小學說課稿

時間：2021-04-06 18:14:57 小學說課稿我要投稿

小學說課稿匯總四篇

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，時常要開展說課稿準備工作，認真擬定說課稿，那要怎么寫好說課稿呢？以下是小編幫大家整理的小學說課稿6篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小學說課稿匯總四篇

小學說課稿篇1

　　說課內(nèi)容：小學三年級英語第二冊第一單元第2課。本課的優(yōu)秀教案注重同學聽、說、讀、練的能力。在教學中，我鼓勵同學多說英語，并適當?shù)慕o予獎勵，為他們提供自主學習和相互學習的機會，讓同學在合作中得到能力的鍛煉。

　　小學三年級英語是啟蒙階段，必需通過聽、說、玩、演、練、唱等實踐活動，激發(fā)和培養(yǎng)同學的學習興趣，從而更好的完成這一學習目標，本課學習目標設(shè)計如下：

　　知識與技能：1.正確的聽、說、口頭運用單詞meat、chicken、 fish.

　　2.正確的聽、說、口頭運用數(shù)字eleven、twelve、thirteen、fourteen、fifteen。

　　3.能理解并能口頭說句子 This food is good.

　　過程與方法：通過圖片、詞語和對話理解句子所表達的意思，讓同學能口頭運用句子表達自身的感情；能聽懂簡單的指令和要求做出適當?shù)姆磻?yīng)。

　　情感態(tài)度和價值觀：關(guān)注同學情感，堅持同學學習英語的興趣，為同學營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍。

　　教具、學具的布置使用：由于小學三年級的同學具有直接感知、形象記憶等特點，因此我準備了課件、教師用卡片、張貼畫、獎勵用的小笑臉以和錄音機等教學輔助資料。

　　一、說教材：

　　1、教材的地位、作用：本課教學主要是有關(guān)食物的單詞和數(shù)字教學，特別是數(shù)字的教學，引導同學發(fā)現(xiàn)數(shù)字書寫以和讀音的規(guī)律，對以后的數(shù)字教學是一個很好的鋪墊。

　　2、教學目標的確定和其作用：同學應(yīng)爭取掌握：meat、chicken、 fish. eleven、twelve、thirteen、fourteen、fifteen單詞。能理解并能口頭說句子 This food is good.

　　3、教學重點與難點：八個單詞和句子This food is good.

　　4、教材處置：單詞的教學采用圖片與課件展示為主。句子教學以創(chuàng)設(shè)情景、扮演為主，通過多種不同形式的練習，提高同學的口語水平。

　　二、說教法：

　　1、小學英語教學應(yīng)把培養(yǎng)同學的學習興趣，調(diào)動同學的學習主動性、積極性作為教學的主要目的，本課的單詞教學采用看圖片、看多媒體課件的方法進行，并采用游戲性質(zhì)的練習，使同學在寬松的氣氛中學會知識并得到鞏固。

　　2、在教學中，多鼓勵、多褒揚。鼓勵同學大聲說，說清楚，并配以豐富的表情，適當?shù)氖謩�，培養(yǎng)同學的口頭表達能力，使同學在學習中樹立自信心，獲得勝利感和滿足感。

　　三、說教學步驟：

　　三年級同學活潑，通過一個學期的學習和興趣的培養(yǎng)，大部份同學喜歡上英語課，喜歡扮演，同學的學習積極性較高。但總體上看同學的英語水平并不平衡，基礎(chǔ)好的與基礎(chǔ)差的存在一定的差異。根據(jù)同學的年齡特征和心理特點如：偏重于形象扮演，愛表示自身等，結(jié)合同學的實際確定了以下教學思路：

　　1.復習舊知，做好鋪墊。

　　我們知道，新知識是舊知識的延伸和擴展。在學習新知之前，先復習上節(jié)課所學，這樣既鞏固了上節(jié)課的內(nèi)容，又為下面的學習打好基礎(chǔ)。

