小學(xué)語文《生命生命》說課稿

時間：2021-10-01 09:36:15 小學(xué)說課稿我要投稿

小學(xué)語文《生命生命》說課稿（通用5篇）

　　作為一名教職工，很有必要精心設(shè)計(jì)一份說課稿，說課稿是進(jìn)行說課準(zhǔn)備的文稿，有著至關(guān)重要的作用。那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編收集整理的小學(xué)語文《生命生命》說課稿（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

小學(xué)語文《生命生命》說課稿（通用5篇）

　　小學(xué)語文《生命生命》說課稿1

　　一、設(shè)計(jì)依據(jù)

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對語文教材的理解又是多元的,因此,應(yīng)該重視語文的熏陶和感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時也要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗(yàn),閱讀是學(xué)生個性化的行為�！�

　　二、角色體現(xiàn)

　　讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人,發(fā)展的主體,教師要當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者、引導(dǎo)者、激勵者，更應(yīng)當(dāng)是參與者。

　　三、教材解讀：（教師理解教材,掌握教材,超越教材的過程。）

　　一位教育家說過：“欲求教書好,先做讀書人�！鄙虾谜n的關(guān)鍵是教師要吃透教材,但不要迷信“教參”，要創(chuàng)造性地理解教材、使用教材（對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行過濾與重組）。這是備課的重要環(huán)節(jié)。

　　1、理解教材

　　《生命生命》這個題目讓人好奇，這重復(fù)之中一定飽含著特別的情,一定是思考后發(fā)現(xiàn)的驚喜，是歡呼，是贊嘆，抒發(fā)的是作者對生命的熱愛之情。

　　生命多么寶貴，可生命是什么？誰都想找到它的答案。課文開頭的設(shè)問引起了讀者的興趣與思考。接著課文以“飛蛾求生”“香瓜子的頑強(qiáng)”“作者聽自己的心跳”三個事例證明生命的存在，回答了生命是求得生存的力量。最后展示了作者積極的生命態(tài)度，讓有限的生命體現(xiàn)無限的價(jià)值。

　　2、學(xué)習(xí)與批判

　　通過反復(fù)讀書，我深深地體會到：文中作者列舉的三個事例，反映了不同的生命態(tài)度，飛蛾落到作者的手中，極力鼓動雙翅求生，一粒香瓜子在沒有陽光，沒有泥土的磚縫里，不屈向上，茁壯成長，這小動物，小植物對生命是多么渴望，它們珍惜生命，不失去一絲機(jī)會，不放過一分一秒，極力去展示自己，實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值。除此之外別無選擇。比起它倆，人的生命是多么旺盛，多么強(qiáng)大，可沒有像飛蛾，香瓜子那樣珍惜，還要有自己對生命的不同使用方法，可以好好使用，也可以白白糟蹋多么可惜，多么可悲呀！對于最有靈性的人，竟這樣不視生命為幸運(yùn)，不一心一意地去向上去成長，去展示。這句“可以白白地糟蹋它是多么的不妥，這是對生命的不尊重。由此，我聯(lián)想到現(xiàn)在的人有多少在糟蹋生命，要說人不如飛蛾，不如香瓜子該不過分吧！

　　好在作者在文章結(jié)尾宣揚(yáng)積極的生命態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

　　總之，這篇課文，應(yīng)該讓學(xué)生從中得到生命的啟迪與熏染，懂得怎樣珍惜生命。

　　四、教學(xué)目標(biāo)

　　有了對教材的理解和對學(xué)生的了解，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、讓學(xué)生自學(xué)本課的生字，讀寫打新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好句好段。

　　3、理解含義深刻的句子，感悟生命的可愛與可貴，懂得珍惜生命，尊重生命，讓有限的生命體現(xiàn)無限的價(jià)值。

　　當(dāng)然，這些細(xì)節(jié)目標(biāo)要注意體現(xiàn)“三維目標(biāo)”，注重語感培養(yǎng)，思維訓(xùn)練，語言表達(dá)，人格提升，這是教學(xué)永恒的目標(biāo)。

