小學(xué)語(yǔ)文關(guān)注學(xué)情首先要關(guān)注學(xué)生的說(shuō)課稿
近段時(shí)間，我校開(kāi)展了“教學(xué)的有效性”教研活動(dòng)。學(xué)校有幸請(qǐng)到了中央教科所教育專(zhuān)家韓立福博士親臨指導(dǎo)。我上的是《普羅米修斯》一課。課后，得到了韓博士細(xì)致而精彩的點(diǎn)評(píng)，并對(duì)我的課和今后的教學(xué)提出了寶貴的建議和意見(jiàn)，給我極大的啟迪. 以下是我執(zhí)教本課后的點(diǎn)滴感受：
普羅米修斯是古希臘神話中的一位天神，而《普羅米修斯》一課，雖然文章短小，但包含的內(nèi)容卻很多很廣。要想對(duì)人物的形象和個(gè)性進(jìn)行深入的剖析，必須完整地讓學(xué)生閱讀《被縛的普羅米修斯》和《解救的普羅米修斯》。今天的課堂中，研讀“普羅米修斯讓你感動(dòng)的是什么？”學(xué)生在互讀互議的基礎(chǔ)上各抒已見(jiàn)。其中陳婕琳同學(xué)結(jié)合課外知識(shí)，完整講述了普羅米修斯用大大的茴香枝取火的細(xì)節(jié)，并給予普羅米修斯“大智大勇”的高度評(píng)價(jià)。這一課堂中的意外生成，讓我驚喜不已。課內(nèi)課外的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的思維能力。
“以讀為本，讀中感悟”是小學(xué)語(yǔ)文新課程提出的要求。本課教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)的教學(xué)主線是“以多種形式的閱讀，讓學(xué)生充分感知文本，深入走進(jìn)文本，在多渠道的閱讀中，在多層次的閱讀中感悟文中主人公的'精神和品質(zhì)。在學(xué)生朗讀課文，感悟句子含義，解讀普羅米修斯的過(guò)程中，我及時(shí)給予了糾正和指導(dǎo)，讓學(xué)生的理解層層深入，步步逼近教學(xué)目標(biāo)。充滿(mǎn)生機(jī)、活力、智慧、和諧的課堂離不開(kāi)教師精心的設(shè)計(jì)，耐心地指導(dǎo)，更離不開(kāi)教師充滿(mǎn)博愛(ài)、親切、寬容、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)。教師及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，不但樹(shù)立了多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在本課的教學(xué)中，我及時(shí)捕捉孩子的閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)和肯定，哪怕是一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作�！瓣P(guān)注學(xué)情首先得關(guān)注學(xué)生”，今天我深深地體會(huì)到了這一點(diǎn)。
課堂上也留下了些許遺憾：課后發(fā)現(xiàn)課堂中雖注重了對(duì)學(xué)生學(xué)法的引導(dǎo)，但卻引導(dǎo)得不到位。對(duì)問(wèn)題的提煉不準(zhǔn)確，以致課堂上花了時(shí)間，繞了彎子，所得卻非常有限。韓博士一針見(jiàn)血的評(píng)價(jià)，讓我茅塞頓開(kāi)：教師應(yīng)增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，加強(qiáng)問(wèn)題的提煉，才能提高課堂的生成性。師生在課前增強(qiáng)對(duì)文本的解讀就顯得尤為重要。在平時(shí)的教學(xué)中采用多種方法培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，唯有如此才能讓學(xué)生在問(wèn)中學(xué)，在學(xué)中疑，在疑中進(jìn)。
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