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小學(xué)語(yǔ)文所見與小池說(shuō)課稿

時(shí)間:2020-08-12 16:15:03 小學(xué)說(shuō)課稿 我要投稿

小學(xué)語(yǔ)文所見與小池說(shuō)課稿

  本課由《所見》、《小池》兩首古詩(shī)組成。兩首詩(shī)均為絕句,詩(shī)句內(nèi)容簡(jiǎn)潔,語(yǔ)言通俗淺易,用詞精準(zhǔn)凝煉。內(nèi)容中情景交融,動(dòng)靜相宜,好比一個(gè)個(gè)鏡頭移動(dòng)交織成兩幅行動(dòng)逼真,清新秀美的夏天美景圖。從不同側(cè)面表現(xiàn)夏天的情趣。教學(xué)中應(yīng)抓住古詩(shī)教學(xué)的一般規(guī)律,挖掘作者的情感和教材的編寫意圖,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,進(jìn)而體會(huì)詩(shī)歌的韻味和美好意境,受到美的感染熏陶。 一年級(jí)的孩子在學(xué)前就有一定的古詩(shī)積累,詩(shī)歌特有的韻文形式利于學(xué)生朗讀,教材為詩(shī)歌選配的畫面生動(dòng)、形象,降低了理解和感悟內(nèi)容的難度。詩(shī)句中的文字注音,對(duì)于有一定自讀能力的孩子來(lái)講難度不大。但教者應(yīng)通過(guò)多種手段幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ),以利于學(xué)生對(duì)詩(shī)句內(nèi)容的理解感悟。

小學(xué)語(yǔ)文所見與小池說(shuō)課稿

  《所見》說(shuō)課稿

  一、說(shuō)教材:

  古詩(shī)《所見》是新課標(biāo)教科書一年級(jí)下冊(cè)的一首古詩(shī),是清代詩(shī)人袁枚mei寫的一首五言絕句,寫夏天中午所見到的情景。詩(shī)的語(yǔ)言清新流暢,明白如話,通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合的描寫,把一個(gè)活潑機(jī)靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生!澳镣T黃牛,歌聲振林樾”一句,寫牧童悠然自得地騎在黃牛背上,他唱著牧歌,嘹亮的歌聲在樹林中回蕩!膀T黃!北憩F(xiàn)了牧童悠閑自在的神態(tài)!案杪暋眲t表達(dá)了牧童愉快的心情。聲色俱備,情景交融,勾畫出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”!耙庥而Q蟬,忽然閉口立”一句,寫牧童行走間,忽然想捕捉樹上鳴叫的知了,就馬上停止了唱歌,一聲不響地站在樹下,盯住鳴蟬!耙庥而Q蟬”不是寫詩(shī)人所見,而是詩(shī)人對(duì)牧童心思的推想!昂鋈婚]口立”是寫牧童的機(jī)靈敏捷的動(dòng)作、神態(tài)變化。這句詩(shī)抓住牧童剎那間心理發(fā)展和動(dòng)作變化這一細(xì)節(jié),生動(dòng)形象地勾畫出一幅“牧童捕蟬圖”

  二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識(shí)“所、捕、蟬、閉”等生字,會(huì)寫“詩(shī)、林、立”3個(gè)字。

  2、能正確、流利、較有感情地朗讀古詩(shī)《所見》。

  3、能背誦古詩(shī)。

  三、說(shuō)重點(diǎn):認(rèn)識(shí)生字,正確有感情地朗讀古詩(shī)。

  四、說(shuō)難點(diǎn):古詩(shī)的理解與背誦。

  五、說(shuō)教法

  l、直觀教學(xué)法:小學(xué)生年齡小,好奇心強(qiáng),因此本課教學(xué)目標(biāo)充分運(yùn)用了多媒體課件幫助學(xué)生理解詩(shī)意,通過(guò)圖、文、聲、動(dòng)畫等直觀、能動(dòng)的變化,變抽象為具體,變靜態(tài)為動(dòng)態(tài),可調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)的積極性。新穎的形式,精彩的畫面大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,消除學(xué)生觀察體驗(yàn)、抽象思維,語(yǔ)言表達(dá)等方面的障礙,從而突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。

