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《生命 生命》小學四年級語文說課稿

時間:2020-12-21 13:41:11 小學說課稿 我要投稿

《生命 生命》小學四年級語文說課稿(精選3篇)

  作為一位優(yōu)秀的人民教師,通常需要用到說課稿來輔助教學,通過說課稿可以很好地改正講課缺點。我們應(yīng)該怎么寫說課稿呢?下面是小編為大家整理的《生命 生命》小學四年級語文說課稿,希望對大家有所幫助。

《生命 生命》小學四年級語文說課稿(精選3篇)

  《生命 生命》小學四年級語文說課稿1

  一、說教材:

  《生命生命》是人教實驗版教科書四年級下冊第19課課文。第五組課文的主題是“熱愛生命”,本單元的教學重點是讓學生隨著課文的學習,感受生命的美好,體會課文中含義較深的詞句。

  本文的作者是香港女作家杏林子。課文開頭就提出問題:“生命是什么呢?”接下來作者不從正面回答,而是列舉了三個事例:飛蛾求生、磚縫中生長的瓜苗、傾聽心跳。通過這三個事例展示了生命的意義:雖然生命短暫,但我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者通過文章表達了自己積極進取的人生態(tài)度,一定要珍惜生命,決不讓生命白白流失,使自己活得更加光彩。

  這篇文章短小精悍,語言簡潔樸實,思想含蓄深邃,形象描寫與理性思考有機結(jié)合,是一篇書寫感悟人生的好文章。

  二、說學生:

  四年級下期的學生已初步具備獨立的識字和一定的閱讀能力,能與同學一道對文本進行質(zhì)疑、合作和探究,能初步體會文章的思想感情。但是本文主題深刻,學生理解起來會有一定難度,教師在教學中要考慮到學生的實際情況。

  三、說目標:

  根據(jù)文章內(nèi)容特點、學生情況和課程標準提出的總目標,我從知識與能力、方發(fā)育過程、情感態(tài)度價值觀三個維度確定本課教學目標如下:

  1、認識5個生字,會寫8個生字,正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜”等詞語。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。

  3、理解含義深刻的句子,揣摩句子的含義。

  4、感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)無限的價值。

  本課的教學重難點是:引導(dǎo)學生領(lǐng)悟文中三個事例中蘊含的道理。

  四、說教法:

  作為教學的組織者和引導(dǎo)者,課堂上所要做的就是以學定教,順學而導(dǎo)。教師要設(shè)置有效的情境,激發(fā)起學生學習的興趣,使學生在最短時間內(nèi)消除與文本的距離感。在學習字詞、質(zhì)疑解疑、感情朗讀等環(huán)節(jié),教師要及時指導(dǎo),并總結(jié)學法,反復(fù)強調(diào)。在理解感悟文章所表達的作者情感時,教師要精心設(shè)問,從那些“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵詞句中提煉問題,以少數(shù)幾個問題統(tǒng)領(lǐng)全文的學習,達到“求真、倡簡、務(wù)實”的境界。最后,教師還要組織必要的練習拓展,使學生的聽說讀寫訓(xùn)練落在實處,使學生的語文學習由課內(nèi)延伸到課外廣闊的生活中去。

  五、說學法:

  陶行知說:“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子!痹趯W習過程中,要充分給與孩子思考的空間和時間,在問、讀、思、議、品的過程中理解感悟。學生能提出問題才有解決問題的欲望和動力,要鼓勵孩子在學習的各個環(huán)節(jié)提出疑問。讀是學生學習語文的重要途徑,要在多種形式的讀的活動中讓學生有所感悟,有所體驗,有所收獲。品讀是學生學習的難點,要抓住關(guān)鍵詞句通過想象、體驗等方式感受具體的形象,體會作者語言的精煉與平實。

  六、說教學過程:

 。ㄒ唬┘ぐl(fā)情感,導(dǎo)入新課:

  1、介紹杏林子的名言和生平,引出課題。

  2、請學生交流課前搜集的人生格言,提出問題:“生命是什么呢?”

 。ǘ┏踝x課文,整體感知:

  1、輕聲讀課文,檢查生字詞學習情況,學生交流識字解詞方法。

  2、再讀課文,讀通讀順語句。

  3、三讀課文,理清文章脈絡(luò),列出三個事例的小標題。

  (三)品讀詞句,深情感悟:

  文中作者幾次提到自己感到震驚,是什么使她震驚呢?

