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高中語文《師說》說課稿

時間:2020-11-24 17:04:12 高中說課稿 我要投稿

高中語文《師說》說課稿

  各位評委:

高中語文《師說》說課稿

  大家好!

  今天我要說的是人教版高中語文教材第二冊的第21課《師說》第一課時的教學設計及其分析。

  《師說》是第二冊第六單元的一篇論說文。文中韓愈批評了“恥學于師”的士大夫,提出以“道”,即以儒家思想為師。表現(xiàn)了他不顧流俗,銳意改革世風的進取精神。現(xiàn)依據(jù)教學大綱、考綱、教材、學情對本課的教學目標、教學方法的制定及教學程序的設計等方面作如下說明。

  一、說大綱、考綱、教材和學情

  (一)關于大綱

  《語文教學大綱》對學生學習文言文的要求是:能誦讀淺易文言文,背誦一定數(shù)量的名篇;重點掌握常見的120個文言實詞,18個文言虛詞和主要文言句式在課文中的的用法;學習用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。

  (二)關于考綱

  據(jù)《大綱》要求,高考《考試說明》對古文閱讀作了三個遞進層次要求:

 、倮斫(能力層級B級):理解常見文言實詞、虛詞在文中的含義;理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法。

 、诜治鼍C合(能力層級C級):篩選并提取文中重要信息;概括中心;分析作者在文中的觀點態(tài)度。

 、坭b賞評價(能力層級E級):鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧,評價文學作品的思想內(nèi)容。

  (三)關于教材

  新教材在文言文教材的編排上有明顯的“兩重一輕”傾向。“兩重”是指重視誦讀,重視積累;“一輕”是指輕篇章的瑣屑分析。這一傾向從新教材的練習設計上可明顯看出來。我個人認為文言文教學應體現(xiàn)這種傾向,多誦讀、多積累,培養(yǎng)語感,避免大量無效的分析。

  (四)關于學情

  高一(9)、(10)兩班均為實驗班,語文基礎較扎實。經(jīng)過初中和高一上學期的文言文學習,學生已掌握了一定數(shù)量的文言實詞、虛詞,文言閱讀能力有了明顯提高,但仍有一些難點待突破。如詞類活用、虛詞的'用法等。

  針對以上的分析情況,《師說》第一課時的教學目標、學法、教法和教學程序確定如下。

  二、說教學目標

  (一)知識目標

 、僬莆、積累實詞“師”“傳”“從”“道”、虛詞“之”“其”“而”“乎”“所以”的意義和用法。(重點)

 、趨^(qū)別古今異義詞語,把握文言特殊句式。

  (二)能力目標

 、倥囵B(yǎng)學生有感情地、用多種語氣朗讀課文,達到熟讀成誦。(難點)

 、谂囵B(yǎng)學生自讀注釋、疏通淺易文言文的能力。(重點)

  (三)德育目標

 、倥囵B(yǎng)學生敢于向世俗流弊挑戰(zhàn)的精神和勇氣。

 、跇淞⒆饚熤亟痰乃枷,培養(yǎng)謙虛好學的風氣。

  三、說學法、教法

  (一)學法

 、僬b讀法

  這是學習文言文最基礎、最重要的方法,也是最有效的方法。

  誦讀法成功的關鍵是要讀出聲音的各種形態(tài),如節(jié)奏、語調(diào)、語氣等,只有這樣,才能聽到“古人”的心聲,才能觸摸到言語主體的情味。當然,要做到這一點,有一個探究、發(fā)現(xiàn)的過程,老師應指導學生在反復朗讀中體察語氣,逐步讀出“情味”來,揣摩文意。因此,范讀、多讀尤為重要。

 、谌c法

  使用各種圈點勾畫符號閱讀文言文也是古人一種重要的讀書方法。唐彪曾說:“凡書文有圈點,則讀者易于領會,而句讀無訛。”我從兩方面指導:一是指導使用圈點勾畫符號,二是指導學生在此基礎上適當作一些批注。

 、厶釂柗

  這是打破傳統(tǒng)的文言文教學方法,讓學生通過自讀、自解等方式解讀課文,學會向老師質(zhì)疑。

 、芫毩暦

  這是鞏固知識、發(fā)展能力的有效方法,關鍵在一個“精”字。“練”不求“多”,,應求“精”,要用最少的練習鞏固學生的知識,也培養(yǎng)學生的做題能力。我設計了一套課堂鞏固練習,重點鞏固課文重要詞語,當堂“消化”。

  (三)教法

 、冱c撥法

  所謂“點”就是點擊要害,抓重點;所謂“撥”,就是撥疑難,排障礙。此法能充分發(fā)揮教師的主導性和學生的主體性。我主要點撥的是在不同的句子中怎樣準確理解一詞多義的幾種方法,通過比較,溫故知新,從而提高閱讀文言文的能力。

  ②歸納法

  從高一上學期開始,我一直指導學生對常見實詞、虛詞的意義用法進行系統(tǒng)歸納,使所學知識系統(tǒng)化,網(wǎng)絡化,這樣既便于記憶,又便于運用。例如《師說》第一課時講解重要實、虛詞,我主要運用歸納法,歸納“傳”“師”“道”等實詞義項及“之”“其”“所以”等虛詞用法。

  四、說教學程序

  (一)總體設計

  通過以上分析,我確定了教學整體思路:通過誦讀把握全文;通過質(zhì)疑師生互動;通過歸納使知識系統(tǒng)化、、網(wǎng)絡化;通過精練鞏固知識,強化記憶。在這個思路指導下,《師說》一文教學安排兩課時。第一課時主要是誦讀,理清思路,積累實虛詞;第二課時主要是誦讀,歸納實、虛詞,分析論證結構。

  (二)第一課時教學過程設計

  1、導入及解題(2分鐘)

  學生齊讀注釋①;補充作者相關內(nèi)容及文學常識(屏幕展示)

  2、整體把握(共21分鐘)

 、俳處熍錁肥痉独收b(4分鐘)

  ②難讀、異讀字讀音點撥指正(屏幕展示)(1分鐘)

 、劢處熣b讀指導(2分鐘)

 、軐W生自由朗讀(4分鐘)

  ⑤個別學生示范朗讀(4分鐘)

 、摭R讀(4分鐘)

 、呃砬迦乃悸(板書)(2分鐘)

  3、著重分析第一段(共13分鐘)

 、僖粚W生示范朗讀,其余學生看注釋疏通文意(2分鐘)

 、趯W生質(zhì)疑,教師點拔,師生互動(6分鐘)

 、蹘熒鷼w納重點詞語、句式(3分鐘)

  ④學生試背誦第一段(2分鐘)

  4、課內(nèi)鞏固練習(共4分鐘)

  出題(屏幕展示)

  5、布置作業(yè)

  五、說板書

  板書是一堂課的精華所在。我設計的板書如下:

  師說韓愈

  為師作用:“傳道受業(yè)解惑”

  一段從師必要:“不從師,惑終不解”

  擇師標準:“無貴賤、無長少,道所存,師所存”

  古之圣人——今之眾人

  二段對其子——于其身批判士大夫之族“恥學于師”

  醫(yī)、師、工——士大夫“智不能及”

  三段:師生,師道關系

  四段:寫作緣由

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