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小學(xué)四年級語文上冊《書本里的螞蟻》說課稿(精選5篇)
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,時常要開展說課稿準備工作,借助說課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。我們該怎么去寫說課稿呢?以下是小編為大家整理的小學(xué)四年級語文上冊《書本里的螞蟻》說課稿,僅供參考,歡迎大家閱讀。
小學(xué)四年級語文上冊《書本里的螞蟻》說課稿 1
學(xué)習目標:
1、掌握本課8個生字,認識一個字。理解“孤零零”“隨手”“樂意”等詞語。
2、用普通話正確流利地朗讀課文,并能進行復(fù)述。
3、學(xué)習課文,把握故事情節(jié),理清事情的前因后果。初步了解漢語語序在表達語義時的作用,做簡單的語序變化練習。
學(xué)習重點:
知道宵小螞蟻住進舊書之后,發(fā)生了那些新奇有趣的事情。
學(xué)習難點:
復(fù)述課文,使我們感受到語言文字的神奇力量。
導(dǎo)學(xué)過程:(師生互動)
第一課時學(xué)法指導(dǎo),知識鏈接
一、質(zhì)疑導(dǎo)入
(教師板書課題,學(xué)生齊讀課題。)
同學(xué)們,大家讀完這個課題后,你特別想知道什么?
那么今天就讓我們帶著這些問題,一起來閱讀第三課。
二、初讀
自讀課文。想想課文寫了些什么,并邊讀邊圈生字,讀完課文后把所圈生字反復(fù)多讀幾遍直到熟練。
檢查生字。
把生字送回課文再讀課文,想想讀完課文后,你還有哪些不明白的問題可提出來。
三、精讀
1、師:讀了這則故事,你知道發(fā)生了一件什么事情嗎?(指名自由概括)
2、學(xué)習第1、2自然段
3、指名讀1、2自然段,你知道了什么?發(fā)生了一件什么事呢?(指名說)
4、同學(xué)們,如果你們是這只小螞蟻,一覺醒來,發(fā)現(xiàn)自己變成扁扁的了,你們會想些什么呢?
四、獨立學(xué)習
1、學(xué)習“墻、零”等9個字。
2、讓學(xué)生多識記字形:隨手:順手。在文中說明小螞蟻來到書本是偶然的,也是故事發(fā)生的原因。
樂意:心甘情愿。
花蕊:花的雄蕊和雌蕊的統(tǒng)稱。
導(dǎo)學(xué)過程:(師生互動)
第二課時
一、復(fù)習導(dǎo)入
上節(jié)課通過閱讀,我們了解到小螞蟻,被小女孩無意間夾到了舊書里面,那么隨后又發(fā)生了哪些新奇有趣的事情呢?我們繼續(xù)來學(xué)習課文。
二、理解課文,讀中領(lǐng)悟。
1、自由讀課文的3—6自然段,思考:自從小螞蟻住進舊書后,發(fā)生了哪些新奇有趣的事情?
2、學(xué)生朗讀課文,指名回答。
3、指導(dǎo)朗讀:小螞蟻非常樂意做一個字的,而且它在那本很舊的書里,到處跑來跑去。其他的.字也學(xué)著它跳跳舞、串串門。它們多快樂呀!
那么現(xiàn)在我就請三位同學(xué)起來分角色朗讀2—6自然段。看看你能將小螞蟻和書本里的字的快樂讀出來嗎?
(體會小螞蟻的樂意、字的醒悟。注意旁白部分對小螞蟻描寫的朗讀!w會“會走路的字”)
4、在小螞蟻的感染下,舊書里的字都變成了會走路的字。那么大家想一想,這本書會變成什么樣子呢?
(學(xué)生適當進行個人的想象)
5、請大家自由朗讀課文的7—12自然段。舊書里都是“會走路的字”以后,發(fā)生了什么神奇的事情呢?
(學(xué)生介紹)
6、你從哪些地方能感受到小姑娘被這本舊書吸引了呢?
(讀課文8—9兩段,抓住“一口氣”、“忍不住”,來指導(dǎo)朗讀。)
一本已經(jīng)放了很久的舊書,小姑娘為什么會第一天、第二天……、“一口氣”、“忍不住”的讀呢?
