小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)藍(lán)樹(shù)葉說(shuō)課稿
作為一位不辭辛勞的人民教師,編寫說(shuō)課稿是必不可少的,借助說(shuō)課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么寫說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢?下面是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)藍(lán)樹(shù)葉說(shuō)課稿,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
一、把握《大綱》,說(shuō)教材
《藍(lán)樹(shù)葉》是學(xué)生進(jìn)入二年級(jí)以來(lái)的第一組講讀課文的第二篇。課文以李麗借綠鉛筆為線索,記敘了一件發(fā)生在兩位小同學(xué)之間的事。課文非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際,能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴,讀后自然受到助人為樂(lè)的思想教育。為了便于學(xué)生理解,教材還配有兩幅插圖,第一幅圖照應(yīng)第二段的內(nèi)容,第二幅圖照應(yīng)第五段的內(nèi)容。根據(jù)《大綱》要求和本組訓(xùn)練重點(diǎn),教學(xué)時(shí)要體現(xiàn)如下思想:
1、發(fā)揮漢語(yǔ)拼音幫助識(shí)字的作用,讓學(xué)生通過(guò)拼讀音節(jié)讀課文,掌握生字字音,初步了解課文內(nèi)容。
2、詞句訓(xùn)練是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn),讓學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際來(lái)理解詞句。
3、注重朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)。要求學(xué)生根據(jù)不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀出停頓和語(yǔ)氣,還要根據(jù)不同人物選擇不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)速,能分角色朗讀課文。
4、緊扣課文思考題,理解課文重點(diǎn)。教育學(xué)生從小就以助人為樂(lè)為美德。
“李麗為什么沒(méi)有接林園園的綠鉛筆”是課文重點(diǎn);“林園園看見(jiàn)李麗畫藍(lán)樹(shù)葉為什么臉紅了”是學(xué)生理解的難點(diǎn)。
二、訓(xùn)練思維,說(shuō)程序
。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣,導(dǎo)入新課
從學(xué)生的生活實(shí)際導(dǎo)入:“你們見(jiàn)過(guò)的樹(shù)葉都是些什么顏色的”當(dāng)板書(shū)課題后,啟發(fā)學(xué)生:“看了課題,你想知道些什么”讓學(xué)生質(zhì)疑,如:“樹(shù)葉為什么是藍(lán)的呀”變教師提問(wèn)為學(xué)生質(zhì)疑,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣和好奇心,促進(jìn)主體的發(fā)展。
。ǘ┙柚匆簦踝x課文
1、學(xué)生借助拼音逐段讀課文。
2、指導(dǎo)朗讀,如長(zhǎng)句子要注意停頓、斷句。
。ㄈ┙處煼蹲x,進(jìn)入情境
通過(guò)教師聲情并茂的朗讀,把學(xué)生帶入作者創(chuàng)設(shè)的情境之中,以喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),使他們的感情與文中主人公的情感同頻共振。
。ㄋ模┚o扣問(wèn)題,自主學(xué)文
xxxx年小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿藍(lán)樹(shù)葉:抓住一個(gè)“借”字,緊扣課后三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,讀懂四次對(duì)話,體會(huì)人物的心理活動(dòng)。第二至四段采用引讀,然后指導(dǎo)學(xué)生著重讀第一次對(duì)話,畫出重點(diǎn)詞。運(yùn)用第一次對(duì)話的學(xué)法,學(xué)習(xí)第二、三、四次對(duì)話。第四次對(duì)話,可引導(dǎo)學(xué)生同桌分角色表情朗讀。學(xué)習(xí)第二段時(shí),還可與觀察文中插圖結(jié)合起來(lái)。
講讀最后一段
思考:林園園看見(jiàn)李麗畫了藍(lán)樹(shù)葉,為什么臉紅了(結(jié)合觀察第二幅插圖)從林園園的神情聯(lián)想她在想什么,答案讓學(xué)生自悟自得,教師只作相機(jī)誘導(dǎo),從而使學(xué)生受到思想教育。
。ㄎ澹┵|(zhì)疑啟思,合作學(xué)習(xí)
學(xué)生可能會(huì)問(wèn):“林園園不肯將鉛筆借給同學(xué),是不是一個(gè)壞孩子”或從李麗的角度提問(wèn):“李麗不接筆,很有自尊”可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn),深入討論,不必強(qiáng)求一致。為學(xué)生構(gòu)建互動(dòng)的模式,營(yíng)造主動(dòng)探索、合作學(xué)習(xí)的氛圍。
