關(guān)于人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿錦集十篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就有可能用到說(shuō)課稿，編寫說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿10篇，希望對(duì)大家有所幫助。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
大家好！
我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第三組“語(yǔ)言的藝術(shù)”主題中的一篇精讀課文《楊氏之子》，我將從以下方面闡述對(duì)這節(jié)課的思考。
一、說(shuō)教材
本單元的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，感受人物語(yǔ)言的精妙，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中積累語(yǔ)言。
《楊氏之子》選自《世說(shuō)新語(yǔ)》，是小學(xué)生初次接觸文言文，本文講述了梁國(guó)姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默，機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。課文行文簡(jiǎn)潔，不足百字，語(yǔ)言幽默，頗有趣味。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)
根據(jù)文章內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生情況和課程標(biāo)準(zhǔn)提出的總目標(biāo)，確定本課教學(xué)目標(biāo)如下：
1）會(huì)寫6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，能正確讀寫“家禽”等詞語(yǔ)。
2）能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫。
3）了解文言文的基本特點(diǎn)。
4）能根據(jù)課后注釋，疏通全文，了解故事內(nèi)容。
5）抓住重點(diǎn)詞，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙和聰明機(jī)智。
教學(xué)重難點(diǎn)：
本課是學(xué)生第一次接觸古文，學(xué)生能否正確地?cái)嗑�，流利地朗讀，是首先遇到的困難，因此指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。讓學(xué)生參考課后注釋讀懂意思，整體感知課文內(nèi)容，并把沒(méi)寫出來(lái)的內(nèi)容補(bǔ)充出來(lái)，應(yīng)做為難點(diǎn)來(lái)突破。
三、說(shuō)教法：
閱讀教學(xué)的核心是讀，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法。文言文導(dǎo)入——講究激勵(lì)性；初讀尋疑——提倡自主性；再讀釋疑——倡導(dǎo)探究性；細(xì)讀解析——主張創(chuàng)造性；美讀品味——提倡鑒賞性；熟讀成誦——主張積累性。意在拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。
四、說(shuō)學(xué)法：
學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀，因此學(xué)習(xí)本課的主要方法是朗讀。讓學(xué)生經(jīng)歷初讀—再讀—細(xì)讀—美讀—熟讀—誦讀的過(guò)程，在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑—釋疑—解析—入情—品味—成誦—讀寫的過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生從提出問(wèn)題到探究問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
講課文之前，我先以上一單元日積月累里的古文詩(shī)句“天行健，君子以自強(qiáng)不息”等提問(wèn)，我說(shuō)前半句，學(xué)生回答后半句，再讓學(xué)習(xí)展示這樣的語(yǔ)言自己還積累了哪些，“已所不欲，勿施于人”、“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚”等等，一下子點(diǎn)燃了同學(xué)們的上課熱情，孩子們說(shuō)了很多我預(yù)設(shè)之外的文言文詩(shī)句，這樣我很自然的過(guò)渡：像剛才大家說(shuō)的這些語(yǔ)言都是出自文言文，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇完整的文言文。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
首先，從題目入手讓學(xué)生們理解“楊氏之子”。我是這樣做的：?jiǎn)枌W(xué)生“貴姓”，教孩子們用“免貴姓什么”來(lái)回答，再追問(wèn)大家：“那他是？”同學(xué)們便饒有興趣的回答“李氏之子”或者“何氏之女”了。引導(dǎo)學(xué)生很好的理解并且運(yùn)用了這個(gè)知識(shí)，學(xué)習(xí)效果很好。
起初，我設(shè)計(jì)的先讓孩子們自由讀，然后指名讀，再針對(duì)問(wèn)題來(lái)重點(diǎn)指導(dǎo)。王恩瑞王主任看了我的設(shè)計(jì)，提出來(lái)，這是學(xué)生們第一次學(xué)習(xí)文言文，有必要教師先泛讀、隨之領(lǐng)讀，再讓孩子們練讀。我馬上調(diào)整了我的設(shè)計(jì)，取得了很好的效果。并在課堂上指出“讀”就是學(xué)好文言文的訣竅。
�。ㄈ└鶕�(jù)注釋，疏通全文。
本課只有五句話。學(xué)習(xí)第一句話，同學(xué)們翻譯起來(lái)很簡(jiǎn)單，“梁國(guó)姓楊的人家有個(gè)孩子，九歲了，非常聰明�！蔽覇�(wèn)“哪個(gè)字意為非�！�，孩子們輕易說(shuō)出“甚”，我舉例子，那么咱們班的小磊很可愛(ài)，可以說(shuō)成？淼淼讀書聲音很動(dòng)聽(tīng)，可是說(shuō)？星辰長(zhǎng)得非常非常帥，可以說(shuō)？這樣，“甚可愛(ài)，甚動(dòng)聽(tīng)，甚帥”孩子們理解的很好，也會(huì)用了，而且課堂氣氛很歡樂(lè)。隨之著重理解通假字“惠”，同智慧的“慧”，這里其實(shí)不是孩子們第一次接觸通假字，我們?cè)诖颂帍?fù)習(xí)了《清平樂(lè)村居》中“最喜小兒亡賴”的“亡”，和日積月累中“路曼曼其修遠(yuǎn)兮”的“曼”，既回顧了舊知，又加深了對(duì)通假字的認(rèn)識(shí)。
第二句重點(diǎn)理解“詣”字，詣多指拜訪尊敬的人或長(zhǎng)輩，可見(jiàn)這楊氏非同一般，是孔君平尊敬的一個(gè)人，而且楊、孔兩家交往甚密，不然怎會(huì)“乃呼幾出？”這個(gè)小孩怎么會(huì)知道來(lái)人姓孔？既然如此，就不能理解為孔君平是以楊梅取笑楊氏子，而是開(kāi)個(gè)玩笑，“考考”他，是不是“甚聰惠”。
第三句當(dāng)孩子們翻譯出是“楊氏子為孔君平端來(lái)了水果”時(shí)，我提問(wèn)：“文中并沒(méi)有寫出是誰(shuí)為誰(shuí)端出水果啊”“為設(shè)果”中并沒(méi)有指明，你是怎么知道的？學(xué)生自然提出是根據(jù)上一句話得知的，這時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生：文言文的語(yǔ)言表達(dá)十分精練，表達(dá)的時(shí)候跟我們現(xiàn)代文可不一樣，像這一句就省略了主語(yǔ)，叫承前省略。（指導(dǎo)學(xué)生注在文中）理解的時(shí)候我們就要聯(lián)系上下文的意思作一些補(bǔ)充。這種方法我們現(xiàn)在也經(jīng)常在用，叫（板書：聯(lián)系上下文）。
第四句和第五句我們要重點(diǎn)品讀，尤其要體會(huì)語(yǔ)言的巧妙�？拙揭孕帐献鑫恼潞蜅钍献娱_(kāi)玩笑，小家伙以其人之道還至其人之身，機(jī)智地作以回答，我利用板書，讓孩子們更好地理解了兩人對(duì)話的弦外之音。同時(shí)，又著重體會(huì)了“未聞”和“夫子”兩個(gè)詞語(yǔ)的使用，反應(yīng)出楊氏子不但機(jī)智，還很禮貌，真不簡(jiǎn)單��！我設(shè)計(jì)了兩組讀，分別由我來(lái)說(shuō)上句：“此是君家果”學(xué)生分別回答“孔雀是夫子家禽”和“未聞孔雀是夫子家禽”，再譯成現(xiàn)代文來(lái)說(shuō)一遍，很明顯地體會(huì)出加上“未聞”，語(yǔ)氣是多么的委婉。再說(shuō)“夫子”，怎樣的人可以稱得上‘夫子’？
師：如果來(lái)的人不是孔君平，而是張君平、李君平，還能稱夫子么？（不一定）如果來(lái)的是阿姨呢？（不能，因?yàn)榘⒁淌桥�。夫子一般指男的。）老師可以稱為——夫子嗎？
師：如果來(lái)的是一個(gè)小男孩呢？（不行，因?yàn)榉蜃又傅氖谴笕恕＃?/p>
師：是的，夫子一般指年齡比較大的男士。
師：如果來(lái)的是一個(gè)沒(méi)有文化、目不識(shí)丁的老農(nóng)，我們可以稱他為夫子么？（不行）
師：一般有文化、有涵養(yǎng)的成年男子，可以稱為夫子。比如孔子我們就稱為──（生齊：孔夫子）孟子──（生：孟夫子），我借當(dāng)時(shí)正好校長(zhǎng)和幾位老師在場(chǎng)，順勢(shì)提問(wèn)，比如你們的苗校長(zhǎng)，可以稱為——苗夫子，張校長(zhǎng)可以成為---張夫子。何老師呢？張老師呢？學(xué)生馬上反應(yīng)說(shuō)“不行，夫子是指男的！”可見(jiàn)，稱孔君平為“夫子”是多么的得體啊。
這么巧妙的回答，楊氏子一定思考了很長(zhǎng)時(shí)間吧？（理解：應(yīng)聲答曰：不假思索，幾乎想都沒(méi)想。）
小結(jié)：楊氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有禮，怪不得文章一開(kāi)頭就說(shuō)了！齊讀：（梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。）補(bǔ)全板書：甚聰慧
此處，我做了一個(gè)這樣的設(shè)計(jì)，拓展孩子們的思路，非常有意思。
我問(wèn)如果來(lái)訪的客人姓黃，你覺(jué)得他會(huì)怎樣回答？
生：未聞黃瓜是夫子家菜。……未聞黃鶯是夫子家鳥(niǎo)。……
又問(wèn)如果來(lái)訪的君平不姓孔，也不姓黃，而是其它的姓，你會(huì)說(shuō)一句嗎？孩子們反應(yīng)很快，不遜于楊氏之子�。∵@是我補(bǔ)拍的片段，不過(guò)再現(xiàn)了課堂真實(shí)的場(chǎng)景。
�。ㄋ模┲笇�(dǎo)背誦。（機(jī)動(dòng)）
�。ㄎ澹╅喿x鏈接、好書推薦
回顧方法：推薦閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》。你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)文言文很有意思。
六、說(shuō)板書：
這樣的板書設(shè)計(jì)，內(nèi)容精當(dāng)簡(jiǎn)約，點(diǎn)明“讀”的重要。能讓學(xué)生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發(fā)出歡樂(lè)的故事。故事中的小孩聰惠，表現(xiàn)在反應(yīng)快，會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)，突出了文章重點(diǎn)。副板書當(dāng)中學(xué)習(xí)方法的歸納更是簡(jiǎn)明、實(shí)用。
總之，整堂課始終以學(xué)生為主，以讀為主，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦，既使學(xué)生讀懂了課文，又教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，更豐富了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、先說(shuō)教材：
