小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿范文匯編十篇
作為一位優(yōu)秀的人民教師,很有必要精心設(shè)計(jì)一份說(shuō)課稿,借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編精心整理的小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿10篇,歡迎大家分享。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》是人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的一篇精讀課文,屬于議論文。課文的題目也是課文的主要觀點(diǎn)。課文用三個(gè)具體確鑿的事例論述了只要善于觀察,不斷發(fā)問(wèn),不斷解決疑問(wèn),鍥而不舍地追根求源,就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理。
學(xué)習(xí)這篇課文,一是讓學(xué)生了解科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律——真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后,從中感受到,領(lǐng)悟到:見(jiàn)微知著,獨(dú)立思考,鍥而不舍,不斷探索的科學(xué)精神。二是學(xué)習(xí)課文用具體典型的事例說(shuō)明觀點(diǎn)的寫(xiě)作方法了解議論文的形式。
二、說(shuō)學(xué)情
根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有的知識(shí)水平以及課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)的要求,本節(jié)課將引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,合作探究,學(xué)習(xí)通過(guò)具體事例說(shuō)明道理的方法,為初中學(xué)習(xí)議論文打下一點(diǎn)基礎(chǔ)。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)
。ㄒ唬┲R(shí)與技能目標(biāo):
1.讓學(xué)生聯(lián)系上下文,理解“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”的含義。
2.揣摩文章表達(dá)的順序。
3.學(xué)習(xí)用具體事例有詳有略地說(shuō)明觀點(diǎn)的寫(xiě)法。能仿照課文的寫(xiě)法寫(xiě)一段話。
。ǘ┻^(guò)程與方法目標(biāo)
本文所蘊(yùn)含的道理比較抽象,教學(xué)時(shí)把握重點(diǎn),組織學(xué)生研究3個(gè)具體事例,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主合作深入地理解課文,在比較中閱讀,通過(guò)閱讀分享,讓學(xué)生達(dá)到因?qū)W文而心有所動(dòng),從而明白“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)好之后”的深刻道理。
。ㄈ┣楦袘B(tài)度和價(jià)值觀
通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的理解,教育學(xué)生懂得“只要善于觀察,不斷解決問(wèn)題,鍥而不舍的追根求源,就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理的道理。
四、教法與學(xué)法
培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng),語(yǔ)文素養(yǎng)以及合作探究的精神。創(chuàng)新精神是課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念,為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),同時(shí)也體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中:知識(shí)與能力,情感與態(tài)度,過(guò)程與方法3個(gè)維度的統(tǒng)一,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,構(gòu)建開(kāi)放而有效的語(yǔ)文課堂。
首先,運(yùn)用多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)時(shí),以學(xué)生為主體,以讀為本,采用多種朗讀的形式。如:引讀、指讀、齊讀、對(duì)比讀,把學(xué)習(xí)的過(guò)程還給學(xué)生,把說(shuō)話的舞臺(tái)還給學(xué)生,我始終讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)的全過(guò)程,給學(xué)生充分的自讀自悟時(shí)間,讓學(xué)生有充分的時(shí)間圈畫(huà)、思考、批注、交流、表達(dá)等,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,在語(yǔ)文課堂上有所收獲。
其次,確立以文中的3個(gè)具體事例為研讀重點(diǎn),撥動(dòng)學(xué)生探究的心弦。
再次,誦讀感悟,分享閱讀體驗(yàn)。
讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中體會(huì)和領(lǐng)悟到”真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”的含義,體會(huì)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、發(fā)明過(guò)程的艱辛,感受到“見(jiàn)微知著,獨(dú)立思考,鍥而不舍,不斷探索”的科學(xué)精神,進(jìn)而讓學(xué)生領(lǐng)悟到“?”所蘊(yùn)含的豐富的情感內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生舉出和本文類(lèi)似的事例,使學(xué)生感受到這些科學(xué)家成功的事例都是從細(xì)小的,司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,追根求源,最后把“?”拉直變成“!”找到了真理,也讓學(xué)生兩次感受到他們成功的事例,告訴我們一個(gè)不變的事實(shí)——真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后。與此同時(shí),訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行訓(xùn)練表達(dá)就成了水到渠成之事了。
五、課時(shí)安排(2課時(shí))
第一課時(shí):
學(xué)習(xí)課文。通過(guò)含義深刻的句子,理解“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”的含義。學(xué)習(xí)文章用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的方法,以及文章有序地描述和有詳有略的表達(dá)方法。
第二課時(shí):
1.交流小練筆。仿照本文的寫(xiě)法寫(xiě)一段話,用具體事實(shí)說(shuō)明觀點(diǎn),如“功夫不負(fù)有心人”“虛心使人進(jìn)步,驕傲使人落后”等,注重交流評(píng)議。
2.好書(shū)推薦《影響孩子一生的42個(gè)故事系列之科學(xué)家的故事》中學(xué)生理解到的有關(guān)內(nèi)容。
六、教學(xué)思路
1.課前觀察實(shí)驗(yàn),初步了解課文內(nèi)容。
文中三個(gè)具體事例涉及到的“洗澡水的漩渦”“睡覺(jué)時(shí)眼珠的轉(zhuǎn)動(dòng)”離學(xué)生的生活比較接近,可以讓學(xué)生在家里觀察,獲得直接經(jīng)驗(yàn)。鹽酸會(huì)使紫羅蘭變色以及試紙的酸堿測(cè)試可以再課前做實(shí)驗(yàn)給學(xué)生看以加深對(duì)課文的理解。
2.切入課題,理解真理。
課的開(kāi)始我從學(xué)生熟悉的人生格言入手,理解什么是真理,真理是被實(shí)踐證明了的,闡明真實(shí)道理的,指導(dǎo)我們言行的,為我們?nèi)松鷮?dǎo)航的等這樣的句子就是真理,就是道理或觀點(diǎn),進(jìn)而切入課題,告訴學(xué)生課題就是一個(gè)道理。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)課題,要說(shuō)的清清楚楚,明明白白,說(shuō)得理直氣壯。我想這樣要比從課題入手要容易得多,把抽象的概念形象具體化了。另外,這樣的切入課題和課尾的練筆結(jié)合在一起,使整節(jié)課的首尾照應(yīng)形成了一個(gè)整體,使學(xué)生切實(shí)感受到任何一個(gè)道理都要經(jīng)過(guò)不斷發(fā)問(wèn)探索,付出諸多努力才能實(shí)現(xiàn)的。
3.檢查預(yù)習(xí)養(yǎng)成積累的習(xí)慣
認(rèn)清詞語(yǔ),糾正字音,同時(shí)進(jìn)行引申和擴(kuò)展,加深學(xué)生對(duì)課外詞語(yǔ)的積累,如對(duì)含有反義詞成語(yǔ)以及非四字成語(yǔ)的積累。
4.找出和課文題目意思相近的句子,理解“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”的含義。
這些含義深刻的句子都是說(shuō)理論述的句子,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解。把抽象的道理做形象化的理解。因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生接觸議論文,不宜在文體知識(shí)上作過(guò)多的講解,要少用“論證”“論點(diǎn)”“論據(jù)”這類(lèi)語(yǔ)言。
5.研究事例,說(shuō)明真理。
文中的3個(gè)具體事例,不同于一般的記敘文中的故事,他們的作用是為具體說(shuō)明作者的觀點(diǎn),即為真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后服務(wù)的,因此,我先引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,簡(jiǎn)單概括三個(gè)事例的主要內(nèi)容,然后合作探究,完成表格,接著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三個(gè)事例在內(nèi)容、寫(xiě)法上的相同點(diǎn),進(jìn)而使學(xué)生明白事例中的問(wèn)號(hào)是什么?由此發(fā)現(xiàn)的真理是什么?從問(wèn)號(hào)到真理的過(guò)程是怎樣的?通過(guò)讀、議、思使學(xué)生感受到科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、發(fā)明過(guò)程的艱辛,領(lǐng)悟議論文的特點(diǎn),用具體確鑿的事例說(shuō)明道理?yè)軇?dòng)心弦。
6.補(bǔ)充事例,拓展延伸。
