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小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課文《我不是最弱小的》說(shuō)課稿

時(shí)間:2020-11-29 15:50:59 小學(xué)說(shuō)課稿 我要投稿

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課文《我不是最弱小的》說(shuō)課稿

  作為一名老師,時(shí)常需要編寫說(shuō)課稿,借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量,取得良好的教學(xué)效果。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢?下面是小編收集整理的小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課文《我不是最弱小的》說(shuō)課稿,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課文《我不是最弱小的》說(shuō)課稿

  小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課文《我不是最弱小的》說(shuō)課稿1

  一、我對(duì)教材的理解與把握

  愛,是人類文明永恒的主題,在家愛父母,在校愛老師、同學(xué),在社會(huì)關(guān)愛別人。因?yàn)橛袗郏艜?huì)甘于奉獻(xiàn)、樂于助人。本文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)下冊(cè)第二單元以愛為主題這組課文中的一篇精讀課文,講述了5歲的薩沙一家人夏日外出郊游,在大雨突然來(lái)臨時(shí)互相傳遞雨衣的感人故事,在這個(gè)故事中,雨衣成了傳遞愛的一個(gè)有效載體,使處處洋溢著融融的愛意。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。所以在本文的教學(xué)中,我以“弱小”一詞為文眼,抓住的明線──“誰(shuí)是最弱小的”;以“保護(hù)”一詞為情眼,抓住的情感暗線——“保護(hù)比自己弱小的”。通過(guò)“對(duì)話”的形式,深化學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí),在師生、生生與文本多向交叉的對(duì)話狀態(tài)中,讓學(xué)生產(chǎn)生領(lǐng)悟,激起語(yǔ)言思維指揮的火花,讓學(xué)生獲得生命的體驗(yàn)。 基于對(duì)教材的理解和對(duì)二年級(jí)兒童認(rèn)知水平的了解,確定本課的三維目標(biāo)為:

 。、認(rèn)知目標(biāo):會(huì)認(rèn)14個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)字。

 。病⒛芰δ繕(biāo):正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)問號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。

  3、情感目標(biāo):有不甘為弱者,保護(hù)弱小者的意識(shí)。

  二、我在教學(xué)設(shè)計(jì)中的理念

  中語(yǔ)言是外在的,情感是內(nèi)含的,在教學(xué)中,我本著讓學(xué)生領(lǐng)悟文本精煉的語(yǔ)言、深邃的思想,史學(xué)史受到情感的熏陶和力求凸顯學(xué)生閱讀的獨(dú)特體驗(yàn),體現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化閱讀這樣的教學(xué)理念進(jìn)行設(shè)計(jì)。

  三、確定行之有效的教學(xué)方法

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀,在讀中整體感知,有所感悟!白x”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最有效的方法。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神和課文的特點(diǎn),遵循學(xué)生的閱讀規(guī)律,本課教學(xué)采用圖文結(jié)合、以讀生情、以情促讀的教學(xué)方法,讓學(xué)生在讀中感悟、品味、體驗(yàn)。

  四、我準(zhǔn)備從以下四個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)

 。、激情導(dǎo)入,揭題質(zhì)疑:

  成功的導(dǎo)入,能使學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),為整節(jié)課奠定基調(diào)。在設(shè)計(jì)中,首先出示課題,“誰(shuí)來(lái)度課題?”,“你重讀了‘我’這個(gè)字,讀出了自己對(duì)題目的理解和滋味,誰(shuí)再來(lái)讀?”有了這樣的引導(dǎo),學(xué)生有的突出“不是”讀出“我不是最弱小的”語(yǔ)氣;有的突出“最”讀出“我不是最弱小的”語(yǔ)氣……通過(guò)不同的語(yǔ)氣,讀出自己的獨(dú)特見解。意在尊重學(xué)生初讀課文的獨(dú)特體驗(yàn)。其次,在文:“讀了課題,你最想知道什么?”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:“我為什么不是最弱小的?”、 “誰(shuí)是最弱小的?”,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維,生發(fā)探究問題的興趣,為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

 。病⒊踝x釋疑,整體感知:

  本環(huán)節(jié)通過(guò)自讀,感知課文大意;通過(guò)檢查字、詞掃清閱讀障礙;通過(guò)釋疑“我為什么不是最弱小的?”、“誰(shuí)是最弱小的?”把握的脈絡(luò),了解故事內(nèi)容。

 。场⒁慕雷,品味感悟:

  本篇課文通俗易懂,但學(xué)生雖然很容易讀懂課文內(nèi)容,卻不能讓自己感動(dòng),不能有所體驗(yàn)。在教學(xué)詩(shī),變一種當(dāng)時(shí),讓學(xué)生以文中角色的身份體驗(yàn)感動(dòng),深入地理解課文內(nèi)容。

 、 圖文結(jié)合,學(xué)習(xí)二、八段,感受野薔薇的“美”與“弱”:

  “簇?fù)怼币辉~對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),不易理解,在教學(xué)詩(shī),讓學(xué)生從圖入手,“你能從圖中找到野薔薇和鈴蘭花嗎?”學(xué)生雖然從未見過(guò)野薔薇和鈴蘭花,但卻能根據(jù)文中的描寫感覺出大片盛開的是鈴蘭花,而被這大片鈴蘭花所包圍的正是野薔薇,這樣的設(shè)計(jì),讓學(xué)生形象、直觀地理解了“簇”一詞表達(dá)的“聚集與包圍”的含義。 第八段中,當(dāng)學(xué)生通過(guò)“無(wú)力、垂頭”等詞體會(huì)到野薔薇的美麗與弱小后,讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)再讀第二段,問:“再讀,你有沒有讀出和剛才不同的感覺?”學(xué)生回順其自然地把自己當(dāng)成文中的薩沙,生發(fā)出“這么美的花,多么可憐!薄ⅰ岸嗝葱枰獛椭!”的情懷,這種設(shè)計(jì),學(xué)生在反復(fù)的朗讀與體驗(yàn)中還原文字所描繪的情景、意向、畫面,為學(xué)生體會(huì)文字意象背后的“意旨”打開一扇走向無(wú)限的窗口,是閱讀具有參差性。

 、 分角色朗讀,學(xué)習(xí)3~7段,體驗(yàn)情感移植:

  通過(guò)二、八段的學(xué)習(xí),學(xué)生了解到薩沙保護(hù)野薔薇是因?yàn)樗拿利惻c弱小后,引導(dǎo)學(xué)生自度3~7段,問:“薩沙這么做,還有沒有其他原因?”學(xué)生通過(guò)讀,不難得出“他這么做,是受了家人的影響。”這一結(jié)論。此時(shí),出示薩沙的三個(gè)問句,直到朗讀,感悟薩沙的情感變化。 第一句:“媽媽,您和托利亞都需要雨衣呀,為什么要給我呢?”抓住“不解”一詞,引導(dǎo)學(xué)生讀好兩個(gè)語(yǔ)氣詞“呀”、“呢”感悟薩沙不理解媽媽和哥哥作風(fēng)的心理。第二句:“這就是說(shuō),我是最弱小的了?”通過(guò)與上句的對(duì)比“如果剛才是因?yàn)椴焕斫鈰寢尩淖龇ǘ釂,現(xiàn)在又問,表達(dá)了薩沙的什么想法呢?”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)薩沙不相信、不甘心自己是最弱小的心理。 在處理上個(gè)問句是引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成文中的人物去讀,讀出不同語(yǔ)氣,使薩沙與家人的情感在學(xué)生的讀中發(fā)生共振,然后移植于薩沙心中,使薩沙對(duì)野薔薇的保護(hù)成為自然中的和諧。

 、 變換句式,回歸主題:

  首先,出示薩沙的第三個(gè)問句:“媽媽,現(xiàn)在我還是最弱小的嗎?”先指名讀,問:“這時(shí)薩沙還認(rèn)為自己是最弱小的嗎?”學(xué)生答“他認(rèn)為自己不是最弱小的!比缓髱熒謩e扮演媽媽和薩沙,讓薩沙用肯定的語(yǔ)氣告訴媽媽:“媽媽,現(xiàn)在我不是最弱小的!蓖ㄟ^(guò)句式的變換,加深學(xué)生對(duì)課文的理解,體驗(yàn)薩沙在保護(hù)弱小者后的自豪與喜悅。最后,江本環(huán)節(jié)回歸本課的課題中,“通過(guò)對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí),當(dāng)你再讀課題時(shí),能不能讀出剛才沒讀過(guò)的滋味?”這一次的讀課題,已不是原來(lái)意義的讀,而是滲入了學(xué)生情感想象、關(guān)愛等心智活動(dòng),表達(dá)了自豪之情。哪個(gè)詞最有滋味,學(xué)生的理解和上課之初是不同的。使讀課題與讀書結(jié)合在一起,完成了人文性與工具性的攀升。

 。、拓展思維,升華情感:

  “薩沙帶著驕傲的語(yǔ)氣告訴媽媽,他不是最弱小的,因?yàn)樗Wo(hù)了比他弱小的野薔薇,那么,野薔薇有了薩沙的保護(hù),將來(lái)還是最弱小的嗎?”課文最后,以這一話題對(duì)學(xué)生展開思維拓展。相信學(xué)生能從野薔薇的第二個(gè)花苞中堅(jiān)信,它會(huì)開得更美,活得更頑強(qiáng)。使學(xué)生懂得在野薔薇的美麗中,包含著別人的關(guān)愛,意旨“愛給別人,別人也得到力量,從而凸顯勇敢、保護(hù)的價(jià)值和意義,提升文本的價(jià)值取向。

  五、說(shuō)突破難點(diǎn)的途徑

  文中二、把兩段對(duì)野薔薇進(jìn)行了具體、細(xì)致的描寫。第二段描寫了野薔薇的美;第八段寫出了雨中野薔薇的嬌嫩與弱小。課文通過(guò)前后描寫的對(duì)比,讓學(xué)生來(lái)理解薩沙那顆對(duì)美好而弱小事物關(guān)愛保護(hù)的童心是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。在突破這一難點(diǎn)的設(shè)計(jì)中,我引導(dǎo)學(xué)生先抓住重點(diǎn)詞“簇?fù)怼薄半S風(fēng)舞動(dòng)”“芬芳撲鼻”感受野薔薇的美,在抓住野薔薇“無(wú)理的垂著頭,顯得更加?jì)赡。”感受野薔薇的弱小。再重新回到第二段。在對(duì)比讀中問:“你若是薩沙,看到這么美的花漸漸凋零,你會(huì)怎么做?”讓學(xué)生有一種發(fā)乎內(nèi)心的“舍不得”、“可惜”、“不忍心”之情,長(zhǎng)生情感的共鳴。從而強(qiáng)化學(xué)生悲天憫人的情懷,實(shí)現(xiàn)生命體驗(yàn)。我這樣處理教學(xué)的難點(diǎn),為有助于學(xué)生更好、更準(zhǔn)確地把握文本的內(nèi)涵,但決不是那種只見樹木,不見森林的以篇蓋全,而是從整體把握入手,由整體到部分,將整體看作局部意義的整合,將部分看作整體把握下的結(jié)構(gòu),做到整體與部分相得益彰、相輔相成、你中有我、互為所用,這便是整體與部分的平衡。

  小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課文《我不是最弱小的》說(shuō)課稿2

  一、說(shuō)教材

  《我不是最弱小的》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第課的內(nèi)容。本文敘述了夏日里,薩沙一家到郊外去度假。恰逢暴雨,年僅四歲的小薩沙在家人的影響 下,把媽媽讓給他的雨衣蓋在了比自己弱小的薔薇花上的故事,贊揚(yáng)了薩沙一家人自覺保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。雖然這只是一件普通的生活小事,但字里行間,卻蘊(yùn) 含了深刻的道理。既滲透了“不甘當(dāng)弱小者,要爭(zhēng)當(dāng)生活強(qiáng)者”的文本價(jià)值觀,又飽含著“保護(hù)弱小者”這樣的信念情感,更體現(xiàn)了文本生命的高度意義,發(fā)人深 省,是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章。

  圍繞小學(xué)中段教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn),并結(jié)合本課教材特點(diǎn),我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為:

