高中化學(xué)《離子反應(yīng)》說課稿

時(shí)間：2023-02-10 20:57:55 高中說課稿我要投稿

高中化學(xué)《離子反應(yīng)》說課稿模板

　　一、教材分析

高中化學(xué)《離子反應(yīng)》說課稿模板

　　⒈教材的地位及其作用

　　本節(jié)教材是人教版《化學(xué)必修1》第二章第二節(jié)，是學(xué)生認(rèn)識離子反應(yīng)和離子方程式的起始課。從教材的體系看，它是初中學(xué)習(xí)溶液導(dǎo)電性、酸堿鹽知識的延續(xù)和深化，又是高中學(xué)習(xí)電解質(zhì)溶液理論知識的基礎(chǔ)，所以從知識體系看起到了承上啟下的作用。從研究方法看，它是研究化學(xué)反應(yīng)分類標(biāo)準(zhǔn)的另一種形式以及從本質(zhì)分析化學(xué)反應(yīng)的原理基礎(chǔ)，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)、從事化學(xué)專業(yè)必備的重點(diǎn)知識和能力。掌握好這一內(nèi)容，既鞏固了初中學(xué)過的電離初步知識，又為選修四電解質(zhì)溶液的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。進(jìn)而使學(xué)習(xí)者揭示和理解溶液中化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。

　　⒉教學(xué)目標(biāo)

　�、胖R與技能

　�、偻ㄟ^對溶液導(dǎo)電性的分析，從宏觀、微觀、符號三個(gè)水平上建立對電離的認(rèn)識。

　�、诔醪搅私怆娊赓|(zhì)的概念;能從電離的角度認(rèn)識酸、堿、鹽的本質(zhì);學(xué)會(huì)常見酸、堿、鹽電離方程式的書寫。

　　③認(rèn)識電解質(zhì)在溶液中反應(yīng)的本質(zhì)。

　�、七^程與方法

　�、倩瘜W(xué)概念是化學(xué)基礎(chǔ)知識的核心，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種情景，運(yùn)用有效手段，讓學(xué)生體驗(yàn)、探究概念的形成及發(fā)展過程。

　�、刍瘜W(xué)原理反映著化學(xué)現(xiàn)象及事實(shí)的本質(zhì)，有嚴(yán)密的邏輯性，引領(lǐng)或啟發(fā)學(xué)生通過邏輯思維過程的一種探究方式而發(fā)現(xiàn)或總結(jié)出原理，從本質(zhì)上認(rèn)識、掌握原理。

　�、乔楦袘B(tài)度與價(jià)值觀

　　學(xué)科思想是學(xué)科的靈魂，學(xué)生具備了相應(yīng)的學(xué)科思想，就會(huì)從本質(zhì)上獲得學(xué)科研究的基本方法，從而就會(huì)具備創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

　　⒊教學(xué)重難點(diǎn)

　　1.從宏觀、微觀、符號三個(gè)水平上建立對電離的認(rèn)識。

　　2.認(rèn)識電解質(zhì)之間的反應(yīng)本質(zhì)

　　二、學(xué)情學(xué)法分析

　　初中化學(xué)已經(jīng)了解了氯化鈉溶液可以導(dǎo)電，蔗糖溶液不導(dǎo)電，但是對于溶液導(dǎo)電的本質(zhì)以及還有哪些物質(zhì)能導(dǎo)電并不是很清楚，本課要充分利用學(xué)生的好奇心和求知欲，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和問題情境，使學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)、積極思考和相互討論中自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

　　三、教法

　　創(chuàng)設(shè)情景，使電解質(zhì)等概念的教學(xué)過程化，離子反應(yīng)等原理的教學(xué)邏輯化。整堂課圍繞在對溶液導(dǎo)電的研究中，教學(xué)方法是實(shí)踐法、發(fā)現(xiàn)法。

　　四、教學(xué)程序

　　我們學(xué)校從今年開始實(shí)行小班化，采用“兩先兩后---先學(xué)后教、先練后講”的教學(xué)模式。教學(xué)中充分落實(shí)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)過程。本節(jié)內(nèi)容，在特定的背景中學(xué)生領(lǐng)悟到溶液在導(dǎo)電，拓寬了視野的同時(shí)激起學(xué)生的好奇心——溶液中什么樣的溶質(zhì)可導(dǎo)電?為什么導(dǎo)電?整堂課由學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究物質(zhì)導(dǎo)電的本質(zhì)、導(dǎo)電的條件、探究電解質(zhì)在溶液中反應(yīng)的本質(zhì)，

