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人教版小學(xué)語文說課稿

時(shí)間:2021-07-31 11:22:31 小學(xué)說課稿 我要投稿

實(shí)用的人教版小學(xué)語文說課稿錦集5篇

  作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,可能需要進(jìn)行說課稿編寫工作,借助說課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。我們該怎么去寫說課稿呢?下面是小編幫大家整理的人教版小學(xué)語文說課稿5篇,僅供參考,歡迎大家閱讀。

實(shí)用的人教版小學(xué)語文說課稿錦集5篇

人教版小學(xué)語文說課稿 篇1

  說課人:王海霞

  一、說教材

  《秦兵馬俑》是蘇教版五年級下冊第四單元的一篇課文。課文一方面用詳盡的數(shù)據(jù)說明了兵馬俑宏大的規(guī)模,另一方面從身材體格、衣著披掛、動作神態(tài)等方面,準(zhǔn)確、細(xì)膩地表現(xiàn)了兵馬俑的類型眾多、個(gè)性鮮明。文中既有說明、描述的文字,也有作者豐富的聯(lián)想與想象,使我們?nèi)缗R其境。選編這篇課文的目的在于讓學(xué)生了解秦兵馬俑,感受其宏偉氣勢,激發(fā)民族自豪感,培養(yǎng)探究中國的“世界遺產(chǎn)”的興趣。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求,制定的教學(xué)目標(biāo)是:

  1、知識與能力:認(rèn)識8個(gè)生字,能有感情地朗讀課文。

  2、過程和方法:會默讀課文,能結(jié)合自己的想象感受兵馬俑的神態(tài)與氣勢。

  3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀:能夠暢談自己的閱讀感受,激發(fā)民族自豪感。

  本課教學(xué)的重難點(diǎn):通過閱讀課文,想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態(tài),激發(fā)民族自豪感。

  二、說教法與學(xué)法

  我在進(jìn)行教學(xué)時(shí),選擇了以默讀為主,同時(shí)穿插了瀏覽、自讀、齊讀、有選擇的讀、師生配合讀這些讀書形式。在這個(gè)充分接觸文本的基礎(chǔ)上,給學(xué)生大量的時(shí)間去想象、感悟、交流。我在教學(xué)秦兵馬俑的兩個(gè)不同方面時(shí)分別采取了三種不同的學(xué)習(xí)形式:

  規(guī)模宏大:默讀批劃—反饋—感悟

  類型眾多:默讀—有重點(diǎn)的讀—感悟—感情朗讀—信息反饋

  個(gè)性鮮明:默讀—感悟—想象擴(kuò)展

  三、說教學(xué)過程

  (一) 介紹歷史背景,激趣導(dǎo)入

  1、雖然學(xué)生對秦兵馬俑本身非常感興趣,但它畢竟是離我們兩千多年前秦王朝的產(chǎn)物,離學(xué)生的生活實(shí)際太遠(yuǎn),這除了給秦兵馬俑本身罩上了一層神秘感之外,也讓學(xué)生對于它的理解與想象產(chǎn)生了很大的難度。因此我在開課時(shí)首先用一組兵馬俑的圖片導(dǎo)入,讓學(xué)生一下子感受到秦王的霸氣。然后讓學(xué)生對秦王朝以及兵馬俑做了簡單的歷史背景介紹(教師做了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充)。在這個(gè)大的歷史背景下,為學(xué)生接下來在閱讀中感悟文本打下伏筆。

  2、在板書課題后,讓學(xué)生談?wù)勛约簩η乇R俑的理解!墩n標(biāo)》對中年段的學(xué)生要求有收集、整理資料的能力。因些我在課前布置學(xué)生去搜集相關(guān)資料。這個(gè)問題的提出一方面是了解學(xué)生搜集資料的情況,另一方面是使學(xué)生對秦兵馬俑有初步的認(rèn)識,為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

  (二)初讀感知,直奔重點(diǎn)

  1、自讀課文,重點(diǎn)是要求學(xué)生學(xué)會生字詞,讀通讀順課文。

  2、檢查朗讀

 。1)生字詞

  讀生字并組詞,旨在讓學(xué)生增加詞語積累。

  交流不理解的詞語,旨在讓學(xué)生提高合作學(xué)習(xí)的能力。

 。2)課文

  分自然段讀課文并及時(shí)評價(jià)。讓學(xué)生提高語言表達(dá)能力,提高讀書能力。

  讀完后想一想從中感受到什么?在學(xué)生初次接觸文本后,讓學(xué)生自由發(fā)表自己的感想,擴(kuò)散學(xué)生的思維。

  3、兵馬俑究竟有哪些特點(diǎn),文中一句話概括的好,迅速瀏覽課文,找一找。課文第三自然段是對全文主要內(nèi)容的概括,同時(shí)又起到了承上啟下的過渡作用。讓學(xué)生通過瀏覽課文的形式再次接觸文本,直奔重點(diǎn),抓出兵馬俑的兩個(gè)特點(diǎn):規(guī)模宏大,類型眾多、個(gè)性鮮明。

