小學(xué)五年級(jí)語文《左公柳》教師說課稿
一、說教材
《左公柳》是語文出版社第十冊(cè)第五單元的第二篇課文。本單元課文主題是“赤子情懷”,講述的是一系列愛國者的英雄事跡,這篇課文通過對(duì)沙漠中左公柳富有感情色彩的描述和講解,向我們生動(dòng)介紹了一位100多年
前為祖國領(lǐng)土完整,不顧年老體衰,毅然主動(dòng)請(qǐng)纓,千里抬棺赴敵的英雄形象,表現(xiàn)出左宗棠熱愛祖國,保衛(wèi)邊疆,建設(shè)邊疆的壯志豪情。
二、說學(xué)情
這是一篇進(jìn)行民族精神教育的范文,文本所涉及的歷史背景,人物經(jīng)歷,學(xué)生平時(shí)接觸較少,教學(xué)本課時(shí),要結(jié)合有關(guān)資料,幫助學(xué)生了解文本,了解事件的歷史背景,了解左宗棠以身報(bào)國的忠義之舉,體會(huì)他在收復(fù)新疆失地和建設(shè)西北邊疆中表現(xiàn)出的滿腔愛國熱忱,使學(xué)生受到愛國主義熏陶。
另外,對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來說,他們對(duì)語言文字已有了一定理解,逐步培養(yǎng)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞來引導(dǎo)他們關(guān)注語言,感知、領(lǐng)悟文本的內(nèi)容、內(nèi)涵和在語言表達(dá)上的方法及奧妙,以切實(shí)提高他們的語言感受、理解和表現(xiàn)的能力。
三、說目標(biāo)
我計(jì)劃用兩課時(shí)完成本課的教學(xué),第一課時(shí)主要是初讀課文,整體感知課文內(nèi)容,理清作者思路,識(shí)記生字,學(xué)習(xí)課文1-3自然段。下面我重點(diǎn)說說第二課時(shí)的教學(xué),根據(jù)以上分析,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平,我制定了以下
教學(xué)目標(biāo):
1、了解左宗棠以身報(bào)國的忠義之舉,體會(huì)他在收復(fù)新疆失地和建設(shè)西北邊疆中表現(xiàn)出的滿腔愛國熱忱,使學(xué)生受到愛國主義教育。
2、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)的思想感情并有感情地朗讀課文。
3、體會(huì)本文借物寫人、抓典型事例寫人的表達(dá)方式。
根據(jù)目標(biāo)定位,結(jié)合本單元的編寫意圖,我將“理解重點(diǎn)詞句,體會(huì)思想感情和有感情地朗讀課文”作為教學(xué)重點(diǎn),將“借物寫人、抓典型事例寫人的表達(dá)方式”作為難點(diǎn)。
四、說教法、學(xué)法
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出 “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”,而情感是閱讀的靈魂,凝聚著作者生命的情致的作品,需要讀者主體用心去品味,只有情感的積極投注才能映射出它璀璨的光芒,才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“與文本對(duì)話”!叭狈η楦械恼J(rèn)識(shí)便失去了認(rèn)識(shí)的深刻性!边@是列寧在人們認(rèn)識(shí)世界方面所做的精辟論述,可謂一針見血。
為此,本課教學(xué)我將以讀為本,引導(dǎo)學(xué)生自讀悟情、激情美讀,以“情”為線索,以“讀”為抓手,使學(xué)生在自主探究與對(duì)話升華中,抓重點(diǎn)文句,品重點(diǎn)文段,充分感受左宗棠滿腔的愛國熱忱。
五、教學(xué)流程
。ㄒ唬┣榫硨(dǎo)入,激發(fā)情感。
我利用課前播放新疆民歌,再配以獨(dú)具特色的新疆風(fēng)景圖畫,以此激發(fā)學(xué)生對(duì)新疆的熱愛與向往,奠定本堂課的情感基礎(chǔ)。接著激情導(dǎo)入:剛才歌中所歌唱的是我國的哪個(gè)地區(qū)呢?正像歌中唱的那樣,我們新疆是個(gè)好地方,風(fēng)吹草地現(xiàn)牛羊,葡萄瓜果甜又香?墒窃19世紀(jì)60至70年代的時(shí)候,美麗富饒的新疆曾一度被外國侵占。那么我們是怎樣收回新疆的呢?今天就讓我們一起來聆聽一曲正氣之歌,看左宗棠以身報(bào)國的忠義之舉。這樣的設(shè)計(jì)意在讓學(xué)生的情感迅速走進(jìn)情境,在情境中受到感染,從而為下文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然后轉(zhuǎn)入新課,板書課題,讓學(xué)生讀題質(zhì)疑。學(xué)生也許會(huì)問“課文究竟是寫柳呢還是寫人?寫左宗棠為什么要以左公柳為題呢?他們之間有什么關(guān)系呢?”