  (1)學生自讀討論后整理:是飛蛾那種強烈、鮮明的求生欲望讓“我”震驚!

  這是什么樣的飛蛾?飛蛾“掙扎著,極力鼓動雙翅,”它心里會想什么?

  朗讀相關(guān)句子,感受作者的心情。

 。2)學生自讀討論后整理:是香瓜子極強的生命力讓“我”震驚!

  這是什么樣的香瓜子?“在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯成長”“只活了幾天”的香瓜子心里在想些什么?

  朗讀相關(guān)句子,感受作者的心情。

 。3)介紹杏林子的身體狀況,談?wù)剬Α鞍装自闾!钡睦斫狻㈤啽尘百Y料,說說杏林子是怎樣好好使用自己的生命,她又怎樣對自己的生命負責?

  有感情朗讀。

 。ㄋ模⿻痴劯惺埽A情感。

  怎樣回答課文開頭提到的問題呢?借助板書,師生共同整理:

  “生命是什么呢?

  生命

  是飛蛾求生的欲望;

  生命

  是香瓜子破土而出的心愿;

  生命

  是沉穩(wěn)有規(guī)律的心跳;

 。ㄎ澹┌炎约旱那楦腥谌氲綐它c中,給題目加標點然后再深情地朗讀。

  (六)動筆寫下自己對生命的感悟,寫下自己的人生格言。

  (七)板書:

  《生命 生命》小學四年級語文說課稿2

  一、說教材

  《生命生命》這篇文章是人教版小學語文第八冊第五組的一篇講讀課文。課文以設(shè)問開頭,通過寫飛蛾拼命求生、香瓜子奮力生長和疹聽自己心臟律動三件事的描寫,懂得珍愛生命、尊重生命和善待生命,感悟出珍愛生命就要珍愛時間的人生道理。文章篇幅短,但句意深。根據(jù)新課標的要求和四年級學生的認知特點,我將本篇課文的教學目標制定為以下幾條:

  1、理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊含的意思。

  2、能正確、流利、有感情的朗讀和背誦課文。

  3、通過學習本篇課文,讓學生珍愛生命就要善待生命和珍惜時間。

  教學重點:理解三個事例所隱含的道理。

  教學難點:理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊含的意思。

  二、說教法

  根據(jù)學生的認知特點,好奇好動,充分調(diào)動學生的主動性和積極性,因此我采用啟發(fā)引導(dǎo)法進行教學。語文教學,朗讀是最重要、最經(jīng)常的練習,因為在朗讀的過程中可以理解課文內(nèi)容,體會作者的思想感情,還可以培養(yǎng)語感。因此,我還將采用以讀代講法進行教學,組織學生以小組形式進行朗讀比賽,做到人人參與,照顧后進生,避免了朗讀時優(yōu)生的.專利局面。

  三、說學法

  每個人都有這樣的體會:用自己的血汗換來的東西才會珍惜。而新課程標準的理念,也體現(xiàn)學生是學習和發(fā)展的主體,老師只是學生學習的組織者和合作者,老師任務(wù)不僅僅是教給學生知識,更重要的是教給學生學習的方法,使他們在自主能動的學習過程中發(fā)現(xiàn)學習的快樂。因此在這堂課中我將運用自主探究合作交流式學法。

  教師出示精心設(shè)計的問題,讓學生自主探究后再合作交流、討論,最后以小組為單位,全班展示交流。堂應(yīng)不僅開放而有活力,而且培養(yǎng)了學生的組織能力、語言表達能力、社交能力,領(lǐng)略成功的喜悅。

  四、說教學程序

  《生命生命》這篇課文結(jié)構(gòu)非常清楚簡略,整篇課文作者采用設(shè)問的寫法,提問、例舉三個事例、悟出道理。這篇課文不僅可以讓學生積累好詞佳句,還是一篇寫作的好范文。為了使本課的工具性、思想性和人文性的統(tǒng)一,我設(shè)計了以下幾個教學環(huán)節(jié):

  (一)質(zhì)疑導(dǎo)入,激起探究興趣

  導(dǎo)語“同學們,《生命生命》這一課究竟講了一件什么事,他能然訴我們明白一個什么道理?