  1、知識(shí)目標(biāo):學(xué)會(huì)本課的生字新詞,正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、技能目標(biāo):能聯(lián)系上下文,借助工具書理解詞語(yǔ)、句子的意思。同時(shí)以句型轉(zhuǎn)換、比較、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用為訓(xùn)練手段,進(jìn)一步理解句子所飽含的思想感情。

  3、情感目標(biāo):理解課文內(nèi)容,懂得“不甘當(dāng)弱小者,要爭(zhēng)當(dāng)生活的強(qiáng)者”,并在日常生活中“自覺保護(hù)弱小者”。

  本課的教學(xué)重、難點(diǎn)定為:理解課文內(nèi)容,聯(lián)系生活實(shí)際理解薩沙和媽媽的對(duì)話,從而懂得“不甘當(dāng)弱小者,要爭(zhēng)當(dāng)生活的強(qiáng)者”,并引導(dǎo)教育學(xué)生在日常生活中“自覺保護(hù)弱小者”。

  二、說(shuō)教法:

  在這一課的教學(xué)上,我主要采用以下三種教學(xué)方法:

  1、情境教學(xué)法:由于本文是極具生命教育意義的篇章,在教學(xué)中,我主要借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造近乎文本的真實(shí)情景,來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官,引導(dǎo)學(xué) 生從不同的角度去感受、體驗(yàn)文中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言。第一,我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景對(duì)話,讓他們?cè)O(shè)身處地地在暴雨來(lái)臨危急之時(shí),自己是甘當(dāng)弱小者,欣欣然去接 受雨衣,還是勇當(dāng)強(qiáng)者,把雨衣讓給別人?從而懂得“不甘當(dāng)弱小者,要爭(zhēng)當(dāng)生活強(qiáng)者”的人生價(jià)值觀。第二,我通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活畫面,把學(xué)生由文本引入生活, 引導(dǎo)教育學(xué)生在日常生活中要“自覺保護(hù)弱小者”,使學(xué)生真正受到思想的啟迪。

  2、朗讀感悟法:《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀,在讀中感悟,培養(yǎng)語(yǔ)感,受到情感的熏陶”。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀文中的重點(diǎn)句段,加 深對(duì)文本的理解。在入情的誦讀中,學(xué)生不僅深入領(lǐng)悟了課文的思想感情,而且增強(qiáng)了語(yǔ)感,豐富了語(yǔ)言積累,在情感體驗(yàn)中受到美的熏陶,把三維目標(biāo)落實(shí)到每一 個(gè)孩子身上。

  3、基礎(chǔ)技能訓(xùn)練法:教學(xué)時(shí),我主要抓住薩沙和媽媽的對(duì)話,特別是薩沙的三句話。在學(xué)生自讀理解的基礎(chǔ)上,以句型的判斷、轉(zhuǎn)換、比較和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用為訓(xùn)練重點(diǎn),使學(xué)生體會(huì)到薩沙的不解、不甘與自豪;同時(shí)受到思想的熏陶,引發(fā)心靈的.碰撞。

  三、說(shuō)學(xué)法:

  讓學(xué)生充分自讀,是有效開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),而邊讀邊思、邊讀邊畫則有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。因此,在本課的教學(xué)中,我主要是讓學(xué)生自主閱讀,著重進(jìn)行基礎(chǔ)技能訓(xùn)練,交流思想,把讀、練、說(shuō)、寫多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合,在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

  四、說(shuō)教具:

  多媒體課件。

  【多媒體輔助教學(xué)的功能主要在于:形象生動(dòng)逼真、聲色直觀感強(qiáng),能吸引學(xué)生的注意力,使情景教學(xué)更加逼真,更能煽動(dòng)學(xué)生的情感,有助于學(xué)生對(duì)文章思 想、人物情感的體悟。同時(shí)也為教師節(jié)約時(shí)間,留下更多的教學(xué)空間。當(dāng)然,多媒體并不是利用得越多越好,而是適時(shí)、恰到好處地運(yùn)用,才能真正發(fā)揮其功效,達(dá) 到事半功倍的效果,反之于事無(wú)補(bǔ)!