  4、根據(jù)兵馬俑的兩個(gè)特點(diǎn),給課文分段。

  課文分三段、四段,只要說出理由均予以肯定,激勵(lì)學(xué)生敢想敢說。

  (三)體會兵馬俑的規(guī)模宏大

  1、采用默讀批劃的形式,讓學(xué)生默讀相關(guān)部分,并劃出能感受到規(guī)模宏大的句子。

  2、在反饋時(shí),重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生從“已發(fā)掘的三個(gè)俑坑,總面積20000平方米,差不多有五十個(gè)籃球場那么大,坑內(nèi)有兵馬俑近八千個(gè)!边@句話中感悟兵馬俑的規(guī)模宏大。結(jié)合課文中的數(shù)據(jù)“五十個(gè)籃球場”“八千個(gè)兵馬俑”,用學(xué)生熟悉的事物作比較,使模糊的概念清晰化,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意文章所用的表達(dá)方法。

  (四)書寫

  1、觀察生字

  2、交流難寫的字,提出記憶方法

  3、教師范寫

  4、描紅臨寫

  四、說板書設(shè)計(jì)

  恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用板書,不僅能加強(qiáng)內(nèi)容的直觀性,集中學(xué)生的注意力,而且能起到提綱契領(lǐng)的作用。本課板書,我是這樣設(shè)計(jì)的:

  規(guī)模宏大

  類型眾多舉世無雙

  個(gè)性鮮明

人教版小學(xué)語文說課稿 篇2

  教材分析

  《富饒的西沙群島》是第六單元的第二篇課文。本單元以“壯麗的祖國山河”為專題,安排了4篇課文,訓(xùn)練重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)的方法,在充分的閱讀中,領(lǐng)略自然風(fēng)光,體會作者的思想感情。本課作者用準(zhǔn)確生動的語句,按海面、海底、海灘、海島的順序,具體形象地介紹了西沙群島美麗的風(fēng)光和富饒的物產(chǎn)。表達(dá)了作者對西沙群島的熱愛之情。思路清晰,詞句精確而具體。

  教學(xué)目標(biāo)

  1.會認(rèn)10個(gè)生字,認(rèn)識多音字“參”,理解“威武”“交錯(cuò)”等詞語。

  2、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容。

  3、了解我國的西沙群島是個(gè)美麗、富饒的地方,培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  重點(diǎn):生字詞;描寫海域物產(chǎn)的段落。

  難點(diǎn):學(xué)習(xí)作者是如何圍繞中心句把內(nèi)容寫具體的。

  教學(xué)過程

  我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié):

  一、出示圖片,激趣導(dǎo)入 二、檢查預(yù)習(xí),整體感知

  三、細(xì)讀感悟,感情朗讀 四、回顧課文,加深感受

  一、出示圖片,激趣導(dǎo)入

  [ 為了讓學(xué)生快速地走進(jìn)課文,我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié) ]

  師:同學(xué)們,“十一”長假時(shí)你們和爸爸媽媽去了哪些地方游玩?

  生自由說 。

  師:這節(jié)課老師帶你們一起去游覽一個(gè)地方。(出示西沙群島風(fēng)光圖片)

  師:知道是什么地方嗎?(板書:富饒的西沙群島)

  生:齊讀課題,指生說說“富饒”的意思。

  師:簡介西沙群島:它是祖國南海上的一群島嶼。它由許多小島組成,是我國海防的前沿哨所,位置非常重要。(屏幕出示地圖)

  二、檢查預(yù)習(xí),整體感知

  [預(yù)習(xí)能力是小學(xué)生應(yīng)具備的自學(xué)能力,我課前布置預(yù)習(xí),課堂上給學(xué)生交流的機(jī)會,促使他們養(yǎng)成讀書動腦的好習(xí)慣。]

  1、自讀課文:要求讀準(zhǔn)字音,讀順句子。

  2、檢查字詞:

  a、出示生字詞

  b、指名讀詞并說說哪些字容易讀錯(cuò),重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“饒”、“棲”、“漁”“嶼”幾個(gè)字的讀音,再齊讀詞語。

  c、讓學(xué)生說說“威武”和“交錯(cuò)”什么意思,

  d、去熟字留生字,采用開火車讀的方式鞏固讀音。并讓學(xué)生選字組詞說話

 。场⒅该幼x課文,想一想課文主要內(nèi)容是什么。

  [課標(biāo)要求中年級開始,要初步培養(yǎng)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力。這學(xué)期讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)要想主要內(nèi)容。但學(xué)生概括起來還是會有一定難度的,需要在學(xué)習(xí)課文時(shí)逐步引導(dǎo)他們概括好。]

