，普遍感到困難，出現(xiàn)“怕”的情緒 。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理，采取有效的方法增強學(xué)生的成功心理，這對穩(wěn)定學(xué)習興趣有極大作用。我們可以結(jié)合教學(xué)由淺入深的特征，在教學(xué)過程中，對每一層次的內(nèi)容，作出達標的要求，對學(xué)生每達到一個層次，進行及時的評價和鼓勵，讓學(xué)生覺得自己是一個成功者，有信心進入下一個層次學(xué)習。再比如針對每個學(xué)生不同的情況，讓他們在不同的場合獲得不同的成功感覺，可以對在課堂上回答問題正確的學(xué)生作出當眾表揚；可以對作業(yè)中有出色解答或獨特見解的學(xué)生予以高分；也可以讓學(xué)生在校內(nèi)辦的刊物或壁報上發(fā)表一些作品，如歷史小論文、歷史漫畫等；或者將學(xué)生的優(yōu)秀作品推薦到公開發(fā)行的報刊雜志上�？傊�，教師要對學(xué)生的每一點成績和進步多加以肯定和鼓勵，使他們對自己的學(xué)習抱有信心，最終保持歷史學(xué)習的穩(wěn)定興趣。
當然，對歷史理論的學(xué)習，更是必須重視的，其目的正在于幫助學(xué)生“會”學(xué)。不過在基本歷史理論的教學(xué)中有一點要注意，那就是要控制好“度”。高一學(xué)生畢竟不是高三學(xué)生，他們的認知水平有限，如果要求過高，理解不了，對學(xué)習歷史就懷有畏難情緒，就會“厭”、“怕”。因此，教師要深入細致地分析學(xué)生的認知水平，因材施教，根據(jù)學(xué)生接受能力限度，不能加重學(xué)生學(xué)習負擔，更不能使他們不堪重負而喪失學(xué)習信心、興趣。
第1課 從內(nèi)外服聯(lián)盟到封邦建國
一、 教學(xué)目標
1、知識目標 了解內(nèi)外服制度、宗法制和分封制的基本內(nèi)容，認識中國早期政治制度的特點。
2、能力目標
�。ǎ保┱_理解闡釋歷史概念，如宗法制，通過對概念的理解，掌握特定時期的政治制度概況。培養(yǎng)學(xué)生史論結(jié)合的學(xué)習方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材的能力。
（2）通過比較落實知識，如商代的方國與西周的封國的區(qū)別。培養(yǎng)學(xué)生對比分析的方法與能力。
�。�3）通過認識宗法制是為了鞏固 分封制而實行的一種措施。培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點看問題的方法，并鍛煉學(xué)生歸納，整理知識的能力。
3、情感目標
通過讓學(xué)生對夏、商、周三代各個部分政治制度發(fā)展變化情況的分析，要求學(xué)生從思想上認識我國是世界上最早的奴隸社會之一，是世界上重要的文明古國。
二、三點剖析
重點：商代的內(nèi)外服制度；西周的分封制和宗法制。
難點：（1）分封制與宗法制，西周分封制何以難？主要因為它是先秦時期最重要的社會變革而選定的，這個社會變革就是從分封制到郡縣制的轉(zhuǎn)變。這個轉(zhuǎn)變是使中國社會從早期古代向古代轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，過去把這個轉(zhuǎn)變說成是奴隸社會向封建社會轉(zhuǎn)變，也是有道理的。分封制與宗法制是同一的，互相表里，講分封制就一定要講宗法制。關(guān)系在下面具體還要講。
三、教學(xué)方法
初步嘗試采用構(gòu)建式、探究式的教學(xué)模式，通過設(shè)置情境，提出問題，協(xié)作會話，調(diào)動教師、學(xué)生、教材、多媒體四大要素，力爭使學(xué)生能主動完成對知識意義的構(gòu)建。
四、課標體現(xiàn)
1．構(gòu)建主義教學(xué)思想認為：知識的獲得不是被動地吸收，而是靠主動地探求完成知識意義的構(gòu)建而獲得的，知識獲得的多少與知識構(gòu)建的能力成正比�；谝陨险J識，本教案試圖通過向?qū)W生提供對知識理解的一種概念框架（腳手架），把復(fù)雜的重復(fù)性的事物分解、抽象出共性的東西，以便于學(xué)習者去同化和順應(yīng)新的知識。
2．為適應(yīng)研究性學(xué)習和3＋X考試的需要，本節(jié)課的講述試圖通過政治、歷史、地理多學(xué)科的相互滲透，并適當介紹研究性學(xué)習中的一些簡單的科研方法，使學(xué)生能把微觀知識與宏觀知識結(jié)合起來，體現(xiàn)基本的科學(xué)精神和人文素質(zhì)。
3．通過本節(jié)課對若干政治問題的剖析，反思夏、商、西周三代發(fā)展政治的一些問題，為我們今天的社會主義經(jīng)濟建設(shè)提供某種借鑒的東西，學(xué)史明智，鑒古而知今，從而使歷史學(xué)習更接近學(xué)生認知的“最鄰近區(qū)域”。
五、教學(xué)過程
復(fù)習初中
1．我國從什么時候進入奴隸社會？
2．奴隸社會主要有哪幾個王朝？
導(dǎo)入新課
夏、商、西周三代是中華數(shù)千年文明的發(fā)韌和源頭。原始社會后期生產(chǎn)力的發(fā)展，至三代引發(fā)了政治、經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域的一系列變化。請同學(xué)們思考：三代各自的顯著特點是什么？根據(jù)學(xué)生回答歸納：夏是奴隸社會的開端，商是奴隸社會的發(fā)展，西周是奴隸社會的高峰，在這之后的春秋則是奴隸社會的 最終瓦解。三代的生產(chǎn)方式和社會形態(tài)，較之原始社會是一個極大的進步，故而全面推動了三代政治制度的發(fā)展。下面我和同學(xué)們一起探討夏、商、西周政治制度的發(fā)展。
講授新課
首先，我們來探討夏、商兩代社會的政治制度問題，
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請同學(xué)們通過閱讀教材，歸納一下夏、商兩個王朝建立的時間（夏：約公元前20xx年。商：約公元前1600年）然后讓學(xué)生歸納夏、商政治制度發(fā)展的主要表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生回答歸納如下：夏朝，公共權(quán)力 商朝，內(nèi)服、外服制度。
1、夏：公共權(quán)力
補充：“公共權(quán)力”的理解
國家是在氏族公社制度的廢墟上興起的。它與舊的氏族組織的不同在于：第一是按地域來劃分它的國民，而不是如氏族公社那樣以血緣關(guān)系維系的原始制度；第二是公共權(quán)力的設(shè)立，這種權(quán)力是為適應(yīng)和滿足社會的公共需要而服務(wù)的。恩格斯曾談到過這種權(quán)力的來源。他指出：“在每個這樣的公社中，一開始就存在著一定共同利益，維護這種利益的工作，雖然是在全社會的監(jiān)督之下，卻不能由個別成員來擔當，如：解決爭端；制止個別越權(quán)；監(jiān)督用水，特別是在炎熱的地方；最后，在非常原始的狀態(tài)下執(zhí)行宗教職能。這樣的職位，在任何時候的原始公社中，…還可以看到的。這些職位被賦予了某種全權(quán)，這就是國家權(quán)力的萌芽�！彼韵某恼沃贫冗�保留著氏族社會的許多特點
2、商：內(nèi)服、外服制度
�。�1）方國聯(lián)盟
讓學(xué)生看書理解“方國聯(lián)盟”的定義然后選擇性補充：受秦漢以后大一統(tǒng)社會現(xiàn)實的影響，人們往往把上古時代的國家想象并構(gòu)擬成一個中央集權(quán)的國家。司馬遷作《史記》，夏、商、周三個王國的興衰便被描繪成大一統(tǒng)王朝的更迭。其實，商王國時期的國家是一種方國與方國的聯(lián)合體，有的學(xué)者把這種聯(lián)合體稱為“方國聯(lián)盟”，也有學(xué)者把這種聯(lián)合體稱為“部族國家”，所謂“部族”，是指由原始時代的部落組織衍變而來的、以血緣（族姓）聯(lián)系為基礎(chǔ)的社會集團，它是中國國家的早期形式。商王作為方國聯(lián)盟的盟主，具有向盟國征取貢物、巡狩盟國境地、仲裁方國間爭端和懲罰方國的權(quán)力。
為了處理商人本族及方國之間的關(guān)系，并控制聯(lián)盟的實際權(quán)力，商王實行“內(nèi)服、外服制度”
�。�2）內(nèi)服、外服制度
學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下理解什么是內(nèi)服制度？什么是外服制度？內(nèi)服官員有哪些？外服官員權(quán)力有哪些？外服制度的實質(zhì)是什么？
教師有選擇性補充： 成湯建國后，為了獎勵那些跟自己南征北戰(zhàn)的諸侯和部下，建立了自己的.官吏制度。商朝政治制度的根本特點是“內(nèi)服”與“外服”的劃分。
所謂的內(nèi)服官就是在當時商都鄭州任職的和由商王指派到各個諸侯國當駐地大使的官員。內(nèi)服官中又分外廷政務(wù)官和內(nèi)廷事務(wù)官。商都鄭州是商王自己能夠直接控制的地區(qū)，商王親自委派官吏對轄區(qū)內(nèi)的各種事務(wù)進行管理，這些官吏和其他在中央任職的官員一樣，是“內(nèi)服” 官吏。內(nèi)服官中職務(wù)最高的 政務(wù)官，是為商王出謀劃策的“相”，又稱“阿”、“保”、“尹”，如成湯時期的伊尹、武丁時期 的傅說等，他們都是商王重要的輔佐人物，常常為商王決定國家大事。王朝中所有僅次于相的高級官吏統(tǒng)稱為卿士，它不是一個具體的官名，而是對高級官吏的泛稱。
另外，商朝還有“三公”這樣的官職，但在成湯時期還沒有設(shè)立，因為它是因人而設(shè)的一種尊貴職稱，所以并不常設(shè)，是屬于卿士之列。在卿士之下，還有很多掌管具體事物的官吏，如掌管占卜、祭祀、記載的史，掌占卜的卜，掌祈禱鬼神的祝，掌記載和保管典籍的作冊（又稱守藏史、內(nèi)史），武官之長的師長，樂工之長的太師、少師。還有專門為王室服務(wù)的官員，主要是總管的宰和親信的臣。臣管理王室各項具體事務(wù)，有百工之長的 司工，掌糧食收藏的嗇，掌畜牧的牧正，掌狩獵的獸正，掌酒的酒正，掌王車的車正，為商王御車的服（又稱仆、御），掌管教育貴族子弟的國老等等。
在成湯滅夏的過程中，有很多的諸侯國跟隨他并肩作戰(zhàn)。建國后，成湯在商都鄭州以外的地方，把全國的土地進行重新分配，把王室諸子和其他貴族封為諸侯，他們就屬于“外服”官。這些外服的諸侯都要接受成湯的封號， 成為商王朝的臣子。那個時候已經(jīng)出現(xiàn)了班爵制度，甲骨文記載有侯、伯、子、男等爵位之分，規(guī)定了諸侯和貴族的等級和地位，是奴隸制國家的一種重要的組織形式。諸侯也是有可能成為商朝政權(quán)中的高級官吏，即成為內(nèi)服官。
各地的諸侯接受成湯的封號，也是要盡自己的義務(wù)的：諸侯必須對成湯表示臣服，并每年定期進貢大量的食物、珍寶；還要應(yīng)成湯之召參加或者統(tǒng)領(lǐng)征伐、狩獵和其他力役；遵守商王朝的一切制度，維持封區(qū)內(nèi)的安定和發(fā)展。
（3）壟斷神權(quán)
目的：商王通過壟斷神權(quán)以強化王權(quán)
商王的身份：在商代，王室人，也是神，即是方國聯(lián)盟的首領(lǐng)，又是群巫之長。
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1、西周的建立
周族是活動在今中國西部陜西省、甘肅省一帶的古老部落。約在公元前11世紀，周武王聯(lián)合許多方國部落，大敗商軍于牧野，滅商建立了周朝。周朝的前期一直以今陜西省西安市附近的豐、鎬為都城，因在東周都城洛邑（今河南省洛陽市）以西，史稱西周。滅商第二年，武王病死，由周公攝政，武王弟管叔、蔡叔 與商王后裔武庚叛亂。經(jīng)過三年東征，平定了叛亂，遷部分商遺民于洛邑，建造東都“成周”。同時，大封諸侯，“以藩屏周”。
