《我選我》教學(xué)設(shè)計(jì)
《我選我》講的是王寧在班會(huì)上選自己當(dāng)勞動(dòng)委員的事。下面是應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家收集的關(guān)于《我選我》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家閱讀!
教學(xué)目標(biāo)
1.在教師指導(dǎo)下，結(jié)合課文及生活識(shí)字、學(xué)詞，并積極運(yùn)用于表達(dá);
2.學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文，并在朗讀中習(xí)得規(guī)范的句式;
3.在教師引導(dǎo)下，對(duì)事件及人物有正確的認(rèn)識(shí)，并能規(guī)范地表達(dá)。
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)。
教學(xué)過程
板塊一：識(shí)字學(xué)詞，學(xué)習(xí)“介紹”。
1.教師出示詞串，歸類識(shí)字。
第一組(形聲字)：補(bǔ)選愣住親切掌聲
要點(diǎn)提示：“補(bǔ)”從衣卜(甫)聲，完衣也。“切”從刀七聲。“掌”從手尚聲，手中也。
第二組(類集合)：教室班級(jí)集體委員
2.教師由“委員”引出話題：
(1)我們班級(jí)一般有哪些“委員”呢?(出示：勞動(dòng)委員生活委員宣傳委員文藝委員體育委員……)
教師總結(jié)：這些“委員”都是班干部。我們班級(jí)除了這些“委員”還有哪些班干部?
(2)誰(shuí)愿意介紹一下我們班級(jí)的班干部呢?(出示：我們班的勞動(dòng)委員是***。)
要求學(xué)生先自由介紹，然后請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)介紹：態(tài)度大方，介紹時(shí)要用手指示。被介紹到的班干部要主動(dòng)起立致意，其他同學(xué)要熱情鼓掌。最后請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)，當(dāng)眾介紹班干部。
(3)你能換一種說法介紹嗎?(出示：***是我們班的勞動(dòng)委員。)
(4)你還愿意介紹其他同學(xué)嗎?(提示：你愿意介紹你的同桌嗎?)(出示：我的同桌是***。)
你能換一種說法介紹同桌嗎?(出示：***是我的同桌。)
(5)你愿意介紹你的好朋友嗎?(提示：運(yùn)用不同的話語(yǔ)句式來介紹。)
【設(shè)計(jì)意圖】低年級(jí)閱讀課尤其要重視識(shí)字教學(xué)。一般地說，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，借助漢語(yǔ)拼音就可以正確認(rèn)讀，因此教學(xué)的重心須移位到“形與義”的學(xué)習(xí)上來。一組形聲字的歸類學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生熟悉漢字的構(gòu)字規(guī)律，方便識(shí)記字形及理解字義。另一組屬于類集合詞串，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)間的意義差別憑借生活經(jīng)驗(yàn)可以意會(huì)，但往往無法說清，因此不需要過多講解。
【教法指導(dǎo)】眾所周知，詞語(yǔ)僅僅識(shí)記而無運(yùn)用，就會(huì)變成消極詞匯，極易遺忘，而唯有在生活中廣泛運(yùn)用才能最終內(nèi)化為個(gè)體的言語(yǔ)能力。由“委員”創(chuàng)生出的介紹“班干部、同桌、好朋友”這三個(gè)說話活動(dòng)，是對(duì)兩種不同句式的運(yùn)用性練習(xí)。課后練習(xí)中安排的“我會(huì)讀”項(xiàng)目所隱含的兩種判斷句式，其實(shí)際的言語(yǔ)交際功能是“向人介紹”。如果停留在對(duì)比朗讀，就無法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的言語(yǔ)能力，更難讓學(xué)生在運(yùn)用中體會(huì)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)所帶來的成長(zhǎng)力量。而一旦學(xué)生習(xí)得了用不同句式向別人介紹的言語(yǔ)能力，就體驗(yàn)到了“言語(yǔ)橋梁”的成功感，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的熱情和信心。而設(shè)計(jì)中說話活動(dòng)所涉及的話題源自學(xué)生的生活實(shí)際，從說單個(gè)句子，到說連貫的幾個(gè)句子，再到面對(duì)大眾介紹、變換句式介紹，要求明確，層次清晰，訓(xùn)練扎實(shí)。