　　2、組織教學：“ONE, TWO,TIE MY SHOE”歌曲的開頭，活躍課堂氣氛，調(diào)動起同學的興趣。

　　3、對于單詞的教學，食物單詞我通過逼真的圖片和演示文稿進行直觀教學，使同學的印象更加深刻。數(shù)字單詞的教學，通過‘引’讓同學通過討論自身找出13－15數(shù)字單詞的書寫規(guī)律，并利用所學知識練習他們的讀音。

　　4、單詞的練習：游戲性質(zhì)的單詞練習，既調(diào)動同學的興趣，集中注意力，同時又對所學知識進行了鞏固，還活躍了課堂氣氛。并通過數(shù)數(shù)的方式、師生之間、生生之間的接數(shù)練習，鞏固數(shù)字單詞。在練習中不時的鼓勵同學，給他們信心，并適當?shù)慕o予獎勵，培養(yǎng)小朋友們的語言綜合運用能力。

小學說課稿篇2

　　教學目標：

　　1。知道學前心理學的概念和研究對象；

　　2。了解心理學的起源與發(fā)展；

　　3。能夠舉例說明學習學前心理學的意義。

　　教學重難點：學前心理學的研究對象和主要內(nèi)容；

　　教學方法：講授法、討論法

　　教學手段：多媒體教學（課件）

　　教時安排：

　　2教學過程：

　　一、心理學—一門既年輕又古老的科學

　　最初，并不是一門獨立的學科，而被認為是社會學科。亞里士多德的《靈魂論》，被認為是心理學的第一本著作。

　　科學心理學誕生的標志：1879年，德國著名心理學家馮特在德國萊比錫大學創(chuàng)建了世界上第一個心理學實驗室，開始對心理現(xiàn)象進行系統(tǒng)的實驗研究，使心理學從哲學中脫離出來，成為一門獨立的學科。

　　二、心理學的概念

　　1、心理學是什么？

　　心理學是研究人的心理現(xiàn)象以及人的心理現(xiàn)象的規(guī)律的學科。

　　2。什么是心理現(xiàn)象？

　　心理現(xiàn)象是心理活動、心理過程的一種外在表現(xiàn)形式。如觀察一個人，有人觀察得很細，身高、膚色、體貌特征都能描繪，有的人則觀察得很粗。又如學習，有人對公式記憶深刻，有人對年代記憶準確，有人則對事件印象很深，當然也有人對學習內(nèi)容記不住，但對影視名星的一點一滴都了如指掌。對一案件的犯罪嫌疑人，有人痛恨，有人可憐。對一交通事故現(xiàn)場，有人擠著湊熱鬧，有人遠遠躲開。男孩喜歡車，女孩喜歡娃娃，有人勇敢、有人文靜等都是心理的外在表現(xiàn)。心理現(xiàn)象分為心理過程和個性心理兩個部分心理過程包括：

　�。�1）認知過程：感覺、知覺、記憶、想象、思維

　�。�2）情感過程：喜悅、憤怒、哀傷、恐懼等（3）意志過程：確定目的、制定計劃、采取行動個性心理包括：

　　（1）個性傾向性：能力、氣質(zhì)、性格

　�。�2）個性心理特征：需要、興趣、動機、信念、價值觀、世界觀

　�。�3）自我意識：自我認知、自我體驗、自我控制

　　三、什么是學前心理學

　　學前心理學：是學前心理學是心理學的一個分支；學前心理學是研究學前兒童心理發(fā)展特點和規(guī)律的科學。研究內(nèi)容：

　　1、個體心理的發(fā)生：在講注意、感覺、知覺、記憶、想像、思維、言語、情緒、意志、個性、社會性等這些章節(jié)時都會提到它們是何時產(chǎn)生的

　　2、學前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律：一般在每章會提到什么心理現(xiàn)象的發(fā)生或一般趨勢。