  2.圖文結(jié)合法:在教學(xué)中我圖文對(duì)照,讓圖中的情境美和文中的語(yǔ)言美統(tǒng)一再現(xiàn),使學(xué)生形象思維和邏輯思維有機(jī)結(jié)合。

  3.質(zhì)疑法:通過(guò)一連串的提問,讓學(xué)生理解詩(shī)的內(nèi)容,覺得自己仿佛身臨其境。

  4.以讀代講法:本詩(shī)語(yǔ)言樸實(shí)流暢,讀起來(lái)瑯瑯上口,學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀,熟讀成誦,深入領(lǐng)會(huì)課文描寫的意境,受到美的熏陶。

  六、說(shuō)學(xué)法

  根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,這節(jié)課我將充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生用“看、找、讀、思、品、背”等方法學(xué)整首讀,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,想像能力,增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感,并且使學(xué)生逐步掌握其學(xué)法,達(dá)到自求得之的目的。

  七、說(shuō)教學(xué)程序

  古人云:“詩(shī)有別趣,非關(guān)理也!薄端姟分心莻(gè)天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的。當(dāng)他坐在牛背上高聲歌唱的時(shí)候,是那樣自在神氣!當(dāng)他想著捉蟬的時(shí)候,那屏住呼吸,眼望鳴蟬的神情,又是多么專注。≌自(shī)童趣橫生,情趣盎然。因此,詩(shī)趣,應(yīng)該是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中領(lǐng)悟到這種詩(shī)趣,他們才能在學(xué)習(xí)全過(guò)程中全心投入,渾然忘我。而一旦學(xué)生領(lǐng)悟到這種詩(shī)趣,那么他對(duì)詩(shī)的意境就體會(huì)得更真切。那么,在教學(xué)中怎樣幫助學(xué)生領(lǐng)悟到這種情趣呢?

  第一,運(yùn)用多媒體,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力,在情境的再造中覓得詩(shī)趣。詩(shī)重趣,想覓得詩(shī)趣,須進(jìn)入詩(shī)境。想象是通往詩(shī)境的佳徑,只要通過(guò)想象,才能欣賞到絕佳的美景,才能感受到美妙的旨趣。本節(jié)課的教學(xué),運(yùn)用了多媒體,張開學(xué)生想象的翅膀。在導(dǎo)入時(shí),我請(qǐng)小朋友們看圖,說(shuō)說(shuō)自己從圖中看到的,啟發(fā)小朋友充分想象當(dāng)時(shí)森林中的情景。然后通過(guò)聽蟬鳴聲,請(qǐng)小朋友想象牧童當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)等。這樣在小朋友在真正學(xué)習(xí)古詩(shī)之前已經(jīng)有的一定的心理基礎(chǔ),對(duì)后面的理解就比較容易。于是,在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí),整首詩(shī)不再是20個(gè)漢字的排列,破紙而出的是嘹亮的歌聲,是生動(dòng)的畫面,是盎然的詩(shī)趣。

  第二,通過(guò)反復(fù)朗讀,讓學(xué)生在吟誦中吟出情,誦出趣。歌是唱出來(lái)的,詩(shī)是誦出來(lái)的,詩(shī)只有朗讀出來(lái),才能完成她的'全部生命。在這一課中,詩(shī)歌的理解,詩(shī)意的體會(huì),詩(shī)情的領(lǐng)悟,都是通過(guò)吟誦來(lái)完成的。在吟誦中,學(xué)生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足;在吟誦中,學(xué)生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思;在吟誦中,孩子們化牧童為“我”,化“我”為牧童。正所謂:“文章讀的極熟,則與我為化,不知是人之文,我之文也!