2、封邦建國
在講述“分封制”時，教師可抓住以下幾個要點：1.實行分封制的目的：周人原來是商朝統(tǒng)轄的一個西方部落，滅商后又四處出兵，征服許多地方。為了統(tǒng)治征服的遼闊地區(qū)，西周實行了分封制。概括來說是加強對各地的統(tǒng)治，并作為周王室的屏藩。2.分封辦法：周天子把王畿以外的土地和人民分封給自己的親屬和功臣，封他們到各地去做諸侯，建立諸侯國，鎮(zhèn)守疆土，保衛(wèi)王室。3.周王與諸侯的關(guān)系：周天子是最高統(tǒng)治者，是諸侯的共同主子；諸侯是周天子的臣屬，必須服從周天子的命令，還要定期朝見天子，向 天子納貢，帶兵隨從天子作戰(zhàn)。4.分封的作用：西周通過分封，加強了統(tǒng)治。教師在講述西周分封制時，利用本目地圖《西周初年分封諸侯圖》，讓學(xué)生了解西周統(tǒng)治區(qū)域擴大的概況。另外，應(yīng)讓學(xué)生明確通行親族與異性封國的差異。
1、宗法制度
（1）目的：為鞏固分封制 形成的統(tǒng)治秩序解決貴族之間在權(quán)力、財產(chǎn)和土地繼承上的矛盾
�。�2）定義：所謂宗法制度是一種以血緣關(guān)系為紐帶，家族組織與國家制度相結(jié)合，以保證血緣貴族世襲統(tǒng)治的政治形式。宗法制度從氏族社會父系家長制發(fā)展起來，經(jīng)夏商兩代至西周時期達到完備的程度。
�。�3）原則：西周的宗法制有三個基本原則；其一，從周天子到卿大夫、士，都實行嫡長子繼承制，其二，小宗服從大宗，諸弟服從長兄。周天子相對于其他一切封國領(lǐng)地來說是大宗，其他諸侯相對而言皆為小宗。同樣，在諸侯國中，諸侯為大宗，其他卿大夫皆為小宗。在各個相對關(guān)系中，小宗應(yīng)服從大宗，有義務(wù)納貢、幫助出兵征伐；大宗有義務(wù)保護小宗，調(diào)解小宗之間的糾紛。其三，各級諸侯、卿大夫、士即是一種家族組織，又各自構(gòu)成一級國家政權(quán)，共同向最高宗子——周天子負責。這種宗法統(tǒng)治的特征在于家族統(tǒng)治。周王即周天子，既是國王，又是家族中的家長。在這種雙重統(tǒng)治之下，官吏與各級行政機構(gòu)的選擇采用“任人唯親”的原則，完全依照血緣關(guān)系的親疏遠近而定。
�。�4）實質(zhì)：宗法制度的實質(zhì)在于保證奪得政權(quán)的家族對全社會實行家長制的專制統(tǒng)治。
�。�5）工具：禮樂制度
注：此項讓學(xué)生自主看書，合作討論，進行歸納。
高中歷史說課稿5
一、說教材
1、教材地位：
本課內(nèi)容是人教版新課程《歷史》必修Ⅰ第一單元《古代中國的政治制度》中的第三課，介紹了從漢到元政治制度演變的史實，在本單元中起到承上啟下的關(guān)鍵作用。
一條主線：君主專制中央集權(quán)的不斷強化
兩對矛盾：中央與地方、君權(quán)與相權(quán)
三個內(nèi)容：地方政治制度的演變、中央政治制度的演變、選官用官制度的演變
2、課標要求：
《高中歷史新課程標準》對這一節(jié)內(nèi)容作了這的要求：列舉從漢到元政治制度演變的史實;說明古代中國政治制度演變的特點
3、教學(xué)目標：根據(jù)課標要求、教材內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，確立以下教學(xué)目標：
知識與能力：
1）了解并掌握從漢至元地方政治制度的演變。
2）掌握從漢至元中央政治制度的演變，尤其是相權(quán)的演變。
3）了解從漢至元選官用官制度的變化，即從察舉制到九品中正制再到科舉制。
4）通過引導(dǎo)學(xué)生了解從漢到元政治制度演變的過程，總結(jié)中國古代政治制度的特點。
過程與方法
聯(lián)系時代背景分析各項措施，理解歷史概念，并逐步總結(jié)出中國古代政治制度的特點；引導(dǎo)學(xué)生重視圖示、引文等材料，在對歷史材料的研讀和分析中，初步掌握處理歷史資料的一般方法
情感態(tài)度價值觀
專制主義中央集權(quán)的'不斷加強是它的發(fā)展軌跡。這一古代政治制度的特點，對中國歷史發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。它有助于多民族國家的鞏固，但也對中國社會發(fā)展進步形成了阻礙；無論是漢族還是少數(shù)民族政權(quán)，都對統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展做出過自己的貢獻
4、教學(xué)重點、難點：
重點：從漢到元政治制度的主要特點。
難點：從漢至元政治制度演變的過程及對重要歷史概念的理解。
二、說學(xué)情
特點：高一學(xué)生思維活躍個性鮮明，參與意識強，有一定獨立思考能力。
不足：歷史知識的儲備不充分，歷史思維能力還有待提高。
對策：加強學(xué)生歷史綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
設(shè)計理念：創(chuàng)建多樣化、開放式的學(xué)習環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和參與性，提高學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力。
三、說學(xué)法
閱讀思考、合作探究、體驗交流等。注重學(xué)習過程中的生成性。
四、說教法
講述法、問題探究法、討論法等，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑引思。
五、說教學(xué)過程
1、課前準備
學(xué)生自己先預(yù)習一遍教科書，再從網(wǎng)絡(luò)、課外讀物中搜集一些關(guān)于古代中國君主與宰相的關(guān)系、中央與地方的關(guān)系、科舉考試等內(nèi)容的資料，基本了解從漢到元政治制度演變的史實，并進一步布置學(xué)生思考：古代中國政治制度發(fā)展的一些特點。
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的習慣
2、新課導(dǎo)入
秦統(tǒng)一以后開創(chuàng)了一系列新的政治制度，那么秦亡以后這些政治制度隨之消亡了沒有呢，在歷史的長河中它又是如何演變的呢？
直接了當導(dǎo)入新課，使學(xué)生迅速進入漢到元政治制度演變的內(nèi)容。
3、問題探究，突破重點、難點
主要講解地方政治制度的演變，中央部分學(xué)生自學(xué)。
地方政治制度的演變包括四個問題：西漢的郡國并行制和漢武帝的推恩令；唐朝的節(jié)度使和藩鎮(zhèn)；北宋分割限制地方權(quán)力；元朝的行省制度
（1）注重補充材料，讓學(xué)自主學(xué)習，自主分析，盡可能讓學(xué)生動手、動口與動腦結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作與探究的學(xué)習習慣。
材料一漢興之初，海內(nèi)新定，…懲戒亡秦孤立之敗，于是剖裂疆土，立二等子爵，…然諸侯原本以大，小者淫荒越法，大者睽孤橫逆，以害身喪國。—《漢書》
材料二“古者諸侯不過百里，強弱之形易制。今諸侯或連城數(shù)十，地方千里，緩則驕奢易為*亂，急則阻其強而合從以逆京師。”—司馬遷《史記》
材料三景帝即位，以錯為內(nèi)史…遷為御史大夫，請諸侯之罪過，削其地，改其枝群…錯所更令三十章，諸侯皆喧嘩，疾錯�！抉R遷《史記》
材料四偃說上曰：“愿陛下令諸侯得推恩分子弟，以地侯之。彼人人喜得所愿，上以德施，實分其國，不削而稍弱矣�！抉R遷《史記·平津侯主父列傳》
目的：培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，養(yǎng)成史論結(jié)合，論從史出的習慣。
�。�2）唐朝藩鎮(zhèn)割據(jù)與之后的五代十國分裂局面由學(xué)生自己通過閱讀教材、預(yù)習時搜集的一些資料掌握，將此內(nèi)容僅作為北宋加強中央集權(quán)分割地方權(quán)力的一個背景。要求學(xué)生通過對這段背景的理解來分析討論北宋如何解決中央與地方的分權(quán)矛盾？
以此背景引出北宋如何解決地方權(quán)力過大的難題，培養(yǎng)學(xué)生利用歷史背景分析解決重大歷史問題的能力
（3）多媒體展示《元朝疆域圖》。
設(shè)置問題：作為中國歷史上第一個少數(shù)民族建立的統(tǒng)一王朝，面對如此遼闊的疆域，假如你是當時的統(tǒng)治者，該如何有效的對地方進行統(tǒng)治呢？
目的：問題導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
（4）問題延伸：
討論：學(xué)習從漢到元地方政治制度的演變之后，分析其演變的趨勢是什么，反映了什么樣的特點？
目的：學(xué)生互相討論，然后回答老師提問，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力以及相互合作的精神。
4、課堂小結(jié)
本課學(xué)習了從漢到元中央政治制度的演變、地方政治制度的演變以及科舉制度的演變，其中交疊著君權(quán)與相權(quán)、中央與地方的矛盾沖突，演變的趨勢和矛盾發(fā)展的結(jié)果是君主專制中央集權(quán)的不斷加強。
5、知能訓(xùn)練，運用遷移
選擇題體現(xiàn)一定的層次性，滿足不同層次學(xué)生的要求。
簡答題注意能夠概括本科內(nèi)容：
�。�1）從漢至元中央和地方制度是怎樣演變的？
解題關(guān)鍵：政治制度的內(nèi)涵和發(fā)展軌跡，君權(quán)與相權(quán)的矛盾及中央與地方的矛盾。
思路引領(lǐng)：分別從中央和地方兩個方面談?wù)沃贫鹊难葑冞^程，以朝代為時間順序作答。
答案提示：中央政治制度：皇帝制度；漢朝時“中朝”與“外朝”的形成；三省六部制的逐步形成和不斷發(fā)展完善；宋朝“二府”、三司削弱相權(quán)；元朝加強皇權(quán)方面的新發(fā)展，中書省和樞密院、宣政院。
地方政治制度：郡、國并行制；州縣兩級制；州、道等觀察區(qū)的設(shè)立；宋朝削減地方節(jié)度使權(quán)力的措施；元朝的行省制度及作用。
（2）你認為從漢至元政治制度的特點有哪些？
解題關(guān)鍵：政治制度的內(nèi)涵和各朝代發(fā)展特點。
思路引領(lǐng)：從發(fā)展過程看其發(fā)展軌跡和趨勢，從各朝代發(fā)展概況總結(jié)出相應(yīng)特點。
答案提示：從漢至元中國政治制度屢經(jīng)變化，不斷發(fā)展了專制主義中央集權(quán)。在中央政權(quán)中，相權(quán)不斷削弱，君權(quán)不斷加強。在中央與地方的關(guān)系中，中央嚴格控制地方政權(quán)，不允許有獨立的行政體系存在。地方官吏必須服從上級，地方服從中央，最后聽命于君主。中央對地方實行多層次、多渠道的管理，地方基層行政組織長期穩(wěn)定，人身控制嚴厲，地方?jīng)]有相應(yīng)的自主權(quán)，對中央和君主絕對依賴，難以實施有效治理。
6、布置作業(yè)
分析古代中國君主專制中央集權(quán)的不斷強化對中國社會產(chǎn)生了什么樣的影響？和我國現(xiàn)在的政治制度有不有聯(lián)系？
六、教學(xué)總結(jié)
從漢到元政治制度很多很雜，學(xué)生容易弄混淆，因此必須牢牢把住君主專制中央集權(quán)不斷強化這條線索；政治制度理論性較強，學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠情緒，因此教師須多設(shè)置情境讓學(xué)生生動的去體驗歷史，感受歷史�？傊诮虒W(xué)中，老師的教永遠只是從屬的地位，必須讓學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習習慣。
高中歷史說課稿6
各位老師：
你們好!