  三、細(xì)讀感悟,感情朗讀

  (一)、學(xué)習(xí)第1自然段。

  讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)想一想課文是圍繞哪一句話寫的?有了以往的經(jīng)驗(yàn),學(xué)生能找到文章的中心句:那里風(fēng)景優(yōu)美,物產(chǎn)豐富,是個(gè)可愛的地方,然后指名讀第一自然段。[板書:風(fēng)景優(yōu)美,物產(chǎn)豐富]

 。ǘ、學(xué)習(xí) 2~6自然段。

  1、師:從哪些地方可以看出西沙群島的美麗和富饒呢?請同學(xué)們找到有關(guān)的內(nèi)容讀一讀,并結(jié)合重點(diǎn)詞句體會。

  2、小組交流。

  3、全班交流。

  (這時(shí)不必強(qiáng)調(diào)按課文內(nèi)容的順序進(jìn)行,但教師應(yīng)該在學(xué)生匯報(bào)某段內(nèi)容時(shí),引導(dǎo)學(xué)生集中匯報(bào)本段以后,再進(jìn)行別的自然段。)

  [這樣以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性,培養(yǎng)學(xué)生自能讀書的能力。]

  2~6自然段的內(nèi)容我是這樣處理的:

  3、4自然段是本文的重點(diǎn)處理細(xì)致一些

  第3自然段:通過圖片認(rèn)識珊瑚;用舉例子和做動作的方法理解“蠕動”和“威武”;認(rèn)識多音字“參”;指導(dǎo)朗讀出珊瑚的美麗,海參的懶洋洋和龍蝦的威武。

  第4自然段:

  1、當(dāng)學(xué)生談到第二句話“有的……有的……有的……有的……”時(shí),屏幕出示圖片,教師指圖讓學(xué)生說出文中相對應(yīng)的描寫魚的語句,理解魚奇特的樣子和優(yōu)美的姿態(tài)。

  2、“西沙群島的海里一半是水,一半是魚!边@句話是什么意思?

  a、從哪里可以看出魚多?(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文回答,找到“成群結(jié)隊(duì)”、“數(shù)不清”理解魚的數(shù)量多;找到“各種各樣”、“有的……有的……有的……有的……”理解魚的種類多;)b、看畫面。(進(jìn)一步感受魚多)

  3、進(jìn)行不同形式的朗讀訓(xùn)練。

  4、領(lǐng)悟表達(dá)方法:這一自然段是什么結(jié)構(gòu)?(因?yàn)樵谮w州橋一課已經(jīng)學(xué)習(xí)了“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式,一部分學(xué)生應(yīng)該能發(fā)現(xiàn)本段也是“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式。)然后分別找到總起、分述和總結(jié)的句子。

  2、5、6自然段處理簡單一些

  第2自然段:教師說明海水五光十色的原因;指名讀出海水的美。

  第5自然段:結(jié)合圖片理解“顏色不一”和“千奇百怪”;通過讀感受貝殼的美和海龜?shù)挠腥ぁ?/p>

  第6自然段:引導(dǎo)明確本段是圍繞“鳥的天下”來寫的,并找到關(guān)鍵詞“各種”“遍地”“厚厚的”。

  [這一部分的教學(xué),我始終注意以讀為主,通過抓住關(guān)鍵詞句和課件演示讓學(xué)生體會感情,突破難點(diǎn)。在不脫離文本的前提下,將積累詞語和理解課文內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起,并通過多種形式調(diào)動學(xué)生朗讀的熱情,使學(xué)生在讀議中悟出情理。]

  (三)、學(xué)習(xí)第7自然段。

  師:西沙群島是如此的美麗和富饒,那么島上的英雄兒女們是怎樣做的呢?讓我們齊讀課文的第七自然段。

  [這部分內(nèi)容比較簡單,我沒做重點(diǎn)處理,以讀代講既節(jié)省時(shí)間又使教學(xué)環(huán)節(jié)輕重有致。]

 。ㄋ模⒖偨Y(jié)

  讓學(xué)生看板書再次概括課文的主要內(nèi)容所表達(dá)的思想感情。[板書:熱愛]

  [這樣做是為了訓(xùn)練學(xué)生更完整地表達(dá),進(jìn)一步培養(yǎng)概括能力。]

  四、回顧課文,加深感受

  用自己喜歡的方式再讀課文,或背誦自己喜歡的內(nèi)容,加深感受西沙群島的美麗、富饒,。

  板書設(shè)計(jì): 22、富饒的西沙群島

  風(fēng)景優(yōu)美 海水

  海底 熱愛

  物產(chǎn)豐富 海灘

  海島

人教版小學(xué)語文說課稿 篇3

  【說教材】

  《春日》這首詩敘述了詩人尋春的所見所感:在一個(gè)溫暖的春日里,詩人來到泗水河邊踏青,一眼望去,就感到處處煥然一新。為什么?因?yàn)楹挽愕臇|風(fēng)催的百花齊放,為人們捧出了萬紫千紅的春天。詩人贊美了春天的美景,同時(shí)也道出了“東風(fēng)”是春天的源頭的道理。教學(xué)目標(biāo):