　　五、課前準(zhǔn)備

　　準(zhǔn)備好文中含義深刻的句子，課上和學(xué)生細(xì)細(xì)品味。

　　六、教學(xué)設(shè)計(jì)（六個環(huán)節(jié)）

　�。ㄒ唬┳x懂課文

　　目的是讓學(xué)生正確，流利地朗讀課文，解決字詞，整體把握課文內(nèi)容。

　　學(xué)法體現(xiàn)：讓學(xué)生充分讀書，自主學(xué)習(xí)。

　　1、導(dǎo)入：同學(xué)們，我們多么幸運(yùn)，因?yàn)槲覀儞碛猩�，你想知道什么是生命嗎？下面請用你自己喜歡的方式讀19課。

　　讀書要求：

　　（1）先把課文讀正確，遇到生字多讀幾遍。

　　2、檢查讀書：問題設(shè)計(jì)

　　（1）課文主要講了什么內(nèi)容？

　　（2）通過幾件事講的？用小標(biāo)題概括。

　�。ǘ┳x出發(fā)現(xiàn)，讀也思考，讀出感受

　　目的地：在學(xué)生初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讀書，自主學(xué)習(xí)，自由發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)個性化閱讀，凋動學(xué)生的讀書熱情，抓住重點(diǎn)句子，關(guān)鍵詞語，體會情感，獲得感動。受到熏陶和感染。喚醒孩子們對生命的熱愛，有感情朗讀課文，讀出自己的感受，并鼓勵學(xué)生背誦喜歡的段落。

　　學(xué)法：這個環(huán)節(jié)是本課的教學(xué)重點(diǎn)，先引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再小組合作交流，然后匯報(bào)所得，展示朗讀。在朗讀的過程中，教師要引導(dǎo)激勵學(xué)生敢想，敢說，敢讀，學(xué)生參與互評，激發(fā)學(xué)生互相超越的精神，以求得對課文有更深刻的理解。

　　通過這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生為“飛蛾珍惜生命，極力求生而感動，為瓜子生命力頑強(qiáng)，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中不屈向上，茁壯成長，珍惜生命的每分每秒，也要為有人糟蹋生命而惋惜，懂得讓有限的生命體現(xiàn)無限的價(jià)值。

　　情境導(dǎo)入：你想從每個事例中發(fā)現(xiàn)它們的生命態(tài)度嗎？讓我們再去讀書，看看誰最愛生命？誰不夠熱愛生命？一會把你的發(fā)現(xiàn)講給同學(xué)，談給老師，好嗎？

　�。ㄈ┩卣股A，尋找珍惜生命的榜樣

　　目的：讓學(xué)生靜下心來思考，更加清楚地認(rèn)識生命，感悟生命的價(jià)值。

　　情感導(dǎo)入：同學(xué)們，擁有生命多么幸福，我們一定要珍惜生命，讓自己有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。你知道怎樣做才算珍惜生命嗎？下面就讓我們一起從生活中，從學(xué)習(xí)中，從自己了解的古今中外人物中，發(fā)現(xiàn)誰在珍惜生命，誰在糟蹋生命。

　　在學(xué)生說完自己的發(fā)現(xiàn)后，一定讓學(xué)生知道作者也是珍惜生命的榜樣，并介紹作者的生平。

　　（四）反思自我，獲得教育，得到啟迪

　　目的：觸及心靈的教育，才能收到良好的教育效果，這篇課文是啟迪學(xué)生心靈的好材料，體現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一的課程特點(diǎn)。諾貝爾獎獲得者羅曼羅蘭說過：“從來沒有人讀書，只有在讀書中聯(lián)想自己，發(fā)現(xiàn)自己，檢查自己，提升自己，超越自己�！蔽艺J(rèn)為自我反思就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自我教育——因?yàn)檎嬲慕逃亲寣W(xué)生學(xué)會自我教育。（蘇堆姆霖斯基）

　　情境導(dǎo)入：同學(xué)們，剛才，我們贊頌了珍惜生命的榜樣，幫助了糟蹋生命的朋友�，F(xiàn)在我們聯(lián)想一下自己，想一想贊揚(yáng)自己，說說自己珍惜生命的快樂；想不想幫助自己，讓自己不珍惜生命的做法永遠(yuǎn)留給過去。

　�。ㄎ澹┓e累語言背誦最后一段。

　�。┳鳂I(yè)：指導(dǎo)寫記生字，背誦全文。

　　小學(xué)語文《生命生命》說課稿2

　　一、說教材：

　　《生命生命》是人教實(shí)驗(yàn)版教科書四年級下冊第19課課文。第五組課文的主題是“熱愛生命”，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生隨著課文的學(xué)習(xí)，感受生命的美好，體會課文中含義較深的詞句。