　　四、研究學前兒童心理學的意義

　�。ㄒ唬├碚搩r值1�？梢詾檗q證唯物主義的基本原理提供科學依據(jù)；

　　2。有助于豐富和充實心理學的一般理論。

　�。ǘ⿲嵺`意義

　　1。社會實踐的需要是兒童心理學產(chǎn)生的根源；

　　2。學前兒童心理學必須為實踐服務(wù)。

　　學前兒童心理學是學前教育專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)理論課。作為未來的幼兒教育工作者學習學前兒童心理學，可以避免工作中的盲目性，提高教育工作成效，科學的教育兒童，還能鞏固為學前教育事業(yè)獻身的專業(yè)思想。

　　學前兒童心理學教學改革的幾點反思

　　隨著我國教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學模式和教學觀念受到了嚴峻挑戰(zhàn)。在當今知識經(jīng)濟時代，社會需要的是高質(zhì)量的學前教育專業(yè)人才，而培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)、專業(yè)技能的人才就成為從事學前教育教師教學的根本目標。這一目標的實現(xiàn)關(guān)鍵是進行有效的教學改革。學前兒童心理學是學前教育專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)理論課。為使學生達到理論與實踐相結(jié)合、學以致用，學前兒童心理學的教學改革也應(yīng)跟上當代教育教學改革的潮流，推動高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

　　一、教學改革的重要性和必要性

　　1�？萍嫉倪M步與教學手段的多樣化�？萍嫉倪M步為教學提供了現(xiàn)代化，信息化和多樣化的教學手段，讓教師在教學中可以更加自由地選擇運用，但如何提高教學效果成為教學的一大問題。同時，教學手段的現(xiàn)代化，使學生對教學有了更高的要求。面對知識爆炸的現(xiàn)實，傳統(tǒng)教學模式中的一只粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴已顯得力不從心，很難將現(xiàn)在豐富先進的兒童心理學理論及實踐應(yīng)用展現(xiàn)給學生，限制了學生的思維。

　　2。招生規(guī)模擴大，班級規(guī)模增加。隨著目前招生規(guī)模的擴大，高校招的學生人數(shù)增加，班級規(guī)模擴大，使原先一些不愿學習，不會學習的學生隨大流進入。班級規(guī)模的擴大導致教師不認識學生，極大增加了教學難度，教學中的師生互動難，教師很難了解每一個學生，難以達到“因材施教”。這種形勢給教學改革提出了新的問題。

　　3。主體性教育和有效教學思想的應(yīng)用。主體性教育強調(diào)教師和學生的互動關(guān)系，重視發(fā)揮學生的能動性、自主性與創(chuàng)造性。大學生的自我意識水平較高，已具備了一定的自我教育的能力。因此教學中更應(yīng)發(fā)揮學生的主體性，讓學生積級參與，實現(xiàn)課堂教學活動的師生雙邊互動。有效教學是教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以較少的時間、精力和物力投入，實現(xiàn)教學目標和學生的個性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學效果。教學要達到有效教學，就應(yīng)保證學生有學習興趣，能自我激發(fā)動機，有自主權(quán)。因此，教師在教學中不僅關(guān)注要“如何教”，而且要關(guān)注“如何學”，發(fā)展學生的主動性，樹立學生學習的自信心，關(guān)注學生需求，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。教師要改革原有教學模式，站在專業(yè)發(fā)展的角度去實踐教學的有效性。

　　二、目前教學中存在的問題

　　1。教學內(nèi)容部分陳舊、繁雜。目前所選用的學前兒童心理學教材體系陳舊，內(nèi)容僵化，并且理論性太強，教材中的內(nèi)容是從抽象理論到抽象理論，講授時難以選擇有效教學方法，只是從書本到書本，從概念到概念。雖然經(jīng)過幾輪的教學對教學內(nèi)容已做了相應(yīng)的調(diào)整，但仍有一部分內(nèi)容稍顯陳舊，新的研究成果吸納的少，內(nèi)容編排得不好，有些龐雜，應(yīng)用性知識相對較少，缺少體系。在教學中，為提高教學的有效性，應(yīng)進一步加強教學內(nèi)容建設(shè)，體現(xiàn)系統(tǒng)性，整體性和應(yīng)用性。

