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小學(xué)數(shù)學(xué)《什么是面積》說課稿北師大版
各位評(píng)委各位老師：
大家好，我是來自（）小學(xué)的（）。今天我說課的題目是《什么是面積》。下面我將對(duì)《什么是面積》這一課進(jìn)行細(xì)致深入的說明，首先讓我們了解一下本節(jié)課的教材內(nèi)容，
一 熟知教材
1、教材內(nèi)容：
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)（下冊(cè)）第39～41頁。
2、教材簡析：
“什么是面積”是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級(jí)（下冊(cè)）第四單元“面積”的第一課時(shí)，這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)平面圖形，會(huì)計(jì)算長方形、正方形周長的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生從學(xué)習(xí)長度到學(xué)習(xí)面積，是從一維空間向二維空間轉(zhuǎn)化的開始，學(xué)好這一內(nèi)容,不僅有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀念,提高解決簡單實(shí)際問題的能力,而且還能為以后學(xué)習(xí)組合圖形及不規(guī)則圖形的面積打下基礎(chǔ)。
結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為如下三個(gè)方面：（課件）
知識(shí)與技能：結(jié)合具體實(shí)例和畫圖活動(dòng)，認(rèn)識(shí)物體及圖形面積的含義。培養(yǎng)直觀估測的能力，發(fā)展空間觀念。
過程與方法：經(jīng)歷比較兩個(gè)圖形面積大小的過程，感受比較策略的多樣性。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：在經(jīng)歷探索比較面積大小的過程中發(fā)展空間觀念，增強(qiáng)自主探索的意識(shí)，提高交流合作的能力。
那么我們將（課件）結(jié)合實(shí)例認(rèn)識(shí)面積的含義作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)則是：（課件）探索比較兩個(gè)圖形面積大小的方法，感受比較策略的多樣性。
基于以上教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的制定，將本節(jié)課的教具、學(xué)具安排如下：（課件）教師準(zhǔn)備：多媒體課件學(xué)生準(zhǔn)備：（課件）五角硬幣、一元硬幣各一枚、長方形和正方形紙片、彩筆、剪刀。
基于以上深入的了解與分析，我將本節(jié)課的教學(xué)流程(課件)分為如下四個(gè)環(huán)節(jié)：
首先就讓我們走進(jìn)本節(jié)課的第一環(huán)節(jié)：情境引入
開課伊始，我會(huì)出示一個(gè)小正方形和一個(gè)大正方形，挑選男女生各一名，進(jìn)行涂色比賽。學(xué)生開始比賽，師生討論比賽的公平性。引出課題：什么才是面積呢？（板書課題）
�。ㄔ谶@個(gè)環(huán)節(jié)里，由學(xué)生感興趣的比賽活動(dòng)情景引入，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又很自然地引入新知。）
二、初步感知面積概念
(一) 物體的面積
數(shù)學(xué)要與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，這樣才能使孩子們感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，所以在這一部分中(課件)，我先讓學(xué)生說一說：你們生活中都見過哪些面呢？ 再讓學(xué)生摸一摸，比一比，我主要利用舉出身邊實(shí)例的方法，如讓孩子們用手摸一摸數(shù)學(xué)課本的封面、1元或5角硬幣的表面，通過觀察與操作孩子們會(huì)自然地總結(jié)出：物體的表面就是它的面積。（板書）
（二）平面圖形的面積
心理學(xué)家皮亞杰指出“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開始”�；谶@一點(diǎn)，在涂一涂中，首先我會(huì)出示三個(gè)平面圖形（課件），并讓孩子們將這些圖形涂上顏色：孩子們會(huì)很輕松的涂出前兩個(gè)平面圖形的面積。（課件）
對(duì)于孩子們涂第三個(gè)圖形的情況，我有這樣的預(yù)設(shè)：
1、涂不出角的面積，因?yàn)樗皇欠忾]圖形。
2、在開口處假想有一條邊，錯(cuò)誤的涂出角的面積。
此時(shí)，我會(huì)適時(shí)引導(dǎo)：同學(xué)們，你們可以將角與三角形對(duì)比，你覺得他們一樣嗎？利用對(duì)比的方法，孩子們可以明確角不是封閉圖形，涂不出面積。通過實(shí)踐操作孩子們會(huì)很自然地總結(jié)出：封閉圖形的大小叫做圖形的面積。