學(xué)習(xí)了三個(gè)事例,讓學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)明其他事例(可以是生活中的,可以是其他科學(xué)家的故事,可以是課文中學(xué)過(guò)的),進(jìn)一步拓展學(xué)生思維,使他們感悟“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”的含義。
7.讀寫(xiě)結(jié)合,進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。(重點(diǎn)放在第二課時(shí))
七、存在的不足
1.是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問(wèn)題。但學(xué)生找出了有關(guān)的句子,用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高,怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性,如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo),如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果,我對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還很粗淺,有待進(jìn)一步思考和探索。
2.是教學(xué)中我和學(xué)生的互動(dòng)不夠,情感不夠投入,再引令學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法方面,不夠自如。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、品讀文本說(shuō)教材
讀著《兩小兒辯日》,天真可愛(ài)的兩小兒出現(xiàn)在我的面前,我仿佛看見(jiàn)兩小兒為爭(zhēng)論“太陽(yáng)距離地球遠(yuǎn)近”的問(wèn)題各執(zhí)一詞,爭(zhēng)執(zhí)不下,面紅耳赤,就連孔子這樣博學(xué)的人也無(wú)法裁決,多有意思呀!細(xì)細(xì)品讀,課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,兩段風(fēng)趣幽默的對(duì)話描寫(xiě)讓我感受到兩小兒是那樣天真可愛(ài),善于觀察,勇于探索,而孔子謙虛、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度著實(shí)讓我敬佩,同時(shí)也讓我明白學(xué)無(wú)止境的道理。
《兩小兒辯日》是人教課標(biāo)版第十二冊(cè)的一篇文言文。這篇課文是主題單元“人生感悟”的第一篇課文,目的是通過(guò)本課的學(xué)習(xí),了解作者是如何感悟生活,獲得人生啟示的,為后面的《匆匆》、《桃花心木》等文章的學(xué)習(xí)積淀學(xué)法,同時(shí)也為初中學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。
二、依據(jù)學(xué)情說(shuō)目標(biāo)
六年級(jí)學(xué)生在此前已經(jīng)學(xué)過(guò)《楊氏之子》《伯牙絕弦》等文言文,已初步掌握了學(xué)習(xí)文言文的一些方法,但積累還不夠,要獨(dú)自理解一篇文言文還有困難,因此,我確立本課的教學(xué)目標(biāo)為:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文并背誦;
2、能根據(jù)課后注釋疏通全文,了解故事內(nèi)容;
3、理解重點(diǎn)詞句,領(lǐng)悟文中蘊(yùn)涵的道理;
4、初步感受文言文的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣,體會(huì)祖國(guó)文字的博大精深。
由于文言文與現(xiàn)代文相比在詞語(yǔ)句式方面差別較大,所以能否正確地?cái)嗑,流利的朗讀,能否正確地理解每句話的意思是本課的教學(xué)重點(diǎn),由于本年級(jí)學(xué)生對(duì)人生的哲理缺乏實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn),因此聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)體會(huì)道理將是學(xué)習(xí)本課的難點(diǎn)。
三、因材施教說(shuō)學(xué)法
在教學(xué)中,我力求做到充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”,營(yíng)造一種“民主、平等、合作”的教學(xué)氛圍,為此,我將采用“質(zhì)疑探究法”、“情境品讀法”、“合作討論法”“鏈接生活法”等學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容,感悟文中蘊(yùn)涵的道理。
讀為主線說(shuō)流程激趣設(shè)疑,導(dǎo)入課題。人非生而知之者,孰能無(wú)惑?孔子乃一代圣人,卻被兩小兒笑曰:孰為汝多知乎?因此,開(kāi)課伊始,我便用鏈接資料導(dǎo)入,用資料豐滿孔子一代圣人的高大形象,與后文“孔子不能決也”形成鮮明的對(duì)比,既設(shè)置懸疑,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,又為后文的學(xué)習(xí)作好鋪墊。
一上課,我便出示圖片,(點(diǎn)擊)用敬佩的語(yǔ)氣敘說(shuō)孔子對(duì)世界的影響。在學(xué)生的驚訝聲中,繼續(xù)讓學(xué)生匯報(bào)交流課前搜集的有關(guān)孔子的資料。
當(dāng)孔子的形象在學(xué)生心中越來(lái)越高大時(shí),我又拋出懸念:這樣一個(gè)偉大的圣人,卻被兩個(gè)小兒笑曰:(課件出示)孰為汝多知乎?預(yù)設(shè)這一句學(xué)生難以理解的地方是“為”、“知”,因?yàn)楹⒆咏佑|文言文有限,在這里我采用講解法,直接告訴學(xué)生“為”、“知”通“謂”、“智”,在老師的幫助下,理解這句話的意思,并指導(dǎo)學(xué)生斷句,讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣。而后設(shè)下懸疑,導(dǎo)入課題,讀題解題。
四、初讀古文讀通讀順
古人云:“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者,而讀書(shū)聲為最。”
為了讓孩子讀通、讀順、讀出節(jié)奏,我分三步:第一步,自由讀。根據(jù)六年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平,我首先讓孩子自由讀,讀準(zhǔn)字音,讀通古文。在此基礎(chǔ)上進(jìn)入第二步,試讀指導(dǎo)。我先指名讀,根據(jù)學(xué)生在朗讀過(guò)程中的問(wèn)題相機(jī)指導(dǎo)。在此過(guò)程中,我預(yù)設(shè)了(課件出示)這四句是斷句朗讀的難點(diǎn),一是因?yàn)檫@幾個(gè)句子比較長(zhǎng),二是因?yàn)檫@四句是學(xué)生理解的重點(diǎn)段落。為解決這一朗讀重點(diǎn),我采用范讀、師生合作讀、齊讀、分角色讀等多種朗讀形式進(jìn)行朗讀,達(dá)到把古文讀通、讀順這一目的。
再讀古文讀明文意這則文言文的意思并不難懂,教學(xué)中可以讓學(xué)生對(duì)照文后的幾個(gè)注釋?zhuān)捎米圆樽蚤,小組討論的方式交流對(duì)古文的理解,進(jìn)而全班交流。
在這一環(huán)節(jié)中,我預(yù)設(shè)了學(xué)生難理解的地方為“車(chē)蓋”、“盤(pán)盂”,“車(chē)蓋”、“盤(pán)盂”學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò),書(shū)上的解釋很籠統(tǒng),我利用多媒體展示“車(chē)蓋”、“盤(pán)盂”,學(xué)生一看既明,圖為文服務(wù),在認(rèn)識(shí)物的同時(shí)學(xué)習(xí)比喻句。而后,我又讓學(xué)生帶上動(dòng)作比劃這兩個(gè)物件進(jìn)行對(duì)比朗讀,調(diào)動(dòng)多種感官,讓孩子在看一看,比一比,讀一讀,動(dòng)一動(dòng)中輕松愉快地理解古文意思!皽鏈鏇鰶觥薄叭缣綔钡母杏X(jué)則讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)早晨與中午的不同感覺(jué),從中體會(huì)這兩個(gè)句子的意思。
五、三讀古文,品“辯”品“決”
語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生在關(guān)鍵的字、詞、句、段處細(xì)細(xì)揣摩體會(huì),引領(lǐng)學(xué)生從膚淺到深刻,從簡(jiǎn)單到豐富。這篇課文中兩小兒的“辯”與孔子的“決”言語(yǔ)簡(jiǎn)潔,透過(guò)這簡(jiǎn)單的句子卻有極大的琢磨、品味、想象的空間,對(duì)悟理以
及培養(yǎng)學(xué)生的想象能力有極大的幫助。為此,我把這兩次對(duì)話與孔子的“不能決也”作為品味的重點(diǎn)。一品小兒辯趣,二品孔子不能決也。葉圣陶先生說(shuō):“閱讀閱讀,總得讀,閱讀能力不是講出來(lái)的,而是讀出來(lái)的。”我采用反復(fù)吟誦、朗讀的教學(xué)方法,對(duì)一品小兒辯趣進(jìn)行了三個(gè)層次的品讀。
品讀對(duì)話解內(nèi)容我先拋出話題:孔子?xùn)|游時(shí),他聽(tīng)到了什么?課件出示兩次對(duì)話,這兩次對(duì)話都以“一兒曰”為提示語(yǔ),一些中下學(xué)生對(duì)這兩次對(duì)話容易混淆,因此,根據(jù)因材施教的原則,我借助多媒體,用兩個(gè)小兒人頭區(qū)分出兩小兒辯斗的語(yǔ)言,分成A、B兩組朗讀,再讓學(xué)生默讀。完成練習(xí)(課件出示)。現(xiàn)在的孩子能說(shuō)會(huì)道,但浮躁無(wú)耐心。而學(xué)習(xí)不僅需要樂(lè)學(xué),更要靜學(xué)。這一練習(xí)的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生沉下心來(lái)讀書(shū),讓孩子在安靜的氛圍中與文本交流,透過(guò)文字弄懂隱藏著的文意。
想象畫(huà)面品辯趣古文簡(jiǎn)潔,但不詳細(xì),有些地方需要靠想象推測(cè)。這篇課文中兩小兒辯斗是一個(gè)非?蓯(ài)、有趣的畫(huà)面,可是古文卻用“一兒曰”概而說(shuō)之。教學(xué)中,我用“想象畫(huà)面品辯趣”的方法進(jìn)行教學(xué),我會(huì)這樣入問(wèn):讀著他們的對(duì)話,你的腦海中會(huì)想象出兩個(gè)怎樣的小兒,說(shuō)說(shuō)他們當(dāng)時(shí)的動(dòng)作表情?孩子想象畫(huà)面后,設(shè)置情境,讓學(xué)生進(jìn)入角色,通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)朗讀,語(yǔ)言引領(lǐng)朗讀,回旋朗讀,讓孩子發(fā)揮想象,體會(huì)辯趣。如:師生合作,分角色分別重復(fù)朗讀“日初出大如車(chē)蓋,及日中則如盤(pán)盂,此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎”“日初出滄滄涼涼,及其日中如探湯,此不為近者熱而遠(yuǎn)著涼乎?”剛開(kāi)始語(yǔ)氣平緩,隨著“此言差矣”、“非也”、“胡說(shuō)”等詞語(yǔ)的加入,兩人的語(yǔ)速逐漸變快,語(yǔ)氣逐漸變重,最后,感情激昂,互不相讓?zhuān)瑤熒稗q斗”結(jié)束,教師請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)。又如引領(lǐng)朗讀,“一兒堅(jiān)持曰“、一兒不服曰”、“一兒爭(zhēng)辯曰”、“一兒反駁曰”、“一兒拍著胸脯曰”、“一兒跺著腳曰”等等,在這樣的提示下,學(xué)生的辯斗越來(lái)越激烈,最后發(fā)展到指手跺腳,互不相讓?zhuān)瑘?chǎng)面熱烈,使得這種形象感不斷地立體化、生動(dòng)化、細(xì)節(jié)化,兩個(gè)可愛(ài)的古代“小兒”形象就這樣被還原到了現(xiàn)代的課堂。