我來自xx，我今天說課的課例是高中歷史必修一第六專題《古代希臘 、羅馬的政治文明》中的第一課《民主政治的搖籃——古代希臘》
說課內(nèi)容將圍繞六個方面展開：教材的地位和作用講析、教學(xué)目標、教學(xué)重點和難點、分析學(xué)生說教法學(xué)法、教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)反思。
一、教材的地位和作用：本課教材是專題六的第一課，專題六是新高考增加的考試內(nèi)容，主要講述古代希臘、羅馬政治文明的精華-民主與法 制,是古典世界留給后人的一筆珍貴的政治文化遺產(chǎn)。第一課的內(nèi)容是了解古希臘民主政治賴以萌芽、發(fā)展的自然和社會歷史條件，認識自然環(huán)境對文明的影響很大，從中對我們有所借鑒。因此本課無論是在本專題還是在政治發(fā)展史上都具有重大的深遠的歷史意義。
二、說教學(xué)目標
1、課標要求： 通過對古希臘文明產(chǎn)生的自然地理環(huán)境、希臘城邦制度的特點、希臘公民的素質(zhì)的闡述，來認識古代希臘民主政治產(chǎn)生的自然和社會基礎(chǔ)。
2、知識與能力：通過對古希臘民主政治產(chǎn)生的自然地理環(huán)境和社會條件的了解，培養(yǎng)學(xué)生全方位認識歷史問題的能力
3、過程與方法：在教師的指導(dǎo)下學(xué)生圍繞本課三個知識點進行課前預(yù)習，想象自己作為一個希臘城邦公民參加政治活動的情形，體會古代西方世界的公共政治活動氛圍。
4 、情感、態(tài)度與價值觀：通過對希臘民主政治產(chǎn)生的自然條件與社會環(huán)境的認識，使學(xué)生明白一種制度的產(chǎn)生總是與其所處的自然地理環(huán)境和社會環(huán)境密切相關(guān)，一方水土、一種社會制度造就一方人民。希臘民主政治的產(chǎn)生得益于古代希臘獨特的自然、社會環(huán)境和享有充分政治權(quán)利的公民。
三、說教學(xué)重難點
1 、教學(xué)重點：古希臘獨特的自然地理環(huán)境對希臘城邦民主政治產(chǎn)生的歷史作用。
突破策略：展示古希臘地圖，引導(dǎo)學(xué)生從位置，地形、氣候分析古希臘的地理環(huán)境，進而分析這種地理環(huán)境對希臘產(chǎn)生的影響，并且與古代中國進行比較，從而能更好地理解獨特的自然地理環(huán)境對希臘城邦民主政治產(chǎn)生的歷史作用，以突破重點。
2 、教學(xué)難點：西方的民主政治興起于古希臘的歷史條件。
突破策略：結(jié)合教材三個子目，設(shè)計“古希臘考察團”，通過三個行程考察古希臘的地理位置、古城邦、古公民，在情景教學(xué)中，領(lǐng)會古希臘民主政治產(chǎn)生的三個條件，達到突破難點的目的。
四、分析學(xué)生說教法學(xué)法
1 、學(xué)情分析(說學(xué)生)
本課的授課對象是福安二中的高一學(xué)生，他們思維較活躍，樂于表現(xiàn)，但認知水平相對有限，尤其對于世界史的基礎(chǔ)知識儲備不足，而且知識缺乏系統(tǒng)性。 因此，在高一教學(xué)過程中首要任務(wù)就是通過再現(xiàn)生動直觀的歷史畫面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系并力爭在能力上有所突破。
2、說教法
新課標要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和參與性，培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度。因此，在教學(xué)過程中要求學(xué)生自學(xué)教材上編寫的較為詳細的內(nèi)容，對于重點、難點，我采用
(1)圖片展示法：高一學(xué)生，形象思維能力較強，抽象思維相對薄弱。通過展現(xiàn)古代希臘文明和地理環(huán)境組圖，加深學(xué)生對城邦的印象，適時引導(dǎo)學(xué)生思考城邦形成的原因。
(2)比較法：運用比較法從地理環(huán)境方面分析比較古希臘民主制度和中國專制主義中央集權(quán)制度的不同
(3)課堂討論法：教學(xué)過程中，對于思維能力要求高的問題，教師可以采用課堂討論的方式解決。這既可鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維，又可培育同學(xué)間相互探討的氛圍。
(4) 情景教學(xué)法：學(xué)生想象自己作為一個希臘城邦公民參加政治活動的情形，體會古代西方世界的公共政治氛圍以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的意識，主動參與大膽質(zhì)疑，創(chuàng)新的思維使學(xué)生的智能和認知水平得到發(fā)展。
3、說學(xué)法
與教法相適應(yīng)，我通過組織學(xué)生課前預(yù)習、課堂討論、合作學(xué)習與合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，觀察能力和創(chuàng)新思維能力。
總之，教法和學(xué)法的設(shè)計，我盡可能以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和探究能力為目的.。因為只有通過個體獨立思索、探究發(fā)現(xiàn)而建立的知識系統(tǒng)，才是最穩(wěn)定的。
五、說教學(xué)過程設(shè)計
(一) 導(dǎo)入新課
如何導(dǎo)入新課是上好每堂課的第一步，也是關(guān)鍵的一步。良好的導(dǎo)入語能在某種程度上激發(fā)學(xué)生的興趣 。
1.本節(jié)課我是通過一組圖片導(dǎo)入，圖片展示古希臘輝煌的歷史文明，設(shè)計導(dǎo)語：古希臘文明光輝燦爛，一直影響到現(xiàn)在。那么到底是怎樣的一片大地孕育了如此偉大的文明，又是在怎樣的政治制度下，古希臘文明會有如此燦爛的發(fā)展。這樣做的目的，是讓學(xué)生感性的認識到古希臘文明燦爛輝煌，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，吸引學(xué)生的注意力，為新課的講授打下良好的鋪墊。由此導(dǎo)入新課。
2.展示課題，解釋何為民主
(二) 講授新課
根據(jù)新課程標準的內(nèi)容要求，我將本節(jié)課的教學(xué)活動設(shè)計一次“古希臘考察活動”，通過三個行程的情景教學(xué)，考察古希臘的地理位置、古城邦、古公民，領(lǐng)會古希臘民主政治產(chǎn)生的三個條件。這樣做的目的：學(xué)生作為考察團的成員，可以提高學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情，知道考察的內(nèi)容就是這節(jié)課要掌握的知識要點，達到提高45分鐘的課堂學(xué)習效率。
第一步 分析第一個子目——蔚藍色的希臘(考察團的行程一：驚鴻一瞥鳥瞰古希臘)
本子目是教學(xué)重點，主要闡述希臘民主政治產(chǎn)生的地理條件。
在這個教學(xué)環(huán)節(jié)充分運用多媒體，
(1)展示古希臘地圖，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察分析兩個問題
�、倬偷乩憝h(huán)境而言，希臘有何特點?
�、谙ＥD的這種地理環(huán)境對希臘產(chǎn)生了什么影響
設(shè)計意圖:通過地圖等直觀教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生的思維想象力，引導(dǎo)學(xué)生從位置，地形、氣候分析古希臘的地理環(huán)境，進而分析這種地理環(huán)境對希臘產(chǎn)生的影響，從而突破教學(xué)重點.
(2)展示古代中國和古代希臘地圖，對比分析：
希臘的地理環(huán)境適宜進行哪種經(jīng)濟活動?
中國的地理環(huán)境適宜哪一種經(jīng)濟活動?
思考：這兩種不同的經(jīng)濟活動對古希臘、古代中國的政治各有何影響?
設(shè)計意圖:運用比較的分析方法，將古希臘的政治文明成果置于人類文明演進歷程中，理解古今中外政治制度的發(fā)展軌跡極其不同特點，能夠讓學(xué)生理解自然地理環(huán)境與區(qū)域文明形成的關(guān)系，起到突破難點的作用
第二步 分析第二個子目——充滿活力的城市國家(考察團的行程二：身臨其境考察古城邦)
這個環(huán)節(jié)采取學(xué)生分組合作探究四個問題，去考察希臘古城邦的特點，認識希臘城邦制度為民主政治提供了社會環(huán)境
合作探究
第一組考察內(nèi)容：城邦是什么?從城邦的概念中你能得出城邦的特點是什么嗎?
第二組考察內(nèi)容：古代希臘為什么沒有形成統(tǒng)一的帝國，而是形成眾多城邦呢?
第三組考察內(nèi)容：城邦的政治、經(jīng)濟和文化特征分別是什么?
第四組考察內(nèi)容：城邦制度對古代希臘民主政治有何影響?
第三步 分析第三個子目——希臘的公民(考察團的行程三 入鄉(xiāng)隨俗接觸古公民)
這個環(huán)節(jié)采取情景教學(xué)法，設(shè)置一個古公民的家庭情景，引導(dǎo)學(xué)生去考察這個古公民的家庭，探究五個疑問，弄清(1)什么是公民?(2)公民具備哪些權(quán)利?(3)公民的基本素質(zhì)?(4)為什么公民的集體榮譽感特別強?作為希臘社會的主體階層，各城邦的公民從小接受系統(tǒng)訓(xùn)練，具備了一定參政素質(zhì)，成年后為城邦貢獻自己的個人才智和力量，推進各城邦政治、經(jīng)濟各方面的繁榮，是民主政治的重要保障。進一步引導(dǎo)學(xué)生回答：一個現(xiàn)代的合格公民需要具備哪些基本素質(zhì)?從而實現(xiàn)三維目標中情感、態(tài)度、價值觀目標。
第四步 鞏固小結(jié)
為了使學(xué)生對所講內(nèi)容有一個明確完整的概念，強調(diào)重點和難點，必須做好課堂總結(jié)。結(jié)合板書,師生共同梳理線索，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，鞏固知識
第五步 課后探究
作業(yè)的布置目的在于讓學(xué)生進一步鞏固本節(jié)課的知識點，所以作業(yè)的布置一般是依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重點和難點，但也要符合學(xué)生的實際知識水平和學(xué)習計劃，還要體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習研討的能力。
布置作業(yè)：古希臘的城邦與中國春秋戰(zhàn)國時期諸侯國有什么不同?
設(shè)計意圖:體現(xiàn)新課標古今中外歷史相聯(lián)系的整體史觀。
第六步 板書設(shè)計
民主政治的搖籃----古代希臘
一 、希臘的地理環(huán)境——自然條件
二、希臘城邦制度——社會環(huán)境
三、古希臘公民的素質(zhì)——重要保障
六、教學(xué)反思
本節(jié)課通過三個行程、學(xué)生合作探究活動使學(xué)生身臨其境,激發(fā)其濃厚的學(xué)習興趣，積極參與討論與探究，使整節(jié)課的效果較好，雙邊活動也比較活躍,充分體現(xiàn)了新課標理念.但在實際教學(xué)中，由于學(xué)生的層次不同,課堂教學(xué)時間不容易掌控,完成教學(xué)所需時間比預(yù)計要多些，導(dǎo)致后面總結(jié)提升部分以及練習時間不夠。
總之，本課教學(xué)按照雙主教學(xué)的模式，依據(jù)師生互動的教學(xué)原則，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，把主動生權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習，學(xué)會做人!
高中歷史說課稿7
1，厘清有關(guān)微課定義的幾個問題
1，微課是不是就等于錄像課
我的觀點：不是，微課和錄像課的最大區(qū)別是是否有學(xué)生，微課可以理解為沒有學(xué)生、甚至不出現(xiàn)老師影像的微型錄像課
2，微課是不是等于微課程
專家的觀點：微課程屬于課程序列，要求包括課程設(shè)計、課程開發(fā)、課程實施、課程評價等四大范疇；微課是微型課，是微課程的配套資源，包含于微課程體系之中。
3，翻轉(zhuǎn)課堂和微課的區(qū)別與聯(lián)系
我的觀點：翻轉(zhuǎn)課堂的精髓是教學(xué)過程的前置（課堂學(xué)習由在家視頻學(xué)習取代），課堂教學(xué)成為鞏固答疑環(huán)節(jié)；微課是翻轉(zhuǎn)課堂的組成要素，不一定是課前學(xué)，也可以課中學(xué)、課后學(xué)；不一定是在家學(xué)，也可以在學(xué)校學(xué)
4，微課是教學(xué)片斷還是片斷的教學(xué)
我的觀點：片斷的教學(xué)，更側(cè)重于知識點的分解，而非教學(xué)流程的分解
5，微課的時長控制
我的觀點：不要過多的強調(diào)時長，只要是就一個問題而非一整節(jié)課的講授，都應(yīng)該視為微課（30分鐘以下）
2，微課如何應(yīng)用于高中歷史教學(xué)？