默讀課文第10—12段。
三、指導(dǎo)復(fù)述課文。
小學(xué)四年級語文上冊《書本里的螞蟻》說課稿 2
一、說教材。
1、說內(nèi)容:《書本里的螞蟻》 。
2、教材分析這是一篇內(nèi)容簡單淺顯但情節(jié)非常有趣的童話故事。本文語言生動活潑,富于時代感,充滿童趣,能夠激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力。課文前兩自然段交代了故事的起因:一只小小的螞蟻,因為在一朵小花里睡覺,在渾然不覺中,被一個路過的小姑娘把這花兒采下。它隨花一起被夾進了書本里,變成了扁扁的螞蟻。作者借助奇特的想象和貼切的比喻,通過精巧的構(gòu)思,把“書本里的螞蟻”這個擬人化的形象表現(xiàn)得那么靈動而又神奇。一本陳舊的無人翻閱的書,因為一只小小螞蟻的到來,而讓整本書里的文字全都變成了會走路的字,充滿了生命的活力。這些文字因為過著快樂多姿、充滿詩意的生活,讓書天天變得豐富多彩,富有“魔力” 。神奇的螞蟻,可愛的文字。它讓我們感受到另類童話的魅力,也讓我們感受到中國文字的魅力。
3、教材編排特點:《書本里的螞蟻》被安排在冀教版小學(xué)語文教材第四單元的第三課,“兒童生活”在這個單元主題的引領(lǐng)下,本單元所選的幾篇文章著眼于童心、童趣和特殊的童年經(jīng)歷。有的讀來清新兒愉悅,如和小伙伴一起享受“糖人”的甜蜜回憶,有的讀來神秘而新奇,如書本里的小螞蟻到底是誰?他們有著哪些奇妙的經(jīng)歷?還有的帶來沉重與思考這篇課文是本單元的第三課,是一篇自讀課文,學(xué)習本課,要立足于學(xué)生的生活實際,通過課文內(nèi)容的學(xué)習,使學(xué)生感受到自己身邊生活的豐富多彩,感受童年生活里的無窮樂趣,學(xué)習用自己的眼睛去觀察生活,用自己的筆去抒寫生活。
4、教學(xué)目標:
知識與技能:
(1)正確認讀“蕊、陳”,掌握七個會寫的字,理解生詞的意思。
(2)有感情地朗讀課文。
(3)了解小螞蟻進入書本后發(fā)生的有趣的事。
過程與方法:
通過情境創(chuàng)設(shè)、激發(fā)想象,讀寫結(jié)合,通過指導(dǎo)角色朗讀和童話表演的方式,使學(xué)生融入童話作品中,體會小螞蟻的靈動與漢字的活力。
情感態(tài)度價值觀:
感受童話神奇的魅力。感受中國文字的魅力,并激發(fā)學(xué)生對中國文字的喜愛。
5、教學(xué)重難點:
教學(xué)重點:
品味語言,感情朗讀,體會小螞蟻住進書本后,發(fā)生了哪些有趣的事,特別是它讓陳舊的書發(fā)生了怎樣奇妙的變化,是教學(xué)重點。教學(xué)難點:感受童話神奇的魅力,感受到語言文字的神奇力量。展開想象,自由寫作。
二、學(xué)情分析:
童年是一個多夢的年齡,對于童話,孩子們有著與生俱來的敏感和熱情。學(xué)生經(jīng)過三年的語文學(xué)習,接觸過不少的童話,他們能夠通過自讀對童話故事有初步的感悟,學(xué)習的熱情一定很高。但對文中故事情節(jié)的準確把握和理解還較為困難,需要在教師的引導(dǎo)下,由淺入深,逐步進行深入理解。另外,在課堂上教師利用圖片、動畫等形式,豐富學(xué)生的.情感體驗,就可以喚起學(xué)生對童話世界的美好回憶和向往,激發(fā)他們的學(xué)習熱情,進一步深化學(xué)生對課文的理解。
三、教學(xué)流程:
。ㄒ唬、揭示課題,引入新課。
。ǘ⒆宰x課文,初步感知。
。ㄈ、走進童話,領(lǐng)略神奇。
。ㄋ模、放飛想象,練筆創(chuàng)作。
。ㄎ澹、課外拓展,不斷延伸。
四、教學(xué)過程
(一) 、揭示課題,引入新課。
1、這節(jié)課的導(dǎo)入,我直接從題目入手,先展示課件,讓學(xué)生邊看課件上生動的畫面,一邊猜想:看到這個題目,你想知道什么?以此來激發(fā)學(xué)生表達的熱情。