六、文言共生悟道理
新課標(biāo)指出:“工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)!本唧w反映到古文課,就是文言共生。待學(xué)生從表情到動(dòng)作到語(yǔ)言讀到酣暢淋漓時(shí),放慢教學(xué)的速度,讓學(xué)生從激情澎湃,詼諧逗趣中平靜下來(lái),拋出話題:從他們的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情中,你能感受到什么?學(xué)生通過(guò)入情入境地朗讀已進(jìn)入角色,他們一定會(huì)說(shuō):我能感受到兩小兒的天真可愛(ài),我能感受到兩小兒善于觀察、敢于質(zhì)疑、勇于探索。
二品“孔子不能決”!翱鬃硬荒軟Q也”只有6個(gè)字,給予學(xué)生以無(wú)限遐想的空間,教學(xué)中,要利用空白,找準(zhǔn)引發(fā)想象的切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生合理想象。為此,我讓學(xué)生分別以“現(xiàn)代小兒”、“古代小兒”的身份,請(qǐng)教孔子,這一設(shè)計(jì),既能活躍課堂,又能讓學(xué)生對(duì)古文活學(xué)活用,有的孩子說(shuō):老師,您能說(shuō)說(shuō)我倆到底誰(shuí)對(duì)呢?有的孩子一邊作揖,一邊說(shuō):先生,孰是孰非?出示句子,孔子不能決也。理解“決”“也”的意思,并讓學(xué)生找出這篇課文中帶“也”的句子,課件出示,讀一讀,體會(huì)古文的節(jié)奏和韻律。而后,讓孩子說(shuō)上幾句帶“也”的句子,如:多乎哉不多也。我乃齊天大圣也?鬃硬荒軟Q也,兩小兒笑曰:孰為汝多知乎??jī)尚哼@一笑耐人尋味,或天真或譏諷或失望,學(xué)生對(duì)文本的理解是多元的,閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)。在這一教學(xué)中,我讓孩子自由體味這一聲笑,這一聲問(wèn),孔子心里會(huì)在想什么?又會(huì)說(shuō)什么呢?讓孩子通過(guò)角色置換進(jìn)入孔子內(nèi)心,從而悟出孔子謙虛、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。這樣的訓(xùn)練,不僅加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,發(fā)展了學(xué)生的想象能力和思維能力,而且還豐富了文章的內(nèi)涵,也使我們的語(yǔ)文教學(xué)超越了文本,超越了時(shí)空。
從這“辯”和“不能決”里,我們悟出了什么道理?孩子匯報(bào)以后,我相機(jī)導(dǎo)出學(xué)生要積累的名言,再讓孩子聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)對(duì)課文的感悟。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是對(duì)課文內(nèi)容的升華,教學(xué)難點(diǎn)在此突破也是水到渠成。
四讀古文積累運(yùn)用新課標(biāo)指出:語(yǔ)文教學(xué)要豐富學(xué)生的積累,為此在熟讀成誦的基礎(chǔ)上指導(dǎo)背誦,通過(guò)同桌背、指名背、全班齊背等方式,從而達(dá)到豐富語(yǔ)言積累的目的。
語(yǔ)文教學(xué)的根本手段,讓學(xué)生讀中感悟,讀寫(xiě)結(jié)合。我設(shè)計(jì)分組練筆,豐滿文本這一環(huán)節(jié),讓孩子想象孔子、兩小兒外貌及他們辯斗與不能決時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、心理,把自己的理解、感悟和想象以語(yǔ)言文字的形式物化出來(lái),還原語(yǔ)言文字的形象,這樣做既注重了積累感悟,又注重了實(shí)踐運(yùn)用,學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就會(huì)得到提高。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
這是我的板書(shū)設(shè)計(jì)。此板書(shū)扣住關(guān)鍵詞“辯”與“不能決也”來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì),其中藝術(shù)化地處理了“兩小兒”與“孔子”,“辯”與“不能決”。強(qiáng)烈的對(duì)比中,讓學(xué)生感受到兩小兒的可愛(ài)、執(zhí)著,圣人孔子的實(shí)事求是,此設(shè)計(jì)既突破重點(diǎn)難點(diǎn),又富有藝術(shù)性。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
【說(shuō)教材】
一、對(duì)教材的理解
《金色的腳印》是一篇略讀課文,它以生動(dòng)細(xì)膩,充滿感情的筆觸描寫(xiě)了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事,贊美了人與動(dòng)物之間相互信任,相互幫助,和諧相處的美好關(guān)系,也展示了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情。讀來(lái)感人至深,催人淚下。教材選編這篇課文的目的是使學(xué)生明白,大自然是人和動(dòng)物的共同家園,人要和動(dòng)物和諧相處,這個(gè)世界才更加美麗的道理。
二、教學(xué)目標(biāo)的確定
通過(guò)分析教材,依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的年齡特點(diǎn),我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)。還分析了這一課的德育滲透點(diǎn)。
。、知識(shí)教學(xué)點(diǎn):
認(rèn)識(shí)本課生字,理解生字新詞。
2、能力訓(xùn)練點(diǎn):
、排囵B(yǎng)學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容的能力。
、婆囵B(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的習(xí)慣。
三、教學(xué)重點(diǎn)
了解故事的內(nèi)容及意義。
四、教學(xué)難點(diǎn)
如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)故事認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物之間的關(guān)系,知道人應(yīng)與地球上所有生命和諧相處的道理。
五、德育滲透點(diǎn)
。薄⑼高^(guò)正太郎和狐貍的親密關(guān)系,讓學(xué)生從小樹(shù)立愛(ài)惜、保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。
。病⑼高^(guò)老狐貍和小狐貍之間不可割舍的親情,進(jìn)而感受到父母對(duì)自己的關(guān)懷、愛(ài)護(hù),激發(fā)學(xué)生回報(bào)父母的情感;其中我把……放在了重中之重。
【談理念】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念談到:積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,努力建設(shè)有活力的語(yǔ)文課程。在教案時(shí)我充分考慮了教學(xué)重難點(diǎn),利用學(xué)生的已知和生活經(jīng)驗(yàn),從學(xué)生的讀書(shū)感受出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,合作探究,并捕捉學(xué)生情感思想上的變化,使學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話。
【析學(xué)生】
六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力,而且我班的.學(xué)生也比較活躍,因此教學(xué)時(shí)我采用了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
【講過(guò)程】
在分析了教材和學(xué)生情況以后,為了體現(xiàn)略讀課文的特點(diǎn),這節(jié)課的教學(xué)我始終以學(xué)生自學(xué)、討論交流貫穿全課。主要教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為循序漸進(jìn)、螺旋上升的四個(gè)環(huán)節(jié)。
一、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入
我首先出示課件:我們學(xué)過(guò)了狐貍和烏鴉,狐假虎威等課文,能說(shuō)說(shuō)狐貍是一種什么樣的動(dòng)物嗎?看著伴隨自己成長(zhǎng)的故事插圖,孩子們紛紛說(shuō)出了自己對(duì)狐貍的印象?晌覅s話鋒一轉(zhuǎn):一直以來(lái)老師和大家的想法都一樣,可讀了一篇文章后,我反而非常佩服狐貍,想知道為什么嗎?學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái),開(kāi)始聚精會(huì)神地讀課文,看得出他們已被課文里的故事深深地吸引了。
二、初讀課文,整體感知
在學(xué)生初讀后,我順勢(shì)問(wèn)道:“有什么想說(shuō)的嗎?”孩子們一下子打開(kāi)了話匣子:“兩只老狐貍為救出小狐貍,冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下。這種生死與共的親情,挺讓人感動(dòng)的。“小狐貍被送給鄰居,正太郎為要回小狐貍,不慎掉下懸崖,兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎,蠻有人情味的。
三、自主探究,合作交流
在對(duì)整篇課文有一個(gè)整體把握的基礎(chǔ)上,我又引導(dǎo)學(xué)生深入研究和討論課文內(nèi)容。而且告訴學(xué)生“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”的思維觀點(diǎn)。這極大地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,紛紛提出了自己的問(wèn)題。我把它們歸結(jié)為三大類(lèi):
1、老狐貍為什么要冒著生命危險(xiǎn)去救小狐貍?
。、正太郎為什么能和狐貍建立親密關(guān)系,并能得到狐貍的救助?