板塊二：學(xué)習(xí)朗讀，習(xí)得“讀法”。
1.教師范讀，在“故錯(cuò)”中啟發(fā)學(xué)生把握朗讀要領(lǐng)。
(1)教師朗讀第一自然段時(shí)故意遲疑：轉(zhuǎn)(zhuan)到別的學(xué)校上學(xué)了……轉(zhuǎn)(zhuan)到別的學(xué)校上學(xué)了?你們說，到底讀哪個(gè)音?[要點(diǎn)提示：轉(zhuǎn)(zhuan)，走錯(cuò)方向，上錯(cuò)學(xué)校了;轉(zhuǎn)(zhuan)，已經(jīng)到別的學(xué)校上學(xué)了，轉(zhuǎn)學(xué)了。在朗瀆中遇到多音字，拿不定讀音時(shí)，可以查字典，通過確定字義來選擇字音。]
(2)朗讀第二自然段時(shí)故意漏讀“補(bǔ)”字：反正是選一個(gè)勞動(dòng)委員，漏一個(gè)“補(bǔ)”字意思差不多。(要點(diǎn)提示：“補(bǔ)選”是指勞動(dòng)委員空缺了，臨時(shí)舉行的選舉。而“選舉”是指所有班干部的正式選舉。漏讀一字，意思千差萬(wàn)別。)
(3)朗讀第三自然段時(shí)，將林老師“親切”的語(yǔ)氣誤讀成“嚴(yán)厲”的語(yǔ)氣。(要點(diǎn)提示：朗讀時(shí)要特別注意人物說話時(shí)的提示語(yǔ)，揣摩一下提示語(yǔ)所暗示的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)態(tài)，然后再朗讀，就會(huì)讀得合情合理。模仿林老師“親切”的態(tài)度，用心體會(huì)一下，然后練習(xí)朗讀這一段。)
2.學(xué)生練習(xí)朗讀后，指名朗讀并作評(píng)點(diǎn)。
(1)剛才老師讀錯(cuò)了三個(gè)地方，誰(shuí)愿意和老師比一比?
(2)你獲得的掌聲能比剛才這些同學(xué)更熱烈一些嗎?
【設(shè)計(jì)意圖】低年段的朗讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“正確、流利”，因而讀準(zhǔn)字音、不多字漏字、不讀破句等應(yīng)該成為教學(xué)的重點(diǎn)，最為艱巨的是要矯正學(xué)生已形成的'不良習(xí)慣。教師的范讀“故錯(cuò)”，旨在用“幽默”的方式，夸大學(xué)生朗讀中的問題，以引起學(xué)生的警覺與自覺。如果學(xué)生有唱讀、頓讀等習(xí)慣，教師亦可通過“幽默”的夸張方式呈現(xiàn)給學(xué)生，喚醒學(xué)生的耳朵，聽辨出這些“不諧”之音，從而自覺自愿地矯正。誠(chéng)然，“故錯(cuò)法”僅僅是其中的一種方法，而不是唯一的方法。
【教法指導(dǎo)】低年段朗讀教學(xué)應(yīng)守住“正確、流利”的目標(biāo)線，但不止步于此。對(duì)于人物對(duì)話語(yǔ)言的特定語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)態(tài)，應(yīng)適時(shí)加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。將“親切”的語(yǔ)氣誤讀成“嚴(yán)厲”，正是讓學(xué)生在朗讀時(shí)自覺關(guān)注提示語(yǔ)，通過提示語(yǔ)揣摩人物語(yǔ)言的特殊讀法。如此訓(xùn)練，學(xué)生才會(huì)漸漸增強(qiáng)“感情朗讀”的意識(shí)，之后再輔以具體語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)態(tài)的方法指導(dǎo)、示范，學(xué)生才能學(xué)會(huì)“感情朗讀”，而不是僅憑自己的感覺。朗讀教學(xué)須有趣、有法、有度，讓學(xué)生有一種成長(zhǎng)的感覺。
板塊三：?jiǎn)栴}解答，規(guī)范“表達(dá)”。
1.請(qǐng)同學(xué)們看課文插圖，結(jié)尾部分有這樣一個(gè)問題：為什么王寧的話剛說完，教室里就響起一片掌聲?