預(yù)設(shè):學(xué)生可能會想到:螞蟻怎么到書本里了?到書本里后小螞蟻又發(fā)生了哪些故事?那只小螞蟻是誰?如果學(xué)生說得很多,那么就在最后明確:我們本課重點要弄清前面兩個問題,以使學(xué)生對本課的教學(xué)重點更加明確。
(設(shè)計意圖:從課題入手,質(zhì)疑激趣,引發(fā)讀書欲望,使學(xué)生快速進入童話世界。 )
2、介紹作者。我通過課件,展示王一梅的圖片及主要代表作。
意圖:一方面是為了讓學(xué)生記住作者的名字,了解必備的文學(xué)常識,另一方面,通過作家作品的介紹,也為學(xué)生課外閱讀提供了選擇的依據(jù)。
(二) 、自讀課文,初步感知。
1. (出示課件)讓學(xué)生聽課文朗讀錄音,了解課文主要內(nèi)容。準確標注生字生詞的讀音。
2.自由讀課文,讓學(xué)生邊讀邊圈生字,并把帶有生字的詞語多讀幾遍,直到熟練。
3.通過出示課件,檢查學(xué)生生字、生詞的自學(xué)情況。學(xué)生自己交流記字方法;用各種形式理解文中詞語。
(如:“花蕊”等詞語可以利用圖片進行理解。 “陳舊” 、 “密密麻麻”等詞語可以結(jié)合文中的具體語境來理解。 “趴” 、 “喂”等通過動作體會理解。 )
(設(shè)計意圖:提高學(xué)生自學(xué)生字詞的能力,檢查朗讀情況,發(fā)現(xiàn)閱讀障礙,徹底掃清字詞障礙。 )
4、讀了這篇課文,你知道發(fā)生了一件什么事嗎? (講述了一只小螞蟻爬在花蕊里睡覺,一個小姑娘把小螞蟻睡覺的花采下來,夾進了書本,這樣小螞蟻就被夾得扁扁的,變成了書本里一個會走路的字。在它的感染下,書本里的字跳舞、串門。每天都能編出新的故事。 )
(設(shè)計意圖:理清課文脈絡(luò),培養(yǎng)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容的能力)
(三) 、走進童話,領(lǐng)略神奇。
師:我們先來看看小螞蟻怎樣走進書本的?
生:一只小螞蟻爬在花蕊里睡覺,一個小姑娘把小螞蟻睡覺的花采下來,夾進了書本。
(設(shè)計意圖:把學(xué)生帶入特定的有著花香與書香的童話意境中去。 )
師:從此,小螞蟻就在書里安家落戶了,發(fā)生了哪些新奇有趣的事情呢?把相關(guān)的句子劃下來,在旁邊寫一寫自己的感想。 (巡視,相機指導(dǎo))
預(yù)設(shè)
1.書本里的字會講話有趣。學(xué)習3--6自然段,分角色朗讀字與小螞蟻的對話,聽到這些話,你有什么想要說的或要問的嗎?(此環(huán)節(jié)除了恰當?shù)谋扔魍猓有作者奇特的想象,教學(xué)時要相機指導(dǎo)。體會童話特有的魅力。 )
2.我覺得小螞蟻變成了字以后還跳跳舞,串串門,每天跑到不同的頁數(shù),很有趣。如果你是那些字,看到了小螞蟻這個會走路的字,你會說什么?怎樣做?(此環(huán)節(jié)注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。 )
3.小螞蟻和字天天做運動,舊書變成了新書,每天都有新的故事發(fā)生。
(注意觀察小姑娘的神態(tài)的變化,引導(dǎo)學(xué)生想象每天都有什么新故事?并說一說。)
(設(shè)計意圖:圍繞中心,層層遞進.抓住小螞蟻的形象和字的形象的互換,理解書由靜到動的變化,內(nèi)容由陳舊到新鮮的變化,發(fā)揮想象,讓童話故事中的形象、語言、情感深深印入孩子心中,并感受其所帶來的快樂。 )
師:會走路的字會讓舊書發(fā)生怎樣的變化呢?做一個文字小游戲,讓學(xué)生領(lǐng)會會走路的字帶給這本書每天的新奇變化。從而讓學(xué)生對文字的生命力有一種新感覺。
(出示課件)變換字的位置或加上標點,你會有驚奇的發(fā)現(xiàn)。
a.媽媽給我梳小辮。
b.他同意我也同意你怎么樣。
(設(shè)計意圖:通過創(chuàng)設(shè)情境,體會小螞蟻給這本書帶來的影響,激發(fā)兒童的想象力與創(chuàng)造欲望。)
(四) 、放飛想象,練筆創(chuàng)作。
1.讀完故事,你認為書本里的螞蟻指的是誰?為什么?
