小學(xué)信息技術(shù)《制作課程表》說課稿
作為一名教學(xué)工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫說課稿，說課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動的開展。那要怎么寫好說課稿呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)信息技術(shù)《制作課程表》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一、教材分析
1、教材的作用及地位
本課是省教版《小學(xué)信息技術(shù)》（下冊）第五課。主要介紹了在word程序中建立表格的方法，及通過合并單元格、插入斜線表頭、調(diào)整行寬列高等操作來編輯表格的方法。表格是文字處理中常見的表現(xiàn)形式，而課程表是日常學(xué)習(xí)、生活中對表格的一個重要的應(yīng)用。
《江蘇省信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》提出：信息技術(shù)課程應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的生活，應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生生活中的資源、題材和范例組織學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生運用信息技術(shù)解決生活中的問題的意識與能力。因此，課文提出了一個學(xué)生熟悉的任務(wù)——制作一張課程表，并借以引出在word中建立、編輯表格的方法。課程通過任務(wù)的完成，來驅(qū)動學(xué)生對表格制作方法的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。
2、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)對教材內(nèi)容的分析和我校學(xué)生的實際情況，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定如下：
知識與技能：
1）了解行、列、單元格的概念；2）掌握在word中插入表格的方法；3）掌握合并單元格的方法；4）掌握插入斜線表頭的方法；5）掌握在單元格中輸入內(nèi)容的方法；6）掌握調(diào)整列寬和行高的方法。
過程與方法：
1）以探究學(xué)習(xí)的方式，掌握表格操作的基本知識；2）學(xué)會評價作品，交流體會。
情感態(tài)度價值觀：
1）逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、探索的精神；2）讓學(xué)生在解決問題過程中，體會成功的快樂。
3、重點、難點
根據(jù)學(xué)生平時在學(xué)習(xí)、生活中對表格的接觸與了解，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對表格中的行、列的概念相對清晰一些，但是對于單元格的概念幾乎沒有。而單元格恰是在word程序中建立表格的常常提及的一個概念，所以，我認為，需要將單元格的概念作為一個重點，深化學(xué)生的理解。此外，根據(jù)學(xué)生平時接觸表格的復(fù)雜性來看，學(xué)生接觸的表格中帶有合并單元格和斜線表頭的表格比較少，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)上可能出現(xiàn)的盲點和較多的難點。同時，對于行寬、列高的設(shè)置時，對學(xué)生的鼠標(biāo)操作熟練度有一定的要求。
綜合以上觀點，我對重點、難點的設(shè)置如下：
重點：1）掌握在word中插入表格的方法；2）掌握合并單元格的方法；3）掌握插入斜線表頭的方法；4）掌握調(diào)整列寬和行高的方法。
難點：1）掌握合并單元格的方法；2）掌握插入斜線表頭的方法。
二、學(xué)情分析
四年級學(xué)生對電腦的學(xué)習(xí)已有一年半的時間了，對于計算機的基礎(chǔ)操作有了一定的熟練度。在本課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生也已經(jīng)學(xué)習(xí)了word程序的基礎(chǔ)操作，對word程序有了一定的了解。
同時，借助數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)，四年級學(xué)生對表格已經(jīng)有了一定的初步認識，對表格中的行、列概念也有了一定的認知，可以促進學(xué)生對本課的更好的學(xué)習(xí)。
但是，對于我校的學(xué)生來說，很多學(xué)生的家庭情況不是很好，很多學(xué)生平時接觸不到電腦，這直接影響到他們對電腦操作的熟練度。
三、教學(xué)方法與手段
1、教學(xué)方法：
《江蘇省信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》提出：信息技術(shù)的學(xué)習(xí)可以采取項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、主題活動等形式，選取體驗學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)、游戲?qū)W習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實驗學(xué)習(xí)、設(shè)計學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)等方式進行個人的、小組的、集體的以及多種形式相互融合的學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)過程應(yīng)該成為學(xué)生充滿快樂體驗、充滿探究挑戰(zhàn)的人生經(jīng)歷。
根據(jù)本課的具體情況，我使用到的教學(xué)方法有：