　　2。教學方法單一，師生互動少。教學方法非常多，但目前主要采用的是講授法。雖有課內(nèi)見習活動，但次數(shù)較少。雖有多媒體的使用，但多是文字搬家，未能充分發(fā)揮多媒體的作用。單一的講授法往往導致教學信息傳遞單向化，教學過程中以教師為主體，教學內(nèi)容以教材為中心，教師的職責主要是向?qū)W生傳授知識，一學期講完一本書就算完成教學任務(wù)；學生只是按時聽課，或是記錄重點，缺乏對教學內(nèi)容的理解，缺乏與老師和同學的交流互動。這種教師講學生聽，學生參與較少的教學模式，使學生缺少表達自己的機會，溝通和交流少，教師對學生的接受情況不了解，學生對學習缺乏主動性，求知欲不強。

　　3。教學中理論講授多，實踐少。大部分教學內(nèi)容仍是圍繞教材，以課堂為中心進行，實踐活動較少。學生雖掌握了一些基本概念，但對實際理論缺乏應(yīng)用，對實踐活動缺乏理解和分析。理論講授中也存在不足，對概念理論的解釋抽象的闡述多，操作性闡述少；對心理現(xiàn)象描述的多，分析、解釋的少；要求學生概念原理掌握多，實際運用能力訓練少。學生在學習中只學會了書本上的知識，缺少在現(xiàn)實中運用已有知識解決實際問題的能力。三、加強教學改革的措施1。合理增減教學內(nèi)容，構(gòu)建有效教學內(nèi)容體系。目前該課程教學內(nèi)容一部分相對較陳舊、繁雜，應(yīng)用性知識較少。為使教學內(nèi)容適合現(xiàn)代大學生的需求，為就業(yè)做準備，必須對教學內(nèi)容進行改革。進新的研究成果。

　　三、加強教學改革的措施

　　1。合理增減教學內(nèi)容，構(gòu)建有效教學內(nèi)容體系。目前該課程教學內(nèi)容一部分相對較陳舊、繁雜，應(yīng)用性知識較少。為使教學內(nèi)容適合現(xiàn)代大學生的需求，為就業(yè)做準備，必須對教學內(nèi)容進行改革。首先，注意剔除舊的教學內(nèi)容，引進新的研究成果。近年來，兒童心理學的研究在理論和實際應(yīng)用方面都取得了巨大的進展。教學中，對于已經(jīng)過時的知識應(yīng)進行適當刪減，盡量把新的科學研究成果納入教學，使學生及時掌握本領(lǐng)域的新發(fā)展，體現(xiàn)教學內(nèi)容的現(xiàn)代化。其次，構(gòu)建新的教學內(nèi)容體系。在對以往教學內(nèi)容梳理和反思的基礎(chǔ)上，結(jié)合學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標的要求和學生的需求，重新構(gòu)建學前兒童心理學的教學內(nèi)容體系。課程可以采用橫向和縱向相結(jié)合的教學體系。橫向，主要包括學前兒童心理發(fā)展的理論和心理發(fā)展各過程的總特點；縱向，主要包括學前兒童各年齡階段的心理年齡特征和實踐中的應(yīng)用。采用橫向與縱向交錯的教學內(nèi)容體系不僅能較好反映該學科內(nèi)容，而且也便于學生系統(tǒng)全面的學習和掌握。