我的觀點：只能作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的輔助手段（至少目前如此）
1，微課在必修課堂上的應(yīng)用
（1）借助網(wǎng)絡(luò)平臺的授課：微課可以作為課前或課中自主學(xué)習的單元，可以實現(xiàn)自主化、重復(fù)化、分層化和互動化
�。�2）借助非網(wǎng)絡(luò)平臺的授課：類似教學(xué)視頻的作用，實現(xiàn)教學(xué)手段的多樣性、教學(xué)效果的穩(wěn)定性、教學(xué)過程的`可控性
2，微課在選修課堂上的應(yīng)用
（1）選修IB模塊教學(xué)：連播形式、分段錄制，通過班級QQ群、移動存儲設(shè)備由學(xué)生在家自主學(xué)習（案例：毛澤東與蔣介石）
（2）各類選修課：知識拓展、職業(yè)技能、社會實踐、興趣特長，在新高考背景下（既要必修課程全科開課，又要選修課程開足開齊）具有很強的應(yīng)用價值，不受開課時間、地點的限制
3，微課在學(xué)校個性化輔導(dǎo)中的應(yīng)用
�。�1）作業(yè)點評（案例：二戰(zhàn)的線索）
�。�2）習題講解
3，微課錄制要注意的幾個問題
1，須注重實用高效，少追求過度的技術(shù)包裝
錄微課不是拍微電影，不需要華美的畫面、跌宕的劇情和深情的旁白，只需要實實在在的把教學(xué)目標達成
總的原則：錄制一段微課不需要投入太多時間，限制在微課時長的3倍左右
2，須注意“虛擬互動”運用，做到“不是在上課卻勝似在上課”
要求錄制現(xiàn)場雖無學(xué)生，卻時刻把學(xué)生“放在心頭”，“掛在嘴邊”
——可以是多一些自問自答式的碎碎念、假肯定。例：這個問題同學(xué)們怎么看？（停頓幾秒）說得太對了！我也是這么認為的……（揭曉答案）
——可以是黃婆賣瓜式的自我營銷。例：重要問題說三遍，下面是我獨門研制的解題寶典
—可以是虛實結(jié)合的課堂批評例如：小明，你不要走神，認真聽課！
3，須有足夠吸引學(xué)生長時間關(guān)注的地方
話題選擇的趣味性、邏輯分析的嚴密性、歷史學(xué)科的深刻性與廣博性、語言或者畫面的幽默等
高中歷史說課稿8
說教材的地位和作用
《中國民族資本主義的進一步發(fā)展》上承民族資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展，下接新民主主義的偉大開端，在教材中的地位相當重要。
說教學(xué)
(1)知識方面：中國民族資本主義進一步發(fā)展的歷史背景;民族工業(yè)“短暫春天”的概況和特點;在民族工業(yè)發(fā)展過程中做出貢獻的實業(yè)家;中國無產(chǎn)階級的壯大。
(2)能力方面：通過對中國民族資本主義短暫發(fā)展的特點及其形成原因的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析原因和結(jié)果的能力及透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力;引導(dǎo)學(xué)生認識中國民族資本主義產(chǎn)生、發(fā)展的過程和各階段的特點，使學(xué)生學(xué)會運用辯證唯物主義，歷史唯物主義的觀點從多角度，多層次分析問題的能力;
(3)態(tài)度、價值觀方面：通過中國民族資本主義曲折發(fā)展的教學(xué)，讓學(xué)生認識到：帝國主義的壓迫和封建主義統(tǒng)治是近代中國經(jīng)濟發(fā)展緩慢的主要原因;不改變中國半殖民半封建社會的性質(zhì)，中國民族資本主義不可能得到充分發(fā)展。
說教學(xué)重難點
(1)重點：中國民族資本主義進一步發(fā)展的歷史背景。中國民族資本主義的進一步發(fā)展有極其深刻的原因。一、辛亥革命的推動，為民族資本主義的發(fā)展掃清了一些封建障礙。二、“實業(yè)救國”思潮的影響。三、群眾的反帝愛國斗爭的推動。提倡國貨。這些是內(nèi)因。四、歐洲列強忙于一戰(zhàn)，暫時放松了對中國的經(jīng)濟侵略，這是主要原因。中國民族資本主義在半殖民半封建的社會中發(fā)展壯大是不可能的，即使有，也是曇花一現(xiàn)。帝國主義的侵略是造成這一現(xiàn)象的主要原因。
(2)難點：民族資本主義進一步發(fā)展的特征。由于此部分知識比較分散，學(xué)生對這一特點理解一般只停留在表面化、較低層次上。教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生從中國近代社會的性質(zhì);國際形勢的變化;中國民族主義工業(yè)這一階段發(fā)展的概括等多角度、多層次、實事求是地分析中國民族資本主義進一步發(fā)展時期的特征，并由此進一步加深對民族資產(chǎn)階級兩面性的理解，以及它對新時代到來所起到的作用和影響。
說教法
提問啟發(fā)，通過提問，能收到溫故知新的'效果，從而引出本節(jié)所講內(nèi)容。
講解法，針對教材的重難點進行講述解釋，從而使問題化難為易，便于學(xué)生理解掌握。
討論法、多媒體技術(shù)運用等教學(xué)方法，充分發(fā)揮課堂教學(xué)民主，積極調(diào)動學(xué)生參與課堂教與學(xué)的活動。
說學(xué)法和學(xué)生
學(xué)生在前面的學(xué)習中已有所了解民族資本主義的產(chǎn)生和初步發(fā)展的階段。在此基礎(chǔ)上進一步的加深。為此，在課堂教學(xué)中引用材料、形勢示意圖、設(shè)計表格，幫助學(xué)生概括、歸納、比較知識點，培養(yǎng)學(xué)生分析原因與結(jié)果的能力以及透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。
說教學(xué)過程
分導(dǎo)入新課、講授新課、課堂小結(jié)、教學(xué)反饋、板書設(shè)計、布置作業(yè)等六部分。
說教學(xué)反饋及自我評價
本課教學(xué)重難點集中，為鞏固教學(xué)成果，設(shè)計基礎(chǔ)訓(xùn)練和能力提升的練習，一激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和發(fā)散思維。
說總體設(shè)計構(gòu)想
立足教材實際，綜合運用多媒體技術(shù)，既體現(xiàn)學(xué)科綜合思想，又滲透新課程意識，調(diào)動學(xué)生積極參與課堂教學(xué)與管理。
高中歷史說課稿9
一、教材分析：
《美國內(nèi)戰(zhàn)》一課在繼《美國獨立戰(zhàn)爭》之后，介紹了獨立后的美國領(lǐng)土的擴張，南北兩種經(jīng)濟制度的矛盾及其激化，內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)概況及其結(jié)果。其中領(lǐng)土擴張和內(nèi)戰(zhàn)是重點，兩種經(jīng)濟制度的矛盾問題是難點�；诋斀駳v史課程改革的要求，我考慮采用以下教學(xué)程序及方式處理本課教材。
二、教學(xué)流程：
１、導(dǎo)入
通過屏幕展示有關(guān)《美國獨立戰(zhàn)爭》的圖片，讓學(xué)生觀察，提出問題，在提問回憶的基礎(chǔ)上，老師再繼續(xù)追問，設(shè)置探究的問題情景，導(dǎo)入新課，這樣通過舊的知識提出新的問題，既能讓學(xué)生接受又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。
２、探究
①讀、探、議 讓學(xué)生快速閱讀課文并思考導(dǎo)入時提出的探究問題，即：獨立后的美國在發(fā)展資本主義的道路中還存在著什么內(nèi)部障礙？然后小組討論，再讓學(xué)生發(fā)言，交流討論結(jié)果。通過該環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解，分析歸納，獲取處理歷史信息的能力。通過讀全文，找障礙，這對基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能有一定的難度，因為書上沒有明確的指出障礙是什么？這是要靠通過讀全文，分析全文內(nèi)容后才能得出結(jié)論的，這時安排小組討論，既可以打破讀書時沉悶的課堂氣氛，更能加強學(xué)生的合件能力，如果學(xué)生的回答不是很好，老師可適當引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析出獨立的美國還存在著領(lǐng)土狹小,南北矛盾等障礙,培養(yǎng)學(xué)生從整體上去把握教材的能力。
�、诳� 為了幫助學(xué)生弄清美國獨立后領(lǐng)土擴張的方式和方向，教材上只有靜面的圖，我通過屏幕動畫顯示領(lǐng)土擴張的過程，讓學(xué)生在觀察中自己總結(jié)出擴張的方式和方向，以加深學(xué)生的印象。
�、墼u 關(guān)于"西進運動"的影響書上是通過小字和"血淚之路"的圖出現(xiàn)的,但這個問題不能省略,我通過設(shè)計巧妙的過渡問題："大批移民帶著家產(chǎn)到荒漠的西部去干什么？是去旅游嗎?"激起學(xué)生思維的火花去談西進運動的影響，學(xué)生的答案是多種的，只要說得有理老師應(yīng)給予肯定，鼓勵學(xué)生多思考，積極發(fā)言，最后通過圖片、屏幕顯示，老師小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生提高全面評價歷史事件的能力，并升華學(xué)生痛恨侵略的情感，為后面"升華"中的"對比"作鋪墊。
④析、練 南北矛盾及內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)是全課的重難點，讓學(xué)生細讀本目、討論分析南北存在著哪些矛盾問題─→學(xué)生發(fā)言，找出矛盾問題─→根據(jù)學(xué)生的發(fā)言引導(dǎo)學(xué)生分析內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因。屏幕顯示分析過程，再展示有趣的漫畫，讓學(xué)生通過分析漫畫內(nèi)容，加深對領(lǐng)土擴張，南北矛盾及內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的關(guān)系的理解，提高分析問題、語言表達及知識遷移的能力。對于內(nèi)戰(zhàn)過程及意義比較簡單，通過設(shè)問，讓學(xué)生在問題中了解內(nèi)戰(zhàn)過程，與課前導(dǎo)入問題相呼應(yīng)。
�。�、升華（逐步將課堂氣氛推向高潮）
�、賹W(xué) 教材中對林肯的評價有正楷字部分、小字部分，課后有練習，再引導(dǎo)學(xué)生分析完內(nèi)戰(zhàn)的意文后，提出過渡問題（略），讓學(xué)生通過對林肯的評價，認識到林肯一生的貢獻及可貴的品質(zhì)，不僅會受到美國人民的尊敬和愛戴，我們也應(yīng)該學(xué)習他的優(yōu)良品質(zhì)。屏幕顯示林肯像及馬克思對林肯的評價，使學(xué)生在偉人的`評價中使情感得到升華。
�、诮Y(jié) 屏幕顯示押韻的本節(jié)課內(nèi)容的小結(jié)，讓學(xué)生在樂趣中鞏固已學(xué)知識，也學(xué)會一種學(xué)習方法（如時間足夠，可讓學(xué)生分析小結(jié)所包含的內(nèi)容）。
�、郾�、評 屏幕顯示美國"西進運動"及中國"西部大開發(fā)"的圖片，播放優(yōu)美的反映我國西部大開發(fā)的錄相片斷及xxx關(guān)于西部大開發(fā)講話的內(nèi)容要點，讓學(xué)生通過看圖片、資料、結(jié)合自己的所見所聞，將美國的"西進運動"與我國的"西部大開發(fā)"進行對比。談一談自己的感想，鼓勵學(xué)生暢所欲言。在暢談中體驗教材與生活、課外與課內(nèi)、自己與社會是緊密相聯(lián)的，提高學(xué)生演澤知識、以使鑒
今的能力,引導(dǎo)學(xué)生挖掘歷史學(xué)科中的內(nèi)涵,內(nèi)化良好的情感品質(zhì)，并上升為學(xué)好歷史的情感，幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀。老師對學(xué)生的答案只啟發(fā)不評價，以免來束縛學(xué)生的思維，不等結(jié)果如何學(xué)生能討論、能思考、能發(fā)言就是收獲。最后鼓勵學(xué)生要關(guān)注與參與生活,為祖國的建設(shè)而努力學(xué)習,在學(xué)生暢談、課堂氣氛的高潮中結(jié)束本節(jié)課，讓學(xué)生有一種學(xué)有余味，戀戀不舍的感覺。
三、教學(xué)意圖 學(xué)起于思，思源于疑。通過以上各環(huán)節(jié)，設(shè)置一連串的問題，情景以及巧妙的過渡，有目的的啟發(fā)誘導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，點燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生在學(xué)習過程中主動地去探究，做到"讀、看、聽、想、議、說、記"。注重學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生各種能力的提高，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習、學(xué)以致用、學(xué)能致用、學(xué)能創(chuàng)新。重視教學(xué)過程的參與性、探究性，使學(xué)生在主動探究中體驗學(xué)習的快樂，成功的享受。
