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《小小的船》教案
教材是死的，不能隨意更改。但教法是活的，課怎么上全憑教師的智慧和才干。盡管備課時(shí)要去學(xué)習(xí)大量的參考材料，充分利用教學(xué)資源，聽(tīng)取名家的指點(diǎn)，吸取同行經(jīng)驗(yàn)，但課總還要自己親自去上，這就決定了教案要自己來(lái)寫(xiě)。下面是由應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家?guī)?lái)的關(guān)于《小小的船》教案，希望能夠幫到您!
《小小的船》教案
[教學(xué)目標(biāo)]
1.自主體會(huì)“彎彎的”“小小的”“閃閃的”“藍(lán)藍(lán)的”疊音詞的作用。
2.能正確地朗讀課文，在教師引導(dǎo)下探究有節(jié)奏朗讀的奧妙，培養(yǎng)認(rèn)真讀書(shū)的良好習(xí)慣。小組分工能做到合作合理和諧高效，進(jìn)行簡(jiǎn)單造句，培養(yǎng)孩子語(yǔ)言創(chuàng)新表達(dá)素養(yǎng)。
3.感受藍(lán)天、明星、新月的美感，啟發(fā)學(xué)生想象，體會(huì)飛上藍(lán)天坐上月球的愉快心情，激起學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣，培養(yǎng)好奇心。
[學(xué)前調(diào)研]
1、農(nóng)村孩子的語(yǔ)文朗讀習(xí)慣存在著明顯的唱讀現(xiàn)象，一年級(jí)是糾正這種習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期;
2、受家庭環(huán)境、父母文化素養(yǎng)等影響，農(nóng)村孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力較弱，尤其是缺乏語(yǔ)言表達(dá)的創(chuàng)新能力。
[課題類(lèi)型]展示交流反饋
[教學(xué)重難點(diǎn)]能有節(jié)奏地朗誦課文，進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。
[教學(xué)設(shè)計(jì)理念]
1、真正地?zé)釔?ài)孩子。“熱愛(ài)孩子是教師生活中最主要的東西”(蘇霍姆林斯基)。尤其是一年級(jí)孩子，更是需要在教師富有智慧地關(guān)愛(ài)中得到培養(yǎng)。有句話(huà)說(shuō)，優(yōu)秀的課堂不是教師在展示自己的才華，而是教師在塑造、創(chuàng)造才華。美國(guó)的雷夫先生之所以在幾十年如一日的平凡教學(xué)生涯里締造了“第56號(hào)教室的奇跡”，不正是源于他內(nèi)心對(duì)孩子的熱愛(ài)嗎?
2、打造高效課堂模式、深入貫徹“一創(chuàng)雙優(yōu)”。一個(gè)有著真正教育覺(jué)醒意識(shí)的教師，一定是個(gè)不隨波逐流的人，也一定是個(gè)熱愛(ài)學(xué)習(xí)、向往著毛蟲(chóng)羽化為蝶的教師。我們首先就需要這樣來(lái)創(chuàng)新我們的頭腦。進(jìn)而優(yōu)化我們的教育教學(xué)作風(fēng)：德高為師身正為范，用自己的身教來(lái)潛移默化地滋潤(rùn)孩子的成長(zhǎng)。進(jìn)而優(yōu)化我們的內(nèi)心的工作環(huán)境：“教育本身就是意味著，一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。教育是心靈的藝術(shù)，教育是人本的教育……”(亞斯貝爾斯)，所以，我們應(yīng)該先要純凈自己的內(nèi)心，只有高尚的心靈才會(huì)喚醒一顆顆稚嫩可愛(ài)的心靈。如此，高效課堂模式想要不打造出來(lái)也是不行的了。
3、看云老師說(shuō)過(guò)“站在講壇上，我就是語(yǔ)文;白紙黑字，這就是語(yǔ)文。”只有在這樣大氣的教師引領(lǐng)下，孩子們的生命成長(zhǎng)才會(huì)始終“向著明亮那方”(金子美玲)。
[教學(xué)過(guò)程]
一、復(fù)習(xí)。
游戲：摘星星。
師出示課件，每個(gè)星星里藏著一個(gè)詞語(yǔ)，要求孩子能迅速正確地讀出。
本節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第七課《小小的船》(板書(shū)課題)。
二、初讀課文，要求學(xué)生學(xué)會(huì)有節(jié)奏的朗讀。
1、師：小朋友喜歡聽(tīng)歌嗎?下面老師就請(qǐng)大家來(lái)聽(tīng)一首歌曲。課件播放歌曲《小小的船》。
師：大家已經(jīng)讀過(guò)課文了，老師有個(gè)疑問(wèn)，“小小的船”是什么樣的船，是不是真的船?
師出示圖片，讓孩子們對(duì)比小船和月兒。
2、范讀課文。
師：老師看出來(lái)了，小朋友很喜歡這首詩(shī)，對(duì)嗎?王老師也喜歡讀，你們?cè)敢饴?tīng)我讀課文嗎?