1、教材簡(jiǎn)析： 這篇回憶錄，以倒敘的手法給孩子們勾畫出了一位遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的老華僑也就是“我”的外祖父與梅花之間的那份深情。梅花身上秉承的堅(jiān)強(qiáng)、氣節(jié)正是老華僑的化身，也是老華僑眷念故土的寄托。整篇文章以梅花喻人，以梅花魂喻國(guó)人之氣節(jié)。透過(guò)“我”的記憶，追溯了我、外祖父關(guān)于梅花發(fā)生的五件事，雖然在敘述上有詳有略，但無(wú)論是外祖父贈(zèng)梅，望梅、還是護(hù)梅，其實(shí)都是在揭示梅花身上蘊(yùn)涵的魂魄，影響“我”要做一個(gè)具有梅花秉性的人。文中細(xì)致的描寫了外祖父愛(ài)梅花的每個(gè)動(dòng)作、神情，讓孩子們能在閱讀中從細(xì)微處體會(huì)出這位老人愛(ài)梅花，在梅花身上寄托了這分愛(ài)祖國(guó)的情誼。
文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，做到了前后呼應(yīng)，首位相連。開(kāi)頭由梅花想到已故的外祖父，結(jié)尾是看到梅花圖而想到外祖父那顆眷戀祖國(guó)的心。這樣不僅使文章結(jié)構(gòu)完整，渾然一體，而且還突出了文章的中心,使我們不難發(fā)覺(jué)藏在梅花下的那一位身在異鄉(xiāng)的華僑老人對(duì)祖國(guó)深深的眷戀之情。
2、教學(xué)目標(biāo)：
�、� 知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)，了解課前后照應(yīng)，首相連的特點(diǎn)。
�、� 能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)外祖父酷愛(ài)梅花，眷
念祖國(guó)的情感。
⑶ 情感目標(biāo)：了解梅花的品格，做一個(gè)有梅花品性的人。
接下來(lái)看教學(xué)重難點(diǎn)。
3、教學(xué)重點(diǎn)：反復(fù)朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句理解外祖父愛(ài)梅花，并在愛(ài)梅花中寄托愛(ài)祖國(guó)的感情。
4、教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)外祖父對(duì)梅花品格的闡述，做一個(gè)有梅花品性的人。
二、教學(xué)方法
1、教師教法：針對(duì)五年級(jí)學(xué)生的閱讀能力和本單元的文本特點(diǎn)，我選擇了以下教法。
圖文結(jié)合法：讓學(xué)生通過(guò)觀察插圖中人物神情，勾畫對(duì)應(yīng)文本，來(lái)體會(huì)華僑老人對(duì)梅花的喜愛(ài)，對(duì)故土的眷念。
聯(lián)想理解法：為使學(xué)生旁征博引，學(xué)以致用，聯(lián)系學(xué)生課外閱讀的如王安石的《梅花》詩(shī)等名作，舉例說(shuō)說(shuō)中華民族具有梅花高潔氣節(jié)的人，幫助學(xué)生體味梅花傲雪的精神，產(chǎn)生贊揚(yáng)并學(xué)習(xí)這種品格的動(dòng)機(jī)和愿望。也使學(xué)生明白外祖父愛(ài)梅花即是愛(ài)祖國(guó)這一思想感情。
讀中品，品中悟：朗讀是與文本對(duì)話的工具，教師利用深情并茂地朗讀，用飽滿的真摯情感喚起學(xué)生的熱情，同時(shí)激發(fā)學(xué)生朗讀的愿望。在反復(fù)誦讀品味重點(diǎn)句子的過(guò)程中，學(xué)生很容易用情感驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，把人家的情感變成自己的，把人家的語(yǔ)言變成自己的，把人家的秉性變成自己的，從而產(chǎn)生與主人公相同的思索和共鳴。
2、學(xué)生學(xué)法有：
合作交流：讓學(xué)生在互相傾聽(tīng)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不僅避免了教師教學(xué)的單一性，同時(shí)還不斷豐富了文本的情感內(nèi)容。
圈點(diǎn)勾畫，談體會(huì)：文本中的重點(diǎn)詞句是幫助學(xué)生體驗(yàn)情感的載體，所以學(xué)生的體會(huì)都是在教師引導(dǎo)下從圈點(diǎn)勾畫的地方中產(chǎn)生的。
三、第二課時(shí)教學(xué)流程
我將從以下五個(gè)環(huán)節(jié)安排教學(xué)。初讀課文，理清思路，品梅花秉性，悟愛(ài)國(guó)深情，成民族氣節(jié)，題文結(jié)合，寫法呈現(xiàn)，課堂小結(jié)，課外拓展。
�。ㄒ唬�、初讀課文，理清思路
語(yǔ)言導(dǎo)入：梅花向來(lái)都是文人墨客筆下贊頌的對(duì)象，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。”這樣優(yōu)美的詩(shī)句可謂字字含情，句句鏗鏘。文中我的外祖父對(duì)梅花更是情有獨(dú)鐘，圍繞梅花作者回憶了哪幾件往事呢？（師板書：護(hù)圖，送圖，贈(zèng)絹）
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)是為幫助學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，整體感知文本的主線，同時(shí)又有助于把握課文重點(diǎn)，為進(jìn)入精讀鋪墊。）
（二）、重點(diǎn)說(shuō)品梅花秉性，悟愛(ài)國(guó)深情，成民族氣節(jié)，我把這一重點(diǎn)分成三不來(lái)完成
第一步：品花，悟魂。
文章既然以“梅花”為題，所以在教學(xué)中我首先帶領(lǐng)學(xué)生品梅花，為悟情鋪路。課前學(xué)生收集了相關(guān)的寫梅花的名句，對(duì)梅花有了自己初步的感知，課堂上給他們展示自己積累的機(jī)會(huì)，通過(guò)他們之間的相互交流，提煉梅花的特質(zhì)。隨后，我又引導(dǎo)學(xué)生尋找勾畫文中描寫梅花的詞句，通過(guò)反復(fù)誦讀，讓學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞，從“冷艷、幽芳”，從4個(gè)愈和3個(gè)最中更深層次的體會(huì)梅花的魂既是梅花的精神，也就是堅(jiān)強(qiáng)耐磨的氣節(jié)。在這一步的“品”中，我意在讓學(xué)生愛(ài)花，贊花，懂花。
第二步：品爺孫事，悟華僑情。
因?yàn)橛辛苏w感知環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)明了課文發(fā)生在爺孫倆身上的五件事，這一步的“品”就是要學(xué)生從這五件事情中人物的語(yǔ)言，神情、動(dòng)作體會(huì)當(dāng)事人的內(nèi)心活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)悟情的目的。
教學(xué)中，我將引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)事件中主人公老華僑的不同情感變化。將五件事歸為“落淚、生氣、鄭重其事”三種情緒表現(xiàn)，同時(shí)把“品落淚”作為重點(diǎn)。
讀全文，找找外祖父幾次落淚，分別在什么情況下流淚？幾次落淚給我的感受有什么不同？根據(jù)生的交流侍機(jī)板書三次落淚。第一次叫我讀唐詩(shī)宋詞時(shí)，讀到思鄉(xiāng)的詩(shī)句時(shí)情不自禁流淚。此刻外祖父想到了些什么？由此幫助體會(huì)外祖父時(shí)刻牽掛祖國(guó)，心系祖國(guó)的內(nèi)心世界，同時(shí)在教師深情的朗讀感染下指導(dǎo)學(xué)生讀出外祖父的傷感、憂郁之情。第二次，當(dāng)我告訴外祖父回國(guó)的消息時(shí)，他嗚嗚大聲哭了起來(lái)。從開(kāi)始看見(jiàn)外祖父哭，我傻傻地笑，而現(xiàn)在我似乎明白了些什么，讓學(xué)生補(bǔ)充省略號(hào)的內(nèi)容。聯(lián)想此時(shí)的我會(huì)想些什么？第三處在送別時(shí)贈(zèng)送我手帕?xí)r淚眼朦朧，這里對(duì)外祖父的外貌作了特寫，讓學(xué)生讀描寫外貌的句子，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。（生會(huì)想到外祖父老了，已無(wú)法達(dá)成回國(guó)的愿望了，但他的心會(huì)隨我一同回去，回到他魂?duì)繅?mèng)繞的祖國(guó)。）
這一環(huán)節(jié)，緊緊扣住了外祖父三次落淚的情景，讓學(xué)生透過(guò)人物身份和不尋常的舉動(dòng)感悟到海外游子的愛(ài)國(guó)心。作者在描寫這幾次落淚時(shí)也伴隨了自己不同的理解。學(xué)生感悟時(shí)也有一個(gè)逐漸深化的過(guò)程。另外每次展開(kāi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)也不同。第一處是讀中悟，第二處是想象悟，第三處是談體會(huì)�；顒�(dòng)實(shí)現(xiàn)了由積累到表達(dá)感悟的過(guò)程。
對(duì)于文中其余兩件事情的品讀和感悟，我放手讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，通過(guò)勾畫重點(diǎn)詞句去獨(dú)立領(lǐng)悟，同時(shí)提示學(xué)生可以把兩件事做一個(gè)對(duì)比，從差異中體會(huì)人物的內(nèi)心。學(xué)生能從“訓(xùn)斥、玷污、大發(fā)雷霆”等舉措和用詞中感受到外祖父的生氣，對(duì)比先前的慈愛(ài)，不難領(lǐng)會(huì)出對(duì)“梅花”圖的珍惜，更能感受到老人對(duì)花的愛(ài)惜之情。后來(lái)，老人鄭重地將心愛(ài)的珍藏贈(zèng)與我時(shí)，孩子們回憶先前的嚴(yán)厲，再讀老人對(duì)花的贊賞，那么自然清晰地理解了花與老人之間的情在何處。
第三步，花魂寓人，品民族氣節(jié)。
文本的精髓，教學(xué)的主要目的就是要讓文本的語(yǔ)言、內(nèi)容、情感成為學(xué)生自己的特征，“讓學(xué)生主動(dòng)做一個(gè)具有梅花秉性的人”這是我本堂教學(xué)希望達(dá)到的最終目的，同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)。道理好懂，品質(zhì)難求，所以這一步“品”一定要是學(xué)生自主的“品”，主動(dòng)的“品”，教師只能無(wú)痕的引。
所以，在學(xué)生從外祖父愛(ài)花的身上悟出了他愛(ài)國(guó)的情節(jié)時(shí)，老師用板書中的“花 —— 國(guó)”做引子，讓學(xué)生結(jié)合品花品情的過(guò)程去尋找為什么梅花能成為國(guó)的象征？在討論回答這個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)生會(huì)再次讀祖父贈(zèng)梅的那番話，會(huì)和文中的“我”一起尋找具有和梅花一樣特質(zhì)的中國(guó)人，領(lǐng)會(huì)梅花身上的秉性其實(shí)就是蘊(yùn)藏在中華民族身上堅(jiān)強(qiáng)的民族氣節(jié)，梅花的品質(zhì)正是中華民族的靈魂，這樣整篇文本的理解又成功濃縮到了文題上。
這一環(huán)節(jié)以文本為起點(diǎn)，又從文本中拓展，學(xué)生在每一次尋找有梅花魂的中國(guó)人的過(guò)程中，在每一次被這些人物的感動(dòng)和欣賞中，把梅花的秉性也漸漸根植在自己的內(nèi)心里。
�。ㄈ�、在給大家簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)題文結(jié)合，寫法呈現(xiàn)。
從題中的花入手，到悟出花魂一樣的民族氣節(jié)，學(xué)生對(duì)于文章為什么以《梅花魂》為題已經(jīng)心中有數(shù)，教師再次將二者結(jié)合，通讀全文，讓學(xué)生尋找文本的寫作特點(diǎn)，引出“首尾呼應(yīng)”，再次深化“主題”，明確花魂貫穿全文，承載著老華僑深切的愛(ài)國(guó)情感，承載著千千萬(wàn)萬(wàn)中國(guó)人堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族氣節(jié)。