　　本文的作者是香港女作家杏林子。課文開頭就提出問題：“生命是什么呢？”接下來作者不從正面回答，而是列舉了三個事例：飛蛾求生、磚縫中生長的瓜苗、傾聽心跳。通過這三個事例展示了生命的意義：雖然生命短暫，但我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者通過文章表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度，一定要珍惜生命，決不讓生命白白流失，使自己活得更加光彩。

　　這篇文章短小精悍，語言簡潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇書寫感悟人生的好文章。

　　二、說學(xué)生：

　　四年級下期的學(xué)生已初步具備獨(dú)立的識字和一定的閱讀能力，能與同學(xué)一道對文本進(jìn)行質(zhì)疑、合作和探究，能初步體會文章的思想感情。但是本文主題深刻，學(xué)生理解起來會有一定難度，教師在教學(xué)中要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。

　　三、說目標(biāo)：

　　根據(jù)文章內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生情況和課程標(biāo)準(zhǔn)提出的總目標(biāo)，我從知識與能力、方發(fā)育過程、情感態(tài)度價(jià)值觀三個維度確定本課教學(xué)目標(biāo)如下：

　　1、認(rèn)識5個生字，會寫8個生字，正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　3、理解含義深刻的句子，揣摩句子的含義。

　　4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)無限的價(jià)值。

　　本課的教學(xué)重難點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文中三個事例中蘊(yùn)含的道理。

　　四、說教法：

　　作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，課堂上所要做的就是以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。教師要設(shè)置有效的情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在最短時間內(nèi)消除與文本的`距離感。在學(xué)習(xí)字詞、質(zhì)疑解疑、感情朗讀等環(huán)節(jié)，教師要及時指導(dǎo)，并總結(jié)學(xué)法，反復(fù)強(qiáng)調(diào)。在理解感悟文章所表達(dá)的作者情感時，教師要精心設(shè)問，從那些“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵詞句中提煉問題，以少數(shù)幾個問題統(tǒng)領(lǐng)全文的學(xué)習(xí)，達(dá)到“求真、倡簡、務(wù)實(shí)”的境界。最后，教師還要組織必要的練習(xí)拓展，使學(xué)生的聽說讀寫訓(xùn)練落在實(shí)處，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外廣闊的生活中去。

　　五、說學(xué)法：

　　陶行知說：“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子�！痹趯W(xué)習(xí)過程中，要充分給與孩子思考的空間和時間，在問、讀、思、議、品的過程中理解感悟。學(xué)生能提出問題才有解決問題的欲望和動力，要鼓勵孩子在學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)提出疑問。讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要途徑，要在多種形式的讀的活動中讓學(xué)生有所感悟，有所體驗(yàn)，有所收獲。品讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，要抓住關(guān)鍵詞句通過想象、體驗(yàn)等方式感受具體的形象，體會作者語言的精煉與平實(shí)。

　　六、說教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬┘ぐl(fā)情感，導(dǎo)入新課：

　　1、介紹杏林子的名言和生平，引出課題。

　　2、請學(xué)生交流課前搜集的人生格言，提出問題：“生命是什么呢？”

　�。ǘ┏踝x課文，整體感知：

　　1、輕聲讀課文，檢查生字詞學(xué)習(xí)情況，學(xué)生交流識字解詞方法。

　　2、再讀課文，讀通讀順語句。

　　3、三讀課文，理清文章脈絡(luò)，列出三個事例的小標(biāo)題。

　　（三）品讀詞句，深情感悟：

　　文中作者幾次提到自己感到震驚，是什么使她震驚呢？

　�。�1）學(xué)生自讀討論后整理：是飛蛾那種強(qiáng)烈、鮮明的求生欲望讓“我”震驚！

　　這是什么樣的飛蛾？飛蛾“掙扎著，極力鼓動雙翅，”它心里會想什么？

　　朗讀相關(guān)句子，感受作者的心情。

　　（2）學(xué)生自讀討論后整理：是香瓜子極強(qiáng)的生命力讓“我”震驚！

　　這是什么樣的香瓜子？“在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長”“只活了幾天”的香瓜子心里在想些什么？