。、課文為什么以“金色的腳印”為題目?接下來(lái)讓學(xué)生自主探究,比一比看誰(shuí)能自己解決同學(xué)們提出的問(wèn)題,此舉再次掀起了孩子們學(xué)習(xí)的熱情,使學(xué)生主動(dòng)積極投入思維和情感活動(dòng)中,去感受、體驗(yàn)、理解文本。
在交流過(guò)程中,孩子們你一言,我一語(yǔ),互相補(bǔ)充,互相完善,在不知不覺(jué)中進(jìn)行著合作?烧f(shuō)來(lái)說(shuō)去,我發(fā)現(xiàn)孩子們始終圍繞前兩個(gè)問(wèn)題在說(shuō),而無(wú)一人提及第三個(gè)問(wèn)題。經(jīng)詢問(wèn)才知他們或者是不理解,或者是明白一些但想法不成熟不敢說(shuō)。在那一刻我感覺(jué)到每個(gè)孩子都產(chǎn)生了合作的欲望,于是抓住這一契機(jī),讓孩子們?cè)谛〗M內(nèi)討論交流。交流后的匯報(bào)證明了我的選擇是對(duì)的。當(dāng)時(shí)的課堂是這樣的:(播放錄像)
這一環(huán)節(jié)通過(guò)自主探究,突出了教學(xué)的重點(diǎn);通過(guò)合作交流,突破了教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生也逐步感悟到:大自然是人和動(dòng)物的共同家園,人們要和動(dòng)物和睦相處,這個(gè)世界才更加美麗!更重要的是動(dòng)物和我們?nèi)祟?lèi)一樣的這
種感人至深的親情,沖擊著孩子們的心靈,一種對(duì)生命的敬畏,對(duì)生命的熱愛(ài)之情悄悄地在孩子的心田生根發(fā)芽。
四、表達(dá)心聲,升華主題
孩子們沉浸在狐貍一家的親情中,我趁機(jī)放上一段略帶傷感的音樂(lè),用飽含激情的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生心中涌動(dòng)的情感:自己讀一讀你感動(dòng)的句子,句子里包含狐貍的多少心聲啊,老狐貍不能言,小狐貍也不能言,但我們能言,請(qǐng)?zhí)嫠鼈冋f(shuō)一句心中的話吧。前面情感鋪墊,音樂(lè)的渲染,教師語(yǔ)言的感染,讓孩子們深深沉醉其中,孩子們的情感被點(diǎn)燃了,激發(fā)了,教室里出現(xiàn)了動(dòng)人的場(chǎng)面:空靈的音樂(lè)流淌著,孩子們動(dòng)情地朗讀著,真誠(chéng)地述說(shuō)著,時(shí)間在這一刻仿佛靜止不動(dòng)了,一種美妙的情感在教室里傳遞著。聽(tīng)聽(tīng)孩子們替狐貍表達(dá)的心聲:無(wú)論何時(shí)何地,我都會(huì)保護(hù)你的;我的兒子,無(wú)論有多大的困難,我們都不會(huì)放棄的;人們!如果你們都能像正太郎一樣愛(ài)護(hù)我們?cè)摱嗪冒!……孩子們真正走進(jìn)課文了,融進(jìn)課文了,仿佛自己就是文中的一個(gè)。
面對(duì)孩子們的如癡如醉,我被深深感染了,可內(nèi)心總覺(jué)得還缺少些什么,這時(shí)剛好班上侯文麗同學(xué)發(fā)言說(shuō):“老狐貍為救小狐貍、想盡了辦法,甚至不顧生命危險(xiǎn),它們之間生死相依的濃濃親情使我非常感動(dòng),這讓我想起了爸爸媽媽對(duì)我的愛(ài)……”他的話一下子使我豁然開(kāi)朗,原來(lái)還缺乏真正意義上的精神的升華、情感的碰撞和來(lái)自內(nèi)心深處的東西。于是我順勢(shì)說(shuō)“侯文麗同學(xué)的體會(huì)感人至深,天下的父母都是一樣,對(duì)待孩子的愛(ài)是那么偉大,無(wú)私,而我們作為孩子有沒(méi)有象父母愛(ài)孩子一樣的心愛(ài)父母呢?”沒(méi)想到同學(xué)們齊刷刷地回答:“沒(méi)有!”隨即又馬上改口,齊聲道:“有!”這個(gè)自相矛盾、在幾秒鐘之內(nèi)改變主意的說(shuō)法,引起了我的注意。我立即抓住這個(gè)問(wèn)題,讓孩子們說(shuō)說(shuō)為什么同樣一個(gè)問(wèn)題,在短短幾秒鐘內(nèi),就出現(xiàn)了截然不同的答案呢?課堂頓時(shí)沸騰了,同學(xué)們?yōu)榱吮砻髯约旱男嫩E,幾乎每個(gè)人都舉起了小手,有的人激動(dòng)地回憶起自己生病時(shí)媽媽無(wú)微不至照顧的事,有的后悔地回憶起自己頂撞父母的事,有的盡情地回憶自己孝敬父母所做的事……大家一至認(rèn)為,在對(duì)待父母的愛(ài)上,自己做得不夠,以后應(yīng)該象父母愛(ài)自己一樣去愛(ài)自己的爸爸媽媽?zhuān)∪缓笪矣殖錆M激情地說(shuō)“你們有父母的愛(ài)是快樂(lè)的,父母有你們的敬是幸福的,返回大森林的狐貍一家又怎樣呢?(出示課文插圖)你能續(xù)寫(xiě)這個(gè)故事嗎?課上到這里,孩子們心潮澎湃,心中激起情感的漣漪,如鯁在喉,不吐不快。續(xù)寫(xiě)故事的提出,正好滿足了他們的愿望,一篇篇充滿愛(ài)心,承載祝福的文章便應(yīng)運(yùn)而生了。
【想成功】
整堂課我被文中動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情感動(dòng)了,被文中人與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系感染了,用自己的情,文中的情激發(fā)了學(xué)生的情,使課堂始終被一種濃濃的情感包圍著,這份情感隨著讀書(shū)的深入,對(duì)話的深入彌漫開(kāi)來(lái),散發(fā)到教室里每一個(gè)角落,滲進(jìn)每一個(gè)人的心田。
【思失敗】
一節(jié)課有成功的亮點(diǎn),也必有失敗的遺憾,反思整堂課,我對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生從小樹(shù)立愛(ài)惜、保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)一處做得不夠到位,其實(shí)孩子們這一思維的火花在表達(dá)心聲,升華主題一節(jié)中,替狐貍表達(dá)心聲時(shí)就曾閃現(xiàn)過(guò):人們!如果你們都能像正太郎一樣愛(ài)護(hù)我們?cè)摱嗪冒!如果這時(shí)我引向深處:學(xué)了這篇課文,你打算以后怎么做?感動(dòng)于正太郎所作所為,感動(dòng)于狐貍一家親情的孩子們必能從內(nèi)心深處,發(fā)出保護(hù)動(dòng)物的呼吁?此撇唤(jīng)意的一句話,但卻能發(fā)揮至關(guān)重要的作用,在不知不覺(jué)中保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)便深深印在學(xué)生心中。
【結(jié)束語(yǔ)】
課堂應(yīng)該是孩子生命成長(zhǎng)的樂(lè)園,而不僅僅是表演的天地;課堂應(yīng)該是學(xué)生豐富個(gè)性、健全人格的場(chǎng)域,而不僅僅是獲得知識(shí)的工作間;課堂應(yīng)該是滋養(yǎng)性情、陶冶性靈的生態(tài)環(huán)境,而不僅僅是教書(shū)育人的簡(jiǎn)單循環(huán)。這是教師的需要,這是學(xué)生的需要,更是時(shí)代的需要。正所謂心隨我動(dòng),我隨心動(dòng),動(dòng)中有你,動(dòng)中有我,動(dòng)中升華,動(dòng)中提高,那么就讓我們帶著這份心動(dòng)用生命去喚起生命,用真誠(chéng)激發(fā)真誠(chéng)吧!
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
《別餓壞了那匹馬》這篇課文是十二冊(cè)第二單元最后一篇,也是一篇自讀課文,文章主要寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機(jī)會(huì)時(shí),擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱(chēng)家中有馬,買(mǎi)下馬草,讓“我”繼續(xù)看書(shū)的事。贊揚(yáng)了作為書(shū)攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦用心,表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。本單元前三篇課文描繪了景之美、人之醉,人景交融、天人合一之境界,在本單元最后安排這樣一篇贊美人的美好心靈的課文,我的理解是由景美過(guò)渡到人美,因?yàn)榈谌龁卧恼n文都是寫(xiě)人美的。首先說(shuō)說(shuō)我對(duì)“別餓壞了那匹馬”這個(gè)題目的理解:
1、這是那位殘疾青年說(shuō)的一句話,是一個(gè)善意的謊言;
2、還有一層含義:別餓壞了那匹馬也指小作者,小作者對(duì)書(shū)如饑似渴,而殘疾青年是不想餓壞小作者,才說(shuō)了這一謊言!這篇只有一課時(shí)的自讀課文,我想這次是第一次把自讀課文列入實(shí)踐課的范疇。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“就教學(xué)而言,精讀是主體,略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言,精讀是準(zhǔn)備,略讀才是應(yīng)用!薄叭绻蛔⒁庥诰x,而忽略了略讀,功夫便只做得一半”。
“精讀文章,只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn),既熟習(xí)了例子,只定了出發(fā)點(diǎn),就得推廣開(kāi)來(lái),閱讀略讀書(shū)籍。” 我的課題是“開(kāi)放式作文教學(xué)的研究”,我想習(xí)作的源頭是閱讀,于是將目光定格在了這課上。自讀課文我覺(jué)得還是應(yīng)該以學(xué)生的自讀、自學(xué)為主,讓學(xué)生自主閱讀,在閱讀中思考、發(fā)現(xiàn)。翻開(kāi)課程標(biāo)準(zhǔn),關(guān)于略讀課文的內(nèi)容很少,只在評(píng)價(jià)過(guò)程中提到一句:評(píng)價(jià)略讀,重在考察能否把握略讀材料的大意。但教師并不是旁觀者,應(yīng)該抓住主線引導(dǎo)好學(xué)生的讀。這篇文章內(nèi)容淺顯易懂,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí),情感真摯感人,很容易引起學(xué)生的共鳴。所以,我想簡(jiǎn)化頭緒,著重從兩點(diǎn)入手,以體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特點(diǎn):
1、品悟語(yǔ)言文字,感受殘疾青年樂(lè)于助人的好品質(zhì);
2、感情朗讀,受到情感的熏陶。另外滲透我課題特色,加入了一個(gè)小練筆。
反思這一課,我談?wù)勎业膸讉(gè)主要設(shè)計(jì)。
1、注意導(dǎo)讀的引入。我是這樣導(dǎo)讀的,用他們上下樓梯經(jīng)常見(jiàn)到的《小學(xué)生行為規(guī)范》中關(guān)于“誠(chéng)實(shí)”的話題說(shuō)明小學(xué)生要誠(chéng)實(shí),不能騙人,騙人不好,可話鋒一轉(zhuǎn),告訴學(xué)生生活是很復(fù)雜的,并不是書(shū)上的幾句話就能概括得了的。有時(shí)欺騙并不會(huì)遭到譴責(zé),也許反而會(huì)得到感激,我們今天來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)人,他也說(shuō)了謊,卻得到了別人的感激,為什么呢?帶著這個(gè)問(wèn)題讀課文,注意生字詞,把課文讀通。(對(duì)于略讀課文,我認(rèn)為學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要,因此,我設(shè)計(jì)了這一導(dǎo)讀。其實(shí)有很多好的導(dǎo)讀方法,但我覺(jué)得略讀課文的導(dǎo)讀不宜太繁,畢竟時(shí)間要留給學(xué)生。)
2、設(shè)計(jì)好細(xì)讀的問(wèn)題。學(xué)生讀了課文后,讀出殘疾青年編造了一個(gè)美麗的謊言,我順勢(shì)提了一個(gè)問(wèn)題“這是一個(gè)善意的謊言,其實(shí)會(huì)讀書(shū)的同學(xué)能從課文中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡,會(huì)發(fā)現(xiàn)攤主的心思,找找看,同時(shí)寫(xiě)上自己的體會(huì)”學(xué)生再讀課文思考,劃出相關(guān)句子,詞語(yǔ)。(略讀課文要給孩子充分讀的時(shí)間,但并不是說(shuō),有時(shí)間給孩子就行了,老師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。)
3、安排小練筆,填補(bǔ)文中空白。學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句交流,朗讀,當(dāng)一切真相大白時(shí),兩位主人公心靈相通了,學(xué)生也與文中的主人公心靈相通了,于是,我設(shè)計(jì)了這樣的小練筆:那夜,靜悄悄的,只有偶爾傳來(lái)幾聲小蟲(chóng)子的鳴叫,一切都和往常一樣。只有我躺在床上,輾轉(zhuǎn)難眠…… (我覺(jué)得進(jìn)行小練筆的時(shí)機(jī)掌握很重要!扒閯(dòng)”而“辭發(fā)”,這時(shí)要給他寫(xiě)的機(jī)會(huì),讓他內(nèi)心的情感,讓文章的情感涌出紙外。)