高中歷史說課稿10
一、教材分析
1、教材地位：《美蘇爭霸》這一節(jié)，是本章的重點，它起著承上啟下的作用，既承接了前面有關(guān)二戰(zhàn)后的形勢變化，又啟示后來的國際格局的形成。
2、教學(xué)目標
（1）知識與能力
使學(xué)生了解美蘇爭霸的概況，認識美蘇爭霸的原因及后果。培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、查找、分析、歸納知識要點的能力以及全面、客觀地認識和評價歷史事物的能力。
（2）過程與方法
精心設(shè)計并營造閱讀、思考、質(zhì)疑及合作探究的學(xué)習情境，促使學(xué)生在學(xué)習過程中學(xué)會獨立思考和合作學(xué)習；培養(yǎng)學(xué)生論從史出、史論結(jié)合的治學(xué)方法和實事求是的科學(xué)態(tài)度。
（3）情感與價值觀
首先在合作探討、釋疑解難的過程中，享受成功的愉悅和探索的樂趣。
其次正確認識美蘇爭霸并從中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，認識到在歷史上落后的國家建成高度文明、富強的社會主義任重而道遠，另外對待今日的美國，一方面要堅決反對它的霸權(quán)政策，另一方面還要借鑒它政治謀略的合理部分，這是一個合格的具有民族危機感的社會主義公民應(yīng)有的理智的分析。
本節(jié)難度大：內(nèi)容抽象概括，且概念多，觀點多，理論敏感點多。
3、教學(xué)重點：美蘇爭霸三個階段中蘇聯(lián)的戰(zhàn)略意圖與美國在第二階段中的政策調(diào)整。因為這兩點的掌握對于學(xué)生分析和理解今天的國際形勢有很大的幫助。
4、教學(xué)難點：如何認識美蘇爭霸中，既有緊張又有緩和的局面。因為教材對此只作概括性的列舉，并未具體分析，難以理解。
二、學(xué)情分析
經(jīng)過一年多的訓(xùn)練，高二年級的學(xué)生已具備一定的閱讀、分析、歸納、概括和綜合的能力。此外，他們的信息來源較廣泛，思想前衛(wèi)活躍，對美蘇爭霸多少都有一點自己的獨立的看法。因此要在課堂教學(xué)抓住學(xué)生思維熱點，既實事求是地分析和評價美蘇爭霸，又要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確的分析和理解今天的國際形勢。
三、教學(xué)策略
1、教法運用
主要采用問題教學(xué)法，通過一系列有內(nèi)在聯(lián)系的問題，引導(dǎo)學(xué)生在主動閱讀、思考、討論的過程中掌握知識、培養(yǎng)能力和感悟歷史。
2、學(xué)法指導(dǎo)
指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀法、比較法、討論法、分析法等來加強對教材的理解，培養(yǎng)自學(xué)能力。
四、過程設(shè)計
1、導(dǎo)入。 地圖，顯示美蘇方位。
提問（1）戰(zhàn)后初期，形成了雅爾塔體系，主宰的國家是哪兩個？
學(xué)生回答：美國、蘇聯(lián)。直接導(dǎo)入本課主題。
2、破題。解決"是什么"的問題。
這是任何一節(jié)歷史課都必須首先解決的問題。目的是從破題入手，使學(xué)生形成本節(jié)教材最基本的歷史概念。
提問（2）什么是美蘇爭霸？
指導(dǎo)學(xué)生閱讀、概括教材有關(guān)內(nèi)容，形成基本認識。在此基礎(chǔ)上發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生從形式（現(xiàn)象）和內(nèi)容（實質(zhì)）兩方面對這個概念進行解析。
3、分析原因。解決"為什么"的問題。
問題（3）美蘇爭霸的原因是什么？
解決這個問題，應(yīng)建立在學(xué)生對已學(xué)知識的掌握及教材挖掘和分析上，同時也注意引導(dǎo)學(xué)生重點分析其根本原因。在這里我讓學(xué)生看一段材料，引導(dǎo)學(xué)生從材料中分析其原因，培養(yǎng)學(xué)生論從史出的學(xué)習方法。
4、梳理過程。解決"怎么樣"的問題。
旨在弄清美蘇爭霸的基本過程。
方法：通過以下兩個問題，來引導(dǎo)學(xué)生探究解決。
問題（4）美蘇爭霸三個階段的起止時間、雙方首腦、代表事例、基本態(tài)勢？
這里涉及到了本節(jié)的'重點和難點，必須下大力氣，以突出重點突破難點。在這里，我主要是用表格的形式歸納課文中的相關(guān)內(nèi)容。
而學(xué)生在梳理的過程中，可能會對教材內(nèi)容提出一些疑問，如：
在美蘇爭霸第一階段的學(xué)習中，會有這樣的疑問：為什么會出現(xiàn)"古巴導(dǎo)彈危機"?這里通過古巴導(dǎo)彈危機的視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考古巴導(dǎo)彈危機說明了什么問題？得出結(jié)論：這一事件表明當時的戰(zhàn)略優(yōu)勢仍在美國方面。播放視頻資料使學(xué)生的參與程度得到提高，再現(xiàn)歷史情境，更好地解決問題。
在第二階段的學(xué)習中，學(xué)生會有這樣的疑問：蘇聯(lián)為什么要入侵阿富汗？在這里展示世界地圖，指出蘇聯(lián)和阿富汗的地理位置，通過設(shè)置如下問題來回答這個問題：全球四大洋，蘇聯(lián)僅有一洋不臨，請問是哪一洋？蘇聯(lián)要控制印度洋必經(jīng)哪里？蘇聯(lián)控制印度洋的目的是什么？這樣可以加深學(xué)生對問題的理解。
至于如何理解美國在第二階段中的政策調(diào)整？這里關(guān)系到美國的兩任總統(tǒng)及他們的對外政策，只要對杜魯門主義和尼克松主義進行比較分析，就可以理解美國政策調(diào)整的本質(zhì)了。
在第三階段的學(xué)習中，可能會有這樣的疑問：什么是"星球大戰(zhàn)計劃"?美國為什么推行這個計劃？對于這個問題，我預(yù)先布置學(xué)生收集資料，讓有準備同學(xué)講解"SDI"及"NMD"內(nèi)容，同時引導(dǎo)學(xué)生對80年代美蘇兩國的經(jīng)濟狀況進行分析，就可以知道美國推行這一計劃的目的是企圖在美國經(jīng)濟復(fù)蘇而蘇聯(lián)經(jīng)濟陷入困境之時，乘機擊垮蘇聯(lián)，奪取世界霸權(quán)。
為什么美蘇爭霸中既有緩和的時刻又有劍拔弩張之時？其實說緊張尚可理解，如何看待緩和呢？這是本節(jié)的難點，這里采用師生互動討論的方法，深入分析教材內(nèi)容，發(fā)掘隱藏于字里行間的根本原因，得出這樣的結(jié)論：雙方的意圖在于"以退為進";根本原因是雙方軍事經(jīng)濟實力的消長。這樣做可以深入淺出地解決了本節(jié)的難點問題。
問題（5）戰(zhàn)后蘇聯(lián)的戰(zhàn)略意圖是什么？
蘇聯(lián)在美蘇爭霸三個階段的戰(zhàn)略意圖，因為教材中已經(jīng)有敘述，可以引導(dǎo)學(xué)生制作表格將知識歸類。學(xué)生在閱讀的過程中，也可能會有這樣的疑問：為什么蘇聯(lián)在美蘇爭霸三個階段會有這樣的對外政策？因此，我在引導(dǎo)學(xué)生制作表格的時候，將蘇聯(lián)每一階段政策制定的背景考慮進去了，并且還增加了蘇聯(lián)在斯大林領(lǐng)導(dǎo)時期的有關(guān)內(nèi)容，以便學(xué)生復(fù)習和將知識系統(tǒng)歸類。
5、合作探究，拓展思維。
設(shè)計一些具有思辯性的問題，分組合作討論，引導(dǎo)學(xué)生遵循論從史出、史論結(jié)合的原則，闡述自己的觀點并相互辯論。以此進一步提高學(xué)生的思維能力和認識水平。如：
問題（6）美蘇爭霸給美蘇兩國經(jīng)濟及世界局勢帶來怎樣的影響？從美蘇爭霸中你得到了哪些啟示？
注意引導(dǎo)學(xué)生分別從對美，對蘇及對世界局勢等三方面分析其影響， 學(xué)生根據(jù)課內(nèi)外所掌握的知識，結(jié)合當前社會主義建設(shè)的實際情況，展開討論，實事求是地逐一列出美蘇爭霸給我們帶來的啟示。
6、板書設(shè)計
7、總結(jié)與反饋
主要任務(wù)：鞏固和落實課堂教學(xué)內(nèi)容。
�。ㄒ唬┬〗Y(jié)：
1、美蘇爭霸過程中，互有攻守，這是由什么決定的？
美蘇雙方的經(jīng)濟軍事實力的消長
2、美蘇對華政策的變化是由什么決定的？
美蘇的對外戰(zhàn)略和國家利益
�。ǘ⿵臓幇缘脑颉⑦^程和影響等方面給學(xué)生命制4道左右選擇題，反饋課堂教學(xué)效果。
高中歷史說課稿11
一、說教材
1、教材分析
《“五四”運動》是新編九年制義務(wù)教育歷史教材中國歷史第二冊也就是中國近代史第六章第一節(jié)的內(nèi)容�！拔逅摹边\動在中國近代是一次承上啟下的革命運動。它上承辛亥革命即舊民主主義革命，下啟“五四”運動以后的新民主主義革命。因此，本節(jié)課在中國近代的地位十分重要。這一節(jié)學(xué)好了，將為學(xué)生學(xué)習新民主主義革命的歷史打下堅實的基礎(chǔ)。又因為本節(jié)課抽象名詞概念較多，與歷史課所具有的生動、形象、具體的特點有所差別。因此，在歷史教學(xué)中應(yīng)有針對性地解決這一問題。
2、教學(xué)目標
（1）理解新文化運動的背景、內(nèi)容及歷史意義
這主要是依據(jù)教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生情況確定的。因為“五四”運動與新文化運動有著密不可分的聯(lián)系，新文化運動解放了人民的思想，為“五四”運動的爆發(fā)奠定了思想基礎(chǔ)。所以理解新文化運動對于更好地理解“五四”運動的背景將會有很大的幫助。
�。�2）掌握“五四”運動的過程及歷史意義。
“五四”運動是中國近代一次具有深遠影響的運動。無論是從其歷史地位，還是從愛國主義、思想教育上來看，都需要學(xué)生掌握。這是由于“五四”運動在歷的重要性決定了的，而“五四”運動的重要性在歷史意義中得到了最精要的詮釋。
（3）培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。
歷史教材中有許多德育教育的題材，而“五四”運動正是培養(yǎng)學(xué)生愛國主義品質(zhì)的典型教材。如果在歷史教學(xué)中不利用好本學(xué)科的特點對學(xué)生進行愛國主義教育，那么，歷史教學(xué)將變得毫無意義。
3、教材重難點
重點是理解“五四”運動的歷史意義，因為“五四”運動的重要性不僅體現(xiàn)在過程上，而主要體現(xiàn)在它對中國革命所產(chǎn)生的深遠影響上。所以，“五四”運動的歷史意義在教材中顯得十分重要，因而定其為重點。
難點是“五四”運動為什么中國新民主主義革命的開端。因為這一個問題具有抽象性，理論性較強，它既同舊民主主義革命這一段歷史知識結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，又同新民主義革命的知識相關(guān)聯(lián)；還由于初二學(xué)生的年齡特點決定了的其抽象思維能力不夠成熟，在理解上有一定難度，因而定其為難點。
二、說教學(xué)方法
我所授課班級成績處于中等偏上水平，大部分學(xué)生對學(xué)習歷史有興趣，課堂上動手動腦積極，但由于本節(jié)課涉及一些較抽象、理論性較強的歷史概念，估計他們在理解上有一定的難度，為此，我準備采用以下千種教學(xué)方法：
1、歸納法：因為本節(jié)課需要理解的抽象名詞概念較多，而采用歸納法符合心理學(xué)上知識的接受是由淺入深、由點到面、由個別到一般的過程，這樣可以減輕學(xué)生學(xué)習知識的難度。
�。�、情景教學(xué)法：其理論依據(jù)和操作過程在講述“五四”運動過程時有具體闡述。
３、對比法：對于一些抽象的名詞概念，采用對比法，既適合學(xué)生思維所保留的知覺和具體的特性，又能滿足他們脫離兒童期后其抽象思維能力有所發(fā)展的要求。通過對比所形成的強烈反差，可以在學(xué)生心中留下深刻印象，有助于學(xué)生對歷史知識的學(xué)習和掌握，但同時要注意啟發(fā)對比。
�。�、討論法：能活躍課堂氣氛，使學(xué)生的思維始終處于一種積極主動的狀態(tài)；讓他們發(fā)現(xiàn)彼此思維中的閃光點，并培養(yǎng)他們的思維能力。
根據(jù)教學(xué)直觀性原則及我校實際情況，配合以上教學(xué)方法的實施，我使的教具有：
�。�、“五四”運動歷史教學(xué)地圖
�。�、小黑板
３、摸擬“五四”使運動中使用的宣傳旗和宣傳單
三、說教學(xué)過程
知識的學(xué)習過程是這樣一個過程：
1展示新知識（以舊知識作為引起學(xué)生注意，激發(fā)興趣的切入點，易于新知識的接受）
2、、理解新知識（以舊知識作為基礎(chǔ)，將新知識納入舊知識體系中，從而組合成更新的知識體系）
3、保持（新知識體系的形成，還需要進一步的簡化、修正、排列、組合，以便更好地儲存在大腦中）
4、運用（即利用新的知識去獲得更新知識的過程，表現(xiàn)為解決問題，創(chuàng)造發(fā)明等。）
結(jié)合本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習過程，我設(shè)計了以下四步教學(xué)程序：
