風(fēng)箏說課稿
寫說課稿要說清“為什么這樣教”,所謂說清“為什么這樣教”,就是平常我們所講的找理論依據(jù)。下面是由應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家?guī)淼年P(guān)于風(fēng)箏說課稿,希望能夠幫到您!
我說課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級上冊第三單元第10課《風(fēng)箏》的第二課時(shí)。下面就從教材、學(xué)情、目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)理念等幾個(gè)方面進(jìn)行說課。
一、說教材
《風(fēng)箏》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級上冊第三單元的一篇精讀課文,作者是賈平凹。課文主要寫了“我”童年時(shí)候和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。文章語言樸實(shí),多于白描而極少雕刻,筆調(diào)親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”做風(fēng)箏和放風(fēng)箏時(shí)自由自在、無束無拘的快活,也寫了找風(fēng)箏時(shí)的傷心;同時(shí)還體現(xiàn)了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終,充滿了童真童趣,使人如臨其境,如見其景,如可觸摸。
本文敘述層次清晰,依照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏的次序把事件的過程交代得清楚明了。在細(xì)致的心理描寫中表現(xiàn)童趣,是這篇課文的一大特色,孩子們心理變化隨著事件的發(fā)展而自然變化。而開放式的文章結(jié)尾,意味深長,給人以無限的想象空間。
《風(fēng)箏》這篇課文位于第三單元,此單元的主題為“心中的秋天”。編排意圖有以下幾點(diǎn):1讀懂課文內(nèi)容,感受秋天里做風(fēng)箏、放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣,并引出秋天童年趣事的話題,為語文園地里的口語交際訓(xùn)練“秋天里的快樂”作一些鋪墊;2體會(huì)作者是怎樣把“我們”快樂和傷心的心情寫具體的。3積累課文中的生動(dòng)詞語。
二、說學(xué)情
三年級第一學(xué)期是低年級向中年級過渡的階段,是閱讀能力形成的一個(gè)轉(zhuǎn)型期,學(xué)生們已經(jīng)有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備與認(rèn)知能力,但是由于學(xué)生的年齡局限性,對于閱讀理解的深刻程度還有所欠缺,對于通過人物的神態(tài)、動(dòng)作體會(huì)內(nèi)心活動(dòng)有一定的難度。文中描寫的事物貼近學(xué)生的生活,是學(xué)生喜歡閱讀的文本。針對學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),在教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)情境,以角色體驗(yàn)的形式品讀描寫人物的動(dòng)作、神態(tài)的詞句,喚起孩子的生活經(jīng)驗(yàn),走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。
三、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求,結(jié)合教材,本著面向全體學(xué)生、使學(xué)生自主全面主動(dòng)發(fā)展的原則,我確定《風(fēng)箏》第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下:
1.能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際等方法,理解“憧憬、大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”等詞語的意思,并嘗試運(yùn)用。
2.通過學(xué)生自能學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,找出描寫心情的詞語和句子,初步體會(huì)“我們”在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中的不同心情,讀出“我們”情感的變化,感悟童真童趣。
3.能有感情地朗讀課文。
4.學(xué)生把自己喜歡的句子抄寫下來。
四、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
為了較好地完成以上教學(xué)目標(biāo),結(jié)合三年級學(xué)生的特點(diǎn),我制定了這樣的教學(xué)重難點(diǎn):
教學(xué)重點(diǎn):找出描寫心情的詞語和句子,體會(huì)“我們”在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中的不同心情,讀出“我們”情感的變化。
教學(xué)難點(diǎn):通過文中描寫心情的詞語和句子,體會(huì)作者是怎樣把“快樂”和“傷心” 的心情寫具體的。
五、說教法、學(xué)法
(一)教法
本著樹立以“以學(xué)生發(fā)展為本”、“以學(xué)定教”、“教為學(xué)服務(wù)”的思想,為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),有效地突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),本課教學(xué)中我通過情境教學(xué)法、以讀代講法、品詞析句法,角色轉(zhuǎn)化等方法引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。尊重學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)。同時(shí)注意發(fā)展學(xué)生的思維,提高個(gè)性化表達(dá)能力,力求達(dá)到語文人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。
