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小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿

時(shí)間:2021-10-11 12:58:24 小學(xué)說(shuō)課稿 我要投稿

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿范文匯總9篇

  作為一名老師,總歸要編寫(xiě)說(shuō)課稿,借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。那么問(wèn)題來(lái)了,說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)?以下是小編整理的小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿9篇,歡迎閱讀與收藏。

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿范文匯總9篇

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿 篇1

  教學(xué)內(nèi)容:

  義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第5661頁(yè),軸對(duì)稱(chēng)圖形

  教學(xué)目標(biāo):

  1、聯(lián)系生活中的具體物體,通過(guò)觀察和動(dòng)手操作,使學(xué)生初步體會(huì)生活中的對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象,認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形。

  2、使學(xué)生能根據(jù)軸對(duì)稱(chēng)圖形的初步認(rèn)識(shí),在實(shí)物圖案和平面圖形中識(shí)別軸對(duì)稱(chēng)圖形,能用一些方法做出軸對(duì)稱(chēng)圖形,能在方格紙上畫(huà)出簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱(chēng)圖形。

  3、使學(xué)生在認(rèn)識(shí)和制作簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱(chēng)圖形的過(guò)程中,感受到物體或圖形的對(duì)稱(chēng)美。激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

  教學(xué)重點(diǎn):

  軸對(duì)稱(chēng)圖形的初步認(rèn)識(shí)和制作。

  教學(xué)難點(diǎn):

  軸對(duì)稱(chēng)圖形的初步認(rèn)識(shí)。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  多媒體課件、實(shí)物投影儀、剪刀、彩紙、圖形紙、釘子板、字母卡片等。

  教學(xué)過(guò)程

  一、猜一猜情景導(dǎo)入

  1:欣賞錄像。(課件出示春天到北京旅游的景象)

  二、觀察、操作探究特征

  1、觀察,初步感知

  (1)認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)

  觀察照片,你能發(fā)現(xiàn)它們有什么特點(diǎn)嗎?(師課件點(diǎn)擊放大剪紙圖。)

  生:它的兩邊都是一模一樣的。

 。ㄕn件點(diǎn)擊返回)那其它物體有沒(méi)有兩邊也是一模一樣的呢?

  (2)揭示對(duì)稱(chēng)

  像這樣物體的兩邊是一模一樣的,我們就說(shuō)這個(gè)物體它是對(duì)稱(chēng)的。那這些物體它們都是對(duì)稱(chēng)的。

  (3)擴(kuò)展認(rèn)識(shí)

  在生活中你還見(jiàn)過(guò)哪些物體也是對(duì)稱(chēng)的呢?(課件出示)和你的同桌說(shuō)一說(shuō)。

 。ㄍ乐g自由說(shuō),全班交流)

  2、操作,體會(huì)特征

 。1)從物體到圖形的認(rèn)識(shí)

  把這些對(duì)稱(chēng)的物體畫(huà)下來(lái),得到下面的圖形:(電腦出示按天安門(mén)、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯、蝴蝶等實(shí)物畫(huà)下來(lái)的圖形)

  繼續(xù)觀察,這幾個(gè)圖形有什么特點(diǎn)呢?

  任選一個(gè)圖形,在小組內(nèi)合作,嘗試能用什么方法來(lái)驗(yàn)證它

  們是對(duì)稱(chēng)的呢?

 。▽W(xué)生操作,教師巡視,選擇不同的實(shí)驗(yàn)方法。)

  交流反饋。演示折紙過(guò)程:對(duì)折后兩邊是對(duì)稱(chēng)的

  板貼:對(duì)折

  師:那再請(qǐng)同學(xué)們觀察一下,你把圖形對(duì)折后發(fā)現(xiàn)了什么呢?在小組里說(shuō)一說(shuō)。(學(xué)生小組交流)

  生:它們對(duì)折后兩邊是對(duì)稱(chēng)(一模一樣)的。

  師:那其他圖形也是這樣的嗎?師加以補(bǔ)充:像這樣,對(duì)折后折痕兩邊的部分完全一樣(對(duì)稱(chēng)),稱(chēng)為完全重合。板貼:完全重合