�。ㄋ模�、在教學(xué)的結(jié)語(yǔ)部分，我給學(xué)生一個(gè)暢想的空間，給他們一次做英雄的機(jī)會(huì)，希望他們和我一起愛(ài)花、愛(ài)國(guó)、根植梅花的魂
�。ㄎ澹⒃谡n外拓展的空間里，我不希望學(xué)生的感悟隨著文本教學(xué)的結(jié)束而消失，所以讓他們?nèi)ふ易约鹤畛绨莸挠⑿�，尋找隱含在這些人物身上的民族氣節(jié)，學(xué)做這樣的人。
四、最后說(shuō)我的板書：
在板書設(shè)計(jì)中，所有的內(nèi)容都在于揭示梅花魂之所在，不論是花還是愛(ài)國(guó)的老人，他們的身上都蘊(yùn)藏著屬于中華民族堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族氣節(jié)，也是我和學(xué)生們要去體驗(yàn)和追尋的目標(biāo)。請(qǐng)各位提出寶貴意見(jiàn)，謝謝！
梅花魂
花 堅(jiān)強(qiáng)不屈 國(guó)愛(ài)
吟詩(shī)（流淚）
護(hù)圖（生氣）
傷懷（流淚）
送圖（鄭重）
贈(zèng)絹 （流淚）
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八組第29《掌聲》這篇課文。
設(shè)計(jì)理念
語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)是不僅包含了字詞句篇的掌握和揣摩，也包括了感知與理解文本所蘊(yùn)藏的人文精神。這二者是統(tǒng)一的，不可分離的。應(yīng)該注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生感知豐富多彩的祖國(guó)語(yǔ)言文字。從而在閱讀教學(xué)過(guò)程中，促進(jìn)教師、學(xué)生與文本三者間的互動(dòng)與教學(xué)，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力與人文情感。
一、說(shuō)教材
《掌聲》是一篇精讀課文，文章生動(dòng)地?cái)⑹隽松砘細(xì)埣驳男∨⒂⒆佑幸淮尾坏貌辉谌嗤瑢W(xué)的目光中上臺(tái)講演講，但在同學(xué)們掌聲的激勵(lì)下，鼓起生活的勇氣，從憂郁自卑走向開(kāi)朗樂(lè)觀的一個(gè)感人故事。課文以小英從自卑到樂(lè)觀的情感變化以及同學(xué)們的掌聲兩條主線貫穿全文，表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)、信任與關(guān)愛(ài)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的好教材。文章的語(yǔ)言樸實(shí)，卻深入地刻畫了人物的動(dòng)作、心理，讓人領(lǐng)悟到那份真愛(ài)，令人十分感動(dòng)。
本課的教學(xué)目標(biāo)是: 1．知識(shí)目標(biāo)：① 學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)11個(gè)字，理解生字組成的新詞，理解文章的重點(diǎn)詞語(yǔ)。②能正確、流利、有感情地朗讀課文， 了解并掌握以掌聲以及英子的情感變化為主線的寫作手法。
2．過(guò)程目標(biāo)：運(yùn)用朗讀、討論、對(duì)比等方式理解文章內(nèi)容，體會(huì)思想感情，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)以及人物的語(yǔ)言、心理來(lái)加深對(duì)課文的理解。
3．情感目標(biāo)：理解愛(ài)的力量，懂得鼓勵(lì)需要鼓勵(lì)的人、關(guān)愛(ài)需要關(guān)愛(ài)的人，深出自己的友愛(ài)之手；同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，了解小英的情感變化，感受英子在掌聲前后的變化深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵。理解同學(xué)之間要相互關(guān)愛(ài)。
本節(jié)課用兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)內(nèi)容：掌握字詞，初讀感知，了解課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。第二課時(shí)內(nèi)容：通過(guò)朗讀、討論、提問(wèn)等方式體會(huì)小英情感變化及其原因，理解同學(xué)間的關(guān)愛(ài)，獲得情感共鳴，提升情感認(rèn)知。
二、說(shuō)教學(xué)方法
(一)說(shuō)教法
從“英子的變化”切入，通過(guò)英子的變化產(chǎn)生了疑問(wèn)，進(jìn)而延伸到掌聲。教學(xué)過(guò)程由“走近英子，了解英子”——感悟掌聲——升華掌聲——課外拓展”的環(huán)節(jié)組成，突出了掌聲。
(二)說(shuō)學(xué)法
學(xué)生在思考、朗讀、閱讀、小組交流中體會(huì)掌聲，體會(huì)情感，內(nèi)化情感。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、情境導(dǎo)入，直切主題
師：昨天老師讀了《愛(ài)的小詩(shī)》這首詩(shī)歌，被它深深地打動(dòng)了�，F(xiàn)在，你們誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀呢？（生讀） 讀得真好，讀出了感情，大家能給他一個(gè)鼓勵(lì)嗎？讓我們以熱烈的掌聲來(lái)贊揚(yáng)他（全體鼓掌）在日常生活中、學(xué)習(xí)中，這樣包含著鼓勵(lì)與贊賞的掌聲對(duì)我們來(lái)說(shuō)，是很多的。今天，讓我們走進(jìn)《掌聲》這篇文章，看看到底發(fā)生了什么故事？
二、初讀課文，了解梗概
1、 把握字詞，做好鋪墊。教師出示生字卡片，學(xué)生讀字音。
2、 全班自由讀課文，教師提出要求：（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到生字詞多讀幾遍，遇到不懂的地方劃出來(lái)。（2）帶著問(wèn)題讀課文：文章主要敘述了一件什么事情？
三、初步感知，設(shè)置懸念
1、 全班集體朗讀課文。要求體會(huì)文中的思想感情，有感情地進(jìn)行朗讀。
2、 文中通過(guò)哪幾部分棉寫了故事的發(fā)展變化？要求學(xué)生在書本上劃分并回答。（講故事前——講故事時(shí)——講故事后——幾年后）（板書）
3、 理解課文，語(yǔ)言訓(xùn)練。小組分段有感情地朗讀課文，學(xué)生復(fù)述各段落的主要情節(jié)，串接成文章的主要內(nèi)容。
4、 設(shè)置疑問(wèn)：在故事中，英子發(fā)生了什么變化？要求學(xué)生回去思考。
三，指導(dǎo)書寫
四、布置作業(yè)
1、 寫課后的生字詞并掌握下來(lái)。
2、 有感情地朗讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)鞏固，談話導(dǎo)入
1、 聽(tīng)寫文中生字詞，了解學(xué)生掌握情況。
2、 上節(jié)課，我們了解了英子的故事，也看到了英子身上的變化。今天，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)英子，更全面地去了解她。
二、走近英子，了解英子
1、提問(wèn)學(xué)生：通過(guò)學(xué)習(xí)，我們知道英子以前是一個(gè)什么樣的小女孩？英子后來(lái)又變得怎樣了？（學(xué)生回答）接下來(lái)學(xué)習(xí)第一和第四自然段，理解重點(diǎn)詞“默默、總是、早早地、最后一個(gè)、憂郁”。
2、學(xué)生自主疑問(wèn)：是什么讓英子發(fā)生了如此巨大的變化？英子為什么會(huì)發(fā)生這么大的變化？在英子身上發(fā)生了什么事情？
三、感悟掌聲，理解課文
1、 出示句子：在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。
提問(wèn)：“終于”表明了什么？
2、 對(duì)，她內(nèi)心掙扎了很久，她并不想上臺(tái)講故事，但新來(lái)的老師不知道她的情況，要求全班同學(xué)都要上臺(tái)講故事。當(dāng)全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落時(shí)，英子立刻把頭低了下去。
�。�1） 師鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)問(wèn)：你們有什么問(wèn)題想問(wèn)的嗎？有問(wèn)題想問(wèn)的孩子是聰明的孩子？（生問(wèn)：為什么她把頭低下去了呢？）誰(shuí)能告訴老師？（生答）
�。�2） 上去還是不上去呢？英子耳旁有兩個(gè)聲音在嚷嚷：一個(gè)在說(shuō)上去吧，另一個(gè)則說(shuō)不要上去。你們認(rèn)為英子該上去還是不上去呢？教師要求男女生組成兩只小小的辯論隊(duì)，男生是正方（上去），女生是反方（不上去）。開(kāi)始辯論，各自說(shuō)說(shuō)上去與不上去的理由。
3、 師：大家各有各的道理，都說(shuō)得很不錯(cuò)。（1）英子是怎么表現(xiàn)的？誰(shuí)來(lái)找找這句話并讀出來(lái)，要有感情地讀出來(lái)。出示句子：英子猶豫了一會(huì)。。。
（2）再次提問(wèn)朗讀，要求讀出猶豫的心情。
�。�3）小組合作討論一下：英子為什么猶豫呢？（不自信、怕人嘲笑。。）
對(duì)，英子很不自信，她沒(méi)有勇氣，心里很矛盾，所以她猶豫了很久，大家試試一個(gè)成語(yǔ)來(lái)表達(dá)英子的矛盾，這個(gè)成語(yǔ)是（生答：猶豫不決）回答得真不錯(cuò)，英子太猶豫不決了，她的動(dòng)作是慢吞吞的。
4、出示句子：教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲是熱烈而持久的.。
�。�1）師：看，同學(xué)們飽含著鼓勵(lì)的目光；聽(tīng)，多么熱烈而持久的掌聲。英子的淚水流了下來(lái)，她很感動(dòng)，老師看到了，你們也看到了。如果此時(shí)你是英子，你想對(duì)大家說(shuō)什么？如果你是班上的同學(xué)，你又想說(shuō)什么？現(xiàn)在請(qǐng)你們來(lái)扮演英子和班級(jí)同學(xué)，先想想看要說(shuō)什么。（生：。。。師旁白：英子熱淚盈眶地說(shuō)。。）
�。�2）提出問(wèn)題：多么感人的場(chǎng)面啊！聽(tīng)了英子和同學(xué)們真實(shí)的感人的話語(yǔ)，你們感受到了什么？（同學(xué)們的鼓勵(lì)）同學(xué)們用什么來(lái)鼓勵(lì)英子？（掌聲）那么，這掌聲代表了什么？（鼓勵(lì)、敬佩。。）生答，師相機(jī)板書。
4、 學(xué)生齊讀：“掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒…….熱烈的掌聲�！�
提問(wèn)：這次的掌聲又包含了什么呢？
討論：英子又有哪些地方值得我們學(xué)習(xí)呢？對(duì)于對(duì)待象英子這樣的人，對(duì)待我們身邊的每個(gè)人，我們應(yīng)該怎么做呢？
訓(xùn)練語(yǔ)言：老師代表英子向大家深深地鞠了一躬，并向大家說(shuō)聲：謝謝！謝謝大家對(duì)我的信任與鼓勵(lì)！你們想對(duì)英子說(shuō)些什么嗎？把老師當(dāng)作英子，對(duì)著英子說(shuō)出來(lái)吧。
四、升華掌聲，掌聲傳遞愛(ài)
1、出示句子：“在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)�！�
“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。”
學(xué)生質(zhì)疑：英子一搖一晃地走下了講臺(tái)，這里的“一搖一晃”跟前面的“一搖一晃”有什么不同？英子的情緒又有什么不同？（生答：由憂郁到激動(dòng)）是什么使英子的情緒發(fā)生了變化呢？（掌聲）
3、 白了是什么使英子發(fā)生如此巨大的變化了嗎？（掌聲）英子在這掌聲中感受到了什么？（信任、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)、愛(ài)。。）。從這兩次掌聲中，你體會(huì)到了什么？
五、課外拓展，愛(ài)的升華
師：時(shí)間過(guò)得可真快啊，幾年后，英子給我來(lái)信，信中說(shuō)道：（齊讀）我永遠(yuǎn)不會(huì)….
