小學(xué)語文《武松打虎》說課稿
一、教材分析：
《武松打虎》是S版五年級第一學(xué)期第三單元的一篇閱讀課文。文章節(jié)選自《水滸傳》的第23課，為了便于學(xué)生的理解，因此整篇課文的語言淺顯易懂，學(xué)生易于掌握文本內(nèi)容所蘊涵的思想內(nèi)涵。文章按照“上岡一一喝酒一一打虎一一下岡”這一過程來敘述，寫出了武松豪放的性格特點，表現(xiàn)了他的智勇雙全。
而其中“打虎”是文章的重點，也是文章的精華所在，作者抓住武松打虎時動作的正面描寫、通過對老虎吃人招數(shù)的側(cè)面描寫，表現(xiàn)了武松的智勇雙全。文章的內(nèi)容淺顯，因而教學(xué)中以學(xué)生的讀、演為主，體會文章的精髓。
二、教學(xué)對象分析：
我班的學(xué)生活潑開朗，尤其是部分學(xué)生喜歡看課外書籍，樂于了解課文之外的有關(guān)知識，而且在課堂的教學(xué)活動中，他們也能將所學(xué)所知運用到課堂中來。其次在4年的小班化教學(xué)的實踐過程中，同學(xué)們也能夠發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，在組長的帶領(lǐng)下積極投入到教學(xué)活動中。但是其中也不乏有個別學(xué)生膽小、學(xué)習(xí)的主動性不夠等現(xiàn)象。
三、教學(xué)目標：
情感態(tài)度與價值觀：
1、通過感情朗讀和積累課文語言，初步了解武松明知山有虎，偏向虎山行以及赤手空拳打虎的過程，感知其智勇雙全的性格。
2、積極愉快地投入以朗讀感悟、小組合作的學(xué)習(xí)活動中從課內(nèi)的學(xué)習(xí)到課外約延伸這一過程中了解《水滸傳》108位好漢的`英雄故事。
知識與技能：
1、積累課文中有關(guān)的詞語，并能把握這些詞語有感情地朗讀課文。
2、有感情地朗讀課文中有關(guān)的語句，體會武松的智勇雙全。
3、根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合生活實際，展開合理的想象進行說話練習(xí)。
過程與方法：
1、借助多媒體演示，直觀地感受到武松智勇雙全的性格。
2、圍繞武松打虎的過程，借助有感情地朗讀，借助于表演來體會武松的智勇雙全。
3、在學(xué)習(xí)中，讓他們根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力挑選學(xué)習(xí)方法，從而繼續(xù)培養(yǎng)他們合作的能力。
教學(xué)重點、難點：
1.通過朗讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生體會武松的智勇雙全。
2.結(jié)合課文內(nèi)容和生活實際進行拓展練習(xí)。
四、教學(xué)策略及教法設(shè)計
(一)品析詞句，以讀練說。
法國藝術(shù)大師羅丹曾經(jīng)說過“對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)�！币囵B(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)，就要引導(dǎo)他們在品味好詞語，分析句式、句意中去發(fā)現(xiàn)、去品味，去鑒賞。讀書是理解文章內(nèi)容的基本途徑，多讀書和反復(fù)朗讀更是學(xué)生體會語感、感悟內(nèi)涵的好方法。在讀書中，重視學(xué)生用普通話正確、流利、有感情地朗讀，指導(dǎo)停頓、重讀，學(xué)生的情感更能較早的進入文本情境。
在本節(jié)課的課堂教學(xué)中，我采用“讀演結(jié)合”的方法，讓學(xué)生把大量的語言積累起來。在課堂內(nèi)提供給學(xué)生大量時間朗讀，課文熟讀成誦了，文中描寫武松智斗老虎的語句就在腦子里了，而課外拓展的說話聯(lián)系這一語言訓(xùn)練，因為有了先前的語言積累，這種類型的說話訓(xùn)練也就迎刃而解了。
(二)營造氛圍，激發(fā)靈性
課堂氣氛的好與壞直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞。如果課堂氣氛過于低沉、死氣，就無法調(diào)動學(xué)生的積極性。如果課堂氣氛過于活躍、喧鬧，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，老師應(yīng)把握住一個“度”，為學(xué)生營造一個輕松、寬松的課堂氣氛。需知閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本間對話的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是具有巨大潛力的生命個體�！岸紫聛怼弊呓鼘W(xué)生，走進他們的心靈，做他學(xué)習(xí)伙伴，這就必須在師生互動、師生互補、平等對話的前提下。在這節(jié)課的教學(xué)中，我不是機械地“教教材”，而倡導(dǎo)學(xué)生主動地創(chuàng)造性地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式去學(xué)會學(xué)習(xí)，允許學(xué)生出錯，鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)同伴。為了讓學(xué)生充分的動起來，我引導(dǎo)學(xué)生演一演，學(xué)生根據(jù)故事中人物性格特點及自己的朗讀、感悟來表演，他們在學(xué)習(xí)小組里互教互學(xué)、互演互評，真正形成了平等、和諧的課堂氛圍。正是在這樣既要樂于接納對方，又要快于傾吐自我的生生互動、互補的探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生的整體能力得到了提高，同時也大面積地有效地使他們的個性得到了張揚。
(三)拓展延伸，加深感悟
語文《新課程標準》中明確指出學(xué)生要完成大量的課外閱讀，讓學(xué)生擴大知識面，積累語言，積累文化。小學(xué)階段課外閱讀總量要達到140萬字。課外讀物中精彩的語言文化底蘊更為深厚，因此對文中的精彩語言必須讓學(xué)生多讀、多背、多摘抄。美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等�！币哉n堂學(xué)習(xí)為核心，能動地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語文教學(xué)的整體效益。在教學(xué)中課外延伸的第一題，學(xué)生結(jié)合自己的生活實踐，合理運用課內(nèi)外的有關(guān)語句進行說話練習(xí)，這就不僅僅是學(xué)生對課內(nèi)所學(xué)語言的再運用，而且在說話的同時對于學(xué)生的思想境界也予以提升。而課后讓學(xué)生精讀《水滸傳》，收集有關(guān)資料等等……這些收集與閱讀，為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)學(xué)生的情趣，讓學(xué)生體會到課外知識美。
(四)體驗感悟，個性閱讀
《新課標》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐�！钡拇_，真正有效的閱讀，必須依靠讀者全部的心智和情感意向活動，才能通過對書面符號的感知和理解，把握其所反映的客觀事物及其意義，達到閱讀的目的。閱讀是個性化的行為，任何人都不能越俎代庖。人們常有這樣的體驗：當讀到一篇感人的文章或一個動人的情節(jié)時，往往會熱淚盈在或黯然神傷。為什么？那是因為閱讀者帶著強烈的閱讀主體的個性特征，閱讀時融進了自己的獨特情感、理解和體驗。因此在本節(jié)課的閱讀教學(xué)中，我十分重視啟發(fā)學(xué)生融入角色，通過角色的演繹，激勵學(xué)生進行主動積極的思維和情感活動，以加深對課文的理解和體驗，受到情感熏陶，享受到審美的樂趣，從而也便于理解文本中關(guān)鍵的詞句。
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