　　2。建立融洽互動的師生關(guān)系，創(chuàng)造良好課堂氛圍。良好的師生關(guān)系是教育教學活動順利進行的重要條件，也是衡量教師和學生生活質(zhì)量的重要指標。教師應(yīng)以學生的發(fā)展為主要目的，以學生為主體，必須改變原來“一言堂”、“滿堂灌”的現(xiàn)象。教學中教師和學生建立雙向互動的良好師生關(guān)系，教師尊重學生、理解學生，善于傾聽不同意見，讓學生共同參與，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，啟發(fā)學生思維，讓學生樂學、好學。課堂氣氛是影響學生學習主動性的'一個重要因素。寬松、融洽的氣氛有利于學生積極思維和大膽表現(xiàn)，有利于學生創(chuàng)新思維的形成。在教學中教師應(yīng)尊重每一個學生，在學生面前不擺權(quán)威，而要以友善的指導者與合作者的身份出現(xiàn)，鼓勵學生大膽表達自己不同的見解和觀點，改變教師講學生聽的授課方式，形成學生主動發(fā)言，共同討論的氣氛，以調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

　　3。靈活運用多種教學方法，激發(fā)學生學習興趣。“教學有法，但無完法，貴在得法”。教師教學中可根據(jù)內(nèi)容不同采取“講授+討論”、“講授+案例”、“講授+演示”、“講授+見習”四種教學方法。針對教學內(nèi)容中概念、原理等理論性較強和一些有爭議的看法，可采用“講授+討論”，提出一定的問題，啟發(fā)學生思維，引導學生運用已有知識探索新知識，充分發(fā)揮學生的學習積極性。關(guān)于學前兒童心理發(fā)展的年齡特征與規(guī)律可采用“講授+案例”，讓學生學會運用案例來闡明理論或分析教育實際中如何利用一些心理發(fā)展規(guī)律。教學中涉及到的實驗和發(fā)展模式可采用“講授+演示”，通過多媒體課件演示讓學生直觀地看到實驗的操作流程以及發(fā)展的歷程，幫助學生理解和掌握。

小學說課稿篇3

　　一、說指導思想

　　本課以體育《新課程標準》的基本理念為依據(jù)，積極貫徹“健康第一”的教育指導思想，強調(diào)“以人為本”的教學理念。以學生的發(fā)展為目的，注重學生自主性、合作性學習，運用情境教學法，通過游戲等教學形式激發(fā)學生的學習興趣。從而發(fā)展學生的快速奔跑和跨越障礙的能力，弘揚學生愛國主義精神，培養(yǎng)學生相互合作、吃苦耐勞、果敢頑強的優(yōu)良品質(zhì)。

　　二、說教材分析與設(shè)計思路

　　障礙跑是在快速跑中運用合理的方式、方法越過若干個障礙的運動項目，指用跑、跨、爬、鉆等方法通過各種障礙物，水平（三）教材安排了障礙跑內(nèi)容。俗話說：良好的開端是成功的一半，本課就是一個很好的嘗試，教師由課前與學生一起圍坐在草地上交流“今年是紅軍長征勝利71周年”的有關(guān)內(nèi)容,從而直接過渡到課的主題上來，拋棄了傳統(tǒng)那種按部就班、一成不變的課的導入方法，使學生產(chǎn)生好奇、制造懸念，學生的注意力變得集中，為課的繼續(xù)奠定了基礎(chǔ)。一方面學生扮演紅軍的角色，在“長征”的情境中，能獲得練習的興趣，產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。另一方面練習過程中體驗前進的困難，更能激勵學生團結(jié)合作、勇于克服困難的優(yōu)良品質(zhì)，從而提高學生的綜合素質(zhì)。

　　三、說教與學的調(diào)控(教學方法)

　　教法：針對本課的教學目標和學生的實際，同時遵循“以教師為主導，學生為主體”的現(xiàn)代教學原則，采用情境教學法、啟發(fā)引導、討論、比較發(fā)現(xiàn)法等進行教學，以激發(fā)和保持學生的學習興趣，使學生自覺、積極地學習。