  五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

 。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情境,由“弱小”引入新課

  在教學(xué)這篇課文時(shí),我緊扣文眼“弱小”,首先通過(guò)展示街頭乞丐的畫面,來(lái)激發(fā)學(xué)生的同情心,為學(xué)習(xí)課文設(shè)下感情基調(diào)。接著過(guò)渡,引出課題。然后點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)望:“我”是誰(shuí)?“弱小”是什么意思?為什么說(shuō)“我”不是最弱小的?

  【課堂創(chuàng)設(shè)的感情基調(diào)與文本基調(diào)一致時(shí),有助于加深學(xué)生對(duì)文本的情感體驗(yàn)。其次,以質(zhì)疑來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知望,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。】

 。ǘ⒊踝x課文,感知故事

  1、速讀課文,理清脈絡(luò)

  自由朗讀課文,說(shuō)說(shuō)課文主要寫了一件什么事?是按什么順序來(lái)寫的?

  2、自讀雨前部分,了解事情的開端。

  雨前部分向我們介紹了什么?由于雨前部分比較淺顯,在教學(xué)時(shí)我充分放手,讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)與合作來(lái)完成。

  【讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文,由初步了解課文內(nèi)容、理清課文脈絡(luò),到了解事情開端的自我體驗(yàn)感悟,充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的新課程理念,同時(shí)有利于學(xué)生概括能力的培養(yǎng)!

  (三)、品析雨中部分,體悟感情,滲透思想教育。

  1、多媒體播放電閃雷鳴,大雨如注的場(chǎng)面。創(chuàng)設(shè)情境,渲染氣氛。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景,“此時(shí)此刻,如果只有一件雨衣,你會(huì)怎么想?怎么做?”

  【由于當(dāng)代孩子受庇護(hù)太多,依賴性強(qiáng),自我為中心較重,不懂得感恩,更別說(shuō)是關(guān)愛他人。所以我從學(xué)生思想實(shí)際出發(fā),讓學(xué)生身臨其境,再現(xiàn)自己的思想,為與下文薩沙的對(duì)比埋下伏筆,引發(fā)思想碰撞,震撼心靈!

  2、過(guò)渡,多媒體展示薩沙與媽媽的對(duì)話。(去掉標(biāo)點(diǎn)的,并要求學(xué)生合上課本)

 、僮杂衫首x,試著給它加上標(biāo)點(diǎn)。

  【標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用,是對(duì)句意理解的基礎(chǔ)上才能做出判斷的。憑著學(xué)生的自讀自悟,放手讓學(xué)生完成,有利于學(xué)生的理解感悟能力的培養(yǎng),同時(shí)也是落實(shí)“雙基”的訓(xùn)練!

  ②多媒體播放朗讀錄音,加深感受。

  主要是從語(yǔ)感上幫助學(xué)生對(duì)句型的判斷,促進(jìn)學(xué)生對(duì)句子的理解。

 、壑刈プ∷_沙的三句話,判斷其句型,訓(xùn)練句型的轉(zhuǎn)換,并通過(guò)句型的對(duì)比,體會(huì)句子飽含的思想感情。

 、芫毩(xí)鞏固。

 、莘磸(fù)進(jìn)行有感情地朗讀訓(xùn)練。

  【從句型的分辨、句型轉(zhuǎn)換對(duì)比,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用,從而真正落實(shí)“雙基”訓(xùn)練。憑借讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生交流與判別,從中體會(huì)句子飽含的思想感情,有利于促進(jìn)學(xué)生思想感情上的共鳴!

  3、聯(lián)系生活,拓展思維,升華感情

  ①討論:在雨衣傳遞的過(guò)程中,跳過(guò)了托利亞。你猜猜,托利亞是怎么想的?

  借助文本插圖,引導(dǎo)學(xué)生從人物表情上揣摩人物的心理。進(jìn)而從側(cè)面滲透對(duì)學(xué)生的思想教育。

 、诮涣鳎核_沙的身上有著一種什么樣的精神品質(zhì)?學(xué)了這篇課文,你有什么收獲?