我這里利用課題質(zhì)疑,讓學(xué)生主動(dòng)思考與課題相關(guān)的問題,這也正是學(xué)生所要了解的相關(guān)內(nèi)容,學(xué)生在讀課文時(shí),才能更有目的地去思考。
。ǘ、自主閱讀,觸摸情感
1、先讓學(xué)生帶著剛才的問題,默讀課文,邊讀邊畫出重點(diǎn)語句,把自己的體會(huì)寫在書上。
2、接著讓學(xué)生說說左宗棠的什么精神最讓你感動(dòng),從而讓學(xué)生觸摸到作者所要表達(dá)的思想感情。只要學(xué)生言之有理,言之有悟,都給予肯定和認(rèn)可。
。ㄈ、深入研讀,品悟情感力排眾議,主動(dòng)請(qǐng)纓
1、當(dāng)時(shí),臺(tái)灣被日本人占領(lǐng),海防也出現(xiàn)問題。由于國力有限,大臣們認(rèn)為國庫空虛,根本沒錢打這場仗,清廷內(nèi)部爆發(fā)“海防”、“塞防”之爭。李鴻章等認(rèn)為兩者“力難兼顧”,主張放棄塞防。他們還認(rèn)為新疆是千里荒漠,貧瘠之地,同時(shí),新疆路途遙遠(yuǎn),運(yùn)輸艱難。這段歷史久遠(yuǎn),學(xué)生了解較少,理解起來較困難,我利用出示地圖,為學(xué)生進(jìn)行講解,接著讓學(xué)生默讀第六段,結(jié)合查找的資料,采用小組交流來學(xué)習(xí)大臣們有哪些偏頗的認(rèn)識(shí),他們?yōu)槭裁粗鲃?dòng)放棄新疆。
2、聽到大臣們這么多偏頗的認(rèn)識(shí),主張放棄新疆,你的心情怎樣。面對(duì)這么多偏頗的認(rèn)識(shí),左宗棠又是怎么做的呢。(板書:力排眾議)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞“力排眾議”和“拱手相讓”,深度追問他是怎樣力排眾議,拱手相讓的有什么,還有什么,激發(fā)學(xué)生充分想象:(我們拱手相讓的是160多萬平方公里的疆域,千辛萬苦建立的基業(yè),豐富的糧產(chǎn)和礦藏,聚寶之盆。新疆是我國西北門戶,這里不僅軍事地位重要,而且物產(chǎn)豐富,還是連接歐亞的通道。)
以上設(shè)計(jì)我們看到了左宗棠高瞻遠(yuǎn)矚,讓我們想象當(dāng)時(shí)面對(duì)群臣的叫囂,他挺身而出,毫無懼色,大義凜然力排眾議的場面.借此深化學(xué)生的讀,通過讀來展現(xiàn)左宗棠鐵骨錚錚的`風(fēng)采。采用不同形式的個(gè)別讀、師引讀、齊讀指導(dǎo)學(xué)生讀出左宗棠的堅(jiān)決、果斷和滿腔的愛國熱情。
3、69歲高齡的左宗棠身體非常虛弱,經(jīng)常咳血。但是,在這樣的情況下,他不但發(fā)出了力排眾議的豪言,還作出了怎樣的壯舉?(板書主動(dòng)請(qǐng)纓)(齊讀第七自然段。)是什么力量支持著他“力排眾議,主動(dòng)請(qǐng)纓”?意在讓學(xué)生感悟他滿腔的愛國熱忱和保衛(wèi)祖國的決心。(板書:愛國)借此讓學(xué)生體會(huì)作者的表達(dá)方法,知道作者是通過語言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫來表現(xiàn)左宗棠這些品質(zhì)的至此。學(xué)生已明確了左宗棠力排眾議主動(dòng)請(qǐng)纓的愛國事跡。教師適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生寫人的時(shí)候,要選取典型事例來寫,寫時(shí)要注意有詳有略。
抬棺出征、收復(fù)新疆
4、左宗棠收復(fù)新疆用了兩年時(shí)間,這兩年中有血雨腥風(fēng)的戰(zhàn)斗,有和敵人巧妙的周旋,還有與沙漠惡劣環(huán)境的抗?fàn)帯R龑?dǎo)學(xué)生思考作者為什么沒有寫這些,卻偏偏選取了抬棺出征這個(gè)材料。學(xué)生的情感與語文學(xué)習(xí)相伴相生,我利用出示抬棺出征畫面,再配以震撼人心的音樂,引導(dǎo)學(xué)生伴樂自由朗讀這一部分,把最能打動(dòng)自己的詞句畫出來,在書上做出簡單的批注。這樣感性認(rèn)識(shí)的豐富,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了情境,學(xué)生的朗讀也就有了打動(dòng)人心的力量。