師：
小小的船
彎彎的月兒/小小的船。
小小的船兒/兩頭尖。
我在/小小的船里/坐，
只看見(jiàn)/閃閃的星星/藍(lán)藍(lán)的天
老師讀得好聽(tīng)嗎?為什么?(因?yàn)橛泄?jié)奏)
讓孩子們?cè)跁?shū)上畫(huà)出節(jié)奏。大家看著自己的課本，自己試著有節(jié)奏的朗讀，開(kāi)始吧。指名朗讀，糾正。
去掉斜線(xiàn)，去掉拼音，有節(jié)奏地讀。
3、認(rèn)識(shí)疊音詞，體會(huì)疊音詞的作用。
課件：小小的、彎彎的、閃閃的、藍(lán)藍(lán)的
師：“彎彎的”這兒用了兩個(gè)“彎”字，“彎彎的月兒”，你們覺(jué)得這月兒怎么樣?(引導(dǎo)體會(huì)語(yǔ)感)“彎的月兒”“彎彎的月兒”(板書(shū))比比看，那個(gè)表達(dá)效果更好一些。
師：“彎彎的”表示很彎，彎得很可愛(ài)，誰(shuí)能舉個(gè)例子?
(彎彎的小路。彎彎的小河。)
師：那么這彎彎的月兒像什么呢?
生：這彎彎的月兒像小小的船。
師：(板書(shū))
彎的月兒小的船
彎彎的月兒小小的船
小朋友們讀讀比比。
師：說(shuō)得很好。小的船、小小的船，意思一樣。但你覺(jué)得哪一種更可愛(ài)呢?
生：我覺(jué)得小小的船可愛(ài)。
師：這首詩(shī)如果不重疊，你們覺(jué)得怎么樣?
(課件)彎的月兒小的船，
小的船兩頭尖。
我在小的船里坐，
只看見(jiàn)閃的星藍(lán)的天。
師：這樣的詩(shī)，我們還喜歡讀嗎?
師：那我們?cè)賮?lái)有節(jié)奏地讀一遍課文吧。(齊讀)
三、說(shuō)話(huà)訓(xùn)練
1、師：現(xiàn)在有哪位小朋友知道“彎彎的月兒小小的船”這當(dāng)中加上一個(gè)什么字，就可以把這兩句話(huà)聯(lián)系起來(lái)?
(加一個(gè)“像”字。就是“彎彎的月兒像小小的船”。)
(齊讀)彎彎的月兒像小小的船。(板書(shū)：教師畫(huà)出彎彎的月兒)
2、師：為什么課文里沒(méi)有說(shuō)彎彎的月兒像香蕉?像鐮刀?像眉毛?引導(dǎo)孩子聯(lián)系文章大背景來(lái)想，如：藍(lán)藍(lán)的夜空像(大海)，彎彎的月兒像(海水中的一只小船)……
現(xiàn)在誰(shuí)能把月兒讀成彎彎的?把小船讀成尖尖的?把星星讀成閃閃的?指名朗讀。
3、課件：照樣子說(shuō)話(huà)訓(xùn)練：(分小組討論，要求每組成員根據(jù)自身情況，有層次有梯度選擇題目安排代表發(fā)言)
彎彎的月亮像小船，
圓圓的西瓜像( )，
細(xì)細(xì)的柳條像( )，
潔白的云朵像( )。
( )的( )像( )。
4、激發(fā)孩子的想象并能說(shuō)出來(lái)。
課件：請(qǐng)你坐在這小小的船里，你看到了什么，想到了什么?
我坐在小小的船里，
看見(jiàn)了( )( )。
我坐在小小的船里，
想到了( )( )。
(我看見(jiàn)許多星星向我眨眼睛。我還看見(jiàn)藍(lán)藍(lán)的天。)
5、孩子們，你們想不想知道：老師坐在這小小的船里，會(huì)看見(jiàn)什么?想到什么?(課件出示相應(yīng)畫(huà)面)
五、課堂小結(jié)
小結(jié)：孩子們，在這節(jié)課里，我們認(rèn)識(shí)了疊音詞的妙處，學(xué)會(huì)了有感情、有節(jié)奏的朗讀課文，還坐在了彎彎的月兒上一齊欣賞了美麗的夜空。
六、音樂(lè)背景，師生互動(dòng)一齊表演課文。孩子們，為了表達(dá)我們對(duì)這首兒歌的喜愛(ài)之情，為了表達(dá)我們對(duì)這首兒歌作者葉圣陶老爺爺?shù)木磹?ài)之情，就讓我們?cè)俅伟殡S著美妙的音樂(lè)一起翩翩起舞吧!
七、課外作業(yè)：
1、觀察月亮的形狀，看看月亮在每個(gè)月里是怎樣變化的?
2、我是小小畫(huà)家：完成《美麗的夜空》的繪畫(huà)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
小小的船
彎的月兒 小的船
彎彎的月兒 像 小小的船
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