提問(wèn)：從英子的來(lái)信中你們明白了什么？（生答）對(duì)，我們每個(gè)人都要有自信，骨氣勇氣微笑著面對(duì)生活，昂起我們的頭來(lái)。下面請(qǐng)讀課外文章《昂起頭來(lái)真美》。
小組討論：1、什么事情讓珍妮發(fā)生了變化？
2、老師的那句話：“珍妮，你昂起頭來(lái)真美�！弊屨淠莞惺艿搅耸裁矗�
3、通過(guò)這個(gè)小故事，我們應(yīng)該怎樣做？
師：英子在掌聲中感受到了愛(ài)，其實(shí)，不單單掌聲可以讓人感受到愛(ài)，在生活中還有很多方法去鼓勵(lì)別人、關(guān)心別人。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
1．文章結(jié)構(gòu)。
文中有三次“親切、舒服”，體現(xiàn)了文章感情深化的三個(gè)層次：
(1)引入初進(jìn)大興安嶺；
(2)描寫“嶺、林、花”及由此產(chǎn)生的感想；
(3)林場(chǎng)所見(jiàn)，頓悟“興安嶺”的含義。
2．本課教學(xué)內(nèi)容的選定。
全文以“引入”、“嶺、林、花”、“感想”三塊劃分，設(shè)計(jì)為三課時(shí)。本節(jié)課為第二課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容以體會(huì)景為主，只滲透情感。也就是通過(guò)教學(xué)“嶺、林、花”，體會(huì)大興安嶺的那種柔美，朦朧感受作者在字里行間中流露出的一些真情實(shí)感。這種設(shè)計(jì)，也是符合本單元教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)的考慮。
3．設(shè)計(jì)思路及指導(dǎo)思想：
（1）教學(xué)觀念大膽突破、創(chuàng)新實(shí)踐。
全課力求體現(xiàn)一種“以讀為主，以讀代講，以情感體會(huì)來(lái)替代老師對(duì)文章內(nèi)容單一講解”的主流教學(xué)思想。通過(guò)有目的，有層次的讀，整句整段的讀，重于情感體會(huì)的讀，來(lái)形成以讀為本的特點(diǎn)，和學(xué)生由“讀通—讀熟—讀懂—想讀、想體會(huì)”的層次。
貫穿全文“嶺、林、花”三方面的，是同一個(gè)問(wèn)題“你體會(huì)到什么？從哪兒體會(huì)到的？”這兩個(gè)問(wèn)連起來(lái)提出，目的在于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)能力：說(shuō)出一段完整的話符合六年級(jí)學(xué)生的要求。這也是啟發(fā)式教學(xué)最有力地措施、表現(xiàn)！
本課教學(xué)共六大環(huán)節(jié)：
一.情景引入；
二.理清內(nèi)容層次；
三.學(xué)2自然段(“嶺部分”)；
四.學(xué)3、4自然段(林)；
五.學(xué)5自然段(花)；
六.結(jié)尾總結(jié)。
教學(xué)一開(kāi)始就是默讀全文并思考，以此分清內(nèi)容。緊接著齊讀2-5自然段，理清層次。在學(xué)習(xí)2自然段的“嶺”時(shí)，也是通過(guò)學(xué)生朗讀體會(huì)特點(diǎn)，在回答中再讀再體會(huì)這樣來(lái)理解的。突破這部分難點(diǎn)后，又以老師的小結(jié)激情再讀，更深一步體會(huì)。
第三至五部分是本課教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，分別設(shè)計(jì)了3個(gè)、3個(gè)、1個(gè)教學(xué)點(diǎn)。第三部分的主要訓(xùn)練點(diǎn)是“體會(huì)嶺的多”、“體會(huì)嶺的溫柔”、“體會(huì)作者的情”，三個(gè)教學(xué)點(diǎn)是以讀為主；而第四部分的三個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)“理解綠顏色的多”，“理解為什么大興安嶺，被稱作林�！焙汀袄斫鈱懛ā�，則主要采用了啟發(fā)式、討論式教學(xué)模式，力求體現(xiàn)老師在教學(xué)設(shè)計(jì)上的創(chuàng)新。分頁(yè)標(biāo)題#e#
（2）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，是本課重要指導(dǎo)思想。
學(xué)生創(chuàng)新，首先老師應(yīng)有創(chuàng)新。因此在教案設(shè)計(jì)，教學(xué)細(xì)節(jié)處理的考慮上，頗下了一番功夫。
“創(chuàng)新從質(zhì)疑問(wèn)難開(kāi)始�！庇谑潜菊n采用了局部質(zhì)疑問(wèn)難來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析處理問(wèn)題。在第四部分最大限度地發(fā)揮、體現(xiàn)學(xué)生的主體作用——學(xué)生的回答不求唯一，允許發(fā)表不同見(jiàn)解。老師對(duì)于問(wèn)題的答案，是以尊重學(xué)生的各自見(jiàn)解為基礎(chǔ)，進(jìn)行總結(jié)定性的，而非事先預(yù)備。
老師的主導(dǎo)作用，主要設(shè)計(jì)為在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有層次，有目的地讀，一步一步地體會(huì)景中流露出或激發(fā)出同感產(chǎn)生的那種情。老師的講解在文中安排所占比例僅有，屈指可數(shù)。更多的時(shí)間，是讓學(xué)生體會(huì)讀，讓學(xué)生說(shuō)感想，表達(dá)見(jiàn)解。
并且，此部分的教法和教學(xué)流程設(shè)計(jì)是靈活的：隨學(xué)生而應(yīng)變。采取以學(xué)生讀“體會(huì)最美，最喜歡的句子”來(lái)引出三個(gè)教學(xué)點(diǎn)，相機(jī)對(duì)三個(gè)教學(xué)點(diǎn)作出不同形式的處理—有設(shè)問(wèn)、有討論、有朗讀指導(dǎo)。學(xué)生的理解明顯地輕松到位。
文章結(jié)尾部分設(shè)計(jì)了“用一句話表達(dá)自己感想或者贊美林�！边@一環(huán)節(jié)。既是在反饋學(xué)習(xí)情況信息，也是在創(chuàng)新思維，是設(shè)計(jì)的一個(gè)擴(kuò)展訓(xùn)練——全課的高潮。
另外，縱觀本課還設(shè)計(jì)了、包含了一個(gè)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：先在講第三部分“嶺”時(shí)，提出學(xué)習(xí)方法——1.讀書；2.體會(huì)特點(diǎn)；3.批注特點(diǎn)；4.體會(huì)作者感受。再在第四部分的教學(xué)引入時(shí)，有意地提到“同樣的”用剛才的方法自學(xué)。最后，過(guò)度到第五部分自學(xué)。使學(xué)生通過(guò)本課學(xué)有所獲。
實(shí)際上，整個(gè)過(guò)程主線就是：充分相信六年級(jí)學(xué)生的能力，盡量放手讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟結(jié)合交流討論，摸索出最適合自己的一種理解文章的學(xué)習(xí)方法。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
[教材簡(jiǎn)析]：
小學(xué)九年義務(wù)教育浙教版六年制第十二冊(cè)語(yǔ)文第11課《鳥(niǎo)的天堂》是著名作家巴金先生的作品。1933年文學(xué)家巴金到這里游覽后，就給他取了個(gè)好聽(tīng)的名字“鳥(niǎo)的天堂” 還寫下了這篇散文。巴金運(yùn)用了準(zhǔn)確生動(dòng)、樸素優(yōu)美的語(yǔ)言，向人們展示了一幅動(dòng)人的南國(guó)圖畫，抒發(fā)了對(duì)“鳥(niǎo)的天堂”的贊美之情。
[文章特點(diǎn)]：
語(yǔ)言大師巴金的文章，一、準(zhǔn)確傳神，生動(dòng)形象，意境深遠(yuǎn)，妙不可言。二、節(jié)奏明快，情深意厚，自然流暢，瑯瑯上口。三、欲揚(yáng)先抑，氣韻貫通，技巧嫻熟，波瀾起伏
[課文中心]
課文記述了作者和他的朋友兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”時(shí)所看的不同景象，說(shuō)明大榕樹(shù)的美麗奇特以及“鳥(niǎo)的天堂”名不虛傳。贊美了美麗而有生機(jī)的南國(guó)風(fēng)光，表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然、贊美祖國(guó)大好河山的思想感情。
二、教學(xué)目標(biāo)：
從知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度出發(fā)，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)。
1、認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會(huì)5個(gè)生字，能正確理解“縫隙、應(yīng)接不暇”等詞及含義深刻的句子；學(xué)習(xí)課文描寫景物靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的方法。
2、技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中充分發(fā)表意見(jiàn)的能力；有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、情感目標(biāo)：在理解語(yǔ)文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受人與自然友好相處的和諧之美，增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)“鳥(niǎo)的天堂的美”鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，并能用各種喜歡的方式表達(dá)感受。
四、教學(xué)難點(diǎn)：
1．體會(huì)“鳥(niǎo)的天堂”的含義。
2．學(xué)習(xí)描寫事物靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的方法。
五、教學(xué)設(shè)想：
( 一)、在教學(xué)形式上，采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生心有所感，情有所依。如播放大榕樹(shù)上群鳥(niǎo)紛飛的錄像，使學(xué)生進(jìn)入“我”欣賞鳥(niǎo)兒的情境。
�。ǘ�、在教學(xué)方法上，形式多樣，發(fā)揮學(xué)生主體作用
�、僭谡Z(yǔ)言文字訓(xùn)練中，讓學(xué)生讀、思、勾畫，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性
�、谠谠~語(yǔ)訓(xùn)練中，用解釋、比較、聯(lián)系上下文等方法
�、墼趦�(nèi)容理解中，以讀促講，重品味和感悟
�、茉陔y點(diǎn)問(wèn)題解決中，采用討論探究法。如對(duì)：“鳥(niǎo)的天堂”的確是鳥(niǎo)的天堂的理解。
�。ㄈ�、在教學(xué)模式上，構(gòu)建“主體、和諧、發(fā)展” 的個(gè)性化學(xué)習(xí)課堂。如以小組生生互動(dòng)，集體師生互動(dòng)；積極探討中提高學(xué)習(xí)能力，自然滲透中培養(yǎng)人文素養(yǎng)。