4、感情朗讀,情理交融文章很長(zhǎng),我讓學(xué)生取一段認(rèn)為最能打動(dòng)學(xué)生的文字來(lái)讀讀,在讀的基礎(chǔ)上談?wù)勛约簩W(xué)了本文之后的理解。
5、課外拓展第十二冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)參考書(shū)上對(duì)略讀課文有這樣的描述:右上角有三角形的為略讀課文,意在擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量,讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下能獨(dú)立閱讀,不列入考試的范圍。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)五六年級(jí)的課外閱讀量不少于100萬(wàn)字.如何完成這樣大的閱讀量呢?我覺(jué)得教師要利用課上提供學(xué)生材料。于是,我在課的最后提供了學(xué)生一些文章,和主題有關(guān),放在班級(jí)中任他們閱讀。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
《生命生命》這篇文章是人教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第五組的一篇講讀課文。課文以設(shè)問(wèn)開(kāi)頭,通過(guò)寫(xiě)飛蛾拼命求生、香瓜子奮力生長(zhǎng)和疹聽(tīng)自己心臟律動(dòng)三件事的描寫(xiě),懂得珍愛(ài)生命、尊重生命和善待生命,感悟出珍愛(ài)生命就要珍愛(ài)時(shí)間的人生道理。文章篇幅短,但句意深。根據(jù)新課標(biāo)的要求和四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),我將本篇課文的教學(xué)目標(biāo)制定為以下幾條:
1、理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
2、能正確、流利、有感情的朗讀和背誦課文。
3、通過(guò)學(xué)習(xí)本篇課文,讓學(xué)生珍愛(ài)生命就要善待生命和珍惜時(shí)間。
教學(xué)重點(diǎn):理解三個(gè)事例所隱含的道理。
教學(xué)難點(diǎn):理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
二、說(shuō)教法
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),好奇好動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,因此我采用啟發(fā)引導(dǎo)法進(jìn)行教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué),朗讀是最重要、最經(jīng)常的練習(xí),因?yàn)樵诶首x的過(guò)程中可以理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者的思想感情,還可以培養(yǎng)語(yǔ)感。因此,我還將采用以讀代講法進(jìn)行教學(xué),組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行朗讀比賽,做到人人參與,照顧后進(jìn)生,避免了朗讀時(shí)優(yōu)生的專(zhuān)利局面。
三、說(shuō)學(xué)法
每個(gè)人都有這樣的體會(huì):用自己的血汗換來(lái)的東西才會(huì)珍惜。而新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,也體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和合作者,老師任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生知識(shí),更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,使他們?cè)谧灾髂軇?dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。因此在這堂課中我將運(yùn)用自主探究合作交流式學(xué)法。教師出示精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題,讓學(xué)生自主探究后再合作交流、討論,最后以小組為單位,全班展示交流。堂應(yīng)不僅開(kāi)放而有活力,而且培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、社交能力,領(lǐng)略成功的喜悅。
四、說(shuō)教學(xué)程序
《生命生命》這篇課文結(jié)構(gòu)非常清楚簡(jiǎn)略,整篇課文作者采用設(shè)問(wèn)的寫(xiě)法,提問(wèn)、例舉三個(gè)事例、悟出道理。這篇課文不僅可以讓學(xué)生積累好詞佳句,還是一篇寫(xiě)作的好范文。為了使本課的工具性、思想性和人文性的統(tǒng)一,我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):
(一)、質(zhì)疑導(dǎo)入,激起探究興趣
導(dǎo)語(yǔ)“同學(xué)們,《生命生命》這一課究竟講了一件什么事,他能然訴我們明白一個(gè)什么道理?
(二)、出示問(wèn)題自主探究
1、學(xué)生讀文、找含相關(guān)的重點(diǎn)句子,自主解答問(wèn)題。
2、小組長(zhǎng)組織成員交流討論,發(fā)揮“三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮”的集體智慧,不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和同學(xué)間團(tuán)結(jié)協(xié)作精神,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
(三)、全班展示交流
小組集體展示,交流對(duì)問(wèn)題的答案和見(jiàn)解,生以“我認(rèn)為”的語(yǔ)氣匯報(bào),培養(yǎng)他們的自信心,然后以“誰(shuí)還有不同的看法”、“誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充”,有充分體現(xiàn)學(xué)生自主平等的交流平臺(tái),和諧積極的交流氣氛。教師完全充當(dāng)一個(gè)組織者和引導(dǎo)者。
1、默讀課文第二自然段,
說(shuō)一說(shuō)這一段給我們介紹了什么?
(1)、文中那些句子能令人感覺(jué)到一股生命的力量?(感情朗讀)
(2)、作者為什么回放了飛蛾?(及我為什么會(huì)震撼?)
(3)、你在捉蜻蜓活捉其他昆蟲(chóng)時(shí),他們是怎樣反抗的,這種反抗就是什么?
2、感情朗讀課文的第三自然段
思考練習(xí):
。1)、找出文中寫(xiě)香瓜子生命力強(qiáng)的句子。(感情朗讀)
(2)、一粒香瓜子令作者感動(dòng)的原因是什么?
3、課文的第四自然段
出示思考練習(xí):
(1)、從聽(tīng)診自己心跳的律動(dòng)你知道了什么?
(四)、歸納總結(jié)拓展
作者從這三件事認(rèn)識(shí)到了什么?
舉例說(shuō)“有限的生命體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值”的意思。
我們要怎么做才能體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值?
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
一、教材編排意圖及學(xué)情分析
《回家》是西師版小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第五單元的最后一篇課文。本單元安排的四篇課文,旨在讓學(xué)生領(lǐng)略到人與人之間的真摯情懷,感受到美好的感情。
《回家》是一篇略讀課文,它記述了一個(gè)叫海子的人,少年時(shí)代無(wú)論怎樣也要回家,但中年當(dāng)上警察后卻因公務(wù)繁忙很少回家,最后在處理一起案件時(shí)光榮犧牲的事。文章采用了蒙太奇式的手法,以樸實(shí)的筆風(fēng)將一幕幕感人的場(chǎng)景如同放電影般清晰地展現(xiàn)在我們眼前,使得主人公海子愛(ài)崗敬業(yè)、愛(ài)國(guó)愛(ài)家、“為大家而舍小家”的高尚品質(zhì)給我們留下了深刻的印象。
六年級(jí)的孩子,已經(jīng)具備了一定的閱讀理解、感悟文本的能力,在閱讀此類(lèi)敘事性作品時(shí)能把握住事件的梗概,但對(duì)于體會(huì)作者的思想感情還有一定難度。他們剛進(jìn)入青春期,情感豐富,對(duì)于作品中的人物命運(yùn)感同身受。
二、教學(xué)目標(biāo):
根據(jù)以上教材和學(xué)情分析,從新課標(biāo)的三個(gè)維度出發(fā),我確定了以下的教學(xué)目標(biāo):
1、 理解課文內(nèi)容,從海子回家到不回家以及犧牲的過(guò)程中,感悟人物的精神品質(zhì)。
2、 有感情地朗讀課文,體會(huì)字里行間所飽含的人物的情感,和文章表達(dá)的思想感情。
3、 通過(guò)理解課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生從小樹(shù)立正確人生觀和高尚的理想。
4、 關(guān)注語(yǔ)言文字,體會(huì)文章的表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn):
理解海子回家和不回家的原因,體會(huì)其中蘊(yùn)涵的情感。
教學(xué)難點(diǎn):
理解海子犧牲后海子爹娘說(shuō)的那兩句含義深刻的話。
教法學(xué)法
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本之間的對(duì)話過(guò)程。閱讀要抵達(dá)心靈,其主要途徑是憑借語(yǔ)言文字,感悟文本的意義,并在感悟中生成情感。由于這是一篇略讀課文,所以這節(jié)課,我主要采用了自讀感悟——圈點(diǎn)勾畫(huà)——匯報(bào)交流——情感朗讀——拓展延伸的思路進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)讓學(xué)生自主探究、圈劃詞句、批注體會(huì)、賞析品讀的方法來(lái)落實(shí)重點(diǎn)。體會(huì)海子愛(ài)家以及海子爹娘內(nèi)心復(fù)雜的感情,感悟海子愛(ài)家更愛(ài)國(guó)的高尚品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程及方法
我以“找準(zhǔn)切口,品讀詞句,凸顯真情”為指導(dǎo)思想,把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為五大板塊:
一、激情導(dǎo)入,渲染氛圍
1、播放歌曲《;丶铱纯础,讓學(xué)生在熟悉的旋律中感受家庭的溫暖和濃濃的親情。
2、情感渲染:家是什么?家是人生的驛站,家是生活的樂(lè)園,家是避風(fēng)的港灣,家就是離你心靈最近的地方,是你心頭縈繞的那分永遠(yuǎn)的牽掛。
(意圖:葉圣陶先生說(shuō):“入境始于情”。只有激起學(xué)生親近文本的欲望,才能為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。)
二、初讀課文,整體感知
1、學(xué)生自讀課文,把不容易讀準(zhǔn)、不理解的詞語(yǔ)作上記號(hào)。
2、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用結(jié)合上下文、聯(lián)系生活實(shí)際和查找工具書(shū)的方法理解詞語(yǔ)意思。
3、全班交流自學(xué)情況,重點(diǎn)糾正“拎”、“凜”、“親戚”、“嗚咽”的讀音和“風(fēng)雨無(wú)阻”、“天寒地凍”的意思。
(意圖:《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):語(yǔ)文課程要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。而掃清字詞障礙是學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)。這樣做培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力。)
4、思考:這篇課文圍繞回家主要講了一個(gè)什么故事?
