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小學(xué)語(yǔ)文《挑山工》第一課時(shí)的說(shuō)課稿

時(shí)間:2021-01-03 17:56:32 小學(xué)說(shuō)課稿 我要投稿

小學(xué)語(yǔ)文《挑山工》第一課時(shí)的說(shuō)課稿

  各位領(lǐng)導(dǎo)、老師大家好!

小學(xué)語(yǔ)文《挑山工》第一課時(shí)的說(shuō)課稿

  ——評(píng)《挑山工》第一課時(shí)今日,與眾同事們一起聆聽(tīng)了由北京光明小學(xué)特級(jí)教師武瓊老師所執(zhí)教的《挑山工》第一課時(shí)錄像課,這次聽(tīng)課使自己感受頗深,受益頗多。現(xiàn)結(jié)合自己對(duì)新課表的學(xué)習(xí)、感悟與實(shí)踐,對(duì)武老師的這節(jié)課談?wù)勛约旱臏\見(jiàn)拙識(shí)。

  一、重視朗讀訓(xùn)練,激發(fā)閱讀興趣。朗讀是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,培養(yǎng)讀感、提高理解、欣賞能力的重要方式,知識(shí)的掌握和理解不是教師講出來(lái)的而是讓學(xué)生去毒、去悟,因此,教師在教學(xué)中,要給學(xué)生多度的機(jī)會(huì)。武老師這節(jié)課中就給學(xué)生創(chuàng)造了很多機(jī)會(huì),如:開(kāi)課自讀全文,讓學(xué)生初讀、初思;細(xì)讀挑山工所走路線,劃出線路圖;理解文字讀,比較不同線路圖是否尊重文本;想象畫(huà)面讀,把無(wú)聲的文本,變成有聲的語(yǔ)言,使學(xué)生如臨其境,如聞其聲,如見(jiàn)其人,與作者的情感產(chǎn)生共鳴;選擇方式讀,給了學(xué)生展示個(gè)性的機(jī)會(huì);讀后寫(xiě)感受,在讀中受到思想的啟迪?傊,武老師把朗讀貫穿于閱讀教學(xué)的.始終,讓學(xué)生讀中感悟,讀中理解,讀中積累,完成與教者、與學(xué)生、與作者的一次次對(duì)話(huà),達(dá)到水到渠成的功效。

  二、巧設(shè)思維情境,滲透學(xué)法指導(dǎo)。讓學(xué)生掌握閱讀方法,形成閱讀能力,并不是一蹴而就的。教學(xué)中,既不能將抽象的方法硬性塞給學(xué)生,也不能讓其“暗中摸索”,我認(rèn)為武老師能夠抓住訓(xùn)練機(jī)會(huì),巧設(shè)思維情境,有機(jī)滲透學(xué)法指導(dǎo),如:開(kāi)課之初,用“工”的多角度組詞;讀課文與想象畫(huà)面相結(jié)合;讀后寫(xiě)感受的課堂筆記方法;回讀原文理解含義深刻的語(yǔ)句等等,如清清泉水,自然而然地流入學(xué)生的心田,滋潤(rùn)著他們渴求知識(shí)的心田,使他們?cè)诳茖W(xué)方的指導(dǎo)下享受讀書(shū)的樂(lè)趣,這真是功到自然成。

  三、細(xì)微之處,彰顯新的教學(xué)理念。新的教學(xué)理念貫穿于武老師這節(jié)課的始終,這在細(xì)微之處也可見(jiàn)得。略舉幾例:其一,武老師在板書(shū)課題時(shí),強(qiáng)調(diào)“挑”字的豎彎鉤的豎要長(zhǎng)才好看,體現(xiàn)了課標(biāo)中“……在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的優(yōu)美”的精神。其二,如果你是個(gè)細(xì)心人,你就會(huì)發(fā)現(xiàn),武老師上課說(shuō)的最多詞就是“愿意”,如“你愿意怎么讀?”“誰(shuí)愿意把課文讀出來(lái)?”“你愿意讀那句就讀那句”“誰(shuí)還愿意……”等等,一個(gè)個(gè)“愿意”并非是語(yǔ)言的重復(fù),足可見(jiàn)老師對(duì)學(xué)生的尊重,尊重學(xué)生的正確的個(gè)性選擇,以人為本,讓學(xué)生在自覺(jué)自愿中學(xué)習(xí),何樂(lè)而不為?若作為教學(xué)評(píng)價(jià),不知是否恰當(dāng),就當(dāng)作是一次學(xué)習(xí),一次交流,學(xué)中品味、獲得、發(fā)展、創(chuàng)新。

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