　　朗讀相關(guān)句子，感受作者的心情。

　�。�3）介紹杏林子的身體狀況，談?wù)剬Α鞍装自闾！钡睦斫狻㈤啽尘百Y料，說說杏林子是怎樣好好使用自己的生命，她又怎樣對自己的生命負(fù)責(zé)？

　　有感情朗讀。

　�。ㄋ模⿻痴劯惺�，升華情感。

　　怎樣回答課文開頭提到的問題呢？借助板書，師生共同整理：

　　“生命是什么呢？

　　生命

　　是飛蛾求生的欲望；

　　生命

　　是香瓜子破土而出的心愿；

　　生命

　　是沉穩(wěn)有規(guī)律的心跳；

　　┅┅”

　�。ㄎ澹┌炎约旱那楦腥谌氲綐�(biāo)點(diǎn)中，給題目加標(biāo)點(diǎn)然后再深情地朗讀。

　�。﹦庸P寫下自己對生命的感悟，寫下自己的人生格言。

　�。ㄆ撸┌鍟�

　　小學(xué)語文《生命生命》說課稿3

　　一、說教材

　　《生命生命》是小學(xué)語文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版四年級下冊第五組“生命”這一專題中的一篇精讀課文。

　　《生命生命》這篇課文列舉了三種生命現(xiàn)象，抒發(fā)了作者的三種感觸：小飛蛾在生命面臨著嚴(yán)重的威脅時極力掙扎——強(qiáng)烈的求生欲望，生命是值得珍視的；香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——生命的誕生，生命力是強(qiáng)大的；“我”靜心聽心臟的跳動，感受自己的生命——生命的意識，生命是應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅對待的。文章結(jié)尾作者直抒胸臆，寫下了自己對生命的深層思考，表達(dá)了她強(qiáng)烈的生命意識、積極的人生態(tài)度。學(xué)習(xí)這篇課文要盡可能的引導(dǎo)學(xué)生用心體會作者的思想感情，并將它延伸到自己的生活與生命之中，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識與能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。初步培養(yǎng)學(xué)生讀懂含義深刻的句子的能力。理解課文的主要內(nèi)容，結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會生命的短暫與可貴。

　　2、過程與方法目標(biāo)：掌握閱讀課文的基本方法，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得對人生的有益啟示；通過品味富有表現(xiàn)力的語言，多角度地體驗(yàn)生命的真正內(nèi)涵。

　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣；獲取親身參與探究的體驗(yàn)，培養(yǎng)自覺探究意識，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)

　　理解三個事例中蘊(yùn)含的道理。

　　四、教學(xué)難點(diǎn)

　　體會含義深刻的句子，能聯(lián)系生活實(shí)際談對生命的感悟。

　　六、學(xué)情分析

　　這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上一定難度。因此在教學(xué)本文前，可讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言，使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

　　七、教學(xué)準(zhǔn)備

　　1、生課前查找有關(guān)資料：收集有關(guān)“生命”的名言。圍繞“生命”的主題，舉出一個實(shí)例。

　　2、教師課前準(zhǔn)備：思考聯(lián)系生活實(shí)際多角度地選取有關(guān)對“生命”的感悟的內(nèi)容，設(shè)計(jì)幾個有梯度的主問題讓學(xué)生由淺入深地體悟生命的內(nèi)涵。以《命運(yùn)交響曲》這一主旋律烘托氛圍，創(chuàng)設(shè)情境。制作與課文內(nèi)容相關(guān)的幻燈片。

　　八、說教學(xué)方法

　　一、教法

　　1、課前做好較充分準(zhǔn)備。搜集與生命有關(guān)的名言和事例，作為教學(xué)中的引導(dǎo)語和評價(jià)語。

　　2、采用整體感知、研讀賞析、體驗(yàn)反思的教學(xué)環(huán)節(jié)，層層深入，對學(xué)生進(jìn)行思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的熏陶和感染。

　　二、學(xué)法

　　1、通過品讀課文、交流討論感悟生命力的頑強(qiáng)，理解生命的真諦。

　　2、通過暢談對生命價(jià)值的理解，抒寫對生命的感言，提升對生命的認(rèn)識，升華文本內(nèi)涵。

　　九、說教學(xué)過程

　　一、對話引入，鋪墊情感基調(diào)