 、弁卣梗憾嗝襟w展示真乞丐和偽乞丐的畫面,你有什么話想要對(duì)他們說(shuō)嗎?

  【馬丁曾說(shuō):“沒有引發(fā)任何行動(dòng)的思想都不是思想而是夢(mèng)想!彼哉f(shuō)思想教育如果只停留在認(rèn)識(shí)與觸動(dòng)層面上的話,那只是瞬間的、沒有效應(yīng)的;只有引導(dǎo)學(xué)生由思想觸動(dòng)到指導(dǎo)行動(dòng)這個(gè)層面上的教育才真正是思想教育。】

 。ㄋ模、復(fù)述鞏固,結(jié)束課堂

  【復(fù)述是對(duì)學(xué)生概括能力培養(yǎng)的一種形式,同時(shí)又能加深對(duì)課文內(nèi)容的印象。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),培養(yǎng)他們一定的概括能力是為他們升上高段學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。】

  六、說(shuō)板書:略。

  小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課文《我不是最弱小的》說(shuō)課稿3

  教材簡(jiǎn)析:

  《我不是最弱小的》是蘇教版第八冊(cè)第四單元的第二篇講讀課文。文章情節(jié)簡(jiǎn)單,文字鮮活,是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章。課文講述的是小薩沙與一家人外出度假,一場(chǎng)突如其來(lái)的暴風(fēng)雨讓一家人手無(wú)足措。課文講了薩沙與家人出外度假,突然遭遇暴風(fēng)雨,因?yàn)槌鲩T時(shí)只帶了一件雨衣,所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護(hù)的薩沙。而薩沙在父母親的影響下,也不甘于做弱小者,把雨衣蓋在了薔薇花上。盡管文章說(shuō)的是一件簡(jiǎn)單的生活小事,卻闡明了深刻的做人道理,這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價(jià)值觀念,又飽含著“保護(hù)弱小者”這樣的信念情感,更體現(xiàn)了文本生命的高度意義。本課的教學(xué)重點(diǎn)是薩沙和媽媽之間的對(duì)話。

  依據(jù)學(xué)生實(shí)際及教材特點(diǎn),從“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度確定本課的教學(xué)目標(biāo)為:

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文;

  2、學(xué)會(huì)本課的生字新詞,理解由生字組成的新詞,會(huì)用“芳香撲鼻”“悶熱”造句;

  3、理解課文內(nèi)容,懂得“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”,并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。

  設(shè)計(jì)策略:

  1、以讀為主,讀寫結(jié)合

  “讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段,也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、語(yǔ)文能力的重要途徑,通過(guò)教師配樂范讀及學(xué)生自由讀、默讀、對(duì)比著讀、邊讀邊做記號(hào)等形式,讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料,在與文本的對(duì)話中、在豐富的情感體驗(yàn)中、在由讀至寫的傾吐中發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操。

  2、自主探究、合作交流

  學(xué)生的知識(shí)習(xí)得是一個(gè)自我建構(gòu)的過(guò)程,而自主探究又是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生充分自讀自悟的情況下,組織開展小組學(xué)習(xí)、同桌交流等活動(dòng),就能讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短,并充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性。

  3、想象體驗(yàn),發(fā)展個(gè)性

  想象是創(chuàng)造的翅膀,學(xué)生在讀書時(shí)的聯(lián)想、對(duì)生活的回想、轉(zhuǎn)換角色時(shí)的暢想及創(chuàng)編故事的遐想中,不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,加深了對(duì)人物內(nèi)心的體驗(yàn),更重要的是將課堂與生活“鏈接”,感受到了今后怎樣做人,從而使自己的個(gè)性得到健康發(fā)展。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、談話導(dǎo)入,激活思維

  1、關(guān)于我(教師)

  ①同學(xué)們認(rèn)識(shí)我嗎?(認(rèn)識(shí))

  ②都知道我什么?(交流)

  2、關(guān)于“我”(薩沙)

 、俅蠹艺J(rèn)識(shí)這個(gè)“我”(薩沙)嗎?