  當(dāng)然,在我實(shí)施教學(xué)的時(shí)候,也有很多不滿意的地方。例如在教學(xué)中,我在引導(dǎo)小朋友理解“歌聲振林樾”時(shí),引導(dǎo)不好,究竟是誰(shuí)的歌聲就是引不出來(lái),最后有小朋友說(shuō)到了是牧童的歌聲,但有很多小朋友仍不肯同意,說(shuō)是蟬的叫聲,我只好以它們共同的歌聲結(jié)尾。

  《小池》說(shuō)課稿

  一、說(shuō)教材:

  《小池》是人教版一年級(jí)下冊(cè)的一首古詩(shī),詩(shī)句內(nèi)容簡(jiǎn)潔,語(yǔ)言通俗淺易,用詞精準(zhǔn)凝煉。內(nèi)容中情景交融,動(dòng)靜相宜,好比一個(gè)個(gè)鏡頭移[內(nèi)容來(lái)于Y-Y_課-件_園 ]動(dòng)交織成兩幅行動(dòng)逼真,清新秀美的夏天美景圖。教學(xué)中應(yīng)抓住古詩(shī)教學(xué)的一般規(guī)律,挖掘作者的情感和教材的編寫意圖,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,進(jìn)面體會(huì)詩(shī)歌的韻味和美好意境,受到美的感染熏陶。

  二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo):

  1、正確、流利、有感情的吟誦古詩(shī),背誦古詩(shī)。

  2、認(rèn)識(shí)“池、惜”等7個(gè)生字。會(huì)寫“立”1個(gè)生字。

  3、抓住詩(shī)眼“惜、愛”體會(huì)小池之美、畫面之諧、詩(shī)人之愛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

  三、說(shuō)重點(diǎn):

  以朗讀和背誦作為基本訓(xùn)練形式,讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)吟誦來(lái)逐步理解詩(shī)句的意思,初步感受自然景色的美麗可愛,接受美的熏陶。

  四、說(shuō)難點(diǎn)

  指導(dǎo)學(xué)生理解“細(xì)流”與“泉眼”透過(guò)字面意思挖掘詩(shī)句背后的意蘊(yùn),感受到古詩(shī)文字和意境的美,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然美和藝術(shù)美的鑒賞力。

  五、說(shuō)學(xué)法:

  對(duì)于一首古詩(shī),在一年級(jí)學(xué)生的教學(xué),如果只停留在對(duì)學(xué)生進(jìn)行繁冗枯燥的解說(shuō),那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。因?yàn)檫@種把詩(shī)的言語(yǔ)肢解為有關(guān)言語(yǔ),捎帶情理的空洞說(shuō)教的教學(xué),讓學(xué)生對(duì)詩(shī)通過(guò)其特殊形式表現(xiàn)出的形趣、意趣、理趣、志趣等就始終缺乏真切的感受。所以,本詩(shī)在教師的引導(dǎo)下,應(yīng)該這樣學(xué):

  1、強(qiáng)調(diào)吟誦傳情法。前面已經(jīng)講述,詩(shī)歌學(xué)習(xí)缺少吟誦,就等于是魚離開水一樣。詩(shī)歌應(yīng)有的意境就會(huì)喪失全無(wú)。所以教學(xué)中的朗讀指導(dǎo),以正確讀—熟練讀—感情讀為途徑,配以音樂讀,體會(huì)情趣讀,從而使學(xué)生在吟誦中受到美的感染。

  2、玩索養(yǎng)趣法。古代詩(shī)人在字詞的使用上十分講究,力求完美。本詩(shī)也不例外,抓住古詩(shī)中“惜、愛、立”,品味、深挖,讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)境,體驗(yàn)小池的情與愛,才能讓學(xué)生走進(jìn)作者的情感世界,體會(huì)詩(shī)味詩(shī)情,感受作者對(duì)小池的喜愛。

