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《林教頭風雪山神廟》說課稿

時間:2022-12-13 16:37:52 高中說課稿 我要投稿
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《林教頭風雪山神廟》說課稿

  各位評委老師,大家好。我今天說課的題目是《林教頭風雪山神廟》。

《林教頭風雪山神廟》說課稿

  一、說教材。

  (一) 說教材所處的地位和作用

  高中語文新課程教材必修五本書,共有2個單元中外小說單元。一個必修3的第一單元,一個是必修5的第一單元,共六篇文章。(《林黛玉進賈府》《祝福》《老人與!贰读纸填^風雪山神廟》《裝在套子里的人》《邊城》)!读纸填^風雪山神廟》屬于后者。

  (二) 教學目標及確定依據(jù)

  小說是人生的“百科全書”,閱讀小說,可以開闊視野,陶冶情操,提高我們的文化素養(yǎng)及審美能力。

  學習這個單元,要注意把握小說的主題和情節(jié)。把握主題,一是要理解作者蘊涵的 感情,了解作者意圖,二是要從人物、情節(jié)、環(huán)境這三方面進行分析。人物性格的刻畫往往直接揭示主題,情節(jié)的發(fā)展、矛盾的解決常常表現(xiàn)主題,環(huán)境描寫對主題一般起烘托、強化作用。分析情節(jié),要注意情節(jié)是怎樣展開、發(fā)展,直至結(jié)局的,矛盾又是怎樣解決的。此外,還要注意細節(jié)描寫,體會小說刻畫人物的藝術(shù)特色。

  1、 梳理文章的情節(jié)結(jié)構(gòu),學習矛盾斗爭過程中刻畫人物形象。

  2、 培養(yǎng)學生通過情節(jié)、環(huán)境、言行來分析人物性格特點的能力。

  3、 賞析課文中“風雪”描寫的作用,注意分析景物描寫和細節(jié)描寫的作用。

  4、 了解封建社會“官逼人民反,民不得不反”的事實及其必然性。

  (三) 教學重難點的確立

  1、 理解作者在起伏的矛盾斗爭中刻畫的人物形象。

  2、 賞析課文中“風雪”描寫的作用,注意分析景物描寫和細節(jié)描寫的作用。

  二、說學法

  (一) 學情分析

  高二的學生對于小說并不陌生,相對的也比較喜歡閱讀小說。但是學生閱讀中關(guān)注的更多的是小說的故事情節(jié)。所以老師要適時采取情況,引導(dǎo)學生從情節(jié)入手,學會歸納總結(jié)人物形象,深入分析文章的主題,學會鑒賞小說的基本方法。

  (二) 學法及確定依據(jù)

  在第三冊教材中,學生已經(jīng)學過了兩個小說單元的小說,已能了解小說的基本要素和小說的主要特點,并對本文節(jié)選故事的情節(jié)、人物形象、主題思想等內(nèi)容也能大體把握。組織本課教學時,教師如果只是停留于對課文的情節(jié)、語言、動作、心理等的逐條分析上,必然會把課文搞得支離破碎,而使學生毫無興趣;若能夠抓住一點,深入挖掘,分層閱讀,則能激起學生自動探求的欲望,開啟學生的思維,收到良好的教學效果。

  曾記得去年在教學本文時,課堂上有位同學提出這樣一個問題:山神廟中,林沖用一塊“大石頭”頂住了廟門,使陸虞侯等三人不得進廟,為林沖最終識破奸賊的險惡用心從而走上反抗的道路提供了契機,可是林沖一個人“掇”得動一塊大石頭嗎?怎么陸虞侯三人卻推不開呢?這個細節(jié)真實嗎?問題一出同學們就議論紛紛,我也一時亂了分寸。因為對一般讀者而言這是個不成問題的問題,小說嘛,無巧不成書,情急之中,我想起蘇軾的一句詩:“竹外桃紅三兩枝,春江水暖鴨先知!蔽艺f道:“蘇軾為什么非寫成‘春江水暖鴨先知’不可呢?難道‘鵝’就不能夠先知嗎?小說和詩歌一樣都是文藝作品,閱讀文學作品是不能死摳的!甭犃宋业慕忉尯,有的同學笑了,可不少的同學臉上仍舊帶著疑問、困惑。我的解釋為什么不能使學生信服呢?為了徹底地解開這個疑團,我想不如在課堂上主動地把“問題”提出來,讓同學們發(fā)表看法,各抒己見。