　　1、播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，讓學(xué)生說說聽到這段音樂時的感受。

　　2、學(xué)生交流自己喜歡的有關(guān)生命的名言。

　　3、將杏林子的生平事跡做成一張張內(nèi)容不同的小紙條，當(dāng)成禮物派送給說出名言的同學(xué)。

　　4、收到禮物的同學(xué)依次介紹杏林子。

　　5、導(dǎo)入新課：為何一個一生有五分之四時間都在與病魔作斗爭的人有這樣的生命奇跡出現(xiàn)？（總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，以設(shè)問的形式自然導(dǎo)入新課。）

　　[這樣的導(dǎo)入，既是一種“預(yù)熱”，也是一首教學(xué)“前奏曲”。其原則是“預(yù)熱”，要與即將進(jìn)行的課堂教學(xué)，與即將學(xué)習(xí)的文本無縫接軌，完美“合拍”，讓課堂“未成曲調(diào)先有情”。本環(huán)節(jié)以說名言換取杏林子生平事跡的紙條，既為學(xué)生理解本文的思想內(nèi)容做好了準(zhǔn)備，又了解到作者的相關(guān)情況，鋪就了本文的情感基調(diào)，不失為一種較好的“預(yù)熱”。]

　　二、品讀課文，感悟生命頑強(qiáng)

　　1、通讀課文，思考作者從哪些事例中引出了對生命的思考。

　　2、交流討論思考的問題，用三句話概括三個事例，再請學(xué)生把語言濃縮成3個小標(biāo)題（飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳）

　　3、精讀課文2—4自然段，選出感觸最深的事例，進(jìn)行品讀。

　　4、學(xué)生談自己感觸最深的事例，說說為什么喜歡。（可以是只談?wù)n文的事例，也可以談自己的感悟。）

　　5、默讀這三個故事，用心去發(fā)現(xiàn)、去品味，看哪個句子打動了你，或者讓你大吃一驚，或者讓你肅然起敬。

　　6、組織學(xué)生交流反饋，隨機(jī)點(diǎn)撥。（幻燈片出示相關(guān)句子，抓住關(guān)鍵詞，設(shè)計(jì)一些問題和練習(xí)，在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，通過教師的引導(dǎo)語反復(fù)讀課題，在讀中對生命有所感悟。）

　　句子1：但他掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

　�。�1）為什么我會“忍不住”？我心里在想什么？（抓住動詞“掙扎”、“鼓動”、“躍動”，啟發(fā)學(xué)生想象飛蛾求生的畫面，感悟飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。）

　　（2）在學(xué)生對作者的想法有所感悟的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話。（反復(fù)讀，讀好那三個感嘆句。）

　�。�3）在學(xué)生讀出自己的感受后，再問學(xué)生：此時，你覺得這只不起眼的、脆弱的、甚至是丑陋的飛蛾怎么樣？

　�。�4）師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生讀課題。

　　句子2：那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長，即使它僅僅只活了幾天。

　�。�1）這粒香瓜子的生長環(huán)境怎樣？由此你體會到什么？

　　（2）在學(xué)生體會到種子那頑強(qiáng)的生命力后，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

　　（3）面對這株幼小的瓜苗，你想對它說些什么？

　�。�4）師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生讀課題。

　　四、體驗(yàn)反思，升華生命內(nèi)涵

　　1、提問：讀罷全文，你感受到什么？讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约簩ι恼J(rèn)識。（如果學(xué)生的回答，沒有與具體生活實(shí)際相聯(lián)系，這個問題的設(shè)計(jì)就不能體現(xiàn)出聯(lián)系實(shí)際生活的意義，而學(xué)生自身對生命的感悟要進(jìn)一步深入挖掘也受到阻礙。由此，教師可以做適當(dāng)引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生“說”的欲望。提示學(xué)生使用這種格式說話：“我感受到生命因?yàn)椤利悺�，再�?lián)系到生活實(shí)際。）

　　[這個說話題目的設(shè)置，是非常關(guān)鍵的一環(huán)，不僅突出文章的重點(diǎn)，更為重要的是能引導(dǎo)學(xué)生說出自己對生命的感悟。]