  3、想象展情法。想象是審美的翅膀,凡是我們?cè)谒囆g(shù)作品里發(fā)現(xiàn)為實(shí)的東西,并不是直接由眼睛,而是由想象力通過(guò)眼睛去發(fā)現(xiàn)

  美的。因此,古詩(shī)教學(xué)中,我讓學(xué)生想象還有哪些動(dòng)物立上頭。不僅可以使學(xué)生積淀了語(yǔ)言,更重要能使學(xué)生獲得小池不僅景色美,而且和諧美,也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)古詩(shī)的興趣。

  4、多媒體整合法。本詩(shī)雖是描寫初夏的小池的景色。對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生,言語(yǔ)積累能力比較低,理解起來(lái)更不容易。于是在教學(xué)古詩(shī)前運(yùn)用多媒體以圖說(shuō)話引入,以詩(shī)找景,以圖解詩(shī),以景悟情,變靜為動(dòng),化難為易,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

  六、說(shuō)教學(xué)程序

  (一)、觀圖說(shuō)話,激趣導(dǎo)入

  1、出示小池圖,思考提問:圖上畫了什么,怎么樣?

  2、組織學(xué)生說(shuō)說(shuō)畫面的景色。(從訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)圖畫說(shuō)完整話開始,同時(shí)引出下面古詩(shī)的語(yǔ)言品味學(xué)習(xí),真可謂是一舉多得)

  (二)、反復(fù)誦讀、品味詩(shī)語(yǔ)

  師:有一位詩(shī)人是這樣描述這幅畫面的。(出示古詩(shī)全文)

  1、學(xué)生讀詩(shī)(自由讀、借助拼音讀準(zhǔn)字音)

  2、教師示范讀(讀出古詩(shī)的韻味)

  3、學(xué)生繼續(xù)讀(指名讀、正音、齊讀)

  4、提煉詞語(yǔ)品味(出示詞語(yǔ))

  (1)學(xué)生讀

  泉眼樹陰小荷蜻蜓

  尖尖角細(xì)流晴柔

 。2)這些都是小池中的景物,你能從剛才那幅圖中找到這些景物嗎?然后找景物,乘機(jī)理解“ 泉眼、細(xì)流”等詞。

 。3)學(xué)生可能找不到“晴柔”,可以通過(guò)組詞讓學(xué)生找到。

  出示:晴——晴空、晴天

  柔——柔和、柔軟

  師:晴可以組成晴空、晴天,柔可以組成柔和、柔軟,晴柔就是柔和的晴空,它在圖中的哪里?學(xué)生找到水中的晴空。

 。▽(duì)于一年級(jí)學(xué)生讀圖相比于讀字,更感興趣。從讀圖到讀字,再?gòu)淖x字到讀圖,這種圖文結(jié)合一是合乎學(xué)生發(fā)展規(guī)律,二是有機(jī)的把識(shí)字與理解結(jié)為一體,既能讓學(xué)生識(shí)字讀書,又能使學(xué)生在圖理解詞的意思,突破了學(xué)生閱歷少,對(duì)于古詩(shī)文理解的難度。)

  5、師:這幅畫十分美麗,有泉眼、小荷、樹陰、蜻蜓構(gòu)成了一副和諧的小池圖。你們喜歡這首詩(shī)嗎,喜歡哪一句。學(xué)生以喜歡的方式朗讀古詩(shī)。

 。ㄔ(shī)意、詩(shī)味、詩(shī)情原本就存在于詩(shī)的言語(yǔ)中,通過(guò)反復(fù)誦讀,自然詩(shī)歌的意味情也會(huì)明晰起來(lái),當(dāng)然在學(xué)生述說(shuō)自己為什么喜歡這首詩(shī)時(shí),詩(shī)美的表達(dá)方式也潛移默化到學(xué)生的頭腦之中,這與作者的喜歡也具有一致性。)

 。ㄈ、走進(jìn)詩(shī)境,體會(huì)詩(shī)情

  1、你們都喜歡這首詩(shī),是因?yàn)橄矚g這些景、這小池,詩(shī)中哪些字是說(shuō)喜歡的意思?