第一步，復(fù)習舊知識，導(dǎo)入新課，這一步只需２分鐘。
“同學(xué)們從1840鴉片戰(zhàn)爭以來，中國人民飽受外國列強的侵略在屈辱面前，中國人民沒有低頭，反而掀起了一次又一次抵抗，請同學(xué)們列舉出來”（在學(xué)生們列舉出后，教師總結(jié)），指出“這一系列抗爭都失敗了，但到了本世紀初，中國人民最后選擇了共產(chǎn)黨，最終把中國人民的抗爭引向了勝利，而這一切都開始于‘五四’運動。”這樣，在學(xué)生學(xué)過的抗爭史這一系列舊知識找到了切入本節(jié)新知識的`切入點，而且形成了對比效果，有利于新知識的接受。
第二步：展示并讓學(xué)生理解新知識，這一步需要25分鐘。
為了讓學(xué)生更好地理解新文化運動的背景，我引導(dǎo)學(xué)生去回顧袁世凱復(fù)辟和北洋軍閥復(fù)古的史實，運用歸納法說明一切反動勢力都是利用思想專制來達到其統(tǒng)治目的的。指出，要*反動勢力，就要向封建傳統(tǒng)思想展開猛烈進攻，由此展開分析新文化運動的主要內(nèi)容并讓學(xué)生比較前后兩個時期的差異。得出：新文化運動起了思想大解放的作用，為“五四”運動爆發(fā)奠定了思想基礎(chǔ)。
關(guān)于“五四”運動爆發(fā)的背景，書上沒有集中分析，在學(xué)生找出“五四”導(dǎo)火線后，我巧妙設(shè)問：“中國自鴉片戰(zhàn)爭以來遭受那么多侵略，為什么這一次反響那么大？”實際上是引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)“五四”爆發(fā)的大背景，有助于學(xué)生把新舊知識有機地聯(lián)系起來，培養(yǎng)他們歷史唯物主義和辯證唯物主義的思維能力。
講述“五四”運動的過程時，我采取了情景教學(xué)法。選一名學(xué)生扮演學(xué)生的領(lǐng)袖，四名扮演參加“五四”游打的學(xué)生，學(xué)生的領(lǐng)袖期發(fā)傳單、旗幟，并領(lǐng)導(dǎo)群眾大呼“五四”愛國口號。*完畢后，又扮演罷工領(lǐng)袖，率領(lǐng)工人罷工，體現(xiàn)“五四”運動的兩個階段。通過這種方法，在一定程度上創(chuàng)設(shè)一定的歷史環(huán)境，再現(xiàn)了“五四”運動的一個場景，使學(xué)生更直觀、更形象地感受歷史。由于在扮演過程中，學(xué)生的多種感覺器官積極參與，必定會在頭腦中留下很深印象，而且使他們愿意上歷史課，樂于上歷史課，克服厭學(xué)情緒。
“五四”運動的歷史意義有較強的理論性。在分析其“反帝反封建”性質(zhì)時，主要是引導(dǎo)學(xué)生采用史論結(jié)合的方法，聯(lián)系“外爭國權(quán)，內(nèi)懲國賊”等“五四”運動中的口號來分析，學(xué)生就比較好理解。然后讓學(xué)生對比“五四”運動與辛亥革命的異同點，而不同點就是“五四”運動的“新”，“新”在廣大無產(chǎn)階級作為獨立的政治力重登上了歷史舞臺。同時指出，“五四”運動為共產(chǎn)黨的誕生準備了條件。從而解決了本節(jié)課的重難點，又為下一節(jié)課的進行埋下的伏筆。
第三步，鞏固練習階段，大概需要10分鐘。
首先小結(jié)本節(jié)課主要內(nèi)容。
“這節(jié)課我們學(xué)習了新文化運動和‘五四’運動。新文化運動起了思想大解放的作用，為“五四”運動的爆發(fā)奠定了基礎(chǔ)�！拔逅摹边\動則是在巴黎和會中國外交失敗后爆發(fā)的，前期在北京，以5月4日學(xué)生**為主，到了6月3日以后中心轉(zhuǎn)移到了上海，主要以工人運動為主�！拔逅摹边\動是中國新民主主義革命的開始，兩年后，中國誕生了共產(chǎn)黨，從此，中國革命面貌煥然一新了”。此小結(jié)使學(xué)生把兩個歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系弄清楚了，并再次強調(diào)了重難點。
然后是基礎(chǔ)知識題的訓(xùn)練，目的是讓學(xué)生加強新知識體系的構(gòu)建，為隨時提取所學(xué)知識作好運用上的準備。
第四步：運用階段，需要8分鐘。
根據(jù)教學(xué)大綱要求，歷史教學(xué)必須對學(xué)生進行愛國主義教育，學(xué)習本節(jié)課正是一個好時機。在本節(jié)課最后時間里，我組織學(xué)生進行討論：今天我們該怎樣繼承和發(fā)揚“五四”愛國精神？學(xué)生們的討論必然要涉及到他們現(xiàn)實生活和理想，老師再加以正確引導(dǎo)。這就使“五四”愛國品質(zhì)遷移到學(xué)生的精神領(lǐng)域中去，引導(dǎo)他們的人生。從而引導(dǎo)他們樹立正確的生死觀和世界觀。
四、說板書
“五四”運動
一、新文化運動 為“五四”運動的爆發(fā)奠定了思想基礎(chǔ)
二、“五四”運動
1、導(dǎo)火線：巴黎和會上中國外交的失敗 分析大背景
2、過程 ① 5.4 —— 學(xué)生為主力——北京
�、� 6.3后——工人為主力——上海
3、歷史意義（重點）：無產(chǎn)階級開始登上政治舞臺 新民主主義革命的開端（難點）
依據(jù)：
① 采用了板書實用性的原則。
�、� 揭示了教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。
高中歷史說課稿12
一、說教材
�。ㄒ唬┑匚患白饔茫�
第一次世界大戰(zhàn)在世界近現(xiàn)代史中起著承上啟下的作用，既是“壟斷資本主義形成”的總結(jié)，又是“一戰(zhàn)后國際關(guān)系”的背景。它改變了世界政治經(jīng)濟格局，是人類歷史發(fā)展的轉(zhuǎn)折點，并為二十多年后的第二次世界大戰(zhàn)埋下了禍根。
課程標準的要求是：講述薩拉熱窩事件的主要過程，認識突發(fā)事件對人類和平的威脅；以凡爾登戰(zhàn)役為例，認識第一次世界大戰(zhàn)給人類社會帶來的巨大災(zāi)難。
根據(jù)新課標我設(shè)置了以下的三維教學(xué)目標。
（二）教學(xué)目標：
知識與能力
�。薄⒑喪鏊_拉熱窩事件，提高學(xué)生概述歷史事件的能力，認識突發(fā)事件對人類和平的威脅。
2、了解第一次世界大戰(zhàn)的原因、交戰(zhàn)雙方、性質(zhì)、結(jié)果及以及凡爾登戰(zhàn)役的殘酷性，認識第一次世界大戰(zhàn)給人類社會帶來的巨大災(zāi)難。
3、通過評價薩拉熱窩刺殺事件，培養(yǎng)學(xué)生正確評價歷史事件和多角度地觀察和認識歷史現(xiàn)象的能力。
過程與方法
1、通過構(gòu)建本課知識樹，探討分析第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因、過程、戰(zhàn)爭的性質(zhì)、后果和深遠的影響。
２、將歷史與現(xiàn)實相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，增強以史為鑒的意識。
�。�、通過圖片欣賞，觀看影片，焦點關(guān)注，時事報道等活動對戰(zhàn)爭的災(zāi)難性進行情境體驗，從而激發(fā)學(xué)生對戰(zhàn)爭的憎惡、對和平的熱愛。
情感態(tài)度與價值觀
�。�、引導(dǎo)學(xué)生對普林西普的刺殺行為進行評價，幫助學(xué)生正確認識各民族反抗侵略與瓜分斗爭的正義性同暗殺等恐怖活動的區(qū)別，從而旗幟鮮明地反對任何以暗殺等恐怖活動為主要形式的突發(fā)事件，以維護世界和平。
２、通過對凡爾登戰(zhàn)役的殘酷性和第一次世界大戰(zhàn)災(zāi)難性后果的學(xué)習，使學(xué)生牢固樹立起熱愛和平、反對戰(zhàn)爭的意識。
�。ㄈ┲攸c、難點
教學(xué)重點：
大戰(zhàn)爆發(fā)的原因及其影響。
教學(xué)難點：
正確評價普林西普的刺殺行為；大戰(zhàn)的性質(zhì)及大戰(zhàn)結(jié)束的原因。
二、說學(xué)情
年齡特點：思維敏捷、積極性強、好奇心重，關(guān)心國內(nèi)國際局勢。
具備初步閱讀、理解和歸納歷史材料的能力和簡要地分析問題的能力；看待事物基本上能辨別是非，但不夠全面；在挖掘歷史的現(xiàn)實意義方面尚有欠缺。
三、說學(xué)法教法
（一）學(xué)法：
通過6W法、閱讀分析法、情境體驗法、歸納構(gòu)建法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，突出學(xué)生主體地位。
（二）教法
通過學(xué)案教學(xué)法、情境教學(xué)法和材料教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息，分析問題、解決問題的能力。
四、說教學(xué)過程
通過以下五個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習本課內(nèi)容。
(一)圖片導(dǎo)入、情境激趣
通過現(xiàn)代戰(zhàn)爭的圖片展示，導(dǎo)出發(fā)生于1914-1918年燃遍全球戰(zhàn)火的第一次世界大戰(zhàn)。以形象的視覺效果，引起學(xué)生對本課的學(xué)習興趣，激發(fā)他們主動參與課堂的熱情。
�。ǘ┳灾鲗W(xué)習、夯實基礎(chǔ)
用6W法（原因why、時間when、人物who、地點where、經(jīng)過what、性質(zhì)結(jié)果影響how）自學(xué)“一戰(zhàn)”的基本概況。
(三)互動交流、質(zhì)難問疑
設(shè)置了“時事報道”環(huán)節(jié)：
小組合作后，學(xué)生派代表以身份對薩拉熱窩事件的主要過程進行報道，增強故事性，讓學(xué)生明白薩拉熱窩事件是大戰(zhàn)的導(dǎo)火線，認識突發(fā)事件對人類和平的威脅。
此外，還設(shè)置了“合作探究”環(huán)節(jié)：
1、探究問題一：“一戰(zhàn)”爆發(fā)的根本原因是什么？
通過引導(dǎo)學(xué)生分析圖表材料得出大戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因是主要資本主義國家政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡。
讓學(xué)生對兩大軍事集團（三國同盟和三國協(xié)約）的形成過程有直觀、感性的了解和深刻的認識。明確帝國主義國家間矛盾斗爭的實質(zhì)是爭奪霸權(quán)和殖民地。
2、探究問題二：你如何評價普林西普的刺殺行為？
教師引導(dǎo)學(xué)生從刺殺目的、手段性質(zhì)、刺殺結(jié)果三方面來評價。指導(dǎo)學(xué)生在評論歷史事件時，注意運用史實分析和說明問題，堅持“論從史出”、“一分為二”的方法，形成科學(xué)的'歷史觀。
通過這種途徑，幫助學(xué)生正確認識各民族反抗侵略與瓜分斗爭的正義性同暗殺等恐怖活動的區(qū)別，從而旗幟鮮明地反對任何以暗殺等恐怖活動為主要形式的突發(fā)事件，以維護世界和平。
3.探究問題三：“一戰(zhàn)”結(jié)束的原因有哪些？
指導(dǎo)學(xué)生從各個國家的角度歸納概括得出答案，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)乃季S能力。并從戰(zhàn)爭引發(fā)革命，革命制止戰(zhàn)爭的分析，培養(yǎng)學(xué)生辯證的思維能力。
4.探究問題四：“一戰(zhàn)”的性質(zhì)和影響是什么？
引導(dǎo)學(xué)生從“一戰(zhàn)”爆發(fā)的原因，參戰(zhàn)國的性質(zhì)和目的以及戰(zhàn)爭后果等方面出發(fā)，分析得出它是一場非正義的帝國主義掠奪戰(zhàn)爭。帝國主義是戰(zhàn)爭的根源。從而培養(yǎng)學(xué)生透過歷史現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。
通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生分析得出，戰(zhàn)爭的深遠影響是給交戰(zhàn)國人民帶來巨大災(zāi)難，給世界造成巨大損失。這場戰(zhàn)爭是一場罪惡的戰(zhàn)爭，同時它也改變了國際格局。
�。ㄋ模┮允窞殍b，情感升華
通過觀看《凡爾登戰(zhàn)役》視頻，讓學(xué)生感悟戰(zhàn)爭的殘酷性和第一次世界大戰(zhàn)給人類帶來的巨大災(zāi)難。讓學(xué)生樹立和平的意識，遠離戰(zhàn)爭珍愛和平。
我通過以上途徑來突破本課重難點。
（五）整理歸納、知識建構(gòu)
讓學(xué)生自己用知識樹歸納本課知識點，建構(gòu)本課的知識框架。根據(jù)建構(gòu)主義理論，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)科特點主動獲取信息，提煉知識，建構(gòu)知識體系，形成規(guī)律性認識，掌握學(xué)習方法，可以提高學(xué)生的認知能力。
教師進行學(xué)法指導(dǎo)，用“一二三四”總結(jié)本課。
最后，本課的教學(xué)設(shè)計適應(yīng)現(xiàn)代課程觀要求，發(fā)揮歷史的現(xiàn)實性功能，拉近歷史與現(xiàn)實、與學(xué)生的距離，為使學(xué)生成為具有時代精神和歷史責任感的新世紀人才奠定基礎(chǔ)，真正實現(xiàn)歷史學(xué)科的課程價值。