（課件）（本節(jié)課中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間觀念是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。發(fā)展空間觀念不能靠紙上談兵，也不能靠幻想。因此，在本環(huán)節(jié)，我安排了“摸一摸”“比一比”“涂一涂”等實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子們知道物體的表面或封閉圖形的大小叫做它們的面積（板書“或”），從而將培養(yǎng)和發(fā)展孩子們空間觀念的目標(biāo)落到實(shí)處。）
第三環(huán)節(jié)，質(zhì)疑再探體驗(yàn)借助工具比較圖形的大小的方法。
�。ㄕn件）這一環(huán)節(jié)也是本節(jié)課的難點(diǎn)所在，我主要通過小組合作的方式進(jìn)行引導(dǎo)，剛才孩子們已經(jīng)對(duì)圖形面積的含義有了初步的認(rèn)識(shí)，(課件)接下來，我會(huì)出示三組圖形，同時(shí)我會(huì)引導(dǎo)孩子們進(jìn)行比較：
通過比較，孩子們不難發(fā)現(xiàn)第3組圖形不像前兩組那么容易比較出大小。此時(shí)學(xué)生會(huì)再次質(zhì)疑：利用什么方法才能比較出長方形和正方形的面積大小呢？
我會(huì)讓孩子們拿出課前準(zhǔn)備的長方形和正方形紙片，引導(dǎo)小組合作討論，出示活動(dòng)要求：（課件）
1、獨(dú)立思考，想想可以采用哪些方法？
2、動(dòng)手實(shí)踐，看看自己的辦法能不能比較出面積的大�。�
3、小組交流，聽聽同伴還有哪些方法？
那么孩子們進(jìn)行比較活動(dòng)，通過比較他們會(huì)判斷出長方形比正方形面積大。
對(duì)于孩子們的逐一匯報(bào)，演示，我有如下預(yù)設(shè)：（課件）
在孩子們匯報(bào)其使用方法時(shí)我采用了追問引導(dǎo)、演示、比較的方法突出難點(diǎn)所在。
�、僭诩羝捶ㄖ校ㄕn件演示），我會(huì)適時(shí)引導(dǎo)孩子們每次剪拼時(shí)都要注意將正方形和長方形的兩條邊對(duì)齊，然后再剪去多余的部分進(jìn)行比較。
�、谠跀[實(shí)物中：（教具演示）學(xué)生會(huì)出現(xiàn)用大小不同的圖形或物體去比較的情況，那么我會(huì)引導(dǎo)孩子們擺的圖形或物體要大小一致。
�、勖鞔_畫格子法的畫法，引導(dǎo)孩子們畫出的格子要大小統(tǒng)一。
�。ㄕn件）（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓孩子們感受到了比較策略的多樣性，讓不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展，從而培養(yǎng)了他們思維能力的廣度和深度。）
第四環(huán)節(jié)：運(yùn)用拓展，提升能力
�。ㄕn件）在拓展延伸中我主要采取階梯式練習(xí)。
�。ㄕn件）首先：基礎(chǔ)練習(xí)，加深理解。
我會(huì)出示兩張圖片：
這一部分是數(shù)整格圖形的面積，面向全體學(xué)生進(jìn)行使用格子紙的練習(xí)使孩子們掌握其方法。
第二：（課件）深化練習(xí)，靈活方法
在掌握了基本數(shù)格子的方法后，我精心設(shè)計(jì)了第二個(gè)習(xí)題
這一部分是數(shù)半格圖形的面積，學(xué)生利用格子紙比較上面兩個(gè)圖形的面積？我會(huì)追問：這一組圖形和上一組有什么不同？出現(xiàn)半個(gè)格子的時(shí)候該怎樣數(shù)？
第三、綜合應(yīng)用，提升能力（課件）
淘氣也用一堆小正方形擺出了兩個(gè)圖形。觀察這兩個(gè)圖形，你發(fā)現(xiàn)了什么？
設(shè)計(jì)這道習(xí)題主要是引導(dǎo)孩子們認(rèn)真觀察，利用對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握引導(dǎo)說出：（課件）在面積相等，形狀不同時(shí)，周長也不同。
（（課件）鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，在這一環(huán)節(jié)中，要注意分層，有明顯的梯度，在質(zhì)和量上有著不同的要求，使學(xué)困生“吃得了”，中等生“吃得飽”，優(yōu)等生“吃得好”。通過練習(xí)，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上均得到發(fā)展。）
整體設(shè)計(jì)意圖（課件）
這節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺中學(xué)到知識(shí)，品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，同時(shí)也恰到好處地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，真正踐行了陶行知先生所倡導(dǎo)的“教師的責(zé)任不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)”這一偉大的教育思想。
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