�。ㄋ模�、在教學(xué)理念上，提高對(duì)語(yǔ)文人文性的認(rèn)識(shí)
1、精妙教學(xué)語(yǔ)言，激起學(xué)生心底最美好的感受。
2、提高審美情趣，以感受大自然生命力的美。
�。ㄎ澹⒃趯W(xué)法指導(dǎo)上，采用讀悟法、合作探究法、體驗(yàn)法。
六、教學(xué)流程：
一、談話導(dǎo)入，整體感知（理念：關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求）
1．導(dǎo)入：這節(jié)課，我們就和巴金爺爺一起去廣東新會(huì)縣天馬河上一個(gè)被人們稱作“鳥(niǎo)的天堂”的地方去看一看，我們會(huì)有什么感受呢？
2．請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的讀書方式快速閱讀課文，體會(huì)一下榕樹(shù)給你什么感受？鳥(niǎo)兒又給你什么感受？
二、深究課文，重點(diǎn)感悟。
（一）學(xué)習(xí)“大榕樹(shù)”部分（尊重在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材 料的反應(yīng)往往是多元的）
1、要求：自由朗讀課文1—8節(jié)，劃出你最喜歡、最感興趣的內(nèi)容。
2、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第七、八自然段，體會(huì)榕樹(shù)美。
3、交流自學(xué)情況，發(fā)表自己的見(jiàn)解。
�。�1）．利用簡(jiǎn)筆畫板書讓學(xué)生了解“綠葉的多”、“枝上又生根”等特點(diǎn)。
�。�2）．重點(diǎn)體會(huì)：“每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。”鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解和感受。
�。�(lián)系本組重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目“閱讀要有自己的見(jiàn)解”，教師尊重學(xué)生閱讀的多元感受）
�。�3）．通過(guò)教師參與的反復(fù)朗讀，表達(dá)自己對(duì)課文重點(diǎn)部分的理解、感受。
（4）．通過(guò)自己對(duì)這段描寫的體會(huì)和感悟，由衷地贊嘆“這美麗的南國(guó)的樹(shù)！”
�。▽W(xué)生自讀自悟——師生評(píng)價(jià)——指名讀——教師范讀——齊讀）
4、學(xué)生交流“大榕樹(shù)”的資料，拓寬知識(shí)渠道。
�。ǘW(xué)習(xí)“群鳥(niǎo)紛飛”部分（語(yǔ)文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的審美情趣；倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式）
1．教師引導(dǎo)：讓我們走進(jìn)課文，欣賞熱鬧的場(chǎng)面，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自由朗讀課文，盡情地感受這部分語(yǔ)言文字描繪的美。（學(xué)生可站、可坐，可請(qǐng)老師、可找伙伴）
2、指名學(xué)生在榕樹(shù)上添畫各種各樣的鳥(niǎo)：讓他們體會(huì)“群鳥(niǎo)紛飛”的場(chǎng)面，使學(xué)生形象地感受這部分的動(dòng)態(tài)美的描寫。（學(xué)科間的融合，恰當(dāng)利用美術(shù)課的資源）
3．默讀課文，思考：從哪些重點(diǎn)語(yǔ)句中能夠體會(huì)出這里的鳥(niǎo)兒多？
4．學(xué)生匯報(bào)、交流。
5．看到這么一棵奇特的榕樹(shù)，領(lǐng)略到樹(shù)上鳥(niǎo)兒歡騰的場(chǎng)面，作者又發(fā)出了怎樣的感嘆呢？學(xué)生齊讀（投影出示）：昨天是我的眼睛騙了我，“鳥(niǎo)的天堂”的確是鳥(niǎo)的天堂��！
6．教師追問(wèn)：從這句話中，你發(fā)現(xiàn)了什么？
�。�1）（第一個(gè)鳥(niǎo)的天堂有引號(hào)，而第二個(gè)則沒(méi)有。）
�。�2）作者為什么要這樣寫呢？有什么不同的含義嗎？
�。ǖ谝粋�(gè)鳥(niǎo)的天堂指的是這棵大榕樹(shù)，第二個(gè)鳥(niǎo)的天堂指的是真真正正鳥(niǎo)的天堂。鳥(niǎo)兒在這里棲息繁衍，過(guò)著幸福的生活。）
7．再讀課文，在欣賞課文的過(guò)程中，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)這一情景的描寫。
（指名讀——師生評(píng)價(jià)——齊讀。通過(guò)讀體會(huì)作者的欣喜，讀出鳥(niǎo)的活潑可愛(ài)，讀出鳥(niǎo)的多。）
8、教師引導(dǎo)學(xué)生比較作者對(duì)“大榕樹(shù)”和“群鳥(niǎo)紛飛”的描寫，體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的區(qū)別。
�。ㄈ⒔淮蝿�(wù)，拓展延伸（重視語(yǔ)文的熏陶感染作用；創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力）
1、播放“小畫眉”。（提示：假如你是小畫眉，有些什么感受？）表達(dá)感受的方式如下：
�。�1） 說(shuō)些什么？說(shuō)一說(shuō)。
�。�2） 寫一段文字（小詩(shī)，順口溜┄┄），讀一讀。
（3） 編寫歌詞，唱一唱。
�。�4） 看到些什么？畫一畫。
2、寫一份倡議書。（針對(duì)小鳥(niǎo)天堂的生態(tài)環(huán)境，如何保持可持續(xù)發(fā)展等方面的內(nèi)容。）
3、寫一份解說(shuō)詞。（向他人介紹“小鳥(niǎo)天堂”的景色。）
4、如果你生活在鳥(niǎo)的天堂，為使鳥(niǎo)的天堂更美麗，你會(huì)怎樣做？
讓學(xué)生自主選擇其中的一種，用自己最喜歡的方式表達(dá)自己學(xué)習(xí)的感受。
�。ㄩ_(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己才能的機(jī)會(huì)）
5、交流感受，教師相機(jī)評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。
七、板書設(shè)計(jì)
板書是課堂教學(xué)不可缺少的部分,它是教師精心設(shè)計(jì)的結(jié)晶,是課堂教學(xué)的精髓,不僅可以體現(xiàn)主要內(nèi)容,而且能使學(xué)生抓住板書內(nèi)容掌握整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容,起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。我的板書設(shè)計(jì)正是體現(xiàn)了這一點(diǎn),具有代表性,一目了然,起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
一、教材解析
1.課標(biāo)要求
低年級(jí)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，注重識(shí)字教學(xué)，喜歡閱讀，對(duì)閱讀有興趣。學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動(dòng)積累詞語(yǔ)。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。
2.單元分析
本組以美麗的秋天為主題，安排了一個(gè)識(shí)字與4篇課文及語(yǔ)文園地一。分別是《識(shí)字1》《1秋天的圖畫》《2黃山奇石》《3植物媽媽有辦法》《4古詩(shī)兩首》。秋天是收獲的季節(jié)，五谷豐登，瓜果飄香，碩果累累。讀著本組教材，我們感到了“爽”，天高云淡，秋高氣爽，金秋時(shí)節(jié)，神清氣爽;我們感受到了 “美”，大雁南飛，山河壯美，春華秋實(shí)，勞動(dòng)創(chuàng)造美。通過(guò)讀本組教材的導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;學(xué)生可通過(guò)朗讀導(dǎo)語(yǔ)，走進(jìn)秋天，了解秋天。教材內(nèi)容豐富，以秋天為線索，又不局限于秋天的景色。學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，感受秋天的美好，體會(huì)美好的生活是勤勞的人們創(chuàng)造的，領(lǐng)略大自然的美麗與神奇。激發(fā)學(xué)生觀察大自然興趣，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察秋天景物和氣候特點(diǎn)，知道秋天是收獲的季節(jié)。
3.本課分析
這是一篇介紹黃山奇石的記敘性短文。課文重點(diǎn)介紹了“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”和“金雞叫天都”。本課圖文并茂，黃山奇石有趣，作者寫得也有趣，一塊塊本無(wú)生命的石頭，被描繪得活靈活現(xiàn)，惟妙惟肖。不由我們驚嘆黃山的神奇，驚嘆大自然的創(chuàng)造。學(xué)習(xí)本課應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生觀察力與想象力的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，注意引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。
二、學(xué)情分析
本課語(yǔ)言優(yōu)美、生動(dòng)形象，特別適合朗讀，教學(xué)中以讀為主，以讀代講。讓學(xué)生多在讀中感悟、體驗(yàn)、領(lǐng)會(huì)文意，感受祖國(guó)大好河山的美麗。老師要指導(dǎo)他們?cè)谌の堕喿x中落實(shí)識(shí)字教學(xué)。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)對(duì)黃山奇石的贊嘆。背誦自己喜歡的部分。
3、喜愛(ài)黃山，向往去黃山看奇石。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)生字，并能正確書寫。正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)黃山山石的“奇”。
五、設(shè)計(jì)思路
新的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“閱讀是學(xué)生收集和處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑�！本捅菊n而言，“黃山奇石”的“奇”是全文精華所在，為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)中真切感受到千姿百態(tài)的黃山石，課前我就要求學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)等方式收集關(guān)于黃山的資料。在講到“翻滾的云�！睍r(shí)，學(xué)生就可運(yùn)用課前收集的有關(guān)“黃山四絕”的知識(shí)幫助理解。又如在教學(xué)本課第1自然段時(shí)，我有意識(shí)地要求學(xué)生交流一下“你從這一段中知道了什么?”喚起學(xué)生對(duì)文字信息的關(guān)注。