　　【創(chuàng)設(shè)情境】

　　展示圖片，從“家用電器—簡易手電筒”的工作原理，引導(dǎo)同學(xué)獲得信息。重點(diǎn)落實(shí)到探討導(dǎo)電的液體物質(zhì)是什么。

　　【問題導(dǎo)入】

　　準(zhǔn)備12種試劑和一套自己設(shè)計(jì)的簡易測定物質(zhì)導(dǎo)電性的裝置，學(xué)生以組為單位設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，測定13次以上物質(zhì)的導(dǎo)電性的實(shí)驗(yàn)。(目的：若簡單的思維條件下，只能做12次，13次實(shí)驗(yàn)操作，促使學(xué)生深入思考。教師主導(dǎo)的切入點(diǎn)：不同的溶劑下物質(zhì)導(dǎo)電性的變化或者溶液相互反應(yīng)后的導(dǎo)電性的變化。)

　　【設(shè)計(jì)方案】

　　學(xué)生的探究設(shè)計(jì)

　　要求：以一定的依據(jù)進(jìn)行分類，每一類選擇一種物質(zhì)測定導(dǎo)電性，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析本組所能解決

　　的問題。(目的：①如果學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)都進(jìn)行測定在時(shí)間上是不允許的②培養(yǎng)學(xué)生在物質(zhì)分類的

　　基礎(chǔ)上對分類有更深的理解③為學(xué)習(xí)酸堿鹽定義做準(zhǔn)備)

　　流程：學(xué)生自我思考，設(shè)計(jì)方案;小組交流，互相補(bǔ)充，達(dá)成共識;小組匯報(bào)。(目的：培養(yǎng)學(xué)生自主思考，小組學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，相互交流的能力。這個(gè)過程也實(shí)現(xiàn)了科學(xué)探究的理性化，即在一定的目的下完成實(shí)驗(yàn)的探究)

　　二、教師的探究設(shè)計(jì)

　　用導(dǎo)電裝置測定CuSO4溶液的導(dǎo)電性，然后逐滴加入Ba(OH)2溶液，讓學(xué)生觀察導(dǎo)電裝置中燈泡的變化和溶液中的現(xiàn)象。(目的：在學(xué)生的認(rèn)知水平達(dá)不到探究的目的時(shí)，發(fā)揮教師的輔助作用，給學(xué)生們一個(gè)探究的切入點(diǎn)。)

　　【實(shí)驗(yàn)探究】

　　學(xué)生六人一組進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。

　　⑴連接測定導(dǎo)電性的簡易裝置。

　　⑵測定所選試劑的導(dǎo)電性。

　　【課堂紀(jì)實(shí)】

　　一、學(xué)生的探究設(shè)計(jì)：

　　學(xué)生能夠用自己所學(xué)的知識進(jìn)行分類，得到的兩種結(jié)果是：

　　潛意識的根據(jù)組成分類——選擇的試劑有：酸、堿、鹽、有機(jī)物的溶液;

　　解決的問題：什么物質(zhì)可以導(dǎo)電。

　　潛意識的根據(jù)物質(zhì)狀態(tài)分類——選擇的試劑有：蒸餾水、固體、溶液;

　　解決的問題：導(dǎo)電的原理、條件

　　這些與預(yù)期的相同，在第二種分類的情況匯報(bào)時(shí)，有的組認(rèn)為應(yīng)該測定蒸餾水的導(dǎo)電性，為此學(xué)生之

　　間展開了討論，并達(dá)成了共識，水是使物質(zhì)電離的條件。但是學(xué)生沒有認(rèn)識到乙醇也可以做溶劑，教師在此給予引導(dǎo)，不但突破了對分散劑認(rèn)知的局限性，并凸顯了水在電離中的作用，還為學(xué)習(xí)離子反應(yīng)做了準(zhǔn)備。

　　落實(shí)知識點(diǎn)：電解質(zhì)、非電解質(zhì)的概念;從微觀、符號水平上認(rèn)識電離;從本質(zhì)上認(rèn)識酸、堿、鹽。(書寫板書)