(意圖:葉老說(shuō):“大凡讀一篇文章,摸清作者的思路是最要緊的事!蔽乙龑(dǎo)學(xué)生從整體入手,理清文章的脈絡(luò),既訓(xùn)練學(xué)生的概括能力,又為后面的深入研讀作鋪墊。)
三、自主學(xué)文,感悟品質(zhì)
在這個(gè)環(huán)節(jié),我主要把課文分成“少年時(shí)代的海子回家難”和“中年時(shí)代的海子回家更難”這兩個(gè)部分進(jìn)行教學(xué)。
(一) 理解少年時(shí)代的海子回家難,體會(huì)他對(duì)家的熱愛(ài)
1、學(xué)生自主讀文,勾畫(huà)出直接描述海子回家難的句子,然后引導(dǎo)學(xué)生抓住以下三個(gè)重點(diǎn)句通過(guò)討論、交流和反復(fù)練習(xí)有感情的朗讀來(lái)感悟少年時(shí)代的海子對(duì)家的熱愛(ài),不論多難都要回家。
⑴ 海子氣喘吁吁地說(shuō):“爹,娘,你們別不高興,我沒(méi)坐車(chē),我是跑著回來(lái)的。”
、 那一次,海子回家時(shí),天寒地凍。娘老遠(yuǎn)就看見(jiàn)海子赤著雙腳,一雙鞋套在手上,裹一身寒氣跑回來(lái)了。
、 海子看著爹娘,怯怯地說(shuō):“我沒(méi)有穿鞋,我是光著腳跑回來(lái)的!
2、引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)爹娘語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的句子,圈出重點(diǎn)詞語(yǔ),并批注自己的體會(huì)。
3、交流匯報(bào),感受爹娘內(nèi)心的無(wú)奈、愧疚和對(duì)兒子的心疼。
(意圖:高段的閱讀教學(xué)除了書(shū)聲瑯瑯之外,還應(yīng)有潛心會(huì)文、靜心閱讀的時(shí)間。放手讓學(xué)生自主閱讀,探究學(xué)習(xí),體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。)
4、相機(jī)進(jìn)行語(yǔ)基訓(xùn)練:
(1)結(jié)合本單元的《積累與運(yùn)用》的練習(xí),理解省略號(hào)在表情達(dá)意方面的作用,把它作為一個(gè)亮點(diǎn)。
(2)設(shè)計(jì)選用關(guān)聯(lián)詞:“無(wú)論……都……”、“即使……也……”來(lái)描述少年時(shí)的海子回家的難和對(duì)家的渴求,對(duì)家的熱愛(ài),讓濃濃的親情來(lái)打動(dòng)學(xué)生的心。
(意圖:工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn),在學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)有了深入感悟的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行語(yǔ)基訓(xùn)練,不但可以受到情感上的熏陶,而且培養(yǎng)了語(yǔ)文實(shí)踐能力。)
(二) 理解中年時(shí)代的海子回家更難,感悟他愛(ài)崗敬業(yè),為大家舍小家的品質(zhì)。
1、出示學(xué)法“自讀感悟——圈點(diǎn)勾畫(huà)——匯報(bào)交流——情感朗讀”,讓學(xué)生根據(jù)這一方法自主學(xué)習(xí)18——26自然段,找出海子回家很少的原因。
2、探究交流,引導(dǎo)學(xué)生抓住以下兩個(gè)重點(diǎn)句,采用個(gè)別讀、齊讀的方式,感悟海子對(duì)家有很深的眷戀。
、 “倒是海子的媳婦常常領(lǐng)著女兒,拎一堆花花綠綠的營(yíng)養(yǎng)品回來(lái),說(shuō)是海子讓帶回來(lái)的!
、坪W訝奚鼤r(shí)的臨終遺言“我想回家,看我娘……我三個(gè)月沒(méi)回……”
(意圖:閱讀教學(xué)應(yīng)重視讓學(xué)生與文本對(duì)話,產(chǎn)生情感上的共鳴。)
3、學(xué)生交流自己身邊或者了解到的警察的事跡,體會(huì)他愛(ài)崗敬業(yè)、愛(ài)國(guó)愛(ài)家、為大家舍小家的高尚品質(zhì)。
四、突破難點(diǎn),情感升華
1、以“海子是那么眷念他的家,他最終回家了嗎?”這個(gè)問(wèn)題為切入點(diǎn),讓學(xué)生四人小組合作學(xué)習(xí),自主探究,理解娘所說(shuō)的話的含義,即:海子雖然犧牲了,但他崇高的品質(zhì)卻永遠(yuǎn)留在了親人和祖國(guó)、人民的心中。從而突破難點(diǎn)。
2、創(chuàng)設(shè)多種情境,反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生讀課文最后一句話——“海子回家了,再也不走了……”。
(意圖:《新課標(biāo)》在5——6年級(jí)階段性目標(biāo)中提到,要求學(xué)生受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì),向往和追求美好的理想,從中獲得對(duì)社會(huì)、人生的有益啟示。在反復(fù)的引讀中,學(xué)生的情感再次得到升華,激發(fā)起他們對(duì)海子的敬佩之情,在培養(yǎng)學(xué)生從小樹(shù)立正確的人生觀和崇高的理想這一目標(biāo)上達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果,使課堂在高潮中結(jié)束)
五、關(guān)注表達(dá),學(xué)習(xí)寫(xiě)法
1、關(guān)注作者在文章中采用的對(duì)比寫(xiě)法表達(dá)人物的高尚品質(zhì)。
2、抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)和文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),表達(dá)人物內(nèi)心豐富的情感。
板書(shū)設(shè)計(jì)
好的板書(shū)是教學(xué)內(nèi)容的濃縮,是課文的精髓。因此,我設(shè)計(jì)了以下的板書(shū),幫助學(xué)生理清教學(xué)內(nèi)容的思路,將教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化,清晰地了解課文表達(dá)的思想感情。
回家難
少年時(shí)代 中年時(shí)代
(愛(ài)家) (更愛(ài)國(guó))
總結(jié)設(shè)計(jì)
回顧整篇文章的設(shè)計(jì)理念,我圍繞教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)時(shí),根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和略讀課文的特點(diǎn),利用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,既注重了語(yǔ)文知識(shí)的訓(xùn)練,又注重了情感的熏陶。這樣做,不正是把握語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),堅(jiān)持“三維一體”的觀點(diǎn)嗎?
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材
《這片土地是神圣的》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)上冊(cè)第四組中的一篇精讀課文。文章以飽含深情的語(yǔ)言,向我們表達(dá)了印第安人對(duì)這片土地的留戀和眷顧,表達(dá)了人們對(duì)土地的熱愛(ài)。
這篇文章被譽(yù)為有史以來(lái)在環(huán)境保護(hù)方面最動(dòng)人心弦的演說(shuō),它生動(dòng)形象地描述了人類(lèi)與大地上河水、空氣、動(dòng)植物等的血肉關(guān)系,強(qiáng)烈地表達(dá)了印第安人對(duì)土地?zé)o比眷戀的真摯感情。從結(jié)構(gòu)上說(shuō),這篇文章屬于總分總的結(jié)構(gòu)。第1——3自然段描述了充滿靈性的萬(wàn)物,總寫(xiě)這片土地的每一個(gè)部分都是神圣的。第4——8自然段分別從善待河水、善待空氣、善待動(dòng)物三個(gè)層面來(lái)寫(xiě),表達(dá)了西雅圖酋長(zhǎng)對(duì)白人的強(qiáng)烈要求:如果把土地轉(zhuǎn)讓了,希望白人能牢記這片土地是神圣的。第9——11自然段則進(jìn)一步闡述了人類(lèi)和大地的關(guān)系,指出大地是人類(lèi)的母親,人類(lèi)屬于大地,升華了文章的主題。
語(yǔ)言優(yōu)美,內(nèi)涵豐富,情感充沛,是本文的最大特點(diǎn)。一方面,課文大量運(yùn)用了擬人、比喻等表達(dá)方法,把土地上的一切事物都當(dāng)成了自己的兄弟朋友,字里行間處處充滿著對(duì)這片土地的珍惜與熱愛(ài),表達(dá)出對(duì)它們無(wú)比眷戀的感情,也增強(qiáng)了文章的感染力。另一方面,體現(xiàn)課文主旨的語(yǔ)句“如果我們放棄這片土地,轉(zhuǎn)讓給你們,你們一定要記。哼@片土地是神圣的”反復(fù)出現(xiàn),產(chǎn)生一詠三嘆的表達(dá)效果,不僅使主題深化,而且強(qiáng)化了作者想要表達(dá)的情感。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)
這篇課文處于第四組中,這一組的主題是“珍愛(ài)我們的家園”,其學(xué)習(xí)要求是“注意把握主要內(nèi)容,還要聯(lián)系實(shí)際,深入思考。同時(shí),積極行動(dòng)起來(lái),為了我們家園的美好明天,盡自己的一份力量”。為了更好地完成教學(xué)任務(wù),增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí),我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,制定了以下教學(xué)目標(biāo):
。、認(rèn)識(shí)“嗡嗡、麋鹿、駿馬、雄鷹、潺潺、松脂、嬰兒、眷戀”9個(gè)詞語(yǔ),并理解“神圣”的意思。
2、有感情的朗讀課文,通過(guò)體會(huì)深刻的句子,揣摩優(yōu)美的語(yǔ)句,來(lái)理解土地的神圣。
。、體會(huì)人類(lèi)與自然休戚相關(guān)、不可分離的關(guān)系,懂得應(yīng)該保護(hù)環(huán)境,愛(ài)護(hù)家園。
本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀,感悟文章優(yōu)美的語(yǔ)言,感受人與自然息息相關(guān)的情感。教學(xué)難點(diǎn)一是理解含義深刻的語(yǔ)言;二是通過(guò)學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生獲得對(duì)自己生存的土地、家園的深刻認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
三、說(shuō)教法
本文語(yǔ)言優(yōu)美,內(nèi)涵豐富,情感充沛,被譽(yù)為有史以來(lái)在環(huán)保方面最動(dòng)人心弦的演說(shuō)。因此,在教學(xué)中,我采用“以讀代講”的方法,讓學(xué)生充分地讀文,在讀中體會(huì),在讀中感悟,感受人與自然息息相關(guān)的情感,逐漸增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí),在讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
四、說(shuō)學(xué)法
教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程,為了做到“把課堂還給學(xué)生”,更為了與教法密切配合,我盡可能把更多的時(shí)間讓學(xué)生來(lái)掌握,讓他們自主學(xué)習(xí),以情感朗讀來(lái)理解課文的主要內(nèi)容,感悟印第安人對(duì)土地?zé)o比眷戀的真摯情感。