  師:為了使大家看得更清楚,我們請(qǐng)電腦老師來(lái)演示一下。(電腦演示:2個(gè)對(duì)折完全重合的過(guò)程)。請(qǐng)大家把其余的兩個(gè)圖形再折一折,你發(fā)現(xiàn)了什么?(學(xué)生操作,小組交流述說(shuō))

  師:這些圖形它們有什么共同的特征呢?(點(diǎn)名回答)

  生:它們對(duì)折后兩邊是能完全重合的。

  小結(jié):像這樣,對(duì)折后兩邊能完全重合的圖形是軸對(duì)稱(chēng)圖形!(板帖:軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念)

  師:今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)軸對(duì)稱(chēng)圖形(板貼課題:軸對(duì)稱(chēng)圖形)

  師:這些圖形都是(學(xué)生講軸對(duì)稱(chēng)圖形),那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這三張圖形為什么是軸對(duì)稱(chēng)圖形呢?

  生:(點(diǎn)名回答)它們對(duì)折后能完全重合,所以是軸對(duì)稱(chēng)圖形。

  師:如果把剛才對(duì)折后的圖形打開(kāi)來(lái)看看,還發(fā)現(xiàn)什么呀?

  生:一條折痕。

  師:有一條折痕。這條折痕就是這個(gè)圖形的對(duì)稱(chēng)軸。(電腦演示對(duì)稱(chēng)軸)(板貼:對(duì)稱(chēng)軸)

  師:你能找出另外兩張圖形中的對(duì)稱(chēng)軸嗎?相互說(shuō)一說(shuō)。(同桌交流)

  師:(小結(jié))現(xiàn)在同學(xué)們知道什么圖形才是軸對(duì)稱(chēng)圖形嗎?在小組里交流一下(小組交流)

  3、識(shí)別,加深體驗(yàn)動(dòng)手操作

  師:同學(xué)們的表現(xiàn)真不錯(cuò)。今天,一些圖形娃娃也非常高興來(lái)參加我們的活動(dòng),但它們有個(gè)要求(電腦出示P57試一試)要請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)找出哪些是軸對(duì)稱(chēng)圖形?大家能滿足圖形娃娃的要求嗎?組長(zhǎng)拿出信封中的圖形,選擇自己喜歡的圖形動(dòng)手折一折,然后在小組里說(shuō)一說(shuō)你選的是軸對(duì)稱(chēng)圖形嗎?為什么?(小組合作操作)

  師:(點(diǎn)名回答)三角形是軸對(duì)稱(chēng)圖形嗎?為什么?

  (點(diǎn)名回答,學(xué)生投影展示)

  師:那平行四邊形是軸對(duì)稱(chēng)圖形嗎?為什么

 。c(diǎn)名回答并投影展示)

  師:(小結(jié))通過(guò)剛才的操作,同學(xué)們知道怎樣的圖形才是軸對(duì)稱(chēng)圖形嗎?

  生:(請(qǐng)23名學(xué)生說(shuō))

  4、訓(xùn)練,鞏固特征

  師:看來(lái)同學(xué)們學(xué)得真棒啊!下面吳老師呢就要來(lái)考考大家了。

  (1)師:(課件出示第58頁(yè)第1題)這是我們生活中常會(huì)看到的一些圖形,你能一眼就看出它們中哪些是軸對(duì)稱(chēng)圖形嗎?(直接提問(wèn),課件演示12個(gè)是軸對(duì)稱(chēng)圖形,對(duì)有疑問(wèn)的再演示)

 。2)師:同學(xué)們知道嗎,我們學(xué)的英文字母,有很多也是軸對(duì)稱(chēng)圖形呢!就讓我們?cè)趽尨鹩螒蛑邪阉鼈冋页鰜?lái)吧,看誰(shuí)的反映最快。(教師舉字母卡片,學(xué)生搶答)

 。3)師:(小結(jié))為什么N、S不是軸對(duì)稱(chēng)圖形呀?