　　學法：本課在學法上主要采用嘗試、對比和小組合作學習法。首先讓學生在嘗試練習中拓展、延伸，然后再進行對比、討論、再練習，最后通過“個人練習”和“小組協(xié)作”相結(jié)合的學習方法，促使課的目標達成，從而提高學生的參與意識，由“被動學習”為“主動學習”。

　　四、說根據(jù)以上學習目標確定了三個教學環(huán)節(jié)：

　　1、激發(fā)興趣階段：主要目的是鼓勵學生在愉快的環(huán)境中喜歡體育課，通過韻律活動（準備操和蛙跳）達到動作和行為的協(xié)調(diào)統(tǒng)一與熱身的目的。

　　2、保持興趣階段：主要目的是學習并掌握障礙跑的基本技術(shù)和方法，提高全身的運動協(xié)調(diào)能力。圍繞著目標選擇了練習.演習.比賽三個階段

　　3、興趣延伸階段：通過音伴放松活動，使學生身心的到恢復與放松；課后小結(jié)，師生暢所欲言、共做主人、科學評價、體驗成功。

　　在教與學的方法上主要采用了以下形式：①教師講解各環(huán)節(jié)的學習目標與要求。②學生分成若干合作小組，按學習內(nèi)容的要求在小組內(nèi)互幫互學。③教師巡視指導。④各小組進行效果展示。⑤發(fā)現(xiàn)不足，根據(jù)具體情況及時糾正。⑥學生改進練習。⑦實踐與應(yīng)用。

　　五、說教學策略

　　本節(jié)課的主要策略就是

　　1、轉(zhuǎn)變學習方式，形成一種互幫互學，自主探究的學習氛圍。

　　2、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學生參入練習的積極性。

　　3、提供有利于合作交往的空間。

　　4、幫助學生制定能夠達成的目標。

　　5、建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、自由、安全的教學氛圍。

小學說課稿篇4

　　一、說教材

　　本文為略讀課文，是一名小學生對季老的訪談錄，也是學生第一次接觸的一種文體。這一老一小，一個是德高望重學有建樹的著名學者，一個是剛開始求學的小學生。他們倆在年齡、閱歷、學識上有著巨大的懸殊，卻在平等和諧的氣氛中就閱讀展開了逐步深入的交流。季老指出：把文章寫好，要多看書；要努力培養(yǎng)中西貫通、古今貫通、文理貫通的人才，因此不要偏科，要學好外語，還要進行古詩文積累。這些不僅使苗苗受益，也使讀者受到啟發(fā)。在兩者的對話中，你能感受到苗苗的稚氣與禮貌，更能感受到季老的親切幽默、平易近人，還有對下一代的殷切希望與深深關(guān)愛。

　　選編這篇課文的主要意圖，一是把握訪談的主要內(nèi)容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求；二是繼續(xù)開展關(guān)于閱讀的綜合性學習活動，為口語交際、習作打好基礎(chǔ)，逐步培養(yǎng)學生閱讀的習慣。

　　二、說目標

　　1、認識3個生字，能借助字典，聯(lián)系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。

　　2、正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內(nèi)容。

　　3、能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關(guān)閱讀的綜合性學習活動。

　　三、說教法

　　1、本文作為略讀課文，且是對話形式的訪談錄，沒有復雜的句式、過多的修辭和深奧的詞句，完全口語化，所以更應(yīng)放手讓學生自學，自讀自悟。

　　2、本文是訪談錄，通篇都是對話，在反復自讀把握主要內(nèi)容后，可以進行分角色朗讀或模擬采訪。在朗讀中要把握住人物對話的基調(diào)：苗苗是個熱愛讀書的小學生，謙虛好問，對季老的尊敬崇拜溢于言表；而季老毫無名人架子，親切隨和，在幽默的談吐中善于誘導，滿含著對下一代的關(guān)愛之情。教師可引導學生結(jié)合插圖，更好地體會人物的年齡、身份與情感。文中有許多多音字，如《水滸傳（zhuàn）》、“綠（lù）林好漢”、“一百單八將（jiàng）”、《濟公傳（zhuàn）》等要注意讀準確。還要注意對話是口語化的，如“跟前兒”“偏科”“起碼”這些北京方言，更是透著親切，所以要讀得像說話一樣自然，毫不做作才好。