五、說(shuō)教學(xué)程序
(一)激發(fā)興趣,揭示課題
興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題:“填空( )的土地”,激發(fā)學(xué)生的思維,讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。緊接著,我便直接揭示課題,與學(xué)生一起進(jìn)入學(xué)習(xí)新課文的情境中。
(二)整體感知,認(rèn)識(shí)字詞
這一環(huán)節(jié)我主要讓學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)產(chǎn)生聯(lián)想,進(jìn)而走入課文,感受課文語(yǔ)言的優(yōu)美,初步體會(huì)印第安人對(duì)土地的熱愛(ài)。通過(guò)讀詞,一方面糾正了詞語(yǔ)的讀音、理解了部分詞語(yǔ)的意思,另一方面又由詞語(yǔ)學(xué)習(xí)引入課文的學(xué)習(xí)。完成了第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
。ㄈ┛磮D片,入情境
為了激發(fā)學(xué)生對(duì)這片土地的熱愛(ài),我用一系列美麗的圖片向?qū)W生展示了這片土地的神奇與美好。讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)這片神圣的土地,感受它的魅力,體會(huì)印第安人對(duì)它的熱愛(ài)。
(四)研讀課文,深入探究
圍繞“西雅圖對(duì)白人提出的三個(gè)具體要求是什么?”這一問(wèn)題展開(kāi),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第二部分。這一部分是文章的重點(diǎn),分三個(gè)方面寫(xiě)了印第安人對(duì)這片土地的熱愛(ài)。讓學(xué)生研讀課文,自主感悟,使學(xué)生透過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言,去領(lǐng)略這片土地的可貴,感受人與自然息息相關(guān)的情感。我還與學(xué)生一起通過(guò)充分的朗讀體會(huì)“如果我們放棄這片土地,轉(zhuǎn)讓給你們,你們一定要記。哼@片土地是神圣的”這個(gè)體現(xiàn)文章主旨的中心句,感受作者表達(dá)的強(qiáng)烈情感。課文寓意深沉,內(nèi)涵豐富,是教學(xué)的難點(diǎn)所在。因此,在教學(xué)中,我注重引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言,培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)言的感受能力和初步的審美能力。如,我抓住“降臨到動(dòng)物身上的命運(yùn)終究也會(huì)降臨到人類(lèi)身上”這樣內(nèi)涵豐富的語(yǔ)句,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,借助生活事例和經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解,使教學(xué)的難點(diǎn)在學(xué)生深刻的體會(huì)中得以突破。
。ㄎ澹┛偨Y(jié)升華,加深體會(huì)
這一環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的一個(gè)鞏固和提升。對(duì)此,我設(shè)計(jì)了這么一個(gè)問(wèn)題:“難道只有印第安人的土地是神圣的,而我們的土地就不神圣了嗎?”此問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的思考,而這正是我的目的。于是我便列舉了現(xiàn)實(shí)生活中人們破壞環(huán)境的一些事例,加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)與體會(huì),讓他們明白我們也要熱愛(ài)我們生活的土地,讓環(huán)保的意識(shí)深扎在學(xué)生的心中。
六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
這節(jié)課的特色是充分利用多媒體手段進(jìn)行教學(xué),所以板書(shū)也使用多媒體形式進(jìn)行展示,既快捷,又直觀:
善待河水
照管好空氣
照顧好動(dòng)物
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇8
【說(shuō)教材】
鼓勵(lì)也許是一個(gè)眼神、鼓勵(lì)也許是一句贊美的話語(yǔ),它像一股清泉滋潤(rùn)著人們的心靈,鼓起了人們的勇氣,更給了他人可貴的自信。文中老太太的一句句詩(shī)一般的語(yǔ)言造就了一個(gè)學(xué)琴少年在音樂(lè)的路上堅(jiān)持不懈地走下去。文中講述了“我”是一位小提琴愛(ài)好者,開(kāi)始學(xué)琴時(shí)不掌握要領(lǐng)拉得十分刺耳,心理不由得十分沮喪、自卑。我來(lái)到了一片樹(shù)林中邂逅了一位稱(chēng)自己耳聾的老婦人,在她的鼓勵(lì)和激發(fā)下,我重拾信心,堅(jiān)持不懈地練習(xí),最終當(dāng)我已拉成曲調(diào)時(shí)發(fā)現(xiàn)了事情的真相,原來(lái)她根本不是聾子,而是音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授,曾是首席小提琴手。至此更加激發(fā)了我的刻苦精神。讀罷此文,我不由得唏噓不已,為人物前后的突變感到吃驚,為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。更對(duì)老一代音樂(lè)人對(duì)年輕一代音樂(lè)人的呵護(hù)和鼓勵(lì)感到無(wú)比欣慰。課題“唯一的聽(tīng)眾”表面指文中的老太太,內(nèi)在還隱含著對(duì)我拉小提琴的鼓勵(lì)和引導(dǎo),是貫穿文章的線索,是文本核心價(jià)值所在。在寫(xiě)作上設(shè)置了懸念,結(jié)尾出人意料。我將帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文中描寫(xiě)老太太語(yǔ)言的句子,走入人物的內(nèi)心,凸現(xiàn)人物的精神世界。
【說(shuō)教學(xué)目標(biāo)】
1、理解課文的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生從老教授的語(yǔ)言與我的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)我的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì),以及我對(duì)她的感激、敬佩之情。
2、仔細(xì)閱讀文章,邊讀邊思,體會(huì)“我”學(xué)琴的心路歷程,并且補(bǔ)白想象。
3、解老太太對(duì)我一份特殊的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì),感受她可親可敬的形象。
【教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)】
聯(lián)系上下文,體會(huì)老人語(yǔ)言的內(nèi)在含義,感受老人對(duì)我的幫助、鼓勵(lì),感受她可親可敬的形象。
【說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、導(dǎo)入
1、課前播放小提琴獨(dú)奏曲《梁!氛(qǐng)學(xué)生欣賞。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)小提琴了解不多,很多同學(xué)可能根本不會(huì)欣賞,因此用音樂(lè)導(dǎo)入學(xué)習(xí),讓學(xué)生對(duì)小提琴取得有沒(méi)有初步的感受,并由此想到,學(xué)習(xí)任何一種樂(lè)器都需要付出艱辛的努力。
二、學(xué)習(xí)課文1和14自然段
1、我讓學(xué)生分別讀課文的第一和第十四自然段,來(lái)看看我在學(xué)琴前、后發(fā)生了哪些變化,學(xué)生找到了我由一名音樂(lè)白癡變成了真正的小提琴手,并能在成千上萬(wàn)觀眾面前演奏。此時(shí),學(xué)生心中都會(huì)產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn):我為什么會(huì)發(fā)生如此巨大的變化呢?就帶著心中的疑問(wèn)去文中尋找答案。
三、品讀感悟
這一塊我抓兩條線索進(jìn)行教學(xué),一是抓老太太的幾處語(yǔ)言,讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)。二是抓我碰到老太太后自己的心理及行動(dòng)上的轉(zhuǎn)變。
1、小組合作學(xué)習(xí)課文,體會(huì)老人每次說(shuō)的話的含義及對(duì)我的影響:
接著小組討論,老太太說(shuō)這些話的用意。第一處:她向我道歉,打消我的戒心,營(yíng)造寬松和諧的談話氛圍。第二處:鼓勵(lì)我拉給她聽(tīng),并聲稱(chēng)自己是個(gè)聾子。激發(fā)我拉琴的欲望。第三處:請(qǐng)求做我的聽(tīng)眾,愿意用心聽(tīng)取。第四處,由衷的夸贊我,激發(fā)我信心。第五處,不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)我,給我提出了最高的要求。在討論交流的基礎(chǔ)上也讓學(xué)生理出一條我的心理活動(dòng)的線索來(lái),由不好意思、灰心、羞愧、沒(méi)有信心、有些自信了、到最后的充滿信心。引導(dǎo)學(xué)生思考我變得自信起來(lái)的原因,得出是老太太的鼓勵(lì)和贊美。在匯報(bào)第8小節(jié),找出我練琴時(shí)發(fā)生的變化:引導(dǎo)學(xué)生從多角度來(lái)找變化,練琴時(shí)的動(dòng)作、所付出努力的程度。最終歸結(jié)到我對(duì)學(xué)琴的信心。我的轉(zhuǎn)變都來(lái)源于老太太真誠(chéng)的鼓勵(lì)和贊美。由此得出,我由一名音樂(lè)白癡轉(zhuǎn)變成真正的小提琴手的原因一方面是老人對(duì)我默默地關(guān)注、持久的關(guān)懷、真誠(chéng)的鼓勵(lì),使我有了自信,另一方面就是我自己刻苦的練習(xí)。在學(xué)生對(duì)老人有了充分的了解后,我再問(wèn):這是一位怎樣的老人?這是學(xué)生的回答就由慈祥、善良上升到了對(duì)老人美好品質(zhì)的理解上。
2、引出妹妹這一角色,問(wèn):妹妹這一角色在文中并不重要,我們能否刪去呢?學(xué)生自己從文中尋找答案,通過(guò)妹妹的語(yǔ)言,我知道了這位老人并不是一個(gè)聾子,而是音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授,樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手,再次感受老人她美好善良的心。這時(shí)我再問(wèn)一句:假如在初見(jiàn)老人之時(shí),老人就告訴我他的真實(shí)身份,那我又會(huì)如何?從而使學(xué)生明白,老人她還是一位有著高超教育技
巧的教育家。
3、再讀課文最后一段時(shí),我主要抓住課文最后一句話,問(wèn):我為什么每當(dāng)拿起小提琴,就會(huì)想起這位老人,我唯一的聽(tīng)眾呢?使學(xué)生明白,我的成功離不開(kāi)這位老人,這也表達(dá)出了作者一直對(duì)老人心懷感激之情。
四、拓展練習(xí)
1、你學(xué)完課文之后,我想對(duì)老人說(shuō)_________,我還想對(duì)小提琴手說(shuō)_________,我最想對(duì)自己說(shuō)_________。
2、在你的生活中,是否也有像這位老人一樣,一直默默鼓勵(lì)你,支持你,幫助你的人呢?