  生:(上來(lái)動(dòng)手折一折)因?yàn)樗鼈儗?duì)折后不會(huì)完全重合。

  師:所以軸對(duì)稱(chēng)圖形一定要對(duì)折后能完全重合。(學(xué)生一起說(shuō))

  三、做一做內(nèi)化新知

  (1)教學(xué)例2做軸對(duì)稱(chēng)圖形

  師:剛才我們認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱(chēng)圖形,那大家想不想自己動(dòng)手來(lái)做一個(gè)呢?請(qǐng)組長(zhǎng)拿出信封中的材料,小組合作,各顯神通吧,看哪個(gè)小組制作的軸對(duì)稱(chēng)圖形最美了。(小組合作設(shè)計(jì),教師巡視)

  師:誰(shuí)來(lái)把你的作品給大家展示一下呢?

 。ㄕ(qǐng)2種不同的方法到實(shí)物投影上展示,講講他們的做法)

  師:(小結(jié))看來(lái)同學(xué)們的方法可真多呀,我們做出來(lái)的軸對(duì)稱(chēng)圖形對(duì)折后能(學(xué)生講完全重合)(教師在實(shí)物投影上演示,并把一些學(xué)生的作品貼在黑板上)

 。2)師:昨天吳老師也剪了幾個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形,(電腦出示P59第4題)下面的圖案各是從哪張紙上剪下來(lái)的,你能連一連嗎?請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)翻到第59頁(yè),在書(shū)上完成。(學(xué)生獨(dú)立完成,再點(diǎn)名回答,電腦相機(jī)演示連線)

  四、全課總結(jié)

  師:今天,我們認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱(chēng)圖形,通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí),大家有什么收獲呢?把你學(xué)到的本領(lǐng)告訴你的小組同學(xué)。

 。▽W(xué)生小組交流,再點(diǎn)名回答)

 。▽(duì)折后能完全重合的圖形是軸對(duì)稱(chēng)圖形,對(duì)折后的折痕所在的直線叫做對(duì)稱(chēng)軸,還學(xué)會(huì)了做軸對(duì)稱(chēng)圖形。)

  五、鞏固練習(xí)

 。1)師:同學(xué)們的收獲可真大啊!那國(guó)旗是一個(gè)國(guó)家的象征,每個(gè)國(guó)家都有國(guó)旗,大家知道我國(guó)的國(guó)旗嗎?(電腦出示P59第5題)你能在下面一些國(guó)家的國(guó)旗中,找出哪些是軸對(duì)稱(chēng)圖形嗎?我們用手勢(shì)來(lái)表示,如果是軸對(duì)稱(chēng)圖形就用**表示,如果不是軸對(duì)稱(chēng)圖形你就搖搖手,明白嗎?

 。ㄈ鄬W(xué)生一起用手勢(shì)表達(dá),老師在電腦上演示)

  (2)師:剛才我們認(rèn)識(shí)了那么多的軸對(duì)稱(chēng)圖形,那同學(xué)們想不想自己來(lái)畫(huà)一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形呢?(電腦出示P58想想做做3)畫(huà)出下面每一個(gè)圖形的另一半,使它成為一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形!

 。ǚ_(kāi)書(shū)到P58,學(xué)生獨(dú)立在書(shū)上完成,再電腦演示,做對(duì)的舉手)

  六、看一看拓展延伸

  師:軸對(duì)稱(chēng)圖形以其特有的對(duì)稱(chēng)美,給人們帶來(lái)了一種和諧的美感,古今中外,有許多著名的建筑也是對(duì)稱(chēng)的,讓我們一起來(lái)看看這些對(duì)稱(chēng)的建筑,感受它們的奇妙和美麗!(電腦配樂(lè)欣賞著名的建筑圖片)

  師:生活中的對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象還有很多很多,有興趣的同學(xué)課后還可以到雅虎、百度網(wǎng)站去查閱一些有關(guān)軸對(duì)稱(chēng)圖形的資料,和同學(xué)交流一下。

  教學(xué)反思:

  本課是六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第二學(xué)段空間與圖形中的學(xué)習(xí)內(nèi)容,教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形的一些基本特征,難點(diǎn)是掌握判別軸對(duì)稱(chēng)圖形的方法。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一些平面圖形的特征,形成了一定的空間觀念,自然界和生活中具有軸對(duì)稱(chēng)性質(zhì)的事物有很多,也為學(xué)生奠定了感性基礎(chǔ)。

  這是一堂集欣賞美與動(dòng)手操作為一體的綜合實(shí)踐課,為了更有效地突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,遵循教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想,因此,本課的教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn):數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化,注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、交流、操作、探究能力的培養(yǎng),讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程,在教學(xué)過(guò)程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主題活動(dòng)為主要形式,以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征,以學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)為主。

  縱觀這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程,課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化,教師不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者,而是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者,并調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人,積極地參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),努力地探索解決問(wèn)題的方法,大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)情緒,切身經(jīng)歷了做數(shù)學(xué)的全過(guò)程,感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè),品嘗了成功的喜悅。

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

  愛(ài)美之心,人皆有之,追求美、崇尚美是人之天性,兒童亦然。整堂課以欣賞美為線索展開(kāi)教學(xué),本課就創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景動(dòng)畫(huà):碧草青青花盛開(kāi),彩蝶雙雙久徘徊,在優(yōu)美的小提琴協(xié)奏曲的渲染中,兩只小企鵝到北京旅游,介紹沿途參觀的很多著名景物(這些景物都是對(duì)稱(chēng)的),帶領(lǐng)學(xué)生一起暢游了一番,學(xué)生在愉悅的氣氛中開(kāi)始觀察優(yōu)美的畫(huà)面,仿佛身臨其境,領(lǐng)略了對(duì)稱(chēng)物體之美,從學(xué)生熟知的生活情境出發(fā),讓學(xué)生初步感知對(duì)稱(chēng)的事物。這種贏造寬松愉悅、開(kāi)放式的環(huán)境,學(xué)生紛紛自覺(jué)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,觀察這些實(shí)物的特點(diǎn)它們的兩邊都是一模一樣的,從而引入對(duì)稱(chēng),逐步將實(shí)物抽象成平面圖形,通過(guò)操作實(shí)踐發(fā)現(xiàn)其共同特征,導(dǎo)入教學(xué)新授,達(dá)到串連教材的效果,讓學(xué)生在這種欣賞美的教學(xué)情景中快樂(lè)的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,開(kāi)拓學(xué)生的思維,發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想、想象能力,引導(dǎo)學(xué)生感受美、鑒賞美、領(lǐng)悟美,達(dá)到情境(景)交融的教學(xué)效果。

 。c(diǎn)評(píng):以學(xué)生身邊的事物為媒介,使教材內(nèi)容從具體到抽象,從感性到理性,循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中軸對(duì)稱(chēng)性質(zhì)的事物,使學(xué)生進(jìn)一步深入地認(rèn)識(shí)幾何平面圖形的本質(zhì)特征。在這個(gè)過(guò)程中,教師注意到圖片的顏色,在教具和課件制作中采用色彩鮮明的顏色,使學(xué)生感受到顏色的美,物體的美麗,教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)這樣美的情境,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生真切感受到數(shù)學(xué)的美,來(lái)源于生活,來(lái)源于身邊,體驗(yàn)到在數(shù)學(xué)中美的教育。)

  二、實(shí)踐操作、激活思維

  葉瀾教授曾在新基礎(chǔ)教育課題實(shí)驗(yàn)中提出:要把課堂還給學(xué)生,讓課堂煥發(fā)生命的活力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教學(xué)最終要落實(shí)到個(gè)體的學(xué)習(xí)行為上,學(xué)生只有通過(guò)自己的實(shí)踐體驗(yàn),才能真正對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所感悟,進(jìn)而內(nèi)化為己有,在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