(二)學(xué)法
古人主張:“授人魚,不如授人以漁”,新課標(biāo)也指出“語文課程一定要使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)方法”。在教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句學(xué)習(xí)“做風(fēng)箏”部分,再讓學(xué)生運(yùn)用這種方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)“放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”兩部分的內(nèi)容;通過有感情朗讀的方法感悟文本,引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中逐漸由文字深入到情感深處,達(dá)到情感上的共鳴;通過學(xué)習(xí)課文,學(xué)會(huì)積累詞句,為寫作積累詞匯,實(shí)現(xiàn)“教課文”到“教語文”的轉(zhuǎn)變。
六、說教學(xué)流程
良好的'教學(xué)設(shè)想必須通過教學(xué)實(shí)踐來完成的,本課我預(yù)設(shè)兩課時(shí)完成:
第一課時(shí):學(xué)習(xí)生字,初讀課文,感知課文的主要內(nèi)容,初步體會(huì)“我們”心情的變化。
第二課時(shí):感悟課文,體會(huì)“我們” “做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏” 時(shí)的心情變化,感悟童真童趣。我本次說課的內(nèi)容是第二課時(shí)的教學(xué)。
(一) 課前談話,復(fù)習(xí)引入
1.同學(xué)們放過風(fēng)箏嗎?誰愿意把放風(fēng)箏的情景給大家說一說?(學(xué)生自由暢談)
(設(shè)計(jì)理念:由回憶放風(fēng)箏的情景,引入課題,既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力,又勾起了勾起他們美好的回憶,再次感受放風(fēng)箏給他們帶來的樂趣。讓學(xué)生在已有生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上構(gòu)建知識(shí),使學(xué)生在不知不覺中感悟,培養(yǎng)學(xué)生在面對新知時(shí),能主動(dòng)尋找其現(xiàn)實(shí)背景的能力,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。)
2.復(fù)習(xí),加深理解課文主要內(nèi)容。
誰能告訴大家課文圍繞“風(fēng)箏”主要講了哪幾件事?(板書:做、放、找)
(設(shè)計(jì)理念:回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,既是檢測他們對上節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)掌握情況,又是為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。)
(二)整體朗讀感悟,找出“我覺得有趣的部分”
1.請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文,邊讀邊想一想:你認(rèn)為“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”哪一部分最有趣?
2.全班交流:你認(rèn)為哪一部分最有趣,誰來說說?說出你的理由。
(設(shè)計(jì)理念:這一環(huán)節(jié)主要是通過引導(dǎo)學(xué)生通過自能閱讀課文,嘗試以自己特有的目光認(rèn)知、感知課文,將課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)巧妙地融于情感的交流之中,初步實(shí)現(xiàn)由對文字的感知過渡到情感的體驗(yàn)。)
(三)細(xì)讀探究 體悟情感
課文主要講了“做風(fēng)箏——放風(fēng)箏——找風(fēng)箏。”的過程,敘述層次清晰,結(jié)構(gòu)一目了然。通過這三部分內(nèi)容,讓學(xué)生體會(huì)文中孩子的心情起伏變化。在教學(xué)時(shí),我重點(diǎn)指導(dǎo)第二自然段,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句,再有感情朗讀體會(huì)他們在做風(fēng)箏時(shí)的快樂心情。然后由扶到放,力求教給學(xué)生讀書的方法,引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主合作的學(xué)習(xí)。
A.扶學(xué)第2自然段,感悟做風(fēng)箏的樂趣
1.讓我們先來感受他們做風(fēng)箏時(shí)的快樂吧。請同學(xué)們讀讀有關(guān)的自然段,看從哪些語句可以看出小伙伴快樂的心情?用筆做好標(biāo)記。
2.全班交流
課件出示:我們精心做著,心中充滿了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了,卻什么也不像了。我們依然快活,把它叫做“幸福鳥”,還把我們的名字寫在上面。
(1)看來大家的心情是相通的。“憧憬”是什么意思?(向往)你是怎么知道的?對,通過查字典也是理解詞語的一種方法。我們在做風(fēng)箏時(shí)最憧憬什么?