(1)掌聲表達(dá)了同學(xué)們對(duì)王寧“我選我”的態(tài)度，掌聲
究竟表達(dá)了什么呢?(要點(diǎn)提示：掌聲表達(dá)了同學(xué)們對(duì)王寧的肯定、贊揚(yáng)、支持、贊成、鼓勵(lì)、佩服、高興……)
(2)教師追問：肯定什么?贊揚(yáng)什么?支持什么?……以便讓學(xué)生想得更加透徹、明確一些。
2.林老師當(dāng)時(shí)就說了一句話，非常經(jīng)典的一句話。想知道嗎?你來猜猜看。
(1)出示：“我原以為……沒想到……”
例句：我原以為你選自已是為了當(dāng)干部，沒想到你的心里只有班級(jí)，只有集體!
(2)林老師究竟是怎么說的呢?其實(shí)，她把這句話放在了心里，什么都沒說。但是聰明的同學(xué)一定會(huì)猜到，林老師要對(duì)大家說的話就藏在課文里，只有六個(gè)字……(出示：愛勞動(dòng)，愛集體。)要點(diǎn)提示：無論是勞動(dòng)委員，還是宣傳委員，或者其他委員，只要是班干部，心中都要裝著集體，裝著他人。吃苦在前，享受在后，這樣的干部，才是好干部1
3.教學(xué)“集”字：板畫小篆“集”字，三只小鳥停留在樹上休息。“集”字含有聚集、集合的意思。
4.“我選我”，選的是“愛勞動(dòng)，愛集體”的好干部!學(xué)生齊讀課題。
【設(shè)計(jì)意圖】低年段的課文內(nèi)容大多通俗易懂，然課文中隱藏著的思想含義，僅憑學(xué)生自己讀恐怕似懂非懂，或者自以為讀懂了其實(shí)沒有讀懂。因此需要教師必要的指點(diǎn)，甚至講解。課文結(jié)尾處設(shè)計(jì)的問題，的確需要學(xué)生深入思考。但問題過于籠統(tǒng)，學(xué)生除了“王寧愛勞動(dòng)、愛集體”這個(gè)顯而易見的答案外，基本上無話可說了。癥結(jié)在于學(xué)生的思路沒有打開，因而教師需要設(shè)置鋪墊性的問題：“掌聲究竟表達(dá)了什么?”這個(gè)問題的答案就豐富多彩了，因?yàn)檎坡暱梢杂卸喾N多樣的含義。“肯定什么?贊揚(yáng)什么?高興什么?……”在這些問題的細(xì)究之下，每一個(gè)學(xué)生都把心中那些無意識(shí)的，或者是不清晰的思想，變得清晰了，變得有意識(shí)了。表達(dá)內(nèi)容清晰了、豐滿了，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平也自然提高了。
【教法指導(dǎo)】教學(xué)最后聚焦在“愛勞動(dòng)、愛集體”上，回到“集”字的字源上，又重回題目的朗讀上，給學(xué)生留下了一連串值得思考與體會(huì)的語(yǔ)言空白點(diǎn)。好課需要留空，一如好的國(guó)畫。留的，是韻味;留的，是遐想;留的，是思想的成長(zhǎng)空間。
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