 。ǘ┏鍪締栴}自主探究

  1、學生讀文、找含相關(guān)的重點句子,自主解答問題。

  2、小組長組織成員交流討論,發(fā)揮“三個臭皮匠賽過諸葛亮”的集體智慧,不斷培養(yǎng)學生的自主學習能力和同學間團結(jié)協(xié)作精神,全面提高學生的語文能力。

 。ㄈ┤嗾故窘涣

  小組集體展示,交流對問題的答案和見解,生以“我認為”的語氣匯報,培養(yǎng)他們的自信心,然后以“誰還有不同的看法”、“誰來補充”,有充分體現(xiàn)學生自主平等的交流平臺,和諧積極的交流氣氛。教師完全充當一個組織者和引導(dǎo)者。

  1、默讀課文第二自然段,

  說一說這一段給我們介紹了什么?

 。1)文中那些句子能令人感覺到一股生命的力量?(感情朗讀)

 。2)作者為什么回放了飛蛾?(及我為什么會震撼?)

 。3)你在捉蜻蜓活捉其他昆蟲時,他們是怎樣反抗的,這種反抗就是什么?

  2、感情朗讀課文的第三自然段

  思考練習:

  (1)找出文中寫香瓜子生命力強的句子。(感情朗讀)

 。2)一粒香瓜子令作者感動的原因是什么?

  (3)寫草生命力強的詩,誰背一背?

  沖破()

  香瓜子沒有(),沒有()多么頑強的()!

  不屈(),茁壯()

  3、課文的第四自然段

  出示思考練習:

  (1)從聽診自己心跳的律動你知道了什么?

  (2)利用生命有哪兩種方式?

  糟蹋就是()

  我可以好好的使用(),也可以糟蹋()。利用了就是();糟蹋了就是()。

  利用生命,我們就應(yīng)該(),不應(yīng)該()。

 。ㄋ模w納總結(jié)拓展

  作者從這三件事認識到了什么?

  舉例說“有限的生命體現(xiàn)無限的價值”的意思。

  我們要怎么做才能體現(xiàn)無限的價值?

  五、說板書設(shè)計。

  飛蛾掙扎求生}

  瓜子不去生長}生命可貴,珍惜生命。

  診聽心臟律動}

  《生命 生命》小學四年級語文說課稿3

  一、教材分析

  這篇課文短小精悍,語言簡潔樸實,思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結(jié)合,是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問題:生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中,展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。

  二、教學目標

  1、認識5個生字,會寫8個生字

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。

  3、理解含義深刻的句子,揣摩其中的蘊含的意思。

  4、感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

  三、教學重點難點

  1、教學重點

  引導(dǎo)學生探究作者對人生的感悟,體味生命的頑強和美好,珍愛生命。

  2、教學難點

  從三個事例中引出多角度的思考。

  四、教師教學方法

  1、組織學生展開多種形式的朗讀。朗讀時,除了要求學生讀準字音,還應(yīng)對學生進行正確處理句內(nèi)停頓,正確處理輕重音等朗讀技巧層面的指導(dǎo)。這是因為,有效的朗讀可以拉近與作者的距離,并且能使學生的語感在實踐中得到培養(yǎng),為感悟文本打下必要的基礎(chǔ)。

  2、組織課堂討論,在討論交流中體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學習方式。本文的討論抓住以下兩點:

 。1)三個事例分別蘊含著怎樣的內(nèi)涵。由此引出了作者的哪些思考?

 。2)這三個事例,能否引發(fā)你對生命的其它思考?

 。3)你認為哪些詞語、句子或段落寫得最準確生動而又精彩?說出你的理由。設(shè)計這些討論題的目的在于讓學生讀懂課文理清文章由“所見”到“所想”“所悟”的思路。同時培養(yǎng)學生品味、欣賞文章精彩內(nèi)容的能力。

  五、學法

  前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過“人的心靈深處,總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者的需要,這種需要在中小學生的精神世界中尤為重要!敝挥袑W會自主、合作、探究中明理,在質(zhì)疑中創(chuàng)新。

  六、教學時間

  第2課時

  七、教學流程

  復(fù)習導(dǎo)入觸摸生命的脈搏

  深讀感受命的含義

  理解生命

  傾聽心跳

  瓜苗生長

  飛蛾求生

  思考中提煉聆聽生命的拔節(jié)