五、教學(xué)反思
1、課堂上留給學(xué)生思考問題、解讀問題的時間不是太充足，必將影響到學(xué)生的思考效果。
2、討論的重點還可更多地放在結(jié)合實際方面。如現(xiàn)在的美國對伊拉克、利比亞的戰(zhàn)爭，“斬首”行動等，究竟什么樣的行為是恐怖行為？個人所進行的和以國家名義進行的活動性質(zhì)一樣嗎？對現(xiàn)在美國的行為如何評價？
高中歷史說課稿13
各位尊敬的考官：
大家好，我是今天的xx號考生。
我說課的題目是《古代希臘民主政治》。根據(jù)新課標的理念，對于本節(jié)課，我將以教什么、怎樣教、為什么這樣教為思路，從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)過程等幾個方面加以說明。
一、說教材
教材分析是上好一堂課的前提和基礎(chǔ)，在正式內(nèi)容開始之前，我先談一談對教材的理解。
《古代希臘民主政治》是人教版高中歷史必修一第二單元第5課的教學(xué)內(nèi)容。本課由希臘文明的搖籃、雅典民主政治的確立和雅典民主的“黃金時代”三個子目構(gòu)成。這三部分內(nèi)容是緊密聯(lián)系的，獨特的地理位置和特定的歷史條件，使古代希臘文明得到充分發(fā)展，為希臘文化的發(fā)展提供了空間。梭倫改革、克利斯提尼改革、伯利克里改革的內(nèi)容和作用，揭示了古代希臘民主政治的發(fā)展歷程，對理解世界政治文明有重要意義。
二、說學(xué)情
要想上好一堂歷史課，不僅要深入分析、研究教材，還要對學(xué)情有深入的把握。
高一的學(xué)生對歷史有較強的好奇心和求知欲，對歷史的學(xué)習趣味較強。初中時期已經(jīng)學(xué)習了古希臘民主政治的簡單歷史史實，但是對于專業(yè)的政治術(shù)語，如“民主制”“貴族制”等概念，感覺深奧難懂。因此，教師在授課過程中應(yīng)該從學(xué)生已有的認知規(guī)律出發(fā)，循序漸進，激發(fā)學(xué)生將形象思維上升至概念與結(jié)論的理想思維。
三、說教學(xué)目標
新課程標準是制定教學(xué)目標的出發(fā)點和依據(jù)，根據(jù)新課標對本課的要求我制定了如下教學(xué)目標。
1.通過運用歷史地圖，分析雅典的自然自理環(huán)境，增強獲取歷史信息的能力，樹立歷史的時空觀念。
2.通過搜集古希臘政治制度的信息和資料，養(yǎng)成初步的歸納和分析能力。學(xué)會從歷史的角度看待希臘民主政治的產(chǎn)生、發(fā)展及影響，并對其進行科學(xué)評價，增強辯證的分析和解決問題的能力。
3.體會古希臘的輝煌文化為世界文明留下來的重要遺產(chǎn)，感受雅典民主政治的輝煌，認識民主政治對人類文明的發(fā)展的重要意義。
四、說教學(xué)重難點
在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確定以下教學(xué)重點和難點。
【重點】
雅典的三次民主改革。
【難點】
雅典城邦民主政治的基本特征、實質(zhì)和歷史作用。
五、說教學(xué)方法
托爾斯泰說過，“成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣�！币蚨�，我在教學(xué)過程中特別重視教學(xué)方法的.選擇。
在本課，我主要采取的教學(xué)方法有講解法、談話法、史料分析法和小組討論法等。通過講解概念，使得學(xué)生由形象思維變成理論思維。通過啟發(fā)式的教學(xué)，使學(xué)生積極思考，達到傳授知識、思想教育和培養(yǎng)能力的教學(xué)目的。
六、說教學(xué)過程
接下來，我具體談?wù)勥@堂課的教學(xué)過程。
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課
眾所周知，一堂歷史課如果有好的開頭，就能抓住學(xué)生的求知心理，使他們心懷期待地投入新的學(xué)習內(nèi)容中去。為此我生活實例導(dǎo)入法導(dǎo)入新課。
在上課之前，我會提問：同學(xué)們，現(xiàn)在我們班級是通過怎樣的方式選舉班委成員啊?國家又是通過什么方式選舉領(lǐng)導(dǎo)人呢?在學(xué)生回答出民主選舉的基礎(chǔ)上，我會繼續(xù)設(shè)問：這種民主選舉的方式最早產(chǎn)生于兩千多年前的雅典，雅典為什么會產(chǎn)生民主制度?雅典民主政治是如何一步步確立的?具體的操作過程又是怎樣的?通過問題啟發(fā)學(xué)生思考，順勢導(dǎo)入新課。
【設(shè)計意圖】通過生活中常見的問題導(dǎo)入，可以引起學(xué)生的共鳴，能夠讓學(xué)生迅速融入課堂。同時，我設(shè)置的思考問題又增加了課程的懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而進入新課的學(xué)習。
環(huán)節(jié)二：新課教學(xué)
(一)希臘文明的搖籃
我會先出示古代希臘地圖和歐洲地圖，請學(xué)生思考幾個問題：希臘的地理位置有什么特點?希臘的地形有是怎樣的特點?這種地形有利于從事什么樣的經(jīng)濟活動?學(xué)生通過讀圖能夠得出結(jié)論：雅典位于地中海沿岸，海岸線曲折，便于從事海上航行，海路交通發(fā)達。境內(nèi)多山，適合商業(yè)活動。
接著，我會呈現(xiàn)中國地貌圖，引導(dǎo)學(xué)生比較希臘和中國地貌圖的差別，從而讓學(xué)生認識到古代雅典民主政治產(chǎn)生的自然條件。
隨后，我會展示城邦和公民的定義，讓學(xué)生了解古希臘城邦的特征和城邦公民的權(quán)利：古希臘城邦的基本特征是小國寡民。城邦的公民可直接參與城邦政治，有對民主權(quán)利的渴望。在學(xué)生了解的基礎(chǔ)上我會強調(diào)：城邦制度是希臘民主的搖籃。
【設(shè)計意圖】通過讀圖，能夠增強學(xué)生獲取歷史信息的能力。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠逐步引導(dǎo)學(xué)生進行分析，培養(yǎng)學(xué)生的歷史分析能力。
(二)雅典的三次重要改革
接下來是對雅典三次重要改革的學(xué)習，也是我教學(xué)的重點。
首先，我會多媒體展示梭倫與貴族們爭論的圖片，讓學(xué)生們大膽設(shè)想如果你是梭倫，你會和貴族們在爭論什么?學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容，可以認識到梭倫改革的背景是由于當時貴族和平民之間的矛盾激化。
接著，我會讓學(xué)生閱讀教材，以歷史小組為單位，通過表格的形式歸納梭倫改革、克里斯提尼改革和伯利克里改革的內(nèi)容和歷史意義。學(xué)生通過歸納可以認識到：梭倫改革奠定了民主制度的基礎(chǔ)，克里斯提尼改革標志著雅典民主政治的確立，伯利克里時期是雅典民主政治的“黃金時代”。
最后，我會讓學(xué)生閱讀教材《歷史縱橫》中關(guān)于陶片放逐法的介紹，探討其利弊。然后，我還會向?qū)W生講解人民主權(quán)和輪番而治等概念。
【設(shè)計意圖】采用這種情景扮演的形式，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情和自身作為學(xué)習主體的意識，激發(fā)學(xué)生們的思維。表格法的使用，一方面能方便記憶，另一方面能夠容易發(fā)現(xiàn)知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別，簡單而實用。通過教師講解專業(yè)的政治術(shù)語的概念，這樣便于學(xué)生理解和接受。
(三)對雅典民主政治的評價
我會通過多媒體展示雅典的繁榮景象、雅典人的一天、蘇格拉底之死等史料，讓學(xué)生閱讀教材結(jié)合上述史料，以歷史小組為單位討論如下問題：雅典的民主政治是全體雅典人都可以參與的嗎?談?wù)勀銓ρ诺涿裰髡蔚恼J識和評價。
學(xué)生討論回答后，我會引導(dǎo)學(xué)生認識到：雅典民主政治的積極作用在于促進了經(jīng)濟文化的繁榮，雅典民主政治的弊端在于雅典的民主只是少數(shù)人的民主，而且容易造成民主的濫觴。
【設(shè)計意圖】通過呈現(xiàn)史料的方式，可以提高學(xué)生的史料分析能力和史學(xué)思維。通過對雅典民主政治進行評價，能夠增強學(xué)生的語言表達能力。
環(huán)節(jié)三：小結(jié)作業(yè)
1.小結(jié)：為了加強學(xué)生對雅典民主政治的正確認識，更好的理解雅典民主政治的歷史影響。我會進行總結(jié)，升華情感，實現(xiàn)智育和德育的相互統(tǒng)一。
2.作業(yè)：請大家課下查閱有關(guān)古希臘民主政治的資料，寫一篇歷史小短文，談?wù)勀銓畔ＥD民主政治的感想。
【設(shè)計意圖】開放式的作業(yè)設(shè)計，更能夠提高大家的學(xué)習興趣，讓同學(xué)們積極主動的投入到課堂的學(xué)習中來。
七、說板書設(shè)計
我的板書設(shè)計以直觀、簡潔為原則，以下就是我的板書設(shè)計。
高中歷史說課稿14
第1課 “百家爭鳴”和儒家的形成（1課時）
一、教學(xué)目標
知識與能力：知道諸子百家，認識春秋戰(zhàn)國時期“百家爭鳴”局面形成的重要意義；了解孔子、孟子和荀子的主要觀點，理解儒家思想的形成。
過程與方法：適度引入古代中國政治發(fā)展與傳統(tǒng)文化方面的材料 ，啟發(fā)學(xué)生思考百家爭鳴局面形成的重要意義。以列表的方法，從時代、主要觀點、影響等方面，指導(dǎo)學(xué)生歸納孔子、孟子和荀子的主要內(nèi)容。以百家爭鳴為主題，組織學(xué)生談一談繼承中國傳統(tǒng)文化思想的認識和感受。組織一次“我讀《論語》的讀書活動”。
情感態(tài)度與價值觀：感受中國古代思想的博大精深：通過學(xué)習早期儒家的民本思想，培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷精神；了解儒家文化是我國傳統(tǒng)文化的最主要部分，認識其在世界文化史上的地位和對后世的影響；聯(lián)系現(xiàn)實，使學(xué)生正確對待儒家傳統(tǒng)文化，發(fā)揮其在當代的積極意義。
二、教學(xué)重難點
1.重點：“百家爭鳴”局面出現(xiàn)的歷史意義；孔子、孟子、荀子的主要觀點，了解儒家思想的形成。
2.難點：儒家思想的形成，認識其在世界文化史上的地位和對后世的影響。
三、教學(xué)方法：材料分析法、對比法。
四、教學(xué)手段：多媒體課件
五、教學(xué)設(shè)計
儒家思想是中國傳統(tǒng)文化的主流思想，也是封建社會的統(tǒng)治思想。自孔子創(chuàng)立儒家至今，儒家經(jīng)過了二千多年的發(fā)展歷程，其思想與孔孟時代的儒家已是差別很大了。要想了解原始儒家(孔孟荀)的思想的原貌，我們要盡量閱讀原始文獻資料，所以講課中涉及很多這方面的史料。學(xué)習中我們還要注意孔孟荀思想的異同，也能幫助學(xué)生理解儒家思想的發(fā)展演變過程。
早期儒家思想的一個積極方面是它的民本思想(這一點與后世儒家有較大區(qū)別)，通過學(xué)習民本思想，來培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷精神。教學(xué)過程中盡量調(diào)動學(xué)生已知知識，增加學(xué)生的學(xué)習興趣。
導(dǎo)入：
教師：第一單元 中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變。提問：默讀單元引言：中國傳統(tǒng)文化的主流思想是什么思想？
學(xué)生：儒家思想。
教師：對！中國的思想文化源遠流長，蓄積深厚。儒家思想是中國傳統(tǒng)文化的主流思想。對中國社會、政治和文化等各方面影響深遠，是中華民族的寶貴精神財富。同時，也是世界文明史中極為重要的組成部分。儒家思想形成在什么時候？
學(xué)生：春秋戰(zhàn)國時期。
教師：春秋戰(zhàn)國時期在思想界出現(xiàn)了一個什么局面？
學(xué)生：“百家爭鳴”的局面。
教師：對！而儒家就是其中最具代表性并對當時和后世產(chǎn)生產(chǎn)生深遠影響的一家。
一、“百家爭鳴”局面的出現(xiàn)
圍繞“百家爭鳴”，教師提出以下問題以便學(xué)生討論分析：
1、理解概念？ 學(xué)生先回答后，教師通過投影解釋
�。�1）所謂“百家”，是泛指，意為數(shù)量多�！稘h書藝文志》上主要分為儒家、墨家、道家、法家、陰陽家、雜家、名家、縱橫家、兵家、小說家等十家。
�。�2）所謂“爭鳴”是指爭論和辯難
“百家爭鳴”是指春秋戰(zhàn)國時期知識分子中不同學(xué)派按照本階級（層）或本集團的利益和要求，對宇宙對社會、萬事萬物作出解釋。于是，他們著書立說，廣收門徒，高談闊論，互相辯難，爭相發(fā)表自己的見解。于是形成各流派爭芳斗艷的局面。
2、社會原因？
教師：“諸子百家”為什么要爭論辯難？有什么深刻的社會原因？提示：政治、經(jīng)濟、階級關(guān)系和文化等方面介紹
學(xué)生：討論。借助于教材
教師：投影歸納以下幾點：春秋戰(zhàn)國時期是社會大變革時代，奴隸社會日益崩潰，封建社會逐步確立。