　　2、教師總結(jié)概括，引用《鋼鐵是怎樣煉成的》中主人公保爾·柯察金的一段話。

　　五、課外拓展，抒寫生命感言

　　1、由生命你還聯(lián)想到什么？

　　[文學(xué)作品的美是內(nèi)斂的，是開放的，就看你如何去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美，這需要我們?nèi)ハ胂�。愛因斯坦認(rèn)為“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力是概括著世界上的一切，是知識進(jìn)化的‘源’，此處的說話訓(xùn)練，是真正挖掘出了學(xué)生個體的內(nèi)心深處的情感體驗(yàn)，更開拓了學(xué)生豐富的想象力，達(dá)到創(chuàng)造想象的升華。]

　�。ㄋ模┱f板書設(shè)計(jì)

　　生命生命

　　飛蛾求生——珍愛生命

　　瓜苗破土——生命力是強(qiáng)大的

　　靜聽心跳——嚴(yán)肅對待生命

　　小學(xué)語文《生命生命》說課稿4

　　我今天說課的內(nèi)容就是人教版語文第八冊第19課《生命生命》。

　　一、分析教材，分析學(xué)生

　　本文是作家杏林子對生命的獨(dú)特感悟，是一篇對生命的頌歌。文章內(nèi)涵較深，而我教學(xué)的對象年齡比較小，理解能力與生活經(jīng)驗(yàn)都還不夠，因此教師必須通過多種教學(xué)方法進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

　　二、教學(xué)目標(biāo)及課時安排

　　教學(xué)時間為兩課時。第一課時主要為學(xué)習(xí)生字新詞，初讀課文，了解文章大概意思。第二課時精讀課文，主要目標(biāo)有：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句；

　　2、理解含義深刻的句子；

　　3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀。

　　4、結(jié)合自身實(shí)際，談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x。其中目標(biāo)2和目標(biāo)3也是本節(jié)課的重難點(diǎn)。

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備

　　教師的準(zhǔn)備：制作課件，其中包括杏林子照片，貝多芬的《命運(yùn)》交響曲等。學(xué)生的準(zhǔn)備：課前搜集有關(guān)資料，了解女作家杏林子的生平，以及作品。

　　四、教學(xué)理念

　　本文是新入選的課文，我以前沒有教過本文。我在備課時讀了本文，被作者熱愛生命，敬重生命，嚴(yán)肅對待生命的態(tài)度所感動。我想，教學(xué)本文除了完成語文的工具性教學(xué)而外，還要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)它的人文性。我教學(xué)本文的教學(xué)理念主要是“實(shí)踐性閱讀的理念”。語文教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。在閱讀實(shí)踐中究竟要發(fā)展學(xué)生的哪些能力呢？

　　首先，從顯性方面看，有培養(yǎng)朗讀、略讀、精讀、誦讀等能力。

　　第二，從隱性方面看，閱讀能力的核心，是發(fā)展兒童的感受、理解、欣賞以及評價(jià)的能力�！渡氛且黄形蛐詷O強(qiáng)的文章，它有著豐富深刻的內(nèi)涵，因此，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞以及評價(jià)的能力，正是本文教與學(xué)的靈魂。

　　五、教法與學(xué)法

　　教法：情境教學(xué)法（語文的形象感性的，入情入景的手段最容易幫助理解課文）、點(diǎn)撥法（四年級學(xué)生年齡小，對生命的意義的理解有困難，因此教師必須在適當(dāng)時候進(jìn)行點(diǎn)拔，使他們學(xué)到僅憑自讀自悟不可達(dá)到的高度）、對話式閱讀教學(xué)的方式（在對話中表達(dá)、啟發(fā)，效果好）。

　　學(xué)法：采用自讀自悟、抓住重點(diǎn)詞句，品讀賞析。

　　六、教學(xué)設(shè)計(jì)

　�。ㄒ唬�、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)概述

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，感知生命。（情感導(dǎo)入）

　　2、整體把握，梳理脈絡(luò)。（整體把握）

　　3、導(dǎo)讀賞析，品味語言。（精讀賞析）

　　4、回歸整體，升華情感。（回歸整體）

　　5、閱讀推薦，課外延伸。（課外拓展）

　�。ǘ⒔虒W(xué)環(huán)節(jié)：

　　（1）創(chuàng)設(shè)情境，感知生命：

　　1、出示課題，引出問題：生命是什么？

　　2、動畫課件，創(chuàng)設(shè)情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好�。ㄍㄟ^直觀的畫面，引導(dǎo)學(xué)生入其境，輔之以教師詩意的語言，生動的描述，讓學(xué)生對生命的神奇，生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆）然后，輕輕的音樂響起，介紹杏林子的坎坷命運(yùn)。通過一揚(yáng)一抑，緊扣“生命”主題。就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的？讓我們一起走進(jìn)課文。