 、谙胫佬┦裁矗浚ㄓ懻摚

  3、學(xué)生分組交流

  二、揭題導(dǎo)讀,體現(xiàn)個(gè)性

  1、揭題:今天來(lái)學(xué)習(xí)一篇寫薩沙的文章,題目是《我不是最弱小的》。老師相機(jī)板書課題,指名學(xué)生讀課題,教師通過(guò)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生讀出個(gè)性。

  教師小結(jié):即使是同一個(gè)題目,我們用不同的讀法就能表達(dá)出不同的意思,這就是我們中國(guó)語(yǔ)言的的魅力。

  [閱讀應(yīng)是一種個(gè)性化的行為,引導(dǎo)學(xué)生讀出不同的感受,對(duì)學(xué)生以后的朗讀能起到觸類旁通的作用。]

  2、想想問問

  初讀課題,有哪些疑問?(如:還有比我更弱小的嗎?誰(shuí)以為我是最弱小的?什么是最弱小的?)那你們想聽聽這個(gè)故事嗎?

  3、教師配樂講故事,學(xué)生聽后把自己的感受和老師、同學(xué)交流交流。

  [教師聲情并茂的朗讀,給學(xué)生強(qiáng)烈的情感熏陶,而讀后交流又能了解學(xué)生初步感知課文的情況。]

  [設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教學(xué)中應(yīng)該“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣”,積極“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”。教學(xué)伊始,巧妙結(jié)合課題,以“我”入手,由表及里。這樣既拉近師生之間的課堂距離,又自然引入語(yǔ)文教學(xué)的主題;既注重課堂說(shuō)話的訓(xùn)練,又有利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā);既是師生之間情感的紐帶與通道,又是實(shí)現(xiàn)文本與學(xué)生對(duì)話的構(gòu)建。在揭示教學(xué)課題后,學(xué)生緊緊圍繞課題質(zhì)疑、討論,這同樣也是語(yǔ)文課堂自主性的很好體現(xiàn)。如此,學(xué)生在這樣的課堂中變得積極探究、勤于思考、勇于表現(xiàn)。

  三、讀中感悟,真情體驗(yàn)

  1、學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文。因?yàn)檫@一篇課文中有許多生字和新詞,小朋友要多讀幾遍,把它們讀正確。

  2、學(xué)生再讀課文,邊讀邊想:課文中哪些句子是寫薔薇花的?找到后,用自己喜歡的記號(hào)標(biāo)一標(biāo)。

  [學(xué)生充分自讀,是有效開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),而邊讀邊思、邊讀邊畫則有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。]

  3、交流自己所畫的句子,老師相機(jī)出示:

 。1)林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇,一朵花剛剛開放,粉紅粉紅,芳香撲鼻。

  (2)滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣,花兒低垂著頭,因?yàn)樗麐赡劾w弱,毫無(wú)抵抗能力。(這兩個(gè)句子盡管都是描寫薔薇花的,但第一句重在通過(guò)朗讀感受花兒嬌嫩美麗,惹人喜愛;而第二句則重在體會(huì)花兒已被滂沱大雨折磨得毫無(wú)生氣,完全沒有抵抗能力了。在這種對(duì)比中,激起學(xué)生對(duì)薔薇花的關(guān)愛之情。)

  4、你看到了這一株野薔薇,會(huì)怎么想?

  [親身的朗讀實(shí)踐,奠定了學(xué)生關(guān)愛野薔薇的情感基調(diào),適時(shí)想象,啟發(fā)學(xué)生和薔薇花對(duì)話,則引導(dǎo)他們走進(jìn)教材,走近薩沙。]

  5、薩沙是怎么做的呢?(依據(jù)學(xué)生回答,揭示描寫薩沙做法的句子:“他掀起雨衣,蓋在粉紅的薔薇花上!辈⒊鍪菊n文插圖,指導(dǎo)學(xué)生讀好句子。)

  [這是教學(xué)的一個(gè)切入口,可以牽一發(fā)而動(dòng)全身。]

  6、靜靜地讀讀課文,想想薩沙為什么這樣做,邊讀邊把你的體會(huì)在書上空白的地方寫一寫。

  [語(yǔ)文課需要學(xué)生靜心體會(huì),這也是一個(gè)自主探究、知識(shí)自我建構(gòu)的過(guò)程,同時(shí)也是與人合作、開展交流的基礎(chǔ)。]