2.你喜歡書本里的螞蟻嗎?你想對它說些什么?
3.現(xiàn)在,你再看看這些書本里的文字有什么感覺?(出示幻燈片) (讓孩子把漢字視為活生生的小螞蟻,感受它的色彩、聲音、氣味、形象、動作、表情等。 )
(設(shè)計意圖:讓孩子善于用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn),用自己的頭腦去思考,用自己的語言去表達。不用老師去灌輸,而是在潛移默化的滲透中去影響。 )
4.觀看《獅子王》動畫片段。
5、這些書本里的螞蟻可愛吧,讓我們加入它們的行列中,一起游戲,把我們生活中的所見所聞所感所獲記下來,也可以大膽創(chuàng)造,編寫出你獨特的童話故事,和大家共同分享快樂與甜蜜! (自由寫作)
活動一:根據(jù)螞蟻的圖片,發(fā)揮想象,進行創(chuàng)作。
活動二:根據(jù)提供的情境,發(fā)揮想象,編寫故事。
小學(xué)四年級語文上冊《書本里的螞蟻》說課稿 3
教材分析:
《書本里的螞蟻》是一篇童話。這篇作品從形象塑造上來說,非常簡單,全篇只有一個形象“螞蟻”,而且發(fā)生在這個形象身上的故事也非常簡單:小螞蟻爬在花蕊里睡覺,一個小姑娘把小螞蟻睡覺其中的花采了下來,夾進了書本,這樣小螞蟻被夾得扁扁的,像書本里的一個小字了。就是這么簡單的一個情節(jié),因為作家的構(gòu)思非常巧妙,運用了奇特的想象和恰當?shù)谋扔,把偶然的事件變成了必然的故事。“書本里有了一個會走路的字”——這是一種十分靈動的生命的力量的沖擊,是一種想象力的張揚。正是有了這種獨特的“氣息”,書本里的故事才因為有了“小螞蟻”而變得豐富多彩,變得神奇迷人。
教學(xué)目標:
知識與技能
1.正確認讀2個生字,掌握7個要求會寫的字,理解生詞的意思。
2.有感情地朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容,體會童話神奇的魅力。
過程與方法
以學(xué)生的.自學(xué)或合作學(xué)習為主,教師重點引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習方法,如引導(dǎo)學(xué)生在書上做批注或自己講解課文等形式展開想象來理解課文,體驗情感。
情感、態(tài)度與價值觀
體會童話神奇的魅力。
教學(xué)重難點:
理解課文內(nèi)容,體會童話神奇的魅力,成為本課的重難點。教師重點引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習方法,如引導(dǎo)學(xué)生在書上做批注或自己講解課文等形式展開想象來理解課文,體驗情感。
課前準備:
教師準備:多媒體課件。
學(xué)生準備:預(yù)習課文。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)習熱情。
1.教師引導(dǎo)學(xué)生談一談他們所知道的有關(guān)動物的童話。
2.教師板書課題:書本里的螞蟻。
3.教師引導(dǎo)學(xué)生帶著好奇走進文本:書本里的螞蟻又給我們帶來怎樣神奇有趣的故事呢?
二、初讀課文,自學(xué)生字。
(一)初讀課文要求:出示課件。
1.學(xué)生自讀課文,要求把課文讀準確、讀流暢。
2.勾畫出不懂的詞句,小組內(nèi)先交流,解決不了的全班交流。
(二)教師檢查學(xué)生自學(xué)情況。
1.小組內(nèi)讀課文,教師指名讀課文。
2.教師檢查認讀字詞情況。課件出示本課生字詞
花蕊、陳舊、細碎、密密麻麻、挺樂意、封面。
“花蕊”等詞語可以利用圖片進行理解。
“陳舊”、“密密麻麻”等詞語可以結(jié)合文中的具體語境來理解。
教師仍然重在引導(dǎo)學(xué)生利用不同的形式來理解詞語。
3.在理解詞語的基礎(chǔ)上,教師趁熱打鐵,指導(dǎo)學(xué)生記憶字形,學(xué)習書寫。
小組內(nèi)討論如何更好地記住這些字,如何把字寫好看。教師重點指導(dǎo)“喂”和“碎”的書寫。
三、再讀課文,理解課文內(nèi)容。
(一)再讀課文要求:出示課件。
1.同桌互讀課文。
2.邊聽邊思考:課文講了一件什么事情?