(2)是啊,我們心中充滿了美好的向往,風(fēng)箏做好了,卻什么也不像了,這時(shí)候大家的心情——(依然快活)
(3)理解“依然”。
“依然”你理解嗎?(依舊、仍舊、還是)你用換詞的方法理解了詞語的意思,很好。
(設(shè)計(jì)理念:新課標(biāo)對三年級的學(xué)習(xí)要求:“學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文,借助字典、詞典和生活積累,理解詞語的意思。”這一環(huán)節(jié)主要滲透理解詞語的方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)這些方法,指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)。落實(shí)了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。)
3.指導(dǎo)朗讀
(1)我們開始做風(fēng)箏時(shí)心中充滿了憧憬和希望,雖然做出來的風(fēng)箏什么也不像,但是我們依然快活。請你帶著自己的體驗(yàn)和感受(興奮、向往等)試著讀一讀。
(2)指名讀,讀后生評議。
(3)讓我們一起把這種興奮、向往的心情讀出來吧。(齊讀)
(設(shè)計(jì)理念:《新課標(biāo)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”這一環(huán)節(jié)運(yùn)用試讀、指名讀、齊讀的朗讀方式,讓學(xué)生在讀中體會(huì)作者做風(fēng)箏時(shí)的快樂心情,初步體會(huì)課文中的關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用,為下文的自能閱讀文本奠定基礎(chǔ)。)
B.扶放第3、4自然段,感悟放風(fēng)箏的樂趣。
1.做風(fēng)箏的確給我們帶來了快活,放風(fēng)箏時(shí),我們的心情會(huì)——更快活。我們在學(xué)習(xí)第二自然段中,先通過抓住重點(diǎn)詞句,再有感情朗讀體會(huì)了小伙伴的心情,F(xiàn)在請你們運(yùn)用這種方法,默讀學(xué)習(xí)三、四自然段。(自學(xué))
2.同桌交流
3.全班交流
課件出示:一個(gè)人用手托著,另一個(gè)人牽著線,站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方,說聲“放”,那線一緊一松,風(fēng)箏就凌空飛起,漸漸高過樹梢了。牽線人飛快地跑起來。
(1)說說你的體會(huì)。(預(yù)設(shè):托、牽、一緊一松、跑起來)
(2)下面請同學(xué)們自己把這句話再讀一讀,邊讀邊做動(dòng)作,一會(huì)兒,找同學(xué)上臺(tái)表演。
(3)指名表演(一人讀課文,兩人表演)。學(xué)生評價(jià)。
(4)全班齊表演。
(設(shè)計(jì)理念:兒童在興奮的時(shí)候,他們會(huì)通過各種情態(tài)把課文內(nèi)容表現(xiàn)出來。我抓住這個(gè)特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的角色去感受,去想象,去體驗(yàn),去表演,使他們得到心理的滿足。這樣,學(xué)生讀得興致勃勃,演得津津有味,加深對課文的理解,使學(xué)生如見其景,如可觸摸,從而進(jìn)一步激發(fā)情感,感受放風(fēng)箏的樂趣。)
除了這里,你還從文中哪些詞句體會(huì)到小伙伴們的快樂?
課件出示:風(fēng)箏越飛越高,在空中翩翩飛舞著,我們快活地叫喊著,在田野里拼命地奔跑。
(1)說說你的體會(huì)。(快活地叫喊著、拼命地奔跑)
(2)如果你就是那些孩子,你們會(huì)叫喊什么?
(2)讓我們一起把這種快活喊出來吧。(齊讀)
你還從文中哪些詞句體會(huì)到小伙伴們的心情變化?
課件出示:我們大驚失色,千呼萬喚,那風(fēng)箏越來越小,倏地便沒了蹤影。
(1)小伙伴們的心情有了什么樣的變化?(大驚失色、千呼萬喚)
(2)誰能說說“大驚失色”的意思?(非常吃驚,臉色都變了)
(3)怎么叫千呼萬喚?(呼喚的次數(shù)多,人數(shù)多就是千呼萬喚。)他們在呼喚什么呢?