　　二、教師的探究設(shè)計(jì)：

　　學(xué)生的方案中有設(shè)計(jì)溶液相互反應(yīng)后體系導(dǎo)電性變化的實(shí)驗(yàn)，但是學(xué)生在探究過程中，大多數(shù)的學(xué)生因?yàn)榉爆崨]有做，少數(shù)同學(xué)做了也沒有達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?選擇的試劑不同)。所以我課堂演示了這個(gè)“高難度”的實(shí)驗(yàn)(方案是學(xué)生設(shè)計(jì)的，只是選擇了能達(dá)到探究目的的試劑，還要提示學(xué)生控制試劑的用量)。

　　落實(shí)知識點(diǎn)：認(rèn)識離子反應(yīng)、掌握離子反應(yīng)的本質(zhì)(書寫板書)

　　【拓展應(yīng)用】

　　手電筒中的溶液是電解質(zhì)的溶液(目的：扣題，解決了創(chuàng)設(shè)情景中的問題，也為電解質(zhì)理論中電化學(xué)知識打下基礎(chǔ))

　　初中所學(xué)的化學(xué)反應(yīng)中那些是離子反應(yīng)?進(jìn)行分類?(目的：尋找學(xué)生學(xué)習(xí)離子反應(yīng)發(fā)生的條件，宏觀的表現(xiàn)為生成沉淀、氣體和水)

　　用化學(xué)語言表示出離子反應(yīng)的本質(zhì)。(目的：促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)了電離方程式后會(huì)用微粒觀分析電解質(zhì)溶液間的反應(yīng)，為下一課時(shí)學(xué)習(xí)離子方程式的書寫打下基礎(chǔ))

　　【教學(xué)反思】

　　科學(xué)探究的最終目的是達(dá)成和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。高中化學(xué)教學(xué)模式的演變過程我們是親身經(jīng)歷者。從講授、灌輸?shù)揭欢▽用嫔系淖⒅匦问降奶骄�，再到包含各種探究要素的一個(gè)完整的探究過程。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)我認(rèn)為是一節(jié)較為完整的探究過程。教學(xué)環(huán)節(jié)在應(yīng)用中關(guān)注本質(zhì)問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲從而形成提出問題的氛圍，進(jìn)而建立假設(shè)——制定研究方案——檢驗(yàn)假設(shè)——得出結(jié)論——交流結(jié)果。從課堂的教學(xué)效果看，基本上達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。但教學(xué)過程中，我也深刻體會(huì)到有的學(xué)生提不出問題(小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢此時(shí)體現(xiàn))，有的學(xué)生對科學(xué)研究的方法如控制變量法缺乏感悟(想不到測水的導(dǎo)電性)，有很多同學(xué)對做實(shí)驗(yàn)的目的性不清楚，所以我感受到學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高是不可能僅僅依靠一種形式化的探究步驟來實(shí)現(xiàn)的，必須堅(jiān)持在教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，必須堅(jiān)持在每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中。教學(xué)過程中，還需處理好考試與教學(xué)的關(guān)系，在探究教學(xué)下，有的教師會(huì)感受到教學(xué)時(shí)間不夠，知識點(diǎn)強(qiáng)化所需要的時(shí)間不夠，如何解決?我的體會(huì)是：學(xué)生能自己悟到理解的并在小組交流中表達(dá)出來的不要再重復(fù)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要關(guān)注知識點(diǎn)的落實(shí)，關(guān)注典型問題的解決。

　　每堂課都要做到有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，它在考驗(yàn)著教師的教學(xué)理念，它在考驗(yàn)著教師的教學(xué)功底，它在考驗(yàn)著教師的職業(yè)素養(yǎng)，它關(guān)系到學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高。讓我們共同來實(shí)踐吧。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　第二節(jié)離子反應(yīng)

　　一、酸、堿、鹽在水溶液中的電離

　　1.從電離認(rèn)識化合物 3.從電離認(rèn)識酸、堿、鹽

　　電解質(zhì) 酸

　　非電解質(zhì) 堿

　　鹽

　　2.電離的表達(dá) 4.從電離認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)

　　電離方程式離子反應(yīng)：

　　離子反應(yīng)的本質(zhì)：

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