(二)全班同學(xué)交流。
交流預(yù)設(shè):小螞蟻趴在花蕊里睡覺,一個小姑娘把小螞蟻睡覺其中的花采了下來,夾進了書本,這樣小螞蟻被夾得扁扁的,像書本里的一個會走動的小字。
四、整體感知文本,走近童話的人物。
(一)課件出示讀文提示。
1.學(xué)生反復(fù)讀課文,提出不懂的問題,在書中做批注。
2.學(xué)生在小組內(nèi)合作交流,解決問題。
(二)問題預(yù)設(shè):課件出示。
1.書本里為什么會有一只小螞蟻?
2.書本里的這只小螞蟻都做了什么?
3.書本里的螞蟻為什么會使舊書變成新書?
……
教師根據(jù)學(xué)生對問題的理解相機指導(dǎo)。
教師總結(jié):“書本里有了一個會走路的字”——這是一種十分靈動的生命的力量的沖擊,是一種想象力的張揚。正是有了這種獨特的“氣息”,書本里的故事才因為有了“小螞蟻”而變得豐富多彩,變得神奇迷人。課件出示教師總結(jié)
五、學(xué)生回讀課文,復(fù)述課文。
教師可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色來復(fù)述課文。
六、拓展閱讀。課件出示。
1.閱讀一些經(jīng)典童話。
2.對比一下這篇童話和以往的童話有什么不同。
小學(xué)四年級語文上冊《書本里的螞蟻》說課稿 4
知識與技能目標:
1、認識本課“蕊、陳”2個生字,會正確書寫“趴、喂、碎”等7個生字。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文,背誦課文。
3、學(xué)習略讀,粗知文章大意。
過程與方法目標:
1、繼續(xù)進行自主識字,提高學(xué)生隨文理解詞意的能力,同時提高學(xué)生的閱讀能力。
2、以學(xué)生的自學(xué)或合作學(xué)習為主,教師重點引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習方法,如引導(dǎo)學(xué)生在書上做批注,或自己講解課文等。
情感態(tài)度與價值觀目標:
開拓視野,感受另一類童話的魅力。
策略與方法:
合作學(xué)習,讀中感悟。
教學(xué)準備:
學(xué)生準備:搜集關(guān)于動物的童話。預(yù)習課文,自學(xué)生字遇到不懂的記下來。
教師準備:多媒體課件、生字卡片。
教學(xué)過程:
一、激情引趣、導(dǎo)入新課。
1、學(xué)生說說他們所知道的關(guān)于動物的童話。
2、師:今天我們來讀一篇關(guān)于生活在書本中的小螞蟻的童話,怎么樣?
3、板書課題。
二、初讀課文,自學(xué)生字。
1、學(xué)生自由讀文,把課文讀準確,讀流暢。
2、用課件出示文中的生詞,指名讀,開火車讀。
3、用各種形式理解文中詞語。
如:“花蕊”等詞語可以利用圖片進行理解。
如:“陳舊”、“密密麻麻”等詞語可以結(jié)合文中的.具體語境來理解。
對于其他詞語可以師生共同解決。
4、學(xué)生初步概括出文章的主要內(nèi)容。
三、師生對話、讀懂課文。
1、教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,提出不懂問題,引導(dǎo)學(xué)生在書上做批注。
2、學(xué)生小組合作交流、解決問題。
3、師生對話、生生對話,共同解疑。
重點引導(dǎo)學(xué)生解決:①書本里為什么會有一只小螞蟻?
、跁纠锏倪@只小螞蟻都做了什么呢?
③書本里的螞蟻為什么會使舊書變成新書?
