小學語文《荔枝》說課稿范文
作為一名教學工作者,編寫說課稿是必不可少的,是說課取得成功的前提。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢?下面是小編為大家收集的小學語文《荔枝》說課稿范文,僅供參考,大家一起來看看吧。
一、說理念
有創(chuàng)造地運作“整體——部分——整體”的閱讀教學基本思路,引導學生有創(chuàng)意地閱讀。以“讀說式”的課堂交流,培養(yǎng)學生解讀課文、闡述見解的能力,充分調動學生的想象力與思維能力,邊讀邊想邊感悟,引導學生置身文本之中。
二、說教材
1、教材的特點:
《荔枝》是人教版六年制第十一冊第二組的第三篇講讀課文。課文通過回憶作者與母親之間發(fā)生的幾件小事,反應了母親與兒孫之間的愛,同時也表達了“我”對母親無限的思念。
2、制定目標:
。1)學會本課的十個生字,會寫含生字的詞語。
。2)正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
。3)理解內容,感受母親對兒孫的愛,喚起關愛父母之心。
3、確定重點、難點
體會作者所表達的深厚感情,受到關愛親人的教育。
三、說教學策略
充分發(fā)揮教師的主導作用和學生和主體作用,采取講學結合,提倡多角度,有創(chuàng)意地自讀自悟,培養(yǎng)提取信息的能力。
堅持以生為本,注意落實語言訓練點、朗讀訓練點、思維訓練點、延伸練筆點,大膽讓學生自讀自悟。
四、說教學流程
(一)猜讀導入,營造一種氛圍;
教師出示新鮮的荔枝,讓學生說說荔枝的外形,說說吃起來的味道。如果讓你寫關于荔枝的文章,你會寫些什么?那么課文是不是這樣呢?作者的想法與你們是否相同呢?(有人說,閱讀是一種猜測的游戲,是讀者的經驗在文本中的再驗證,是讀者人生經歷走向作者人生經歷的過程。而閱讀教學應引導通過大膽想像猜測,產生強烈的期待視野,從而與文本零距離接觸。)
(二)整體感知,升騰一種感受;
1、請同學們自由讀課文,讀準字音,讀通課文,同時想想課文主要寫一件什么事?(初讀是是閱讀教學的開始,學在解讀中的第一感覺很重要,原生態(tài)的感悟是后面教學的基礎,應讓學生直面文本。)
2、再讀課文,理清文脈。邊讀邊思考問題:課文圍繞荔枝寫了我與母親之間發(fā)生了哪幾件事?用自己的話概括。(在學生整體感知課文內容之后,給學生提供一個感興趣的,寬泛的閱讀對話話題,為下一環(huán)節(jié)的精讀感悟做好鋪墊。)
。ㄈ撔臅模形蛞环N情味;
1、批注課文,與文本對話
母親的愛是那樣無私與偉大,那么課文哪些地方的描寫令你感動,請你多讀幾遍,并在文中旁注自己的感受。(引導學生批注文本是落實學生與廣文本對話的有效形式,也是有助于培養(yǎng)學生邊讀邊思的良好習慣,是語文整體素養(yǎng)的一部分,當然要充分體現(xiàn)學生的“個性化閱讀”,又要注意教師的適時點撥。)
2、批注交流,師生對話
匯報學生的感受,教師主要預設以下內容:
。1)母親筋脈突兀的手不停地撫摸著荔枝,然后用小拇指甲蓋劃破枝皮,小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下,手心托著荔枝,像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞,那樣愛憐地望著舍不得吞下。
。ㄏ戎该x句子,找出描寫母親動作的詞語,然后說說從這些動作中你體會到了什么?最后指導學生朗讀)(母親是第一次吃荔枝,她非常喜歡荔枝,這樣細致的動作描寫,可以體會到荔枝在母親的眼里是格外的珍貴,她像對待一個小生命一樣認真細致地剝開,仔仔細細地欣賞,像個孩子一樣高興,也可以說體會到了母親對荔枝的一種無比的喜愛,母親仿佛看到了兒子的一片孝心,心里面是特別的高興。)
。ǎ玻┻@是一種比海棠大不了多少的小果子,居然每個都長著疤,有的還爛了皮,只是讓母親一一剜去了疤,洗得干干凈凈。每個沙果都顯得晶光透亮,沾著晶瑩的水珠,果皮上紅的紋絡顯得格外清晰。不知老人家洗了幾遍才洗成這般模樣。
(讓學生想想母親為什么買這些處理水果?重點抓住小果子的特點描寫,從中體會母親對生活的熱愛及對我的關懷。)
(3)母親端上茶來,笑吟吟順手把沙果端走,那般不經意,然后回過頭來對客人說:“快嘗嘗荔枝吧!”說得那般自然、妥帖。
。赣H利用上茶端下沙果一事,可以體會到母親處處為兒子著想,盡管那盤沙果是她買的,她就勢端了下去,留給兒子買的荔枝,自然、妥帖地消除了兒子的尷尬,維護了兒子的自尊心。這兒也可以體會到了母親的機智。)
。4)母親去世很久,我才知道母親臨終前一直舍不得吃一顆荔枝,都給了她心愛的太饞嘴的小孫子吃了。
。赣H臨終前未能吃上荔枝一事,可以體會到母親把舍不得吃的、最愛吃的荔枝都給了兒子和孫子,那種殷殷的舔犢深情,還可以體會到作者因母親臨終前不能吃上荔枝,而產生的深深的遺憾和無法彌補的痛楚。)
(5)站在荔枝攤前,腳挪不動步。那時,北京很少見到這種南國水果,時令一過,不消幾日,再想買就買不到了。想想活到28歲,居然沒有嘗過荔枝的滋味,再想想母親快70歲的'人了,也從來沒有吃過荔枝呢!雖然一斤要好幾元,挺貴的,咬咬牙,還是掏出錢買上一斤。
。▽Ρ任覀儸F(xiàn)在吃荔枝是家常便飯,而他們卻那么艱難,表達作者對年近70歲的老母親的拳拳孝心)
教學過程中,教師根據學生匯報的順序適時點撥。
。ㄟ@一環(huán)節(jié)是學生、老師、文本之間的交流碰撞,教師巧妙點撥,精要總結,把更多的時間留給學生,引導他們當演員,當課堂主角,充分尊重學生的獨特感受,鼓勵學生說出獨立的見解和感受,促進學生多角度理解課文的人文內涵。)
真情訴說,與自己內心對話。
同學們,面對這對母子,他們互相關愛,母親為了照顧小的把自己鐘愛的荔枝讓給子孫,而孩子熱愛母親,年年都給母親買荔枝,讀了他們的故事,你結合自己的實際,一定有許多話想說,想想,告訴你的同桌,然后再全班交流。
。ā案舭队^火”是語文學習的一大弊端,學生融不到學習的情境中去,課文豐富的人文內涵便很難對學生的精神領域產生深遠的影響。教學中讓學生改變角色,走進教材,從讀者變?yōu)楫斒抡,設身處地地感受人物的內心世界。)
(四)總結提升,學習一種表達;
而今荔枝依舊年年紅。簡短的一句話飽含著作者多少復雜的情感與心中訴說不盡的話語,根據自己的理解,想一想作者未說完的話會是什么?(注意要與原文的基調一致。)
(兒童都有著天然的模仿才能,而仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式,是從閱讀到獨立寫作合程中走橋梁作用的一種手段。讓學生仿寫,把學到的知識點向課外延伸,達到學以致用的目的。)
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