  三、說教法

  在近幾年的教學實踐中,我對小說教學作了有益的探索:以“導(dǎo)”為主,從感覺人手,靈活運用評點法,以調(diào)動學生思維的積極性,讓學生學會鑒賞和評價。它的具體要求是:綜觀全局,抓住關(guān)鍵,創(chuàng)設(shè)問題點,激發(fā)學生積極思考,引導(dǎo)學生步步深入地探索,在此基礎(chǔ)上,據(jù)點作評,教師在關(guān)鍵處作靈活而簡明的評說點撥,啟發(fā)學生真正理解和掌握課文的精髓。

  這種評定法從學生的角度來講,是通過感受、點撥而產(chǎn)生頓悟,而不是教師塞給他們某種現(xiàn)成的結(jié)論,因而學生會為自己的不斷發(fā)現(xiàn)和新解而欣慰不已,無形之中學習興趣大增。葉圣陶先生說:“教師當然須教,而尤宜致力于‘導(dǎo)’。”“所謂教師之主導(dǎo)作用,蓋在善于引導(dǎo)啟迪, 學生自奮其力,自致其知,非謂教師滔滔講說,學生默默聆受!(《葉圣陶語文教育論集》下冊,第718頁、第725頁,教育科學出版社)要使學生的思維之水!磅r”!盎睢保處熅捅仨氃凇皩(dǎo)”字上下苦功夫,切不可居高臨下,以自己的一知半解來堵塞學生的思維之泉。這就要求教師努力做好以下兩點:第一,要比學生站得更高、更遠,避免與學生站在同一思維平面上;第二,要知己知彼,懂得學生的閱讀心理并設(shè)法使學生處于躍躍欲試、一顯身手的最佳心理狀態(tài),從而形成教學的良性循環(huán)。《林教頭風雪山神廟》一文的教學,我大膽地進行“問題導(dǎo)入,以導(dǎo)為主,讀議結(jié)合”方法的嘗試。

  關(guān)于本課教學情景的創(chuàng)設(shè)的一點說明:我在上課前播放了電視劇《三國演義》的主題曲,而沒有采用電視劇《水滸傳》的主題曲,其意在營造一種特殊的氣氛——強烈的音樂節(jié)奏感驅(qū)使學生急于去領(lǐng)略英雄好漢們的悲劇故事。教學過程中還適時穿插入了錄像片的欣賞,有助于學生對主人翁性格和成因的理解。

  四、說教學過程

  學生的學習過程一般包含“認知因素”和“情感因素”兩個層面。認知過程沿“感覺——思維——知識”一線走;情感過程沿“感受——情緒——意志”一線走,二者在學習過程中缺一不可。

  (一)組織教學時,我認為不妨讓學生先睹為快,教師可放開手腳讓學生“盡情享受”文本。因為只有當學生與閱讀文本產(chǎn)生共鳴后,才會激發(fā)起探求的欲望;而只有當學生感受的觸角一直深入到與作家的感受觸角相交時,才有可能進入認知的階段。所以學生的自主感受是極其重要的,是深入理解作品及產(chǎn)生頓悟的前提。為此,我在課前布置了這樣一道預(yù)習題:用100字左右的文字提煉課文的情節(jié)或就作品某方面寫一點自己的閱讀感受。(總結(jié)小說情節(jié)的五個部分)。

  課堂上應(yīng)力避學生一看就“懂”、一“懂”興趣就無的現(xiàn)象。這就要求教師要有針對性地選擇突破口,設(shè)計好教學環(huán)節(jié)。

  (三) 具體把握情節(jié),怎樣鑒賞分析把握人物的性格特征。

  小說主要是通過故事情節(jié)來展現(xiàn)人物性格,表現(xiàn)主題的。故事情節(jié)是塑造典型性格的依托,優(yōu)秀小說的故事情節(jié)都和塑造典型性格緊密結(jié)合,故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過程,也就是塑造典型性格的過程。故事情節(jié)越典型,越能體現(xiàn)人與人之間的關(guān)系和矛盾,就越有利于典型性格的塑造,那么怎樣來把握故事情節(jié)呢?