  八、教學程序

  (一)、復(fù)習導(dǎo)入,觸摸生命。

  1、歌手韓紅的一首《天亮了》引入,學生靜聽。

  2、老師真情講述歌曲背后一個關(guān)于生命的真實,感人的故事,讓學生體會生命的寶貴。

  3、導(dǎo)入新課。

  師:“生命”是一個永恒的話題,我們課本中的這組單元講述的也是生命,今天這節(jié)課我們一起來閱讀一篇有關(guān)生命的文章——《生命生命》。

  4、齊讀課題。

  [“生命”這一沉重話題對于小學四年級的學生來說,顯得有些遙遠,不能切身體會到其厚重和意義,用歌曲導(dǎo)入,感性體會,鋪就沉重的情感基調(diào),讓課堂未成曲調(diào)先有情,這既是一種“預(yù)熱”,也是一首教學“前奏曲”。其原則是“預(yù)熱”要與即將進行的課堂教學,與即將學習的文本無縫找軌,完美“合拍”。]

  二、品析課文,體會生命頑強。

  (一)整體感知

  1、自由朗讀。

  邊讀邊想:課文關(guān)于“生命”寫了哪幾個事例?

  2、指名分段朗讀,師生評議。

  3、交流討論:作者從哪些事例中引出對生命的思考?(用小標題歸納)

 。w蛾求生、瓜子抗爭、傾聽心跳)

  (二)精讀課文第2—4自然段。

  師:請你再次認真默讀這三個故事,用心去發(fā)現(xiàn)、去體會,看看哪個句子打動了你?或者讓你大吃一驚,或者讓你肅然起敬?

  1、自由讀課文。

  2、交流反饋,隨機點撥。

  句子1:但它掙扎著,極力鼓動雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它!

  ⑴說說什么打動了你?或者你體會到了什么?從哪里體會到的?

 、茷槭裁次視叭滩蛔 保课倚睦飼趺聪?

 、侵笇(dǎo)朗讀,抓住“極力”、“鼓動”(與“張開”有什么不同?)、“掙扎”、“躍動”等詞語以及三個“!”號重點體會,融入感情,讀出“震撼”,進行評價。

  ⑷此時,你覺得這只不起眼的、脆弱的、甚至是丑陋的飛蛾怎么樣?

 、升R讀課題。

  師:與許多強大的生靈相比,飛蛾是渺小的,但是它所表現(xiàn)出來的頑強的求生欲望卻是震撼人心的,弱小的生命都不輕言放棄,這就是——(生讀課題)生命生命

  [讓學生反復(fù)品讀,引導(dǎo)在自讀自悟的基礎(chǔ)上進行交流,鼓勵學生把自己最先的感知、最深的感受表達出來,互相啟發(fā)借鑒,共同享受并體驗閱讀中成功的快感。

  抓住“點睛”詞語,轉(zhuǎn)換角色,深切體會,震撼心靈:凡是生物,都有強烈的求生欲望,都極其珍視自己的生命。小小的昆蟲也竟然如此,更何況是人呢?]

  句子2:那小小的種子里,包含著一種多么強的生命力。【故顾梢詻_破堅硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長,即使它僅僅只活了幾天。

 、胚@粒香瓜子的生長環(huán)境會是怎樣的?由此你體會到了什么呢?

  ⑵讀寫訓(xùn)練(出示生長在磚縫中的香瓜子圖片):

  A、如果我就是這株小瓜苗,會想:___

  b、如果這是一楊樹苗,未來的日子它會()。

  評價交流

  ⑶指導(dǎo)朗讀。

 、仍僮x課題。

  師:即使只是一粒香瓜子,即使沒有陽光,即使沒有泥土,即使只能活幾天,它也要讓這幾天煥發(fā)光彩。這就是——(生讀課題)生命生命

  [讓學生充分地讀書,默讀——分析言中之意、感悟言中之理,朗讀——表達言中之情、抒發(fā)個人胸臆,讀出飛蛾強烈的求生欲,讀出瓜苗頑強的生命力,讀出作者積極的生命觀。

  讀寫結(jié)合,強調(diào)了語文的工具性,這種并聯(lián)式的塊狀設(shè)計,為課堂的精彩生成提供了可能,留足了空間。]

  師:如果說逆境中的“飛蛾求生、瓜苗破土”讓作者看到了強大的生命力,那么“靜聽心跳”則是作者親身感受到的生命律動。請大家齊讀第四自然段。(一讀)

  三、交流討論,理解生命真諦。

  師:在這篇文章的背后也有一個生命力如同飛蛾,香瓜苗一樣頑強的作者——杏林子,及其她對生命感悟的一段話(出示):“一粒貌不驚人的種子,往往隱藏著一個花季的到來;一條丑陋的毛毛蟲,可能蛻變成一只五彩斑斕的彩蝶。因為,生命本身就是一樁奇跡。所以,我們要好好地使用他,而不應(yīng)該白白地糟蹋它。”——(生接著讀課文)