六、教學(xué)模式
整體建構(gòu)，和諧教學(xué)
七、教學(xué)過(guò)程
(一)、單元導(dǎo)入 明確目標(biāo)
1、談話導(dǎo)入
同學(xué)們，我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的第一單元的主題是，美麗的秋天，本單元的內(nèi)容分別是：(知識(shí)樹(shù))今天我們學(xué)習(xí)第2課黃山奇石。
黃山奇石 植物媽媽有辦法
秋天的圖畫 古詩(shī)兩首
識(shí)字1 語(yǔ)文園地一
美麗
的
秋天
今天我們學(xué)習(xí)第2課黃山奇石。黃山在我國(guó)的安徽省，是著名的風(fēng)景名勝區(qū)，那里風(fēng)光秀麗，景色神奇，最著名的就是：奇松、怪石、云海、溫泉。那么今天老師就帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)ヮI(lǐng)略一下黃山的怪石。揭題：2 黃山奇石(板書課題)
(設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用整體建構(gòu)的教學(xué)思想，由單元知識(shí)樹(shù)本課內(nèi)容導(dǎo)入新課，讓學(xué)生從整體上了解本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)。并通過(guò)生動(dòng)有趣的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)好本節(jié)課做好準(zhǔn)備。)
2、明確目標(biāo)
(1)、認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。
(2)、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)對(duì)黃山奇石的贊嘆。背誦自己喜歡的部分。
(3)、喜愛(ài)黃山，向往去黃山看奇石。
(設(shè)計(jì)意圖：在導(dǎo)入新課后，向?qū)W生出示了清楚、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，為后面學(xué)習(xí)做了良好的鋪墊。)
(二)、自學(xué)指導(dǎo) 整體感知
1.以小組為單位相互交流課外收集的有關(guān)黃山石的資料，邊出示邊講解，將自己收集的奇石的種類及成因介紹給大家。
2.出示介紹奇石或介紹黃山其他奇特風(fēng)光的資料，針對(duì)學(xué)生的興趣，教師可讓學(xué)生在班上進(jìn)行交流。
3.自主讀課文，歸納一下書中主要介紹了哪幾種“奇石”。圖文結(jié)合，邊讀邊悟、邊悟邊讀。
4、認(rèn)識(shí)生字，把課文中的生字拼讀正確。
(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)交流資料，結(jié)合段落整體了解黃山風(fēng)景區(qū)的秀麗神奇。，激起學(xué)生進(jìn)一步研讀的積極性，激發(fā)學(xué)生探究“黃山奇石”的熱情。學(xué)生自學(xué)生字，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。)
(三)、交流匯報(bào)
1、檢查識(shí)字情況：
(1)讀一讀。自由朗讀課文，把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順。
(2)認(rèn)一認(rèn)。同桌將生字卡片上的生詞互相讀一讀，檢驗(yàn)字音的掌握情況。
(3) 辨一辨�！帮L(fēng)景區(qū)”與“巨石”——找出“區(qū)”“石”字型的異同點(diǎn);給“區(qū)”“石”組出其他的詞語(yǔ);朗讀詞組：風(fēng)景區(qū)、地區(qū)、區(qū)分、山區(qū)，巨石、巨大、巨人、巨輪。“脖子”與“胳膊”——出示人物圖像，指出脖子、胳膊以及臉、腿、腳各部位;觀察字形，說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn);小結(jié)與身體有關(guān)的許多字都帶月字旁。
(4)玩一玩，做變字小魔術(shù)。
“著”——課件演示“者”來(lái)到草字頭的下面;說(shuō)一說(shuō)“著”是怎么變出來(lái)的;小結(jié)可以用加一加的方法變字�！坝取薄n件演示“優(yōu)”字的單人旁離開(kāi)了它;小結(jié)可以用減一減的方法變字。
做個(gè)魔術(shù)師，用“加一加”或“減一減”的方法變出字卡中的生字。
2.分段朗讀課文。帶著“我能將藏在文章中的生字認(rèn)出來(lái)”的感受朗讀課文，并把課文讀通順、讀流利。
(設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用自學(xué)、辨析、游戲等多種識(shí)字形式引導(dǎo)學(xué)生初步讀準(zhǔn)生字的字音，了解識(shí)字的規(guī)律，并通過(guò)接下來(lái)的閱讀過(guò)程掌握字音、理解字義、初識(shí)字形。)
(四)、研讀課文，品悟情趣
1、學(xué)習(xí)第一自然段
(1)出示并朗讀句子：“那里景色秀麗神奇，尤其是那些怪石，有趣極了�！�
(2)找出中心句所在的段落，朗讀第一自然段。
(3)結(jié)合第一自然段，說(shuō)說(shuō)你從句子中知道了什么。
(4)把“尤其”換成“特別”再來(lái)讀讀句子。
(5)讀了這句話你還想知道什么?
(設(shè)計(jì)意圖：聚焦中心句，結(jié)合段落整體了解黃山風(fēng)景區(qū)的秀麗神奇�？圩 坝绕洹�，結(jié)合換詞、畫面、朗讀等方式感知奇石的有趣。設(shè)問(wèn)引路，激起學(xué)生進(jìn)一步研讀的積極性，輔以教師語(yǔ)言的渲染，激發(fā)學(xué)生探究“黃山奇石”的熱情。)
2、學(xué)習(xí)二到五自然段
(1)、觀察課文插圖，說(shuō)說(shuō)圖上的三塊石頭像什么。
(2)、朗讀課文，看看作者是怎樣描寫這些石頭的，體會(huì)黃山石的奇。
(3)、引讀，就說(shuō)“仙桃石”吧……“猴子觀�！庇衷趺礃幽亍跋扇酥嘎贰本透腥ち恕�
(4)、指名介紹自己喜愛(ài)的“奇石”。
(設(shè)計(jì)意圖：自主朗讀，讀中感悟，并訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。)
(五)、實(shí)踐活動(dòng)，拓展延伸
找找黃山奇石的圖片，或畫畫你想象中的“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”。在小組內(nèi)介紹自己或伙伴的圖片、繪畫，進(jìn)行交流。
(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作及發(fā)揮想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。)
(六)、課堂小結(jié) 單元回歸
1.課堂小結(jié)
我們今天學(xué)習(xí)了黃山四絕之一的奇石，感受了黃山奇石的神奇，領(lǐng)略了大自然的美麗與神奇。希望同學(xué)們以后善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，相信你會(huì)對(duì)大自然有更深的理解。
2.單元回歸
同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)的是第一組課文的第二課黃山奇石，在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)本單元的后兩篇課文，他們又會(huì)給我們帶來(lái)新的驚喜。
(設(shè)計(jì)意圖：最后的總結(jié)把本節(jié)課的知識(shí)及時(shí)的回歸到它的上位單元系統(tǒng)中，讓學(xué)生不斷的把學(xué)到的知識(shí)系統(tǒng)化。)
(七)板書設(shè)計(jì)
黃山奇石
仙桃石
猴子觀海
秀麗神奇 仙人指路 神奇
怪石有趣 金雞叫天都
天狗望月
獅子搶球
仙女彈琴
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
說(shuō)教材：
《一分鐘》是人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，課文講了元元因?yàn)樵缟隙嗨艘环昼姡瑓s遲到了20分鐘故事與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系十分緊密，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際體驗(yàn)、理解課文內(nèi)容，從中受到教育和影響
說(shuō)學(xué)情：
我面對(duì)的是一年級(jí)的孩子，由于學(xué)生小，時(shí)間觀念不強(qiáng)，對(duì)如何珍惜時(shí)間缺乏感性認(rèn)識(shí)但考慮到部分學(xué)生可能也發(fā)生過(guò)類似的事情，有過(guò)相似的情感體驗(yàn)，所以理解本文難度不大
設(shè)計(jì)理念：
學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)二年級(jí)小學(xué)生要達(dá)到這個(gè)理想目標(biāo)，有一定難度，因此教師的引導(dǎo)更為重要教學(xué)中，我們要架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)讓學(xué)生真真切切地體驗(yàn)一分鐘的重要性，從而自覺(jué)地珍惜時(shí)間，牢牢把握每一分鐘，做一個(gè)惜時(shí)的孩子
說(shuō)教法：
教學(xué)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，在讀中感悟，使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)探究的重要手段讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)，體會(huì)元元的焦急與后悔;在主動(dòng)探究中認(rèn)識(shí)生字，讀懂故事
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、質(zhì)疑，導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們，看老師這兒：1 =20，你覺(jué)得這個(gè)算式正確嗎?
2、板書課題《一分鐘》，學(xué)生齊讀課題
二、初讀課文，整體感知，學(xué)習(xí)生字
1.自由讀課文，畫出生字詞，將生字詞多讀幾遍
2、課件出示“我會(huì)認(rèn)”中的生字，學(xué)生再次拼讀
3、去拼音讀一讀
4、交流識(shí)記生字的方法
5、做猜字游戲
三、再讀課文，感悟時(shí)間的寶貴
1、課件范讀課文，邊聽(tīng)邊思考：課文講了一件什么事?
2、元元聽(tīng)到零聲后，開(kāi)始是怎樣想的? 大家找出來(lái)讀一讀
3、 事情的結(jié)果呢?指名讀李老師的話，可讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，模仿教師的語(yǔ)氣，朗讀“元元，今天你遲到了20分鐘”，可讀出不同的語(yǔ)氣。
元元遲到了半節(jié)課，你能想象一下元元是怎樣走進(jìn)教室的嗎?這時(shí)他的心情怎樣呢?(后悔)
4、師：元元明明才多睡了一分鐘，怎么就遲到了20分鐘呢?找一找這20分鐘是怎么來(lái)的
四、小結(jié)
在元元身上你受到了什么啟發(fā)?