第一，經(jīng)濟上，井田制崩潰。鐵器的使用和牛耕的推廣，促使井田制走向瓦解；封建經(jīng)濟的迅速發(fā)展，為學(xué)術(shù)文化的繁榮提供了物質(zhì)條件。
第二，政治上，周王室衰微，諸侯紛爭。各種力量在爭衡、較量。對社會變革的現(xiàn)實發(fā)表不同的看法，提出改革時弊的各種方案，就必然會出現(xiàn)觀點各異的現(xiàn)象；加上新的統(tǒng)治階級還未有絕對的權(quán)威，人們的思想也就不受任何條框的束縛和制約，盡可以暢所欲言。
第三，階級關(guān)系上，“士”階層的活躍和受重用。各諸侯國都想富國強兵，兼并他國，取代周天子的地位，因而特別地禮賢下士；士人們也希望實現(xiàn)用自己的思想主張治國平天下的政治愿望。
第四，思想文化上，從“學(xué)在官府”到“學(xué)在民間”。私學(xué)的興起，造就了一大批知識淵博和閱歷豐富的文士，同時也為學(xué)術(shù)繁榮提供了輿論陣地。在社會上，一批以傳播文化，發(fā)展學(xué)術(shù)為宗旨的社會力量被稱為“諸子百家”。
教師小結(jié)，要學(xué)生明確：一定是思想觀念是的歷史時代的產(chǎn)物，是在它的一定的物質(zhì)條件和相應(yīng)的社會關(guān)系的基礎(chǔ)上創(chuàng)造和構(gòu)成的。經(jīng)濟、政治和思想文化是密不可分的。
3、主要派別代表：（教師投影頭像插圖，學(xué)生列舉學(xué)生）
教師：春秋戰(zhàn)國，學(xué)術(shù)思想空前發(fā)達。學(xué)派很多：三教九流-------。其中影響較大的有 學(xué)生：列舉
儒家：孔子、孟子、荀子。
道家：老子、莊子。
墨家：墨子。
法家：商鞅、韓非等。
4、歷史影響
教師：這些學(xué)派相互詰難、批駁，形成了“百家爭鳴“的局面；同時，各派吸收、融合，逐步形成了中國的傳統(tǒng)文化體系。對當時和后世影響深遠。展示稷下學(xué)宮圖片，說明稷下學(xué)宮形成了先秦百家爭鳴的高峰。請學(xué)生思考百家爭鳴對中國社會有何重大影響？
學(xué)生：是中國歷史上第一次思想解放運動。是中國學(xué)術(shù)文化、思想道德史上的重要階段，奠定了中國思想文化發(fā)展的基礎(chǔ)。
教師：春秋戰(zhàn)國時期的“百家爭鳴”，奠定了中國整個封建時代文化的基礎(chǔ)，對中國古代文化有著非常深刻的影響�？梢哉f，沒有當時的“百家爭鳴”，中國后來的思想文化就不會五彩繽紛。在“百家爭鳴”的過程中，各家學(xué)派相互取長補短，形成了中國的傳統(tǒng)文化體系，也形成了中國思想文化兼容并包和寬容開放的特點。儒家思想就是在吸收融合各家之長的過程中形成發(fā)展起來的，并在日后成為中國傳統(tǒng)文化的主流思想。
二、孔子和早期儒學(xué)
教師：你對孔子知多少？儒家學(xué)派創(chuàng)始人孔子，無人不曉。
學(xué)生：舉手回答
教師：向?qū)W生展示幾幅有關(guān)孔子的圖片，簡要介紹孔子生平，極其孔子的地位和影響。
1、孔子的思想
教師：《論語為政》中孔子總結(jié)自己一生的一段話：“子曰：‘吾十有五而志于學(xué)，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾距�！闭垖W(xué)生解釋，然后教師再做總結(jié)，這段話其實反映了孔子一生精神修養(yǎng)的歷程。象這樣反映孔子思想和精神的言論我們熟悉的也非常之多？
學(xué)生：背誦-----。
教師：《論語》中所有孔子言論反映的孔子的思想
學(xué)生：列舉
�。�1）思想核心――“仁”。在《論語》一書中，“仁”字的出現(xiàn)達一百多次，說明“仁”在孔子的思想體系中居于十分重要的地位。仁是解決人際關(guān)系的學(xué)說，孔子認為“仁”就是“愛人”。而如何實行仁，孔子主張克制自己，恢復(fù)“禮治”，即“克己復(fù)禮為仁”；仁與禮的關(guān)系是內(nèi)容與形式的關(guān)系，仁是人的內(nèi)在本質(zhì)，是修己愛人的自覺性，強調(diào)人與社會的和同；禮是社會對人的外在約束�！皭廴恕弊鳛椤叭省钡闹匾駜�(nèi)涵具有廣泛的適用性，由“愛人”所推導(dǎo)出的一系列思想都深刻體現(xiàn)出孔子對一般社會民眾的關(guān)注，對整個人類社會發(fā)展中實現(xiàn)人際之間共同和諧發(fā)展的關(guān)切，這種以博大寬厚的胸懷來愛護民眾的精神，是
“仁”的一種表現(xiàn)方式，即孔子的民本思想。在幾千年后的今天，孔子的這一思想仍具有普遍的現(xiàn)實性和永恒的價值。
（2）在政治思想上，孔子主張為政以德，反對苛政和任意刑殺，也體現(xiàn)了民本思想。從孔子的言論中可以看出，孔子試圖從道德上根本解決社會問題、政治問題，解決人的靈魂問題，這使儒家思想有了一些宗教色彩。
�。�3）在教育上，孔子提出了“有教無類”的著名主張，這是孔子教育理論和教育實踐的重要組成部分�？鬃釉谡撌鏊慕逃龑ο髸r說：“自行束修以上，吾未嘗無誨焉”。也就是說，只要是主動親自帶著干肉到我這里來登門求教，就表示有尊師重道之意，我就沒有理由不把我的知識和學(xué)問傳授給你。這與奴隸制“學(xué)在官府”、“禮不下庶人”的嚴格等級制的教育有著質(zhì)的區(qū)別，是劃時代的進步。
孔子的私學(xué)打破了受教育對象的地域、族類和家庭出身的限制，擴大了教育的.社會基礎(chǔ)，尤其是滿足了平民入學(xué)受教育的愿望，適應(yīng)了社會發(fā)展的要求，有力地推動了春秋以來的學(xué)術(shù)下移運動，壯大了士階層的隊伍，促進了各民族文化的融合與發(fā)展。孔子是中國歷史上偉大的教育家，據(jù)說“弟子三千，賢人七十二”。
看司馬遷對孔子的評論：“孔子布衣，傳十余世，學(xué)者宗之。自天子王侯，中國言六藝者折中于夫子，可謂至圣矣!”，再看孔廟、孔府、孔林的一些圖片，體會孔子在中國歷史上的地位。
教師：孟子和荀子是戰(zhàn)國時期儒家學(xué)派的代表人物，他們繼承和發(fā)展了孔子的儒家思想，并在適應(yīng)時代要求的情況下有所創(chuàng)新，為儒學(xué)的新發(fā)展作出了重要貢獻。
2、孟子的思想
學(xué)生：歸納，教師投影明確。
�。�1）政治思想主要是繼承了孔子的“仁”，并將其發(fā)展為系統(tǒng)的“仁政”思想。并提出一個富有民主性的著名命題：“民為貴，社稷次之，君為輕”，這也是孟子用仁政來解釋君民關(guān)系。孟子認為，如果統(tǒng)治者實行仁政，就可以得到人民的衷心擁護；反之，如果推行虐政，將會失去民心而變成，被人民推翻，“不以仁政，不能平治天下”。孟子的仁政貫穿著民本思想，孟子提出“施仁政于民，省刑罰，薄稅斂”，是勸說統(tǒng)治階級要善待民眾，不要過分地剝奪他們。民本思想是孟子哲學(xué)思想中的精華，也是對孔子民本思想的發(fā)展。
�。�2）倫理觀上：孟子提出了人性本善的思想。其理由是人人都有“善端”，即惻隱之心、羞惡之心、恭敬之心、是非之心。雖然人性本善，但也必須通過后天學(xué)習存養(yǎng)善端，使其不斷擴充完善，否則會喪失善端。
3、荀子的思想
教師：荀子，名況，戰(zhàn)國晚期趙國人。是儒家思想的集大成者。荀子有兩位有名的學(xué)生：一位是杰出的學(xué)者韓非子，一位是秦始皇的丞相李斯。
荀子主要繼承發(fā)展了孔子的思想，但對戰(zhàn)國諸子百家的思想也兼容并包，故能集大成。
學(xué)生歸納，教師投影確認。
�。�1）政治思想：荀子主張“仁義”和“王道”， “以德服人”。他所提出的“行一不義，殺一無罪，而得天下，仁者不為也�！薄疤熘�，非為君也；天之立君，以為民也。”“從道不從君�！钡扔^點，都可見諸于孔孟的思想學(xué)說。
�。�2）在君民關(guān)系上，荀子說：“君者，舟也；庶人者，水也。水則載舟，水亦覆舟。”這就是著名的“君舟民水”的觀點，對后世的政治思想影響很大，為后來歷代有見識的封建帝王所采納，對封建時代“治世”局面的出現(xiàn)起了一定的促進作用。
�。�3）在人性論方面，荀子主張“性惡論”，他說：人餓了便喜吃，冷了便喜穿，疲勞了便喜休息；苦飯不愿吃，破衣不愛穿，辛苦的事不樂意干；愛聽好聽的聲音，愛看好看的顏色。順著這些天性，人就不會循規(guī)蹈矩，因此人性本是惡的。雖然和孟子觀點截然相反，卻和孟子一樣主張后天學(xué)習，通過學(xué)習成賢成圣，“涂之人可以為禹”，可謂殊途同歸。 講完荀子的思想，可以列表讓學(xué)生比較孔孟荀思想上的異同，加深學(xué)生的理解。
三、道家、法家和墨家
教師：提示學(xué)生看書，以表格形式歸納總結(jié)。不作重點解釋。
本課小結(jié)：從春秋至戰(zhàn)國末年，歷史經(jīng)歷一個劃時代的變革。思想領(lǐng)域出現(xiàn)了“百家爭鳴”的局面，儒家思想即在此氛圍中產(chǎn)生，并在吸收各家之長的過程中發(fā)展成長起來。并在日后成為中國傳統(tǒng)文化的主流思想。對當時和后來社會歷史的發(fā)展，起了巨大的推動作用。
課堂鞏固：
一、本課測評：
1.“百家爭鳴”形成的原因和重要意義是什么？
2.儒家思想是怎樣形成的？主要內(nèi)容是什么？
二、學(xué)思之窗和學(xué)習延伸
第2 課 “罷黜百家，獨尊儒術(shù)”
教學(xué)目標：
1、知識與能力：知道漢代儒學(xué)通過“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”，創(chuàng)辦太學(xué)等手段，逐步成為正統(tǒng)思想的史實。認識漢代儒學(xué)“大一統(tǒng)”的精神的價值
2、過程與方法：
用資料分析法理解董仲舒的新儒學(xué)思想；用閱讀分析法理解儒家思想逐漸成為我國傳統(tǒng)文化的主流思想。
3、情感態(tài)度價值觀
通過董仲舒的新儒學(xué)思想認識仁政思想對穩(wěn)定社會、發(fā)展經(jīng)濟有積極作用；通過漢代教育體系的建立認識教育是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，重視教育對推動文化事業(yè)的發(fā)展有重要作用。
高中歷史說課稿15
一、說教材
1、教材地位：
本課在處于承上啟下的重要地位。秦朝開創(chuàng)的君主-中央集權(quán)政治制度，奠定了我國古代大一統(tǒng)王朝政權(quán)體制的基礎(chǔ)，成為我國古代政治制度的核心，并為以后歷代所沿用，對此后我國兩千多年的統(tǒng)一的多民族國家的形成與發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。同時，皇帝制度中的世襲制度，嫡長子繼承制度，源于西周的宗法制度。
2、課標要求：
《高中歷史新課程標準》對這一節(jié)內(nèi)容作了這的要求：知道“始皇帝”的來歷和郡縣制建立的史實，了解中國古代中央集權(quán)制度的形成及其影響。
3、教學(xué)目標：根據(jù)課標要求、教材內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，確立以下教學(xué)目標：
知識與能力：
1)識記秦朝的統(tǒng)一，皇帝制度的建立，三公九卿和郡縣制度、秦鞏固統(tǒng)一的措施等知識點。
2)理解郡縣制和中央集權(quán)制的概念，皇權(quán)至上的特點。
3)運用比較法分析郡縣制與分封制的利與弊。
4)評價秦朝中央集權(quán)的影響。
過程與方法：
在師生問題探究過程中，學(xué)習從史料中獲取有效信息的方法，學(xué)習比較的方法分析歷史問題。學(xué)習歷史地辯證地分析歷史問題。
情感、態(tài)度、價值觀：
認識秦朝建立的君主-中央集權(quán)制度是中國兩千多年來政治制度的主要特點，在當時是進步的，對中國歷史的發(fā)展產(chǎn)生了深遠而重大的影響；
認識秦朝統(tǒng)一的重大作用，自覺維護祖國統(tǒng)一。
4、教學(xué)重點、難點：
重點：
1、秦朝中央集權(quán)制度的概念及特點；
2、分封制和郡縣制的利與弊
難點：正確評價中央集權(quán)制度的影響。
二、說學(xué)情
高中一年級的學(xué)生，通過初中階段的`學(xué)習，學(xué)生對秦始皇及君主-中央集權(quán)政治制度有了初步的了解，已經(jīng)有了初步的歷史認識和歷史評價能力。學(xué)生的歷史思維能力在增強，但是在辯證地歷史地分析問題方面仍然存在不足。
三、說學(xué)法
閱讀思考、合作探究、體驗交流等。注重學(xué)習過程中的生成性。
四、說教法
本單元的重點是古代中國的政治制度，本課的重點難點就要圍繞中央集權(quán)制度來設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生對其進行理性思考。評價秦始皇和秦朝鞏固統(tǒng)一措施在初中已經(jīng)作為重點內(nèi)容學(xué)習、所以本課不在列為重難點，避免與初中的知識點重復(fù)，提高學(xué)習效率。
1、問題探究互動教學(xué)，通過設(shè)置探究性題目，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習，從而實現(xiàn)教法與學(xué)法的統(tǒng)一，教服務(wù)于學(xué)，促進教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習方式的改變。
2、采用多媒體輔助教學(xué)，將有關(guān)史料圖片呈現(xiàn)給學(xué)生。
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