  1、 理清線索,把握情節(jié)的來龍去脈。

  一般來說,故事情節(jié)從前到后都有著某種內(nèi)在的聯(lián)系,這種內(nèi)在聯(lián)系也就是貫穿在整個作品中情節(jié)線索。除了時間線索或空間線索外,作品中的基本矛盾沖突也可以是情節(jié)的發(fā)展線索。本文以林沖和高俅為代表的官民之間的沖突就構(gòu)成了故事的主要線索。

  2、 以事見人,透視人物的性格特點。

  如買刀前后的表現(xiàn)。

  3、 見微知著,細節(jié)描寫的內(nèi)在含義。

  如見到草料場的房子破了想修一修。如見到古廟,想“改日來燒紙錢”。槍不離手的描寫。

  4、 品味技巧,領(lǐng)會情節(jié)的藝術(shù)匠心。

  每篇小說的情節(jié)鋪設(shè)都有講究,小說情節(jié)的生動曲折、波瀾起伏和扣人心弦,應(yīng)該說是所有優(yōu)秀小說的顯著特點。伏筆、照應(yīng)都巧妙的暗藏其間。如他出門將火撲滅,給后邊有人縱火埋下伏筆。進廟住下時,用大石頭擋住門,才會聽到實情。帶上解剜刀。

  (四)導(dǎo)入新課時,我從釋題開始,提出“文題中‘風雪’僅僅是人物活動的一個環(huán)境嗎?”這樣一個簡單而又容易被學生忽視的問題,以引起學生對課文中有關(guān)環(huán)境描寫語句的關(guān)注。這一步就稱之為“釋題生疑”。

  第二步則叫“趁熱打鐵”——“帶學生從文章里走個來回。”(張志公語)我讓學生把課文情節(jié)理清楚之后,再進行重點問題的討論。在讓學生概括本文的故事情節(jié)時,我問了這樣兩個問題:如果用不足20字概括呢?如果用4個字概括呢?有意識地插入語言表達的訓練。

  然后教師點撥小結(jié):概括故事情節(jié)要注意三點(1)準確;(2)順暢;(2)簡練。出示情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)圖和對聯(lián)(演示),結(jié)束這一步教學。

  接下去是進行課文難點問題的討論。實施這一步要盡可能避免“注入式的回答”——把結(jié)論先塞給學生,使學生的認識只能局限于教師所定的框框里。這不利于學生獨立思考能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)設(shè)計出一兩個“出其意料”的問題,把學生的思維引向深處。

  我把教學中的那個“困惑”在這個時候拋給了學生,讓學生談?wù)劯髯缘目捶,以此來激起學生智慧的火花,并適時引導(dǎo)學生研讀課文。

  例如:找出有關(guān)風雪描寫的句子(課文中有六處寫到風雪)再組織學生逐一討論分析,小結(jié)后明確:推動情節(jié)發(fā)展,渲染氣氛,襯托人物性格,深化主題等。

  例如:課后可結(jié)合文中 十二次提到“花槍”的有關(guān)語句讓學生自行作分析。

  為加深學生對小說人物性格特征及其變化的理解,把握“風雪”的特點以及對情節(jié)、人物的作用,我在重點問題討論時插入影視片段欣賞,以加深直觀效果。

  課堂總結(jié)這一步我以板書形式來呈現(xiàn)。

  (五)探討“官逼人民反”的主題。

  最后說一說作業(yè)的布置。

  題目有兩個:(1)人物綽號考證:《水滸傳》中的人物綽號記錄著人物的性格,并且各自都有一段來歷,引導(dǎo)學生考證,以加深對人物的認識;

  (2)人物分類點評:自己確定標準,將小說的人物分成若干類別,撰文點評,以文解文。

  我的意圖是學生課內(nèi)學習《林教頭風雪山神廟》,課外可通過上述活動促發(fā)其自讀《水滸傳》原著,開展拓展閱讀,加強讀寫訓練,以達到能力遷移的目的.

  五、板書

  三、理清故事情節(jié):

  開端:滄州遇舊

  發(fā)展:買刀尋敵

  接管草料場

  高潮(結(jié)局):山神廟復(fù)仇

  (補充)林沖在柴進的指引下投奔梁山泊,為白衣秀士王倫不容。晁蓋、吳用劫了生辰綱上梁山后,王倫不容這些英雄,林沖殺了王倫,把晁蓋推上了梁山泊首領(lǐng)之位。林沖武藝高強,打了許多勝仗。在征討方臘率領(lǐng)的起義軍勝利后,林沖得了中風,被迫留在杭州六和寺養(yǎng)病,由武松照顧,半年后病故。

  四、由情節(jié)發(fā)展看人物性格的轉(zhuǎn)變

  情節(jié)性格

  開端 滄州遇舊俠義、委曲求全、安分善良

  發(fā)展 買刀尋敵剛烈 反抗并不堅決

  進一步發(fā)展接管草料場 隨遇而安

  高潮和結(jié)局 山神廟復(fù)仇奮起反抗

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