五、拓展延伸
1、將課文內(nèi)容演一演
2、摘抄惜時(shí)的名言警句
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇8
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬⿲�(duì)教材的理解
《游天然動(dòng)物園》這篇課文是一篇游記，寫的是游覽坦桑尼亞國(guó)立米庫(kù)米天然動(dòng)物園的各種有趣的見(jiàn)聞，抒發(fā)了熱愛(ài)大自然的思想感情。本文按照時(shí)間順序記敘了野游活動(dòng)的過(guò)程，“晨光熹微”、
“約四五個(gè)小時(shí)”、“中午”、“下午兩點(diǎn)多鐘”，具體點(diǎn)明了瀏覽的時(shí)間；“出發(fā)”、“開(kāi)始參觀”、“返回”、“結(jié)束”，具體點(diǎn)明了瀏覽的過(guò)程。這樣文章的結(jié)構(gòu)經(jīng)緯分明，條理十分清晰。全文可以分為四段：
第一段(第1、2自然段)：寫“我們”乘車來(lái)到了國(guó)立米庫(kù)米天然動(dòng)物園。
第二段(第3、4自然段)：寫上午在米庫(kù)米天然動(dòng)物園的見(jiàn)聞。
第三段(第5、6自然段)：寫中午和下午在米庫(kù)米天然動(dòng)物園的見(jiàn)聞。
第四段(第7自然段)：寫這次野游活動(dòng)的愉快感受。
�。ǘ┍疚牡膶懽魈厣饕w現(xiàn)在以下兩方面：
1、是重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。
課文重點(diǎn)寫了米庫(kù)米天然動(dòng)物園的見(jiàn)聞，略寫了從出發(fā)到米庫(kù)米動(dòng)物園的過(guò)程以及返回結(jié)束的有關(guān)情況；寫在米庫(kù)米天然動(dòng)物園的見(jiàn)聞，詳寫了長(zhǎng)頸鹿、基馬猴、河馬、大象、獅子這些野生動(dòng)物，面對(duì)犀牛、鬣狗、黃牛以及導(dǎo)游阿里介紹的某些動(dòng)物只是一筆帶過(guò)。這一寫法有詳有略，重點(diǎn)突出，讓讀者獲得集中而深刻的印象。
2、是抓住特征，寫出特點(diǎn)。
課文寫動(dòng)物注意抓住特征來(lái)寫，例如長(zhǎng)：通過(guò)描寫長(zhǎng)頸鹿“細(xì)長(zhǎng)的脖子”等寫出“長(zhǎng)頸鹿亭亭玉立”的特點(diǎn)，通過(guò)“蹦來(lái)蹦去”、“跳到……背上”、“一邊啃……一邊擠眉弄眼”“挑逗”、“圍著奔前跑后”等詞語(yǔ)寫出基馬猴調(diào)皮好動(dòng)的特點(diǎn)，抓住“從水里鉆出來(lái)”、“可怕的吼聲”、“龐然大物”“身長(zhǎng)丈余，最大的足有三噸重”等詞語(yǔ)體會(huì)河馬軀體龐大的特點(diǎn)，用“橫過(guò)道路”、“脾氣……可怕”、“慢騰騰地踱步”、“扇動(dòng)著那葵扇般的大耳朵”、“用鼻子齊根打斷”等詞句寫出大象力大無(wú)窮的特點(diǎn)。
�。ㄈ⒈菊n的教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)：了解長(zhǎng)頸鹿、基馬猴、河馬、大象、獅子等野生動(dòng)物的特點(diǎn)，知道課文的寫作特色。
2、語(yǔ)感目標(biāo)：正確流利地朗讀課文，感受天然動(dòng)物園的樂(lè)趣。
3、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的能力，以及學(xué)生的電腦操作能力。
4、品德目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情以及自覺(jué)保護(hù)人類的朋友——?jiǎng)游锏钠焚|(zhì)。
�。ㄋ模�、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)研究問(wèn)題，解決問(wèn)題。
難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力以及動(dòng)口、動(dòng)手的能力
（五）、教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：搜尋有關(guān)網(wǎng)站，制作有關(guān)網(wǎng)頁(yè)。
學(xué)生：熟悉相關(guān)網(wǎng)頁(yè)，并能上網(wǎng)操作。
二、說(shuō)教法、學(xué)法。
研究性學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)生學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中選擇和確定研究課題，用類似科研的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。
語(yǔ)文教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，它已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，教師只有遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供服務(wù)，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展�，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能為學(xué)習(xí)者提供海量的信息，能極大地豐富課程資源，它為學(xué)生開(kāi)展自主探究性學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間與舞臺(tái)。因?yàn)�，《游天然�?dòng)物園》這篇課文的內(nèi)容較簡(jiǎn)單，但卻是學(xué)生十分興趣的。學(xué)生的興趣來(lái)自對(duì)動(dòng)物的興趣。遵從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我利用網(wǎng)上相當(dāng)豐富的有關(guān)動(dòng)物的信息資源，組織學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)文、探究、實(shí)踐的活動(dòng)，我想比單一的讀文、理解更能激發(fā)學(xué)生的興趣。
根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好以及認(rèn)知水平，我采用“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的方法：首先，讓學(xué)生帶著“你讀懂了什么？”“你最喜歡讀課文的哪個(gè)部分？為什么？”“你還有哪些不理解的地方？”等包容性比較大的問(wèn)題自學(xué)課文，同時(shí)可以觀看相關(guān)的錄象；接著，讓學(xué)生在匯報(bào)自學(xué)成果；然后，讓學(xué)生在“回音壁”里完成作業(yè)（一）來(lái)檢測(cè)他們的學(xué)習(xí)效果；最后學(xué)生可以根據(jù)網(wǎng)頁(yè)上的相關(guān)網(wǎng)站、圖片資料等，在“耕耘地”里為動(dòng)物制作一張身份證。
我想，這樣的教學(xué)能給學(xué)生以較大的自由學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主性、學(xué)習(xí)方法的自主性、體驗(yàn)感悟的自主性、問(wèn)題情境的自主性，能真正激發(fā)學(xué)生探究的興趣與欲望，再加上現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的交互功能，能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果之間的相互交流，彼此的交流更能激發(fā)學(xué)生思維的火花。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
（一）談話，導(dǎo)入新課。
好奇是獲取知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大動(dòng)力。一開(kāi)始學(xué)生讀題，質(zhì)疑課題少了“天然”二字。比較“動(dòng)物園”和“天然動(dòng)物園”的區(qū)別，談?wù)動(dòng)巍皠?dòng)物園”的感受。游覽動(dòng)物園幾乎是每個(gè)孩子都有的經(jīng)歷，讓學(xué)生談自己參觀的樂(lè)趣，這個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生聯(lián)系自己的親身體驗(yàn)，既能打開(kāi)學(xué)生的思路，又促使學(xué)生敢于說(shuō)話，有話可說(shuō)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。繼而出示：“米庫(kù)米天然動(dòng)物園之行的樂(lè)趣是無(wú)窮的，無(wú)怪乎每年從世界各地前去游覽的人絡(luò)繹不絕。”米庫(kù)米天然動(dòng)物園之行有哪些樂(lè)趣呢？這樣，運(yùn)用遷移規(guī)律，就自然地導(dǎo)入了新課。
（二）學(xué)文，自讀感悟。
順著“樂(lè)趣”這個(gè)話題，讓學(xué)生自讀感悟，“把你認(rèn)為充滿樂(lè)趣的地方讀一讀，想想，為什么覺(jué)得這些地方充滿樂(lè)趣？”因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法是不能移植的。每一個(gè)人的學(xué)習(xí)都有自己的方法，人只能按照自己的方法來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，理解知識(shí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中完善自己的方法。讓學(xué)生自由地讀，自由地學(xué)，自由地感受，自由地表達(dá)，交流完后點(diǎn)擊“回音壁”用一個(gè)詞概括動(dòng)物的特點(diǎn)。學(xué)生有了自由，就有了靈性，就會(huì)冒出創(chuàng)造的火花。當(dāng)學(xué)生解決了這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生 也就能理解本文的寫作特色——寫出特點(diǎn)，詳略得當(dāng)。
�。ㄈ坝斡[”，親身體驗(yàn)
向?qū)W生介紹相關(guān)網(wǎng)站，錄象，讓學(xué)生點(diǎn)擊進(jìn)入“游覽”一下天然動(dòng)物園。栩栩如生的情境，美侖美奐的畫面，會(huì)有力地激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。
（四）交流，訓(xùn)練語(yǔ)言
讓學(xué)生帶著問(wèn)題游覽網(wǎng)上動(dòng)物園，及相關(guān)網(wǎng)站，學(xué)生除了能解決一部分問(wèn)題之外，肯定體會(huì)頗多，而且這些都是他們獨(dú)特的體驗(yàn)，富有個(gè)性化的思維成果，我們必須讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言和行為把它表達(dá)出來(lái)。為此，我設(shè)計(jì)了游戲“小導(dǎo)游”，介紹自己的理解并留下一定的時(shí)間讓學(xué)生為動(dòng)物制作一張身份證，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行成果展示、交流。在學(xué)生交流的過(guò)程中，注重指導(dǎo)學(xué)生如何對(duì)網(wǎng)上的信息作科學(xué)的處理。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)，自主選擇
學(xué)生點(diǎn)擊“回音壁”自由選擇作業(yè)，我設(shè)計(jì)了兩道題：1、選擇一種自己感興趣的動(dòng)物，可以側(cè)重實(shí)地觀察，也可以側(cè)重查找資料，以第一人稱寫一篇《我的自述》，要求把這種動(dòng)物的體貌特征、生活習(xí)性寫具體。2、
四人小組為單位，編輯一期動(dòng)物小報(bào)，主題自定，可以是：動(dòng)物趣聞、動(dòng)物與人、珍稀動(dòng)物等。布置本班墻報(bào)。
課后進(jìn)行“奇趣動(dòng)物世界”專項(xiàng)作業(yè)評(píng)比活動(dòng)。這樣，就把選擇作業(yè)的自主權(quán)大膽地交給了學(xué)生，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的具體情況有選擇地完成作業(yè)，這樣無(wú)疑會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，有利于探究的延伸，也有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
四、說(shuō)媒體使用
本堂課我主要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)媒體。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科整合已成為廣大教育工作者的共識(shí)。信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合，是把信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的學(xué)與教融為一體，讓內(nèi)容豐富的語(yǔ)文課堂作為信息技術(shù)的載體，又把信息技術(shù)作為語(yǔ)文課堂的一個(gè)嶄新的支撐。在語(yǔ)文教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，能夠增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的直觀性、形象性、豐富性，使知識(shí)的信息通過(guò)各種視聽(tīng)手段，有聲有色、有靜有動(dòng)地再現(xiàn)在學(xué)生的眼前，從而誘發(fā)學(xué)生多思善想，主動(dòng)、有個(gè)性地學(xué)習(xí)。