　　3、在弄清苗苗同季老交流了閱讀、偏科、學習外語和積累古詩文的問題后，可以在小組內(nèi)就感興趣的某一個問題展開討論，交流自己的感受。還可以提出與文中人物不同的見解。然后形成小組意見全班交流，達成一些共識，得到應(yīng)有的啟發(fā)，如，要加大課外閱讀，才能促進寫作的提高；不要偏科，全面發(fā)展；加強古詩文積累，增強文化底蘊等。

　　苗苗與季老的對話內(nèi)容與學生的學習生活實際緊密相關(guān)，可以引導學生展開辯論，如，季老是主張看閑書的，但在課上和寫作業(yè)的時候看可行嗎；苗苗的爸爸打她對嗎；學生偏科與任課教師有關(guān)系嗎；背兩百首詩和五十篇古文多不多；我們能成為“三貫通”的人才嗎……

　　4、在本文的學習中，要注意從對話中感受到季老談笑風生中的平易近人、循循善誘、關(guān)心關(guān)愛下一代成長的人格魅力。還有在訪談中如何有禮貌地請教、表達自己的觀點、傾聽對方的表述等，學習一些采訪的技巧，用于指導課外的綜合性學習活動。就本文還可做一些拓展，如，調(diào)查一下本班同學的閱讀書目；采訪愛讀書的人，列一個采訪提綱，并做一份訪談記錄等。

　　5、在讀書、討論、交流后，可以品味題目的寓意：表面上與二人的名字密切相關(guān)，“小苗”——苗苗；“大樹”——季羨林。實際上“小苗”還包含著苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養(yǎng)；而季老學識淵博、學有建樹，恰似一根深葉茂的大樹�！靶∶纭迸c“大樹”交流的正是如何生長、汲取營養(yǎng)，小苗才會長成參天大樹，像苗苗這樣的孩子們才會成才的內(nèi)容。

　　小學對話說課稿二

　　《人物外貌》片段描寫

　　一、說教材

　　教材的地位與作用

　　新課程標準強調(diào)指出：“寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，并在作文中表達真情實感�！�

　　長期以來，小學生害怕作文的現(xiàn)象相當普遍，他們視作文為苦差事。三年級又是“說話”過渡到“寫作”的轉(zhuǎn)折點，每到作文課，絞盡腦汁，生憋硬擠，編出一篇文交差了事，老師一遍遍地幫助他們修改，苦不堪言。針對小學生的作文現(xiàn)狀，根據(jù)教材的編寫特點以及學生的認知水平，為了更好地體現(xiàn)三維目標，我為本節(jié)課設(shè)計了如下教學目標：

　　知識目標：領(lǐng)會介紹人物的基本要求，抓住人物的長相、穿著、神態(tài)等方面的特點。

　　能力目標：在自我觀察和相互提示下，寫一段介紹自己或別人的話，注意抓住特點，按一定的順序?qū)懴聛怼?/p>

　　情感目標：激發(fā)學生寫作興趣，讓學生樂寫、愛寫。

　　教學重難點：我把“讓學生領(lǐng)會介紹人物的其本要領(lǐng)，抓住特點，按一定的順序去寫要描寫的人物”定為本節(jié)課的重難點。

　　二、說教法

　　根據(jù)本節(jié)課的目標和內(nèi)容，擬采用以下教學方法：

　　1、激趣法：在課堂中設(shè)計講故事環(huán)節(jié)、游戲環(huán)節(jié)，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行寫作，激發(fā)學生寫作興趣。