  1、誦讀古詩,理解古詩的意思;

  2、感受春日的美好景象,感受詩人尋春的愉快心情。

  3、激發(fā)學(xué)生讀書求知的樂趣。

  教學(xué)重點(diǎn):入情入境的品讀古詩,體會詩的意思,想象詩歌描繪的畫面,體會詩人表達(dá)的思想感情。

  教學(xué)準(zhǔn)備:搜集學(xué)過的描寫春天的詞語和古詩。

  課前準(zhǔn)備

  1、在黑板上劃出橫線,便于學(xué)生板書。2ppt課件準(zhǔn)備些描寫春天的詞語和詩句。

  2、課前分好學(xué)習(xí)小組

  【說教法】

  【設(shè)計(jì)理念】

  學(xué)習(xí)古詩不僅僅是理解詩的意思,學(xué)習(xí)古詩并不枯燥,學(xué)習(xí)古詩也能興趣盎然,學(xué)習(xí)古詩也能享受快樂。

  【說教學(xué)過程】

  一、讀春:積累詞句(可當(dāng)作課前活動)

  開小火車,每人讀一個(gè)詞語,看誰的膽量大,誰的普通話標(biāo)準(zhǔn),誰的聲音好聽。(學(xué)生有困難,師生幫助,ppt出示)

  1、出示四字詞語:

  春回大地春光明媚春光融融春光旖旎春色怡人春燕回巢春風(fēng)得意春色迷人春色無邊春意盎然春暖花開

  2、出示佳句名詩:

  春風(fēng)楊柳萬千條

  春風(fēng)又綠江南岸

  不知細(xì)葉誰裁出,二月春風(fēng)似剪刀。

  綠楊煙外曉寒輕,紅杏枝頭春意鬧。

  桃花一簇開無主,可愛深紅與淺紅。

  一年之計(jì)在于春

  季節(jié)不等人,春日勝黃金

  二、詠春:享受春天

  1、同學(xué)們,當(dāng)春天到來時(shí),人們會自然而然地想起古代詩人對春天的贊嘆。他們對春天是那樣癡情,那樣狂放,那樣欣賞!真可謂把春天描摹得絢麗而又迷人,達(dá)到了絕妙的地步。古人贊美春天的詩詞很多,然而,人們最喜愛、最推崇的是南宋詩人朱熹的《春日》:勝日尋芳泗水濱,無邊光景一時(shí)新。等閑識得東風(fēng)面,萬紫千紅總是春。(出示《春日》)

  2、今天咱們要學(xué)的就是這一首詩。誰知道題目的意思?(學(xué)生板書題目

  3、請大家自由地大聲地讀一讀朱熹寫的《春日》,讀的時(shí)候結(jié)合注釋。

  4、讀了這首詩以后,你能猜測一下詩人朱熹在春日時(shí)的心情嗎?(高興、喜悅、興奮、愉快、歡快、激動、舒暢、舒坦、得意……)(學(xué)生板書在黑板兩側(cè))

  5、猜測終歸是猜測,如果大家能夠從詩句中找出“證據(jù)”,來證明詩人當(dāng)時(shí)的心情,你就可以理直氣壯地說,我不是猜測,我是有理由的。(說出一處,請學(xué)生將詞語板書到相應(yīng)的橫線上)

  教師點(diǎn)撥如下:

 。1)勝日——原指節(jié)日或親朋好友相會的日子,這里指天氣晴朗的日子,風(fēng)和日麗的日子,陽光明媚的日子,陽光燦爛的日子。人的心情總是與天氣有關(guān)系,天氣好,人的心情也好。

 。2)尋芳——春游,踏春,踏青賞花,看花觀景,尋找優(yōu)美的景色。春游時(shí)心情肯定很高興。

 。3)泗水濱——泗水河邊。泗水河是一條美麗的河,在如此美麗的河邊騎馬、散步、游玩,心情能不舒暢嗎?

 。4)無邊——一望無際,沒有邊際,到處。視覺開闊,心情也會開闊。

  (5)光景——風(fēng)光景物,風(fēng)景。不優(yōu)美的地方能叫風(fēng)景嗎?優(yōu)美的風(fēng)景令詩人喜悅?cè)f分。

  (6)一時(shí)新——一下子煥然一新。一時(shí)

  速度快,令人感到驚訝、興奮、激動。萬物更新使詩人耳目一新,令人欣喜,就好比你穿上了新衣服。

  (7)等閑識得——等閑:隨隨便便,輕松,容易,不用費(fèi)心。詩人悠閑自得,忘記了煩惱。說明春天的面容與特征是很容易辨認(rèn)的,說明春光無處不在。識得:感覺到,領(lǐng)略到,認(rèn)識到、接觸到。

 。8)東風(fēng)面——春風(fēng)的面容。有一個(gè)詞語叫“春風(fēng)得意”,春風(fēng)來了,得意洋洋。詩人是在享受春風(fēng),享受春天。

 。9)萬紫千紅——這是一個(gè)成語,這個(gè)成語就出自這首詩,也就是說,這個(gè)成語是朱熹“發(fā)明”的。什么顏色都有,形容百花齊放,色彩艷麗,F(xiàn)在還用來比喻豐富多彩的事物或無限美好的景象?吹桨倩幤G的景象,詩人能不高興嗎?