  7、小組交流各自的體會(huì),要求結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)談。

  8、大堂交流,相機(jī)出示重點(diǎn)句,指導(dǎo)感情朗讀。交流時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這樣兩點(diǎn):

  (1)父母親言傳身教,用自己保護(hù)弱小者的的實(shí)際行動(dòng)教育了薩沙。這里要聯(lián)系上文他們的做法來(lái)談。

 。2)薩沙內(nèi)心不甘于做弱小者,不愿意只享受別人給予的保護(hù)。這里要抓住薩沙的答話,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀,通過(guò)想象,感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的;此外要抓住薩沙反問的話語(yǔ),體會(huì)薩沙內(nèi)心不愿意做一個(gè)最弱小的人,因此他要去保護(hù)比自己更弱小的薔薇花。

  [在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的合作交流中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,而教師則要做個(gè)好舵手,圍繞目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生開展有效學(xué)習(xí),讓學(xué)生真正在語(yǔ)文實(shí)踐中提高語(yǔ)文能力。]

  [設(shè)計(jì)意圖:語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,語(yǔ)文課堂應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,主要借助讀讀、議議的閱讀策略,讓學(xué)生走進(jìn)文本,與文本進(jìn)行無(wú)聲的對(duì)話與有聲的交流。一方面凸顯“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這樣的閱讀新理念,一方面主張通過(guò)閱讀使學(xué)生學(xué)會(huì)收集處理信息,認(rèn)識(shí)世界,發(fā)展思維。]

  四、想象傾訴,“鏈接”生活

  1、聯(lián)系自己的生活談體會(huì)。

  其實(shí)薩沙和你們一樣,只是一個(gè)上小學(xué)四年級(jí)的孩子,可他卻不甘心做弱小者,不愿只享受別人給予的關(guān)愛,那你們是否也曾伸出過(guò)援助之手,保護(hù)過(guò)比你弱小的人或其他東西呢?

  (同桌交流后,再指名說(shuō)說(shuō)自己生活中保護(hù)弱小的事。教師適時(shí)點(diǎn)評(píng),并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中薩沙的做法,將**的話拓展為“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人、植物、動(dòng)物或其他的東西!保

  [語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識(shí)、發(fā)展能力,還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個(gè)同齡人的形象,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來(lái)感受、體驗(yàn)薩沙的話,就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴,滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。]

  2、遐想三四十年后的景象。

  人們常說(shuō)“時(shí)光如梭”“歲月如流”,假如時(shí)光已經(jīng)過(guò)了三十年、四十年,還是這么一家子,還是在這樣的日子里,還是在這樣的森林里,出現(xiàn)在我們眼前的又會(huì)是怎樣的情景呢?

  3、評(píng)點(diǎn)小結(jié):時(shí)光往往會(huì)令許多事物發(fā)生變化,也許原來(lái)的強(qiáng)者若干年后會(huì)變成弱者,而原來(lái)的被關(guān)愛者又變成了主動(dòng)關(guān)愛別人的人,但不管怎樣,唯一不變的是要有這樣的意識(shí)——“我不是最弱小的”,并愿意伸出援助之手,去“保護(hù)比自己弱小的”……

  4、齊讀課題,并把創(chuàng)編的故事寫下來(lái)。

  [學(xué)生通過(guò)想象練說(shuō)、練寫,將所有的積淀在此傾吐,將所有的體會(huì)予以表達(dá),將課本知識(shí)與自身發(fā)展緊密結(jié)合。]

  [設(shè)計(jì)意圖:教學(xué)設(shè)計(jì)中不但要重視文章中薩沙的情感世界、精神風(fēng)貌,還要著重學(xué)習(xí)者(學(xué)生)通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)化的情感、精神。這里主要借助于說(shuō)話、寫作的方法實(shí)現(xiàn)讀者與作者心靈的對(duì)話。說(shuō)話是為了積淀文本中流淌的情感因素,而習(xí)作則是傾吐學(xué)生心中積蓄的情感。]

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