(4)指導(dǎo)朗讀
指名讀,讀后評議。齊讀。
(設(shè)計(jì)理念: 葉圣陶先生說過:“語文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能讀書,不待老師講。”這一環(huán)節(jié)是在總結(jié)學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生運(yùn)用這種方法,通過自學(xué),找出重點(diǎn)詞句,再有感情地朗讀,體會(huì)小伙伴們的心情變化。這一部分放手讓學(xué)生充分地讀,在讀中有所感,在讀中有所得。突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。)
C.放學(xué)第5-8自然段,體會(huì)找風(fēng)箏的心情
過渡:風(fēng)箏飛走了,我們千呼萬喚。最后,我們找到風(fēng)箏了嗎?請自學(xué)5-8自然段,體會(huì)小伙伴們找風(fēng)箏的心情。
1.全班交流
(1)我們都哭了,在田野里四處尋找,找了半個(gè)下午,還是沒有蹤影。
是啊,你體會(huì)的很好,他們傷心的哭了,你還從哪里看出他們的傷心?
(2)理解“垂頭喪氣”
a.誰能做一下垂頭喪氣的樣子?
b.齊讀體會(huì)他們失望的心情。
課件出示:“我們向那房子跑去,繼續(xù)尋找我們的幸福鳥……”
3.想象寫話
(1)我們找到了嗎?作者沒有給我們答案,請你展開想象說一說。
(2)全班交流
(3)學(xué)生寫,教師巡視指導(dǎo)。請同學(xué)們把你剛剛說的內(nèi)容寫在紙上。(提醒寫字姿勢)
(4)全班交流。
(設(shè)計(jì)理念:愛因斯坦曾說過:“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)的源泉。”文章開放式的結(jié)尾,意味深長,給人以無限的遐想空間,是很難得的練筆內(nèi)容,同樣是語言訓(xùn)練的延伸,給了孩子們更大的空間去想象,在這里讓學(xué)生以小練筆的形式讓學(xué)生續(xù)寫文章,把所想的變成文字抒發(fā)出來,從想到說到寫,練筆變得有梯度,為以后的成篇成文作鋪墊,同時(shí)既培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,又培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。)
(四)總結(jié)回顧,朗讀全文
1.朗讀全文。書讀百遍,其義自見。讓我們再次走進(jìn)文中,感受他們童年的美好時(shí)光,用你喜歡的方式再讀全文。
(設(shè)計(jì)理念:語文教材中每一篇課文都是字、詞、句、段圍繞一個(gè)共同的主旨——中心思想而構(gòu)成的有機(jī)整體。根據(jù)從整體——部分——整體的閱讀心理特點(diǎn),我們在閱讀教學(xué)中也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先對文章從整體上進(jìn)行把握,再對各部分作具體分析,最后再回到整體上進(jìn)行綜合歸納,從而達(dá)到對整篇文章內(nèi)容的準(zhǔn)確感知和深入理解。)
2.總結(jié)。今天,我們通過抓住重點(diǎn)詞句,再有感情地朗讀的方法學(xué)習(xí)了《風(fēng)箏》一課,我們知道了作者做風(fēng)箏時(shí)是充滿憧憬的,放風(fēng)箏時(shí)是快活的,找風(fēng)箏時(shí)雖然垂頭喪氣,但也是為了尋找快樂。通過再一次讀文,我們又有了更深的感受。老師相信,在你們的童年生活中,也有許多快樂的事情,課后,請同學(xué)們運(yùn)用文中和課外積累的詞句來說說或?qū)憣懽约嚎鞓返男那椤?/p>
(設(shè)計(jì)理念:為了體現(xiàn)“得法于課內(nèi),得益于課外”的理念,我設(shè)計(jì)了如下作業(yè): 讓學(xué)生運(yùn)用文中和課外積累的詞句來說說或?qū)憣懽约嚎鞓返男那。這一環(huán)節(jié)既培養(yǎng)了孩子主動(dòng)積累語言的好習(xí)慣,又為本單元的口語交際和習(xí)作做好準(zhǔn)備,實(shí)現(xiàn)了“教課文”到“教語文”的轉(zhuǎn)變。)
七、說教學(xué)理念
葉圣陶先生說“語文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能讀書,不待老師講……” 《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)方面的表述中,突出了還學(xué)生以“閱讀主體的地位”。據(jù)此,在新課標(biāo)的指導(dǎo)下,我堅(jiān)持“以生為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念,力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)快樂、自主、開放的語文學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在融洽的課堂氛圍中讀中學(xué),學(xué)中悟,悟中思,使學(xué)生擁有更多地自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)造的空間。在學(xué)習(xí)過程中,還重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),注重語言文字的積累運(yùn)用,充分體現(xiàn)了“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”這一課改新理念。
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