。┻m時(shí)運(yùn)用,實(shí)現(xiàn)遷移
在課后第3題“填空,再讀一讀”之后,出示:“一個(gè)星期后的一堂美術(shù)課上,老師要同學(xué)們剪紙?墒亲诹謭@園前面的方曉曉沒(méi)有帶彩紙,林園園看見(jiàn)了,會(huì)怎樣呢”請(qǐng)同學(xué)讀題、思考、討論,先說(shuō)說(shuō),再寫下來(lái)。
這個(gè)練習(xí)以填空引出教學(xué)內(nèi)容,憑借“臉紅”去揣度人物心理,用延續(xù)情節(jié)引導(dǎo)想象事情的必然發(fā)展。整個(gè)教學(xué)片段融聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思于一體,又滲透思想教育,沒(méi)有多余的講解,訓(xùn)練扎實(shí)而有效,實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的正遷移。
三、促進(jìn)發(fā)展,說(shuō)教法
1、引讀法
李麗四次借綠鉛筆的經(jīng)過(guò)采用教師引讀,不僅可以幫助學(xué)生突破朗讀的難點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感,還有助于學(xué)生對(duì)課文的理解,體會(huì)文中主人公的內(nèi)心世界,悟出作者運(yùn)用語(yǔ)言文字的妙處。
2、圖文結(jié)合法
這篇課文雖不是看圖學(xué)文,但引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖無(wú)疑對(duì)深入理解課文內(nèi)容有極大幫助。本人備課時(shí)仔細(xì)觀察圖,就發(fā)現(xiàn)文中第一幅圖與課文內(nèi)容有明顯不符。倘若學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題,不僅可見(jiàn)其觀察細(xì)致,還可加深對(duì)課文的理解,真可謂一箭雙雕。
3、遷移法
。1)學(xué)習(xí)第二至四段,圍繞“借”與“不愿借;的四次對(duì)話,著重講讀第一次對(duì)話,通過(guò)圈、點(diǎn)、劃、讀、議領(lǐng)悟出學(xué)習(xí)方法,再讓學(xué)生按此方法去讀第二至四次對(duì)話,使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟其中的規(guī)律。
(2)通過(guò)學(xué)習(xí)最后一段,結(jié)合課后第3題的訓(xùn)練,實(shí)現(xiàn)由讀話到寫話的遷移。這種練習(xí)的`設(shè)計(jì)有利于發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新精神,切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān),提高教學(xué)效率。
四、培養(yǎng)能力,說(shuō)學(xué)法
1、課題入手法
題目是課文內(nèi)容的高度概括,是課文畫龍點(diǎn)睛之筆。學(xué)生開(kāi)始接觸課文,首先看到的是課題。正確地理解課題,從中得到學(xué)好這一課的啟示是非常重要的。教學(xué)這一課,我試圖讓學(xué)生通過(guò)“你們見(jiàn)過(guò)的樹(shù)葉都是些什么顏色的”釋題入文。就這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練,學(xué)生會(huì)逐步養(yǎng)成一見(jiàn)課題便會(huì)產(chǎn)生一系列疑問(wèn)、聯(lián)想,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維極有益處。
2、課后題入門法
每篇課文后的問(wèn)題往往給學(xué)生以重要的提示。這一課我以課后題為學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的突破口,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課文。倘若長(zhǎng)此以往,學(xué)生都能得到這樣的訓(xùn)練,養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣,即帶著強(qiáng)烈的目的去讀書(shū),邊讀邊思考,不僅會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,而且能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3、圈點(diǎn)勾劃法
從學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)來(lái)考慮,讓學(xué)生在課文中動(dòng)筆劃記號(hào),如給重點(diǎn)詞句圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、勾勾、劃劃、將長(zhǎng)句子用符號(hào)標(biāo)上停頓、語(yǔ)氣重音等。訓(xùn)練重點(diǎn)不脫離課文語(yǔ)境,在聽(tīng)讀過(guò)程中,動(dòng)靜合理交替,讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)思維“聚焦”,有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,從而達(dá)到由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”過(guò)渡。
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