五、小練筆
在我們的成長(zhǎng)過(guò)程中,有許多幫助過(guò)你的人,請(qǐng)選取這個(gè)人給予你幫助的事例,要著重突出你的心理變化過(guò)程。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
唯一的聽(tīng)眾
音樂(lè)白癡————→真正的小提琴手
老人:關(guān)懷、幫助、鼓勵(lì)、信心
我:自信+勤奮刻苦
【教學(xué)反思】
1、大力使學(xué)生在理解中感悟真情:這篇課文兩條主線,以老教授為主,我的變化為輔。截然分開(kāi)不可取,但又不能混為一談。于是,學(xué)生劃批、匯報(bào)時(shí)應(yīng)以老人為主,輔之以我的變化,一主一次,一明一暗。重點(diǎn)突出了,又無(wú)遺漏,學(xué)生在閱讀時(shí),除了匯報(bào)對(duì)老教授的特點(diǎn)品質(zhì)以外,也談到了我成功的原因,即:不能獲缺的是自己的努力。在進(jìn)行拓展練習(xí)之時(shí),你想對(duì)老教授說(shuō)什么這一問(wèn)時(shí),同學(xué)們有不少精彩的發(fā)言,徐靈珊同學(xué)說(shuō)道的,“如果說(shuō)老教授是一個(gè)梯子,那我就是從這個(gè)梯子攀上了高峰,如果說(shuō)老教授是一艘船,那我就是乘著這艘船駛上了成功的彼岸。”“老教授是高明的教育家,她沒(méi)有給予“我”任何琴技上的指導(dǎo),但給予了我源源不斷的信心與勇氣”等等這樣精彩的言論。可以看出,同學(xué)們能對(duì)文章有一個(gè)獨(dú)特的理解。
2、教學(xué)完本課,我可以感受到我最大的不足之處就在于對(duì)學(xué)生的朗讀上指導(dǎo)不夠,學(xué)生讀得太快,效果不好。在讀課文的第13自然段時(shí),我設(shè)計(jì)的是全班配樂(lè)朗讀,我專(zhuān)門(mén)挑選了《月光奏鳴曲》來(lái)作背景音樂(lè),但是學(xué)生讀得太快,沒(méi)有讀出效果來(lái),這一點(diǎn)我將在以后的教學(xué)中努力改進(jìn)。
3、由于我教學(xué)的容量比較大,在各環(huán)節(jié)的授課中,感覺(jué)還是不夠深入,應(yīng)該細(xì)細(xì)的品位其中的深刻含義。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇9
一、說(shuō)教材
本次作文講評(píng)課的內(nèi)容是《我是大自然中的一員》。習(xí)作要求是:把自己想象成大自然中的一員,你可以把自己想象成一種植物或一種動(dòng)物,也可以當(dāng)成一種自然現(xiàn)象;想想它們?cè)诖笞匀恢惺窃鯓由罨蜃兓模胂胨鼈冄壑械氖澜缡鞘裁礃幼拥,并融入自己的感受?xiě)下來(lái)。
二、說(shuō)學(xué)情
六年級(jí)學(xué)生對(duì)大自然中的不同事物有一定的了解,但對(duì)它們的生活習(xí)性等,了解的并不是很透徹。在這次習(xí)作中,需要學(xué)生認(rèn)真觀察,豐富想象。
三、說(shuō)目標(biāo)
1、通過(guò)作文講評(píng),讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)。
2、通過(guò)交流與習(xí)作,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作的不足,并認(rèn)真修改自己的習(xí)作。
四、說(shuō)重難點(diǎn)
發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的不足,并學(xué)會(huì)修改。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
通過(guò)復(fù)習(xí)習(xí)作內(nèi)容和要求,喚醒學(xué)生的回憶,為后面的教學(xué)做好鋪墊。
2、優(yōu)秀習(xí)作欣賞
通過(guò)閱讀優(yōu)秀習(xí)作,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作中優(yōu)點(diǎn)和總結(jié)出好的習(xí)作標(biāo)準(zhǔn),有效的指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。
3、 習(xí)作中出現(xiàn)的問(wèn)題分析
我通過(guò)出示學(xué)生習(xí)作中有問(wèn)題的句子,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并指導(dǎo)改正。如標(biāo)點(diǎn)病、人稱(chēng)使用不當(dāng),想象不合理等。這部分教學(xué)對(duì)學(xué)生修改自己的習(xí)作有著指導(dǎo)意義。
4、修改習(xí)作
讓學(xué)生互相修改,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)只帶同桌改正。這部分教學(xué)既能激發(fā)學(xué)生評(píng)改作文的興趣,又能有效地指導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作,為后面自己修改自己的習(xí)作打好基礎(chǔ)。
5、 布置作業(yè)
修改自己的習(xí)作。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇10
一、教材說(shuō)明:
課文《爺爺?shù)奶J笛》是蘇教版第十一冊(cè)中的一篇閱讀課文。這是一篇行文優(yōu)美,又不乏哲理的短篇小說(shuō)。主要寫(xiě)了一個(gè)叫強(qiáng)強(qiáng)的小男孩到爺爺?shù)男¢l屋度過(guò)了一個(gè)狂風(fēng)大浪之夜,逐漸成長(zhǎng)起來(lái)的故事,讓我們體會(huì)到不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎么見(jiàn)彩虹的道理。
全文共13自然段,第一段(1)描寫(xiě)了強(qiáng)強(qiáng)對(duì)爺爺小閘屋的想象,那里景色怡人,令強(qiáng)強(qiáng)深深地向往與眷戀;第二段(2-6)寫(xiě)我來(lái)到爺爺?shù)男¢l屋,并拉著爺爺做了一支蘆笛;第三段(7-10)描寫(xiě)潮汛來(lái)時(shí),漆黑的夜晚狂風(fēng)大作,海水狂怒,肆意襲卷。爺爺?shù)男¢l屋在波風(fēng)浪谷中顛簸,隨時(shí)將被巨浪淹沒(méi)的險(xiǎn)境以及在爺爺?shù)男∥莳?dú)處的強(qiáng)強(qiáng)的焦急與恐懼。第四段(11-13)描寫(xiě)了強(qiáng)強(qiáng)在大浪的余波聲中,再次聽(tīng)到爺爺悠揚(yáng)的笛聲,想起了爺爺平時(shí)愛(ài)說(shuō)的一句話,海邊的孩子,不沾點(diǎn)海水就長(zhǎng)不結(jié)實(shí),從而覺(jué)得自己變得勇敢起來(lái)。
二、教學(xué)要求:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦第七至十三自然段。
2、學(xué)會(huì)6個(gè)生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、了解環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物心理的襯托作用,聯(lián)系課文內(nèi)容,理解海邊的孩子,不沾點(diǎn)海水就長(zhǎng)不結(jié)實(shí)等句子的意思。
4、憑借課文語(yǔ)言材料,明白經(jīng)風(fēng)雨、見(jiàn)世面,接受實(shí)際鍛煉,對(duì)自己健康成長(zhǎng)的重要作用。
三、教學(xué)重點(diǎn):
課文重點(diǎn)是第三、四兩段,描寫(xiě)自然環(huán)境和強(qiáng)強(qiáng)心理活動(dòng)的語(yǔ)言很精彩,要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀、體會(huì),并熟練背誦,增加語(yǔ)言積累。
四、教學(xué)難點(diǎn):
聯(lián)系課文和學(xué)生生活實(shí)際理解海邊的孩子,不沾點(diǎn)海水就長(zhǎng)不結(jié)實(shí)這句話既是本文的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。
五、教學(xué)流程:
如何讓這群六年級(jí)的學(xué)生自然而然、水到渠成而且比較到位的理解文章的深遠(yuǎn)意蘊(yùn)與獨(dú)特構(gòu)思呢?我準(zhǔn)備這樣來(lái)教:
第一課時(shí)中我?guī)椭鷮W(xué)生掃清字詞障礙,理清課文思路,初步理解課文。
第二課時(shí)通過(guò)各種方式的朗讀來(lái)理解課文,突破難點(diǎn)。
第一段通過(guò)引讀將學(xué)生帶入意境,從碧藍(lán)碧藍(lán)、翱翔、閃閃爍爍等詞語(yǔ)體會(huì)強(qiáng)強(qiáng)想象中小閘屋的美麗和強(qiáng)強(qiáng)對(duì)小閘屋的向往。從三折兩卷體會(huì)爺爺做蘆笛的本領(lǐng)高。
第二段通過(guò)同桌互讀(強(qiáng)強(qiáng)和爺爺?shù)膬啥螌?duì)話)提高學(xué)生的朗讀興趣。
第三段在狂風(fēng)暴雨的音樂(lè)伴奏下師范讀,使學(xué)生感受到環(huán)境的改變。這時(shí)問(wèn):強(qiáng)強(qiáng)真的如他所說(shuō)不怕嗎?(不是,他十分害怕)他為什么害怕?(大?衽)自讀課文,劃出你認(rèn)為描寫(xiě)大海狂怒和強(qiáng)強(qiáng)害怕的精彩句子,寫(xiě)上批注。學(xué)生交流時(shí),師注意朗讀指導(dǎo),做到熟讀成誦。強(qiáng)強(qiáng)如此害怕是因?yàn)樗麖奈唇?jīng)歷過(guò)這樣的夜晚。在他害怕時(shí)聽(tīng)到一種奇特的聲響。怎么是奇特的呢?請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解。想象一下,爺爺想通過(guò)笛聲對(duì)強(qiáng)強(qiáng)說(shuō)些什么?學(xué)生展開(kāi)想象。
第四段通過(guò)以上的讀、說(shuō),學(xué)生已經(jīng)水道渠成,可以讓他們結(jié)合自己的生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)你對(duì)最后一句話的理解。
最后,請(qǐng)學(xué)生拿出摘錄本,摘錄自己喜歡的句子。
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