 。1)學(xué)生找出惜、愛,教師隨機(jī)也提問:誰(shuí)惜誰(shuí),誰(shuí)愛誰(shuí)?同時(shí)理解簡(jiǎn)述詩(shī)句。

 。2)還有誰(shuí)喜歡誰(shuí),為什么?同時(shí)理解簡(jiǎn)述詩(shī)句。寫“立”。

  2、在這樣美麗的小池里,小荷剛剛露出了漂亮的尖尖角,喜歡小荷的蜻蜓早已立在上頭,還有哪些動(dòng)物立在上頭呢?想象說(shuō)話。

  出示:小荷才露尖尖角,早有 立上頭。

  3、可見,小池是多么美麗,而且每種景物都喜歡和睦地生活在一起。誰(shuí)來(lái)有感情的朗讀。朗讀指導(dǎo),讀出美麗、和諧、喜歡,配樂朗讀。

 。ń柚鷪D畫,抓住詩(shī)眼“惜、愛”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)所描述的意境,在詩(shī)境中表達(dá)想象,學(xué)生也自然成了小池中的某某景物,他們能體會(huì)出什么是美,什么和諧、什么喜歡。學(xué)生從詩(shī)的字里行間體會(huì)詩(shī)的情也就水到渠成了。)

  (四)、走近作者,加深印象

  1、師:這是一首描寫初夏小池的寫景詩(shī),它表達(dá)美、表達(dá)愛、表達(dá)和諧。詩(shī)人愛小池嗎?我最愛小池中的什么?為什么?

  詩(shī)人最愛小池的,因?yàn)?。

  隨著學(xué)生的回答隨機(jī)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,讀出詩(shī)人的愛池之情,特別要讓學(xué)生站在詩(shī)人的角度吟誦。

  2、詩(shī)人是一位怎樣的人呢?(學(xué)生回答)詩(shī)人不僅是愛小池的人,還是一位愛自然、愛田園風(fēng)光的人,具有愛心的人。出示楊萬(wàn)里的兩首詩(shī),學(xué)生誦讀。

 。◤恼J(rèn)識(shí)一首詩(shī)并進(jìn)行感情吟誦到吟誦兩首詩(shī),從學(xué)習(xí)一首詩(shī)到認(rèn)識(shí)一個(gè)人,楊萬(wàn)里在一年級(jí)學(xué)生的心里再已不是詩(shī)人,而是見得到,摸得著的朋友,學(xué)生爭(zhēng)著讀詩(shī)的興趣也會(huì)因此大增。)

  七、說(shuō)教學(xué)建議

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度,更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),改善課程設(shè)計(jì),完善教學(xué)過(guò)程,從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展!币虼诉\(yùn)用各種有效的評(píng)價(jià)手段,能夠達(dá)到激勵(lì)、導(dǎo)向、調(diào)控作用。在這節(jié)以詩(shī)歌誦讀的古詩(shī)教學(xué)課堂,我努力以真誠(chéng)的語(yǔ)言,溫和的表情、期待的目光,寬容的態(tài)度,來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望,當(dāng)學(xué)生朗誦出現(xiàn)誤差時(shí)我給予糾正安慰,當(dāng)學(xué)生了解找不到方向時(shí)我給予尊重引導(dǎo),當(dāng)學(xué)生理解感悟呈現(xiàn)連珠妙語(yǔ)我給予表?yè)P(yáng)放大。這樣及時(shí)關(guān)注不同層次學(xué)生在課堂中的表現(xiàn),及時(shí)予以鼓勵(lì)、評(píng)價(jià),以建構(gòu)民主、互動(dòng)、和諧的課堂,讓課堂詩(shī)情飛揚(yáng)!

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