 。10)總是春——都是春天,一定是春天。詩人已完全被萬紫千紅的景色陶醉了,他從心底里發(fā)出“萬紫千紅的景象全是由春風(fēng)吹來的”。

  6、春天真美呀!詩人看到這萬紫千紅的春天,心中又是……又是……

  總之,太好了!讓我們自由的大聲地讀一讀,你想用什么樣的心情去讀你就怎么去讀。

  7、明詩意,配樂讀。

  一個(gè)春光明媚的日子,詩人興致勃勃,來到泗水河畔觀賞美景。滿眼望去,無限風(fēng)光,給人渙然一新的感覺。詩人悠閑自得,感受著春風(fēng)的清新和溫暖,享受著萬紫千紅的艷麗和芬芳,不禁詩興大發(fā)…….(師生共誦《春日》)

  聽,遠(yuǎn)處傳來了春的聲音,讓我們和著春的旋律,一起來讀讀。(師生配樂讀,師先讀,生再讀)

  三、惜春:書海求知

  同學(xué)們,春天真美呀!春天啊,你永遠(yuǎn)在我們身邊該多好呀!可是春天你的腳步總是那樣的匆匆,你能否為我多停留一會兒?

  同學(xué)們,你們現(xiàn)在就處在人生的春天,看你們的眼睛如春水一般清澈,你們的臉頰如花朵般艷麗,你們的思想如春光般明慧,親愛的同學(xué)們,你打算怎樣度過你生命中的春天呢?

 。ㄉ涣,教師補(bǔ)充朱熹求學(xué)的故事)

  四、作業(yè):繪春

  1真好!讀著朱熹的詩,我們仿佛來到了美麗的泗水河邊,春天似乎已來到我們的眼前,融入我們的心田。同學(xué)們,春天是否到過你的家鄉(xiāng),到過你每天經(jīng)過的小路旁,小河邊,田野上……是否也來到我們的中心小學(xué)?同學(xué)們,拿起筆,畫畫你心中的春天?

  2默寫《春日》

  讓孩子們自己走進(jìn)春天,走進(jìn)文本

  ——古詩《春日》教學(xué)反思

  在這個(gè)一年中最美好的季節(jié)——春天,我?guī)е环菪老、一份期待、一份激動、一份……的心情,走進(jìn)了美麗的石巖中心小學(xué),和這里三(4)班的孩子們一起學(xué)習(xí)朱熹寫的古詩《春日》。更讓我欣喜地是教研室的兩位領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)處陳主任,還有莊老師等一起和孩子們走進(jìn)《春日》。不管教的成功與否,我的心如春水漾漾。

  朱熹的《春日》詩,乃詠春詩中的精品,教學(xué)這首古詩,如果僅僅停留在“解釋”上,肯定枯燥乏味、了無生趣。考慮到詩人踏春賞春時(shí)高興、喜悅、興奮、激動、舒暢、得意的心情蘊(yùn)含在詩中的每一個(gè)字中,有許多地方值得細(xì)細(xì)玩味、反復(fù)品嘗,我就想:何不在學(xué)生已能讀得字正腔圓、有滋有味的前提下,開啟他們思維的火花,讓學(xué)生先對詩人寫詩時(shí)的心情作一番大膽的猜測,然后再細(xì)讀推敲古詩中的每一個(gè)字詞,理解意思,找到猜想的證據(jù),小組交流后,再全班反饋,并在反饋的過程中,結(jié)合感情朗讀呢?我還從有關(guān)資料中發(fā)現(xiàn)《春日》這首詩,不僅是一首詠春詩(贊美春天的詩),而且是一首含意深刻的勸學(xué)詩于是,我就想,我要讓學(xué)生通過這首詩的學(xué)習(xí),知道不僅僅是詩人在享受春日的樂趣,春光無限好!享受讀書的樂趣,書中滋味長!我和孩子們也應(yīng)該是在享受春日,從詩句

  尋找“美麗”的心情,詩人快樂,我們也快樂!學(xué)了這首詩,我們肯定也會有所啟發(fā)。

  基于自己這樣的理解和思考,我又在“學(xué)習(xí)古詩并不枯燥,學(xué)習(xí)古詩也能興趣盎然,學(xué)習(xí)古詩也能享受快樂”的教學(xué)理念指導(dǎo)下,制定了以下的課時(shí)目標(biāo):

  1、誦讀古詩,理解古詩的意思;

  2、感受春日的美好景象,感受詩人尋春的愉快心情。

  3、激發(fā)學(xué)生讀書求知的樂趣。

  我還確定了這樣的教學(xué)步驟:

  1、讀春:從我們以前學(xué)過的詞語、詩句中感受春天,增加積累。

  2、詠春:從朱熹的《春日》中享受萬紫千紅的春天,感受春的喜悅。

  3、惜春:從春的喜悅中感悟春光雖美,韶華易逝,激勵(lì)孩子們求知。

  4、繪春:將春情化為詩情,將詩情化為畫意,描繪春天,贊美春天。

  教學(xué)設(shè)計(jì)的敲定是在前一天晚上,我剛接手三(4)班沒有過多的時(shí)間去分析學(xué)生的學(xué)情,對于小組討論的成功與否我也沒有把握。但我自信我能夠駕馭課堂。

  帶著這份自信,更帶著一份期望,我和孩子們一起學(xué)完了這一課?紤]孩子們,可能平時(shí)對課外語文知識的積累比較少,因此,課前,我準(zhǔn)備了些有關(guān)春天的好詞佳句,讓他們課前讀讀,即增加積累又營造了一種“春的氣息”。

  但教學(xué)過程并不如我所愿。我感到了前所未有的失!我的最后一部分惜春竟然沒有時(shí)間來演繹!一種失敗感油然而生!我不明白為什么孩子們居然不投入,不熱情!而且還有那么多老師聽課?是我的詩情不夠?是我的教學(xué)設(shè)計(jì)有問題?

  當(dāng)局者迷,旁觀者清。聽課的老師馬上就找到了癥結(jié)所在:

  首先,是板書雜亂無章。當(dāng)學(xué)生把詩人的心情猜測出來后,可引導(dǎo)學(xué)生給這些詞語歸歸類,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思路會更清晰。不至于黑板上那么多同類的`詞語,雜亂無章,而且浪費(fèi)時(shí)間。陳主任指出這個(gè)板書簡直就是空洞無物。是呀,我為什么不讓學(xué)生把找到的“證據(jù)”寫在黑板上,而不是寫寫什么心情的詞語?

  其次,讀的不夠,沒有給學(xué)生充足的時(shí)間去讀,教師亦沒有和學(xué)生一起親近文本,導(dǎo)致后面的討論成了空中樓閣,學(xué)生亦是霧里看花,沒了興致。

  第三,學(xué)生的主體性沒有充分發(fā)揮,一開始教師就對學(xué)生不信任,覺得他們想不出什么有關(guān)春的詞語,詩句,于是自作主張,提供一些美詞佳句讓學(xué)生讀,結(jié)果學(xué)生讀得不熱情。整個(gè)教學(xué)過程很少考慮學(xué)生的感受,分析學(xué)生學(xué)情,正如陳主任所說“好像是上給聽課老師看的”。結(jié)果連“底”都沒保住。

  本來應(yīng)是領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)春天,結(jié)果卻是領(lǐng)著聽課老師到泗水河畔,走馬觀花了一下,學(xué)生卻還在春外!

  《春日》的思索,還要繼續(xù)--------

人教版小學(xué)語文說課稿 篇4

  一、說教材

  本課的情節(jié)簡單,文字生動鮮活,是一篇極具生命教育意義的文章。課文講述薩沙一家外出郊游,突然遭遇暴風(fēng)雨,因?yàn)橹粠Я艘患暌,所以父母親,哥哥自然的把雨衣讓給了最小的,最需要保護(hù)的薩沙。而薩沙在家人的影響下,也不甘于做弱小者,把雨衣蓋在了被風(fēng)雨打掉花瓣的薔薇花上。盡管文章說的是一件簡單的生活小事,卻闡明了深刻的做人道理,即滲透了“不甘于做弱小者”的價(jià)值觀念,又包含著“保護(hù)弱者”的人文情感信念,更體現(xiàn)了生命的高度意義。

  圍繞訓(xùn)練重點(diǎn),依據(jù)教材特點(diǎn),我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為:

  1、學(xué)會本課的生字新詞,正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、聯(lián)系上下文,理解詞語的意思。理解課文內(nèi)容,使學(xué)生懂得“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”,并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人,自覺保護(hù)弱小者。

  本課的教學(xué)重、難點(diǎn)定為:理解課文內(nèi)容,聯(lián)系生活實(shí)際理解薩沙和媽媽的對話,從而懂得“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人,”要自覺保護(hù)弱小者。

  二、說教法:

  1、對于本課的生字,主要以檢查學(xué)生自學(xué)為主。根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)會本課要求會認(rèn)的14個(gè)生字以及組成的新詞語。要求認(rèn)識的生字放在課文中,讓學(xué)生反復(fù)讀,課文讀熟了,那認(rèn)識生字也就不成問題了。

  2、對于解決本課教學(xué)重點(diǎn),我將在教學(xué)中注意兼顧各類學(xué)生,以讀為主,讀中感悟。通過對比朗讀體會雨前和雨后的野薔薇花,激起學(xué)生對薔薇花的關(guān)愛之情。并適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境,如果你是薩沙,看到這樣的薔薇花,你會怎么做?這樣親身讓學(xué)生體驗(yàn)著朗讀,奠定學(xué)生關(guān)愛野薔薇的情感基調(diào)。