  本課為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)到軸對(duì)稱(chēng)圖形的這一特征,安排了折一折,剪一剪,畫(huà)一畫(huà),等一系列活動(dòng),讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)。在新授教學(xué)時(shí)并沒(méi)有采用傳統(tǒng)的灌輸手段,而是把學(xué)生看作是課堂的主角,讓學(xué)生通過(guò)觀察平面圖形的特征,大膽地加以猜測(cè),說(shuō)出這些圖形都是對(duì)稱(chēng)的,并通過(guò)小組動(dòng)手操作來(lái)驗(yàn)證它們?yōu)槭裁词菍?duì)稱(chēng)的,采用對(duì)折的方法來(lái)折一折,讓每位學(xué)生都參與活動(dòng),從只重視知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生活動(dòng)的課堂生活,給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間和活動(dòng)的余地;在對(duì)折的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形的特點(diǎn),通過(guò)操作發(fā)現(xiàn)圖形的兩邊是完全相同的,這時(shí)教師就引入完全重合,讓學(xué)生反復(fù)地操作體會(huì),再配合課件的動(dòng)畫(huà)演示,初步感知什么是完全重合;最后教師在學(xué)生動(dòng)手操作、形成初步感知的基礎(chǔ)上配合課件動(dòng)態(tài)出示軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念,讓學(xué)生了解這些圖形的基本特征,形成感性的認(rèn)識(shí)。

  在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中,始終以學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐為主導(dǎo),在鞏固練習(xí)中也安排了一些學(xué)生操作的活動(dòng),讓學(xué)生在操作過(guò)程中體會(huì)完全重合和不完全重合的區(qū)別,為辨別是否軸對(duì)稱(chēng)圖形奠定了基礎(chǔ)。在最后的制作軸對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)完全放手讓學(xué)生去操作,活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索,讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟,在活動(dòng)中體驗(yàn),使學(xué)習(xí)知識(shí)和提高能力同時(shí)得到發(fā)展。

 。c(diǎn)評(píng):實(shí)踐操作是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本,課堂以學(xué)生為主體,活動(dòng)為主線,教師的角色是組織者、引導(dǎo)者、合作者,使學(xué)生在經(jīng)歷,體驗(yàn),探索過(guò)程中體驗(yàn)軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征。一節(jié)課下來(lái),老師說(shuō)課的時(shí)間總共不超過(guò)15分鐘,剩下的時(shí)間都是學(xué)生的了,學(xué)生說(shuō)的多了,動(dòng)手操作多了,參與面廣了,能很好地發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手和想象能力,激發(fā)學(xué)生的興趣)

  三、小組合作、發(fā)揮特效

  每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)與收獲不盡相同,為了使學(xué)生個(gè)體

  的、群體的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的整體的發(fā)展,教學(xué)中常發(fā)揮合作交流的功能,采用集體討論和交流的形式,將個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)或成果展示出來(lái),彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向眾多有差異的學(xué)生的不足。在本課中,有很多活動(dòng)都是采用小組合作的形式,由于低年級(jí)學(xué)生作圖能力不強(qiáng),對(duì)于正確美觀地制作出一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形還有一定的難度,但由于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的進(jìn)程不同,針對(duì)一部分學(xué)生已會(huì)制作的實(shí)際情況,我組織學(xué)生展開(kāi)分小組合作討論活動(dòng):怎樣剪一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形,然后評(píng)一評(píng)小組成員中制作的軸對(duì)稱(chēng)圖形,在動(dòng)手操作時(shí)也把自己的想法在小組里交流。在引出軸對(duì)稱(chēng)圖形時(shí),也是通過(guò)小組合作,在操作、交流中感知,這樣盡可能地將每個(gè)人的收獲變成學(xué)生集體的共同精神財(cái)富,

 。c(diǎn)評(píng):小組合作是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式,本堂課采用的小組合作較多,學(xué)生在活動(dòng)中養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)。)

  四、課外延伸、豐富情感

  本堂課的結(jié)尾讓學(xué)生欣賞古今中外著名的對(duì)稱(chēng)建筑,配上古典的輕音樂(lè),拉近了生活與數(shù)學(xué)的距離。古建筑又是一種藝術(shù),滲透在數(shù)學(xué)學(xué)科中,既是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好材料,又是滲透民族文化的好題材,選擇切合教學(xué)符合兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的素材,需要一些有民族特色的題材,如本課例中的背景音樂(lè)、古建筑、中國(guó)剪紙等就是在這方面作出的有益嘗試和探索。