  雖然生命短暫

  但是

  我們卻可以

  讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值

  1、奧運賽場上,劉翔跑完110米欄后的心跳意味著()。

  2、一位病人恢復(fù)了心跳,那意味著()。

  師;心跳對于活著的人和死去的人都有相同的意義,那是你生命尚存的記號,

  我們每個人有相同的心跳卻沒有相同的人生。

  學生介紹查找到的杏林子資料。

  師:請同學介紹杏林子的資料。(課前派送的有關(guān)杏林子生平的小紙條)

 。ㄐ恿肿邮且晃灰簧形宸种臅r間都在與病痛作斗爭的人。

  杏林子只有小學文化程度,卻出版了四十多個劇本、散文集等等。

  杏林子一生積極開朗,淡薄名利,富有愛心,她還組織成立了一個“殘疾人基金會”,鼓勵和幫助了一大批的殘障人士遠離黑暗,走向光明。……)

  師:同學們,當我們讀到這些信息時,你的心中,是否會涌起一絲感動呢?再來讀4自然段,讓我們再一次走進他的內(nèi)心(二讀)。

  你覺得杏林子是個怎樣的人?你敬佩她嗎?為什么?

  師:杏林子正是用她的整個生命歷程告訴我們:生命的最大意義就是生命的永生,所以你對生命怎樣看?

  [這一對話環(huán)節(jié)的設(shè)計,兩次讀文,一是為了讓學生深入地走進文本,貼近作者,二是讓學生更進一步地結(jié)合資料感悟杏林子精彩人生的意義,感悟其積極的人生態(tài)度。]

  四、課外拓展,書寫生命感言。

  1、名人的生命格言

  2、介紹部分2005年感動中國人物事跡。

  師:像杏林子這樣,通過自己善意而偉大的舉動,延續(xù)著自己不死的生命,創(chuàng)造出無限價值的人還有很多。

  課件出示(文字和圖片):

  邰麗華,2歲開始就生活在無聲的世界里,但是她并沒有抱怨命運的不公,而是以一種積極、樂觀的態(tài)度來笑對人生,并且用殘缺創(chuàng)造出一種特殊的美麗。

  魏青剛,一個普普通通的人,在“麥莎”肆虐青島的當天,河南小伙魏青剛3次跳入海中救下一名女青年。救完人后,魏青剛只是給當?shù)剡叿琅沙鏊粝铝恕拔沂呛幽洗蚬さ,名叫魏青剛”這么一句話,就走了。

  叢飛,進行了長達11年的慈善資助,總共資助了貧困山區(qū)178名貧困兒童,累計捐助款300萬元,自己卻欠債10幾萬元。

  在患胃癌期間,病床上的他仍念念不忘著那些失學的兒童。

  [由書本到書外,結(jié)合身邊熟悉的人物體會,真正體現(xiàn)了“大語文觀”。]

  師:他們,以及許許多多我們知道或者不知道的人們,書寫著不死的生命,所以我們應(yīng)該牢記——(生接著讀課文)

  雖然生命短暫

  但是

  我們卻可以

  讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值

  2、暢談:怎樣使自己的生命也體現(xiàn)出無限的價值?

  3、抒寫生命感言——請拿起筆在課前老師發(fā)給你的書簽上寫下你此刻對生命的認識。

  生命因______________________而精彩。

  [為口語交際和習作做好準備,這樣設(shè)計既是對文本內(nèi)涵的深情闡發(fā),又是對學生情感基調(diào)的激情呼喚,充滿著鮮活的人文精神,營造了濃郁的人文環(huán)境,激起了學生無限的想象。]

  (五)教師總結(jié)

  文章可以結(jié)束,但生命的長河是永無止境的。

  冰心老人說:“宇宙是一個大的生命,江流入海,落葉歸根,我們是宇宙中的一息,我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海,不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽,生命中不是永遠樂,也不是永遠痛苦,快樂與痛苦是相輔相成的,在快樂中,我們要感謝生命,在痛苦中,我們也要感謝生命,因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”

  冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦,愿每一位同學都珍愛生命,珍惜時間,讓人生更有意義。

  (六)延伸拓展

  以“人生的啟迪”為題,寫一篇讀后感。

  (七)板書設(shè)計

  15、生命生命

  飛蛾求生的欲望——活下去價值無限

  瓜苗生長的不屈——要堅強光彩有力

  傾聽心跳的震撼——負責任

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