　　2、情景教學法：心理學理論告訴我們：“學生的學習情緒直接影響學習效果�！被谶@種理論的指導，教學中我創(chuàng)設(shè)一定的情境，吸引學生注意，激發(fā)學習熱情。

　　三、說學法

　　為了使學生更好地完成本節(jié)課的任務(wù)，我將采用以下幾種學法：

　　1、交流法：學生互相交流習作；

　　2、評價法：對同學的習作能正確地說出自己的看法進行評價，從而提高自身的口頭表達能力。

　　四、說教學過程

　　在全面實施素質(zhì)教育，切實減輕學生負擔的形勢下，傳統(tǒng)的“板鴨式”教學必然有背于素質(zhì)教育的要求，尤其是作文教學，若采取“板鴨式”的“滿堂灌”，則老師“累”學生更“累”，老師講得滿頭是汗，頭頭是道，學生卻還是無從下筆，

　　這是學生缺乏積極主動的學習態(tài)度，為此我們教學過程的設(shè)計應(yīng)充分體現(xiàn)學生為“主”。教師為“輔”，以“導”促“寫”，下面我就教學過程進行解說。

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　　我給他們講故事：古代有一個縣要抓小偷，于是貼了張告示，告示上這樣寫著：個子不高不矮，身材不胖不瘦，臉不黑不白，眼晴不大不小，嘴巴不寬不窄。而后提問：根據(jù)告示上的提示能抓到小偷嗎？孩子們都說告示上沒有抓住人物特點寫，抓不到小偷。由此我輕松地導入到課題——外貌描寫。

　　通過這種方法導入，讓學生感到有趣、輕松，進而產(chǎn)生學習的沖動，帶著一種輕松自如的心態(tài)投入到學習中去。

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　　“說話”可以豐富學生的語言訓練，是寫作的重要前提。在這一環(huán)節(jié)，我出示了許多名人漫畫讓學生猜，很多同學一眼就認出了潘長江和畢福劍，我問孩子們：你們怎么一眼就認出了他們？孩子們都說漫畫抓住了人物特點，于是我又讓孩子們看看漫畫家抓住了人物哪些方面的特點，引導學生從體型、長相、衣著、神態(tài)等方面去說。這樣讓學生多說，會讓學生達到出口成章的程度。

　　（三）評一評、寫一寫、猜一猜

　　蘇霍姆林斯基認為：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育的意圖，它的教育效果就越大�！边@個環(huán)節(jié)中我并沒有直接要孩子們寫作文，而是先出示一張他們都熟悉的人的圖片，老師朗讀出一段不完整的文字，讓學生評價，從中引導學生按順序去說，并把人物特點說生動，然后讓學生觀察在場同學或老師，并用文字給他們或自己畫肖像畫。在這里我并沒有直白地說要寫作文，但學生已經(jīng)在寫了，面且是興致盎然地寫。寫好后做游戲：猜猜我是誰——學生有感情地讀自己的習作，其他同學認真聽，聽到與自己相關(guān)的特點就站起來，如果沒有按要求寫的，全班交流，共同修改。形式比較活潑有趣，又為學生提供了寫作素材，讓學生寫起來也有話說，這樣既生在玩中學，學生也因此感受不到寫作文枯燥，強化了教學重難點，又讓孩子們想寫，喜歡上了寫作文。

　　四、課后鞏固練習

　　前蘇聯(lián)教育家巴班斯基強調(diào)：“教的最優(yōu)化必順落實到學的最優(yōu)化。”為了鞏固知識，我設(shè)計了練習：我的媽媽。然后結(jié)合板書加以引導，這樣即回顧了本節(jié)課的教學內(nèi)容，有助于學生知識能力的遷移，又訓練學生養(yǎng)成良好的觀察習慣，學做生活的有心人。

　　板書在一節(jié)課當中起到畫龍點睛的作用，我的板書突出了本節(jié)課的主要內(nèi)容，讓人一目了然。

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