小學科學《能量的轉(zhuǎn)換》說課稿
小學科學《能量的轉(zhuǎn)換》說課稿是為了指導學生認識能量最基本的特點----能量的轉(zhuǎn)換。以下就是小編整理的小學科學《能量的轉(zhuǎn)換》說課稿,一起來看看吧!
一、說教材
《能量的轉(zhuǎn)換》是《科學》六年級下冊第五單元《神奇的能量》的第二課(放映幻燈1),在本單元中起到承上啟下的作用。(放映幻燈2)通過第一課《各種各樣的能量》的學習,學生對能量以及能量形式有了初步的了解后,本課進一步引領學生探究各種形式的能量之間是如何轉(zhuǎn)換的,為第三課《能源》第四課《節(jié)約能源和開發(fā)新能源》建構(gòu)堅實的科學知識基礎,也為他們今后學習物理學最普遍的定律之一——能量守恒定律打下感性認識基礎。四課之間是層層遞進的邏輯關系。
本課將指導學生認識能量最基本的特點----能量的轉(zhuǎn)換。教學內(nèi)容分為四個部分。
第一部分:認識什么是能量的轉(zhuǎn)換。
第二部分:認識能量轉(zhuǎn)換的過程。
第三部分:做一個簡單的能量轉(zhuǎn)換玩具。
第四部分:拓展活動——畫能量轉(zhuǎn)換的卡通畫。
。ǚ庞郴脽3)根據(jù)教材的編排意圖,結(jié)合六年級學生的實際,遵循課標精神,我確定了以下三維教學目標。
1.科學知識:讓學生建立能量轉(zhuǎn)換的概念,知道一種形式的能量可以轉(zhuǎn)換成另一種形式的能量。這是本課學習的重點。
2.科學探究:
。1)、能根據(jù)現(xiàn)象進行猜想、推測,并能通過實驗驗證發(fā)現(xiàn)規(guī)律,親歷一個完整的科學探究過程,
(2)、指導學生探索,能針對具體情境說出什么形式的能量轉(zhuǎn)換成了什么形式的能量。這是本課學習的難點。
3.情感態(tài)度和價值觀.:
。1)、樂于合作,逐步培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
。2)、懂得看似平常的事物里往往蘊藏著科學道理,并能不斷地提出一些問題,自己設計研究方案去解決問題。
二、說教學策略、方法以及教學準備
“教無定法,貴在得法”。本課教學的指導思想是在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導下,充分調(diào)動學生的學習興趣,激發(fā)求知欲望,力圖體現(xiàn)以活動組織教學,通過營造有趣的問題情境,讓學生經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)問題、實驗驗證、得出結(jié)論并解決問題的`過程去認識能量的轉(zhuǎn)換。為此特做如下教學準備:錄音機、火柴、縫衣針、花生、涼水、不銹鋼湯勺、軟木塞、大扣子、長1米左右的線繩、DVD教學資料。
三、說教學過程
對于本課的教學,我主要安排5個環(huán)節(jié)組織教學。
環(huán)節(jié)一、創(chuàng)設情境, 激發(fā)探究興趣,認識能量轉(zhuǎn)換的概念。
六年級學生對能量轉(zhuǎn)換基本沒有科學的清晰的認識,教學時通過身邊的生活實例幫助學生弄清能量的轉(zhuǎn)換是怎么回事,(放映幻燈4)再通過開燈、放錄音、搓手等活動,引導學生認識能量可以轉(zhuǎn)換并經(jīng)常轉(zhuǎn)換,能量的轉(zhuǎn)換與我們的生活非常貼近,從而激發(fā)他們進一步研究的興趣,充分調(diào)動學生思維,為本課重難點突破做好鋪墊。
環(huán)節(jié)二、親手實驗,感知能量轉(zhuǎn)換的過程。
這部分是本課的重點,我分為兩個層次循序漸進突破。(放映幻燈5)首先采用美國杜威先生“做中學”的教學思想,以合作式的教學方法,引導學生根據(jù)書上的提示四人一組完成小實驗。先在湯勺里倒入適當涼水并測好水溫。然后固定花生米,點燃花生米加熱水,對比加熱前后水溫的變化,最后組織學生描述能量的轉(zhuǎn)換過程:劃著一根火柴,人體中的化學能轉(zhuǎn)換成了光能和熱能。燃燒一;ㄉ祝訜崃怂,花生米中的化學能就轉(zhuǎn)換成了光能和熱能。這個小實驗簡單易操作,讓學生親歷科學探究的全過程,從中獲得科學知識,增長才干,體會科學探究的樂趣,理解科學的真諦,這便是真正的科學教育。研究表明,只有學習者處于一個有著多種多樣的聯(lián)系與刺激的環(huán)境中時,才能更好地建構(gòu)自己有價值的知識并迅速地發(fā)展其思維能力。
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