1）、任務(wù)驅(qū)動。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合；以探索問題來引動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動機；創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)；學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學(xué)生前進。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。并且，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，按照由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識和技能。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，并更大地激發(fā)起求知欲望，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。
2）、小組合作探究。學(xué)生借助小組合作討論，通過觀察，自己發(fā)現(xiàn)問題，親自嘗試、合作解決、最后由學(xué)生自己歸納總結(jié)，來完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。以教師為課堂的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生主動參與和體驗各種探究活動，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變──變被動接受式學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)，是新課程改革的切入點和突破口。
2、教學(xué)手段
實物教學(xué)、多媒體光盤、多媒體課件
四、教學(xué)準(zhǔn)備
1）2張實物示例課程表；
2）網(wǎng)絡(luò)機房。
五、教學(xué)過程
課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主探究為特征的探究性學(xué)習(xí)模式，以此來實現(xiàn)讓課堂活起來，讓學(xué)生動起來，使課堂充滿生命的活力的目的。以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，對當(dāng)前所學(xué)的知識進行建構(gòu)并用其所學(xué)解決實際問題。在這種模式中，學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者和運用者；教師是教學(xué)過程的指導(dǎo)者與組織者，意義建構(gòu)的促進者和幫助者；信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象。
1、導(dǎo)入：
蘇霍姆林斯基認為：“教學(xué)的起點，首先在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望”。從心理學(xué)角度講，興趣是認識事物過程中產(chǎn)生的良好情緒。這種心理狀況會促使學(xué)習(xí)者積極尋求認識和了解事物的途徑和方法，并表現(xiàn)出一種強烈的責(zé)任感和旺盛的探究精神。在小學(xué)信息教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先要抓住導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一開課就能把學(xué)生牢牢地吸住。
比較分析導(dǎo)入法具有簡潔、直觀、省時的優(yōu)點。
在課程的開始，先向?qū)W生展示兩種不同表現(xiàn)形式的課程表，一種是常見的`表格化的課程表，另一種是純文字?jǐn)⑹鍪降恼n程表。通過這兩種課程表的呈現(xiàn)，向?qū)W生設(shè)問：你更喜歡哪種課程表？為什么？從而引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察體會，歸納出表格的作用。
2、新授：
課文內(nèi)容將制作課程表的過程差分為了5個細化的任務(wù)，這5個任務(wù)并非層層遞進式，而是相互并列的關(guān)系，其中插入表格、在單元格中輸入內(nèi)容、調(diào)整列寬與行高任務(wù)相對簡單，而合并單元格和添加斜線表頭的任務(wù)學(xué)生理解相對困難。
在學(xué)生探究出表格的作用之后，我會以展示的表格化的課程表為例，向?qū)W生以集體講授的方式提示行、列的概念，并著重強調(diào)單元格的概念。
接著，我會將學(xué)生分為5個小組，每組7-8人。鼓勵學(xué)生先根據(jù)課本內(nèi)容，借助小組討論自主完成課程表的制作，當(dāng)遇到實在解決不了的問題時，再停下，然后請各小組匯報，比一比哪個小組的課程表制作的最完善。
接著再請有疑問的小組提出自己的問題，以做小老師的方式，請已學(xué)會的學(xué)生來幫助不會的學(xué)生，從而進一步來激發(fā)學(xué)生的求知欲。如果，此時，全班同學(xué)都遇到了不能解決的問題，再由老師演示操作，以集體講授的方式，告知學(xué)生操作方法。
當(dāng)所有小組都沒有疑難之后，我會再給學(xué)生一定的時間，讓他們先去修改各自的課程表。這時由于接受過幫助，學(xué)生的操作會相對熟練一些，所以給定的時間要較短一些。然后，當(dāng)大部分小組都完成之后，再次請每一小組對其的課程表進行展示。
為了幫助學(xué)生更好探究本課重點之一：合并單元格的意義，在學(xué)生第一次匯報過程中，我會向他們提出這樣的問題：1、為什么要合并單元格？2、你再哪些地方合并了單元格，為什么？
也為了更好讓學(xué)生理解本課重難點之一：斜線表頭的作用，在學(xué)生匯報過程中，我同樣會提出這樣的問題：你覺得添加了斜線表頭有什么作用？
3、教學(xué)評價
學(xué)生交流作品，我會從行、列數(shù)正確、表格完全、文字大小合適、行寬、列高合適，表格整體協(xié)調(diào)等方面引導(dǎo)學(xué)生互評。評價的結(jié)果不再是單一的好和不好，而是用鼓勵性活動給予肯定性評價，這樣做的目的，是發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生辨別的能力，讓學(xué)生不要單一的只用好和不好，而是說好在哪里。實現(xiàn)主體的多元化，評價結(jié)果的多元化，并且有利于提高學(xué)生的口頭表達能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。
4、總結(jié)
引導(dǎo)學(xué)生自我闡述學(xué)習(xí)心得與成果并完成“信息積累卡”的填寫。
5、課后作業(yè)
制作一張日歷。
6、板書設(shè)計
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