隨機(jī)出示重點(diǎn)句子:“然而這個(gè)剛毅堅(jiān)韌的湖南老人,面對(duì)兵馬疲憊、糧餉匱乏、運(yùn)輸艱難等困難重重,仍信心百倍。他肩負(fù)著國人的重托,胸中燃燒著正義的烈火,率領(lǐng)六萬湖湘子弟兵,悄然離京,馬不停蹄地趕往千里之外風(fēng)塵滾滾的戰(zhàn)場。 臨出時(shí),左宗棠便鄭重地吩咐部下,如果他在收復(fù)新疆失地的征戰(zhàn)中死去,就用這口棺材收斂他的尸體!苯又龑(dǎo)學(xué)生向左宗棠提問。學(xué)生可能會(huì)問為什么你面對(duì)重重困難,還這樣信心百倍呢?你為什么要抬著棺材上前線?然后采用角色換位的方式讓學(xué)生說說左宗棠是怎么想的。這樣設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生在重重困難與抬棺出征的對(duì)比矛盾中,體會(huì)左宗棠以身報(bào)國的忠義之舉,不趕走侵略者決不還朝的決心。
教師激情導(dǎo)讀:是啊,從你們的發(fā)言中,我們又一次感受到一個(gè)年愈七旬的老人那顆劇烈跳動(dòng)的愛國心,那份赤子情,那種為了正義、祖國領(lǐng)土統(tǒng)一英勇無畏、壓倒一切困苦的氣勢。面對(duì)左宗棠視死如歸的決心,在場的官兵會(huì)怎么想?面對(duì)強(qiáng)敵,他們又會(huì)怎么做?以此激發(fā)學(xué)生的說,深化學(xué)生的讀。
植樹造林,建設(shè)新疆引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到:左宗棠憑著滿腔的愛國熱忱,收復(fù)了新疆失地,而且,他憑著對(duì)人民高度負(fù)責(zé)的精神,為新疆做了許多實(shí)實(shí)在在的好事。種樹是左公建設(shè)新疆中最典型的事例。引讀13自然段,本段采用以讀代講的形式來學(xué)習(xí)。
然后補(bǔ)充資料:他的朋友楊昌浚到西北為他籌備軍務(wù)時(shí)本以為會(huì)看到王之渙《涼州詞》中描繪的景象“羌笛何須怨楊柳,春風(fēng)不度玉門關(guān)”(出,學(xué)生齊讀),沒想到看到的卻是片片樹林,寫出了:“新栽柳樹三千里,引得春風(fēng)度玉關(guān)!钡脑娋。(出,學(xué)生齊讀)
從左宗棠力排眾議,主動(dòng)請(qǐng)纓;抬棺出征,收復(fù)新疆;植樹造林,建設(shè)新疆的壯舉中,從幾萬將士與侵略者的戰(zhàn)斗中,讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到了他們的愛國情、赤子心。
。ㄋ模⒔忸},升化情感
此時(shí),在孩子們感受到了左宗棠不屈不撓堅(jiān)韌頑強(qiáng)的精神后,再來理解作者已經(jīng)把柳樹看作了愛國將士,看到這柳樹,就仿佛感受到了像左宗棠一樣的愛國將士們不屈不撓堅(jiān)韌頑強(qiáng)的精神,所以說它是精神之樹。因此對(duì)它產(chǎn)生了景仰之情。讓孩子知道此時(shí)的“左公柳”不僅僅是那棵生長在千里戈壁灘上的大柳樹,更指為保衛(wèi)新疆和建設(shè)新疆作出了巨大貢獻(xiàn)的左宗棠。
。ㄎ澹、 布置作業(yè),延續(xù)情感
。1)左公雖去,道柳尚在。這柳樹承載而且延續(xù)了左公及愛國將士們的精神氣節(jié)。作者借左公柳突出人的品質(zhì)。接著讓學(xué)生談?wù)劚咎谜n的收獲,可以是寫作方法的學(xué)習(xí),也可以是人物精神的學(xué)習(xí)
。2)布置作業(yè):有感情地朗讀課文,背誦自己深受感動(dòng)的段落。 閱讀有關(guān)左宗棠的歷史故事,進(jìn)一步了解清代名將左宗棠的事跡,以此受到熏陶和教育,延續(xù)學(xué)生的愛國熱情。
激情升華,孩子們現(xiàn)在國家正在實(shí)施西部大開發(fā)的策略,新疆就屬于其中一個(gè)重要的省份,國家制定了大量政策,措施發(fā)展新疆,建設(shè)新疆,在這里讓我們共同祝愿新疆的明天更美好!
以上的教學(xué)設(shè)計(jì),主要是為了做到師生在融入文本,引發(fā)共鳴中受到愛國主義的熏陶和教育,從而生成煥發(fā)生命活力的課堂。
板書:
左公柳
左宗棠
力排眾議 主動(dòng)請(qǐng)纓 典型事例
抬棺出征 收復(fù)新疆 語言神態(tài)
植樹造林 建設(shè)新疆
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