  3、想象是創(chuàng)造的翅膀,學(xué)生在讀書時(shí)的聯(lián)想,對生活的回想,轉(zhuǎn)換角色的暢想中,不但加深了對課文內(nèi)容的理解,加深了對人物內(nèi)心思想情感的體驗(yàn),更重要的是將課堂與生活聯(lián)系起來,感受到了今后怎樣做人,從而使自己的個(gè)性得到健康發(fā)展。

  三、說學(xué)法:

  讓學(xué)生充分自讀,是有效開展語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),而邊讀邊思、邊讀邊畫則有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。因此,在本課的教學(xué)中,主要是讓學(xué)生自主閱讀,合作探究,把讀,議、說,寫多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合,在老師的指導(dǎo)下主動地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

  四、說教具:

  多媒體課件。

  五、說教學(xué)流程:

  主要分為四個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行。

  一、激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課

  1、你認(rèn)為生活中什么樣的人強(qiáng)大,什么樣的人弱?你愿意做什么樣的人?為什么?教學(xué)這篇文章時(shí),首先要讓學(xué)生知道“弱小”的含義,因?yàn)椤拔也皇亲钊跣〉摹边@句話是文章的題眼,課文所敘述的故事最后就落腳在這句話上,因此,我采取設(shè)疑導(dǎo)入的方法,讓學(xué)生讀了課題后質(zhì)疑:“我”是誰?為什么說“我”不是最弱小的?

  二、整體感知,自主學(xué)字。

  1、范讀課文。思考:這個(gè)故事有哪些人和物?給你印象最深的是什么?

  2、初讀課文,檢查生字新詞自學(xué)情況。

  生匯報(bào)自讀情況。

  3、課件出示生字詞,生各種方式讀。

  4、生用自己的話歸納課文內(nèi)容,講了一件什么事?。

  隨機(jī)板書:

  讓雨衣:爸爸→媽媽→托利亞→薩沙→薔薇花

  這個(gè)環(huán)節(jié)我首先讓學(xué)生聽課文朗讀,聲情并茂的朗讀,給學(xué)生強(qiáng)烈的情感熏陶,而讀后交流又能了解學(xué)生初步感知課文的情況。然后通過自瀆,感知課文大意,通過檢查生字詞掃清閱讀障礙。

  三、讀中感悟,真情體驗(yàn)

  1、邊讀課文邊思考,找出文中描寫薔薇花的句子。

  學(xué)生充分自讀,是有效開展語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),而邊讀邊思考有利于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

  2、通過讀句子,對比描寫雨前雨后的薔薇花,體會“弱小”。

  這兩個(gè)句子盡管都是描寫薔薇花的,但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗,惹人喜愛;而第二句則重在體會花兒已經(jīng)被滂沱大雨折磨的毫無生氣,完全沒有抵抗能力了。在這種對比中,激起學(xué)生對薔薇花的關(guān)愛之情。

  3、讀課文3-9自然段,用心揣摩薩沙和媽媽的三次對話。

  媽媽和薩沙的三次對話是本課的難點(diǎn),讓學(xué)生反復(fù)讀薩沙的話,理解體會薩沙從帶有疑問到不服氣,最后到自豪地反問這一心路歷程。并分角色朗讀來加深理解人物情感的變化。

  四、聯(lián)系生活,升華感情

  學(xué)了課文,我想每個(gè)孩子對弱小有了進(jìn)一步的理解,再讓他們說自己的理解。在最后一環(huán)節(jié)中,學(xué)生討論通過課文學(xué)習(xí)有什么感想,并分組交流自己生活中保護(hù)弱小的事情。讓學(xué)生心里“我不是最弱小的”和“應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的”感想進(jìn)一步升華。

  五、板書:我不是最弱小的

  讓雨衣:爸爸→媽媽→薩沙

  ↘↓↙

  每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人

  薔薇花

人教版小學(xué)語文說課稿 篇5

  1.文章結(jié)構(gòu)。

  文中有三次“親切、舒服”,體現(xiàn)了文章感情深化的三個(gè)層次:

  (1)引入初進(jìn)大興安嶺;

  (2)描寫“嶺、林、花”及由此產(chǎn)生的感想;

  (3)林場所見,頓悟“興安嶺”的含義。

  2.本課教學(xué)內(nèi)容的選定。

  全文以“引入”、“嶺、林、花”、“感想”三塊劃分,設(shè)計(jì)為三課時(shí)。本節(jié)課為第二課時(shí),教學(xué)內(nèi)容以體會景為主,只滲透情感。也就是通過教學(xué)“嶺、林、花”,體會大興安嶺的那種柔美,朦朧感受作者在字里行間中流露出的一些真情實(shí)感。這種設(shè)計(jì),也是符合本單元教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)的考慮。