在本課中，可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)動(dòng)物的資料；瀏覽有關(guān)網(wǎng)站，觀看有關(guān)錄象，獲得親身體驗(yàn)；利用網(wǎng)上浩瀚的信息資源，解決、研究自己不理解的問(wèn)題。
我的網(wǎng)頁(yè)的主頁(yè)設(shè)計(jì)了“學(xué)課文”、
“回音壁”、“耕耘地”等欄目，因?yàn)檫@是學(xué)習(xí)一篇課文的網(wǎng)頁(yè)，所以我把“學(xué)課文”設(shè)計(jì)成我的主頁(yè)面。為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)，我在本頁(yè)面設(shè)計(jì)了
“站點(diǎn)導(dǎo)航”、“友情鏈接”等欄目，還有部分圖片，每一種動(dòng)物名點(diǎn)擊之后都可以觀看錄象、圖片，學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，可以更方便地利用資源。這樣的設(shè)計(jì)也能滿足各種層次的學(xué)生的需要。網(wǎng)絡(luò)操作技術(shù)相對(duì)較熟練、學(xué)習(xí)探究能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，可以從“友情鏈節(jié)”中上更多的網(wǎng)站，獲取更多的資源。
在“回音壁”欄目里，我設(shè)計(jì)了一個(gè)超連接，我利用自己班級(jí)的互動(dòng)網(wǎng)站，讓學(xué)生在我發(fā)的帖子里跟帖，完成“動(dòng)物身份證”的制作。這樣有利于我較好的控制電腦畫面，及時(shí)展示學(xué)生的作業(yè)，進(jìn)行評(píng)論。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇9
說(shuō)課人：王海霞
一、說(shuō)教材
《秦兵馬俑》是蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇課文。課文一方面用詳盡的數(shù)據(jù)說(shuō)明了兵馬俑宏大的規(guī)模，另一方面從身材體格、衣著披掛、動(dòng)作神態(tài)等方面，準(zhǔn)確、細(xì)膩地表現(xiàn)了兵馬俑的類型眾多、個(gè)性鮮明。文中既有說(shuō)明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想象，使我們?nèi)缗R其境。選編這篇課文的目的在于讓學(xué)生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢(shì)，激發(fā)民族自豪感，培養(yǎng)探究中國(guó)的“世界遺產(chǎn)”的興趣。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，制定的教學(xué)目標(biāo)是：
1、知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，能有感情地朗讀課文。
2、過(guò)程和方法：會(huì)默讀課文，能結(jié)合自己的想象感受兵馬俑的神態(tài)與氣勢(shì)。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：能夠暢談自己的閱讀感受，激發(fā)民族自豪感。
本課教學(xué)的重難點(diǎn)：通過(guò)閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢(shì)和鮮明而豐富多樣的神態(tài)，激發(fā)民族自豪感。
二、說(shuō)教法與學(xué)法
我在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，選擇了以默讀為主，同時(shí)穿插了瀏覽、自讀、齊讀、有選擇的讀、師生配合讀這些讀書形式。在這個(gè)充分接觸文本的基礎(chǔ)上，給學(xué)生大量的時(shí)間去想象、感悟、交流。我在教學(xué)秦兵馬俑的兩個(gè)不同方面時(shí)分別采取了三種不同的學(xué)習(xí)形式：
規(guī)模宏大：默讀批劃—反饋—感悟
類型眾多：默讀—有重點(diǎn)的讀—感悟—感情朗讀—信息反饋
個(gè)性鮮明：默讀—感悟—想象擴(kuò)展
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一） 介紹歷史背景，激趣導(dǎo)入
1、雖然學(xué)生對(duì)秦兵馬俑本身非常感興趣，但它畢竟是離我們兩千多年前秦王朝的產(chǎn)物，離學(xué)生的生活實(shí)際太遠(yuǎn)，這除了給秦兵馬俑本身罩上了一層神秘感之外，也讓學(xué)生對(duì)于它的理解與想象產(chǎn)生了很大的難度。因此我在開(kāi)課時(shí)首先用一組兵馬俑的圖片導(dǎo)入，讓學(xué)生一下子感受到秦王的霸氣。然后讓學(xué)生對(duì)秦王朝以及兵馬俑做了簡(jiǎn)單的歷史背景介紹（教師做了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充）。在這個(gè)大的歷史背景下，為學(xué)生接下來(lái)在閱讀中感悟文本打下伏筆。
2、在板書課題后，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)秦兵馬俑的理解�！墩n標(biāo)》對(duì)中年段的學(xué)生要求有收集、整理資料的能力。因些我在課前布置學(xué)生去搜集相關(guān)資料。這個(gè)問(wèn)題的提出一方面是了解學(xué)生搜集資料的情況，另一方面是使學(xué)生對(duì)秦兵馬俑有初步的認(rèn)識(shí)，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
（二）初讀感知，直奔重點(diǎn)
1、自讀課文，重點(diǎn)是要求學(xué)生學(xué)會(huì)生字詞，讀通讀順課文。
2、檢查朗讀
�。�1）生字詞
讀生字并組詞，旨在讓學(xué)生增加詞語(yǔ)積累。
交流不理解的詞語(yǔ)，旨在讓學(xué)生提高合作學(xué)習(xí)的能力。
�。�2）課文
分自然段讀課文并及時(shí)評(píng)價(jià)。讓學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力，提高讀書能力。
讀完后想一想從中感受到什么？在學(xué)生初次接觸文本后，讓學(xué)生自由發(fā)表自己的感想，擴(kuò)散學(xué)生的思維。
3、兵馬俑究竟有哪些特點(diǎn)，文中一句話概括的好，迅速瀏覽課文，找一找。課文第三自然段是對(duì)全文主要內(nèi)容的概括，同時(shí)又起到了承上啟下的過(guò)渡作用。讓學(xué)生通過(guò)瀏覽課文的形式再次接觸文本，直奔重點(diǎn)，抓出兵馬俑的兩個(gè)特點(diǎn)：規(guī)模宏大，類型眾多、個(gè)性鮮明。
4、根據(jù)兵馬俑的兩個(gè)特點(diǎn)，給課文分段。
課文分三段、四段，只要說(shuō)出理由均予以肯定，激勵(lì)學(xué)生敢想敢說(shuō)。
（三）體會(huì)兵馬俑的規(guī)模宏大
1、采用默讀批劃的形式，讓學(xué)生默讀相關(guān)部分，并劃出能感受到規(guī)模宏大的句子。
2、在反饋時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生從“已發(fā)掘的三個(gè)俑坑，總面積20000平方米，差不多有五十個(gè)籃球場(chǎng)那么大，坑內(nèi)有兵馬俑近八千個(gè)。”這句話中感悟兵馬俑的規(guī)模宏大。結(jié)合課文中的數(shù)據(jù)“五十個(gè)籃球場(chǎng)”“八千個(gè)兵馬俑”，用學(xué)生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意文章所用的表達(dá)方法。
（四）書寫
1、觀察生字
2、交流難寫的字，提出記憶方法
3、教師范寫
4、描紅臨寫
四、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用板書，不僅能加強(qiáng)內(nèi)容的直觀性，集中學(xué)生的注意力，而且能起到提綱契領(lǐng)的作用。本課板書，我是這樣設(shè)計(jì)的：
規(guī)模宏大
類型眾多舉世無(wú)雙
個(gè)性鮮明
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇10
根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容我指定教學(xué)目標(biāo)如下：
1、能正確、流利的朗讀文言文。
2、利用課下注釋、工具書以及小組合作學(xué)習(xí)等讀通課文，了解課文內(nèi)容。（這也是本節(jié)課的重點(diǎn)）
3、了解寓意，懂得做事不能存在著不勞而獲的僥幸心理，要用自己的勞動(dòng)來(lái)創(chuàng)造美好的生活。（這是本節(jié)課的難點(diǎn)）
為了達(dá)到以上目標(biāo)，突破難點(diǎn)，在教法上我選擇了激趣法、情境教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)等方法。在學(xué)法上我設(shè)計(jì)了自主合作探究法、小組合作法、角色扮演法。
本節(jié)課我通過(guò)以下的五個(gè)環(huán)節(jié)
1、游戲?qū)爰ぐl(fā)興趣
2、質(zhì)疑問(wèn)難自主探究
3、同伴互助學(xué)習(xí)新知
4、角色互換了解寓意
5、創(chuàng)設(shè)情境輸出展示進(jìn)行來(lái)教學(xué)。
1.游戲?qū)�、激發(fā)興趣
文言文離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，學(xué)起來(lái)易于枯燥，這一環(huán)節(jié)，我和孩子利用白板生動(dòng)的展示，（白板加圖片）猜故事、講故事把游戲與舊知完好的遷移，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就使學(xué)生興趣昂然的投入到自主探究學(xué)習(xí)中來(lái)，而這探究更緣于疑。所以我預(yù)設(shè)了下面的環(huán)節(jié)。
2、質(zhì)疑問(wèn)難主動(dòng)探究
思源于疑，學(xué)生通過(guò)朗讀，針對(duì)自己不懂得地方質(zhì)疑。在這一環(huán)節(jié)（圖片）我及時(shí)的進(jìn)行標(biāo)注，并捕獲圖片。這樣，有利于教師在課后對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)的學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)。
3、同伴互助學(xué)習(xí)新知
這個(gè)環(huán)節(jié)需要讀通課文和讀懂內(nèi)容。我和學(xué)生利用方便的標(biāo)注功能輕而易舉的正音，斷句。之后采用多種讀的方式。并利用白板的拖動(dòng)復(fù)制的功能方便快捷的對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)，有效地激發(fā)學(xué)生的積極性。把讀落到了實(shí)處（圖）在讀懂內(nèi)容時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生借助課下注釋、以及工具書理解內(nèi)容。根據(jù)上一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生提出的困難。我檢測(cè)重點(diǎn)句子：因釋其耒而守株，冀復(fù)得兔。這時(shí)學(xué)生走上臺(tái)前，做起小老師，他們運(yùn)用白板的勾畫，擦除功能在師生、生生互動(dòng)中表達(dá)自己的想法。之后出示這樣的問(wèn)題，深入到文章重點(diǎn)句的理解。我讓分別用自己的話和文言文來(lái)交流，兩者交*加強(qiáng)對(duì)文言文的理解。（插視頻）另外（插視頻）另外（插視頻）利用白板的移動(dòng)選擇功能，讓學(xué)生利用圖片，找出相應(yīng)的文言文。這樣既增強(qiáng)了趣味性，也是對(duì)內(nèi)容理解的檢驗(yàn)。輕松的突破了重點(diǎn)。
4、角色扮演了解寓意
在這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，我為孩子創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走入種田人內(nèi)心，利用白板的聚光燈功能，使學(xué)生展開(kāi)想象得翅膀。并通過(guò)采訪的形式，表達(dá)自己（也就是種田人）的內(nèi)心想法和感受。通過(guò)兩幅圖的對(duì)比，讓學(xué)生感受到勞與不勞的不同結(jié)果。再通過(guò)學(xué)生扮演鄰居、朋友等對(duì)種田人勸導(dǎo)，并在設(shè)定好聚光燈的白板上寫下自己對(duì)種田人的忠告。當(dāng)取消聚光燈，學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)自己寫下的就是寓意。通過(guò)上面的環(huán)節(jié)。學(xué)生自然輕松氛圍中的突破難點(diǎn)。
5、展示輸出指導(dǎo)言行
人文性與工具性的統(tǒng)一是語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，在這一個(gè)環(huán)節(jié)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景，通過(guò)講故事、演故事、背故事等形式向我們展示了他們的學(xué)習(xí)成果。我并抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引導(dǎo)他們說(shuō)出自己了解的道理，和在生活中自己該怎樣做。這樣潛移默化的進(jìn)行德育滲透。
課后，我有以下的反思：
1、通過(guò)白板現(xiàn)場(chǎng)演示，幫助學(xué)生同伴互助，在互動(dòng)中生成新知。
2、交互式白板激發(fā)學(xué)生參與熱情，有效幫助全員全過(guò)程認(rèn)真參與整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓教學(xué)超出了預(yù)期的效果。
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