　�。ǘ┱w把握，梳理脈絡(luò)：

　　學(xué)生自讀課文，把課文讀通順。然后，默讀課文，思考課文寫了哪三個事例，并用簡練的語言來概括。（整體把握課文內(nèi)容，梳理課文脈絡(luò)，體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學(xué)思路）

　�。ㄈ⿲�(dǎo)讀賞析，品味語言：

　　學(xué)生默讀課文，找出寫作者感受的句子，畫下來，體會體會，在書上做上批注。交流讀書的體會，教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

　　首先交流“飛蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么？“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”在學(xué)生交流完自己的體會之后，教師適時引導(dǎo)：你是從哪些詞語體會到飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望的？（引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，找出關(guān)鍵詞語——極力鼓動雙翅）再通過動作表演，比較體驗(yàn)：鼓動雙翅和極力鼓動雙翅有什么不同，學(xué)生一下子感悟到：“極力”這個詞，生動地刻畫了飛蛾求生的強(qiáng)烈渴望。

　　當(dāng)然，教師并不滿足于此，而是進(jìn)一步通過換位體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考：

　　飛蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦掙扎呢？如果你是那只飛蛾，你會怎么想？杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾，她又會怎么想？

　　以上兩處點(diǎn)撥，我引導(dǎo)著學(xué)生從文悟情，實(shí)現(xiàn)把作者情，文本情向?qū)W生的情感遷移。

　　再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中，出示寫作者感受的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)�！睍痴勼w會之后：教師的引導(dǎo)同樣體現(xiàn)在扣緊關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)加深體會。

　�。�1）扣緊“糟蹋”“好好使用”，聯(lián)系生活實(shí)際說說，教師進(jìn)一步點(diǎn)撥：現(xiàn)實(shí)中你看到什么人在糟蹋生命？什么人的生命活得有價(jià)值？學(xué)生這時能夠說出，如有的人整天打麻將，看起來好像很輕松快活，其實(shí)他們在糟蹋生命，生命毫無價(jià)值。更多的人如司機(jī)，護(hù)士，警察等，在不同的工作崗位上為社會為他人作出貢獻(xiàn)，他們是“好好地使用生命”，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值，活得光彩有力。

　�。�3）另外，還通過入情入境朗讀，讀出對生命的感悟。體會出感情，才能讀得有感情。讀得有感情，能幫助我們對文本的理解。有感情朗讀確實(shí)是閱讀教學(xué)中的致勝法寶啊。

　　（四）回歸整體，升華情感

　　此時的回歸整體，不是簡單的內(nèi)容上的重復(fù)，而是以討論、感悟“生命因?yàn)槭裁炊利悺睘榍腥朦c(diǎn)，進(jìn)一步豐富生命的內(nèi)涵，感受生命的真正價(jià)值。

　　1、杏林子全身癱瘓，行動不便，你覺得杏林子的生命美麗嗎？你認(rèn)為她的生命因?yàn)槭裁炊利�？（也許學(xué)生會說，她的生命因?yàn)轭B強(qiáng)的毅力而美麗，也許學(xué)生會說，她的生命因?yàn)閳?zhí)著，因?yàn)閳?jiān)持而美麗……）

　　那么飛蛾呢？香瓜子呢？

　　2、教師再引導(dǎo)：讓學(xué)生聯(lián)系身邊的普通人，了解的名人、偉人，來說說生命還因?yàn)槭裁炊利悺?/p>

　　在學(xué)生對生命的內(nèi)涵有了自己個性化的感悟之后，教師深情小結(jié)：生命的美麗各不相同，但相同的是珍視生命，善待生命，讓有限的生命活得有光彩，創(chuàng)造無限的意義。

　　3、讓學(xué)生暢談學(xué)習(xí)本文后的感悟與收獲，升華情感：

　　學(xué)生經(jīng)過與教師和文本的對話，以及教師的點(diǎn)拔之后，都有了自己或深或淺的對生命的感悟。通過交流，升華了情感。

　�。ㄎ澹╅喿x推薦、課外延伸：

　　讀一本好書，感受一段人生——推薦閱讀杏林子的著作及海倫凱勒——《假如給我三天光明》。

　　七、板書設(shè)計(jì)