  3.設(shè)計(jì)思路及指導(dǎo)思想:

  (1)教學(xué)觀念大膽突破、創(chuàng)新實(shí)踐。

  全課力求體現(xiàn)一種“以讀為主,以讀代講,以情感體會來替代老師對文章內(nèi)容單一講解”的主流教學(xué)思想。通過有目的,有層次的讀,整句整段的讀,重于情感體會的讀,來形成以讀為本的特點(diǎn),和學(xué)生由“讀通—讀熟—讀懂—想讀、想體會”的層次。

  貫穿全文“嶺、林、花”三方面的,是同一個(gè)問題“你體會到什么?從哪兒體會到的?”這兩個(gè)問連起來提出,目的在于培養(yǎng)學(xué)生語言文字表達(dá)能力:說出一段完整的話符合六年級學(xué)生的要求。這也是啟發(fā)式教學(xué)最有力地措施、表現(xiàn)!

  本課教學(xué)共六大環(huán)節(jié):

  一.情景引入;

  二.理清內(nèi)容層次;

  三.學(xué)2自然段(“嶺部分”);

  四.學(xué)3、4自然段(林);

  五.學(xué)5自然段(花);

  六.結(jié)尾總結(jié)。

  教學(xué)一開始就是默讀全文并思考,以此分清內(nèi)容。緊接著齊讀2-5自然段,理清層次。在學(xué)習(xí)2自然段的“嶺”時(shí),也是通過學(xué)生朗讀體會特點(diǎn),在回答中再讀再體會這樣來理解的。突破這部分難點(diǎn)后,又以老師的小結(jié)激情再讀,更深一步體會。

  第三至五部分是本課教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容,分別設(shè)計(jì)了3個(gè)、3個(gè)、1個(gè)教學(xué)點(diǎn)。第三部分的主要訓(xùn)練點(diǎn)是“體會嶺的多”、“體會嶺的溫柔”、“體會作者的情”,三個(gè)教學(xué)點(diǎn)是以讀為主;而第四部分的三個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)“理解綠顏色的多”,“理解為什么大興安嶺,被稱作林海”和“理解寫法”,則主要采用了啟發(fā)式、討論式教學(xué)模式,力求體現(xiàn)老師在教學(xué)設(shè)計(jì)上的創(chuàng)新。分頁標(biāo)題#e#

  (2)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,是本課重要指導(dǎo)思想。

  學(xué)生創(chuàng)新,首先老師應(yīng)有創(chuàng)新。因此在教案設(shè)計(jì),教學(xué)細(xì)節(jié)處理的考慮上,頗下了一番功夫。

  “創(chuàng)新從質(zhì)疑問難開始。”于是本課采用了局部質(zhì)疑問難來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,分析處理問題。在第四部分最大限度地發(fā)揮、體現(xiàn)學(xué)生的主體作用——學(xué)生的回答不求唯一,允許發(fā)表不同見解。老師對于問題的答案,是以尊重學(xué)生的各自見解為基礎(chǔ),進(jìn)行總結(jié)定性的,而非事先預(yù)備。

  老師的主導(dǎo)作用,主要設(shè)計(jì)為在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有層次,有目的地讀,一步一步地體會景中流露出或激發(fā)出同感產(chǎn)生的那種情。老師的講解在文中安排所占比例僅有,屈指可數(shù)。更多的時(shí)間,是讓學(xué)生體會讀,讓學(xué)生說感想,表達(dá)見解。

  并且,此部分的教法和教學(xué)流程設(shè)計(jì)是靈活的:隨學(xué)生而應(yīng)變。采取以學(xué)生讀“體會最美,最喜歡的句子”來引出三個(gè)教學(xué)點(diǎn),相機(jī)對三個(gè)教學(xué)點(diǎn)作出不同形式的處理—有設(shè)問、有討論、有朗讀指導(dǎo)。學(xué)生的理解明顯地輕松到位。

  文章結(jié)尾部分設(shè)計(jì)了“用一句話表達(dá)自己感想或者贊美林!边@一環(huán)節(jié)。既是在反饋學(xué)習(xí)情況信息,也是在創(chuàng)新思維,是設(shè)計(jì)的一個(gè)擴(kuò)展訓(xùn)練——全課的高潮。

  另外,縱觀本課還設(shè)計(jì)了、包含了一個(gè)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo):先在講第三部分“嶺”時(shí),提出學(xué)習(xí)方法——1.讀書;2.體會特點(diǎn);3.批注特點(diǎn);4.體會作者感受。再在第四部分的教學(xué)引入時(shí),有意地提到“同樣的”用剛才的方法自學(xué)。最后,過度到第五部分自學(xué)。使學(xué)生通過本課學(xué)有所獲。

  實(shí)際上,整個(gè)過程主線就是:充分相信六年級學(xué)生的能力,盡量放手讓學(xué)生通過自讀自悟結(jié)合交流討論,摸索出最適合自己的一種理解文章的學(xué)習(xí)方法。

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