4、學(xué)生回讀課文、復(fù)述課文。
四、記憶字形,指導(dǎo)書寫
1、認讀本課生字卡片,組詞,并說句子。
2、小組討論如何記憶字型,如何把字寫好看。
3、指導(dǎo)重點字“喂”、“碎”的書寫。
4、學(xué)生獨立描紅書寫。
五、拓展延伸,積累實踐
回家找一些王一梅的其他童話來讀一讀。
小學(xué)四年級語文上冊《書本里的螞蟻》說課稿 5
尊敬的評委老師、親愛的同行們:
大家好!今天,我非常榮幸能在這里與大家分享我對于一堂以童話故事《書本里的螞蟻》為主題的教學(xué)設(shè)計思路。這篇故事以其獨特的想象力、豐富的情感色彩以及深刻的寓意,深受孩子們的喜愛,是引導(dǎo)學(xué)生進行文學(xué)欣賞、想象力培養(yǎng)以及情感教育的絕佳素材。
一、教材分析
《書本里的螞蟻》是一篇富有創(chuàng)意的童話故事,講述了一個被小男孩不小心夾進書本中的小螞蟻,在書頁間展開了一場奇妙的旅行,不僅改變了書本的內(nèi)容,還激發(fā)了周圍孩子們對閱讀和想象的熱愛。故事通過螞蟻的視角,展現(xiàn)了文字與想象的力量,引導(dǎo)學(xué)生認識到即使是微小的生命也能創(chuàng)造出無限可能。
二、學(xué)情分析
本節(jié)課面向的是小學(xué)中年級學(xué)生,這一階段的學(xué)生好奇心強,想象力豐富,正處于語言能力和思維能力快速發(fā)展的關(guān)鍵期。他們喜歡聽故事,但往往缺乏對故事深層含義的理解能力。因此,教學(xué)應(yīng)側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的.興趣,引導(dǎo)他們通過故事進行思考和想象,同時培養(yǎng)閱讀理解能力和情感共鳴。
三、教學(xué)目標
知識與技能:學(xué)生能夠理解故事內(nèi)容,識別故事中的主要角色和情節(jié)發(fā)展。
過程與方法:通過角色扮演、小組討論等方式,提高學(xué)生的語言表達能力和團隊協(xié)作能力。
情感態(tài)度價值觀:激發(fā)學(xué)生對閱讀的熱愛,培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力,理解文字與想象的力量,以及每個生命都有其獨特價值的觀念。
四、教學(xué)重難點
重點:理解故事內(nèi)容,感受文字與想象帶來的奇妙變化。
難點:引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘故事背后的寓意,啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
五、教學(xué)方法
情境導(dǎo)入:利用多媒體展示一本“活”的書,書頁上仿佛有小螞蟻在爬動,激發(fā)學(xué)生好奇心,引入課題。
故事講述:教師聲情并茂地講述故事,同時配以相應(yīng)的圖片或動畫,幫助學(xué)生構(gòu)建故事畫面。
角色扮演:選取故事中的幾個關(guān)鍵場景,讓學(xué)生分角色朗讀或表演,加深對角色性格和故事情節(jié)的理解。
小組討論:圍繞“如果你是那只小螞蟻,你會怎樣改變書本?”等問題展開討論,鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力。
創(chuàng)意寫作:引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事啟發(fā),創(chuàng)作一個自己的小故事,可以是螞蟻的新冒險,也可以是其他與閱讀、想象相關(guān)的內(nèi)容。
六、教學(xué)過程
導(dǎo)入新課(5分鐘):通過情境導(dǎo)入,迅速吸引學(xué)生注意力。
新知講授(15分鐘):教師講述故事,適時提問,引導(dǎo)學(xué)生思考。
合作探究(15分鐘):角色扮演和小組討論,加深理解,激發(fā)想象。
創(chuàng)意實踐(10分鐘):學(xué)生個人或小組進行創(chuàng)意寫作,教師巡回指導(dǎo)。
成果展示與評價(10分鐘):學(xué)生分享自己的作品,教師與同學(xué)共同點評,強調(diào)創(chuàng)意與表達的重要性。
總結(jié)提升(5分鐘):回顧本課要點,強調(diào)文字與想象的力量,鼓勵學(xué)生保持好奇心和創(chuàng)造力。
七、板書設(shè)計
中心標題:《書本里的螞蟻》
角色與情節(jié):小螞蟻→書本旅行→文字變化→激發(fā)想象
關(guān)鍵詞:閱讀、想象、創(chuàng)造力、獨特價值
八、教學(xué)反思
本節(jié)課旨在通過《書本里的螞蟻》這一故事,不僅讓學(xué)生掌握基本的閱讀技能,更重要的是激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力,培養(yǎng)他們對閱讀的熱愛。在教學(xué)過程中,我將持續(xù)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng),靈活調(diào)整教學(xué)策略,確保每位學(xué)生都能從中獲得成長和樂趣。
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