　　飛蛾求生，求生欲望

　　香瓜子生，長生命頑強(qiáng)

　　靜聽心跳，對自己負(fù)責(zé)

　　八、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　1、搜集二、三條歌頌生命的名言。

　　2、寫出學(xué)完《生命生命》后的感悟。

　　這兩條作業(yè)，是對課程的復(fù)習(xí)鞏固與升華，布置適度而有價(jià)值。

　　我的說課到此結(jié)束，感謝你的聆聽，歡迎您的指正。謝謝！

　　小學(xué)語文《生命生命》說課稿5

　　一、說教材

　　《生命生命》這篇文章是人教版小學(xué)語文第八冊第五組的一篇講讀課文。課文以設(shè)問開頭，通過寫飛蛾拼命求生、香瓜子奮力生長和疹聽自己心臟律動三件事的描寫，懂得珍愛生命、尊重生命和善待生命，感悟出珍愛生命就要珍愛時間的人生道理。文章篇幅短，但句意深。根據(jù)新課標(biāo)的要求和四年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我將本篇課文的教學(xué)目標(biāo)制定為以下幾條：

　　1、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

　　2、能正確、流利、有感情的朗讀和背誦課文。

　　3、通過學(xué)習(xí)本篇課文，讓學(xué)生珍愛生命就要善待生命和珍惜時間。

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解三個事例所隱含的道理。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

　　二、說教法

　　根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，好奇好動，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，因此我采用啟發(fā)引導(dǎo)法進(jìn)行教學(xué)。語文教學(xué)，朗讀是最重要、最經(jīng)常的練習(xí)，因?yàn)樵诶首x的過程中可以理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情，還可以培養(yǎng)語感。因此，我還將采用以讀代講法進(jìn)行教學(xué)，組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行朗讀比賽，做到人人參與，照顧后進(jìn)生，避免了朗讀時優(yōu)生的專利局面。

　　三、說學(xué)法

　　每個人都有這樣的體會：用自己的血汗換來的東西才會珍惜。而新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，也體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和合作者，老師任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生知識，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使他們在自主能動的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂。因此在這堂課中我將運(yùn)用自主探究合作交流式學(xué)法。

　　教師出示精心設(shè)計(jì)的問題，讓學(xué)生自主探究后再合作交流、討論，最后以小組為單位，全班展示交流。堂應(yīng)不僅開放而有活力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力、語言表達(dá)能力、社交能力，領(lǐng)略成功的喜悅。

　　四、說教學(xué)程序

　　《生命生命》這篇課文結(jié)構(gòu)非常清楚簡略，整篇課文作者采用設(shè)問的寫法，提問、例舉三個事例、悟出道理。這篇課文不僅可以讓學(xué)生積累好詞佳句，還是一篇寫作的好范文。為了使本課的工具性、思想性和人文性的統(tǒng)一，我設(shè)計(jì)了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：

　�。ㄒ唬┵|(zhì)疑導(dǎo)入，激起探究興趣

　　導(dǎo)語“同學(xué)們，《生命生命》這一課究竟講了一件什么事，他能然訴我們明白一個什么道理？

　　（二）出示問題自主探究

　　1、學(xué)生讀文、找含相關(guān)的重點(diǎn)句子，自主解答問題。

　　2、小組長組織成員交流討論，發(fā)揮“三個臭皮匠賽過諸葛亮”的集體智慧，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和同學(xué)間團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，全面提高學(xué)生的語文能力。

　�。ㄈ┤嗾故窘涣�

　　小組集體展示，交流對問題的答案和見解，生以“我認(rèn)為”的語氣匯報(bào)，培養(yǎng)他們的自信心，然后以“誰還有不同的看法”、“誰來補(bǔ)充”，有充分體現(xiàn)學(xué)生自主平等的交流平臺，和諧積極的交流氣氛。教師完全充當(dāng)一個組織者和引導(dǎo)者。

　　1、默讀課文第二自然段，

　　說一說這一段給我們介紹了什么？

　�。�1）文中那些句子能令人感覺到一股生命的力量？（感情朗讀）

　�。�2）作者為什么回放了飛蛾？（及我為什么會震撼？）

　�。�3）你在捉蜻蜓活捉其他昆蟲時，他們是怎樣反抗的，這種反抗就是什么？