 。c(diǎn)評(píng):古建筑是中國(guó)民族文化的鮮活體現(xiàn),讓學(xué)生再次感受這些對(duì)稱(chēng)物體之美,設(shè)計(jì)別出心裁。)

  本節(jié)課的不足之處:導(dǎo)入雖很貼近學(xué)生生活,體現(xiàn)欣賞美,也很自然,但總覺(jué)有些平淡。在判斷學(xué)過(guò)的幾何平面圖形是否軸對(duì)稱(chēng)圖形,這是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn),在匯報(bào)時(shí)處理得過(guò)急沒(méi)有注意到個(gè)別差異。

  教材分析:

  本教材從學(xué)生熟悉的生活入手,結(jié)合實(shí)例,通過(guò)觀察、操作等形式多樣的活動(dòng),讓學(xué)生初步感知生活中的對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象,認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱(chēng)圖形,為今后進(jìn)一步探索簡(jiǎn)單圖形的軸對(duì)稱(chēng)特性,把握簡(jiǎn)單圖形之間的軸對(duì)稱(chēng)關(guān)系,以及利用軸對(duì)稱(chēng)方法進(jìn)行變換或設(shè)計(jì)圖案打好基礎(chǔ)。教材第一道例題首先出示了一組實(shí)物圖片,要求學(xué)生觀察并說(shuō)說(shuō)它們的共同特征,初步感知這些物體都是對(duì)稱(chēng)的,并要求學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)再找出一些具有對(duì)稱(chēng)特征的物體,在小組里交流。教材這樣安排的主要目的是幫助學(xué)生感受生活中的對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象。接下來(lái),教材把上面的實(shí)物圖形進(jìn)一步抽象為平面圖行,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)折發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱(chēng)圖形的基本特征,并初步描述軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念。第二道例題則讓學(xué)生利用已有的對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的初步認(rèn)識(shí),用不同材料、不同方法做出軸對(duì)稱(chēng)圖形。以活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步積累感性認(rèn)識(shí),豐富對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的體驗(yàn),鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。想想做做安排了形式多樣、內(nèi)容豐富的訓(xùn)練幫助學(xué)生加深對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的認(rèn)識(shí),體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系。

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿 篇2

各位老師:

  大家好!我今天說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第六單元中的《有余數(shù)的除法》。下面我將從教學(xué)目標(biāo)、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程幾方面對(duì)本節(jié)課的是設(shè)計(jì)進(jìn)行闡述。

  一、 教學(xué)目標(biāo)

  1.通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境和動(dòng)手操作,讓學(xué)生感知有余數(shù)除法的意義。能在有余數(shù)除法的算式中表示商和余數(shù)。

  2.引導(dǎo)學(xué)生在觀察、交流、操作等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程。

  3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

  確定此目標(biāo)基于以下三點(diǎn):

  一是基于對(duì)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解!墩n標(biāo)》中指出,數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng),特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維;注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,是學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

  二是對(duì)教材的分析。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第六單元中“有余數(shù)除法”的內(nèi)容。這節(jié)課是在研究了“正好分完”的情況后,再研究“分后還余”的情況。《有余數(shù)的除法》是《表內(nèi)除法》知識(shí)的延伸和擴(kuò)展。也是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ),具有承上啟下的作用。在教學(xué)本課時(shí),我著重抓住“余數(shù)的認(rèn)識(shí)及其含義”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。為了讓學(xué)生鞏固這個(gè)知識(shí)點(diǎn),在新知授完以后,讓學(xué)生完成做一做的題目及練習(xí)冊(cè)中的題目。

  三是對(duì)學(xué)情的分析。有余數(shù)的除法是在學(xué)生已經(jīng)初步了解乘除法的意義,學(xué)會(huì)用乘法口訣求商的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,是對(duì)除法豎式進(jìn)行學(xué)習(xí),也是學(xué)習(xí)多位數(shù)除法的基礎(chǔ)。從教材上看,內(nèi)容抽象,概念性強(qiáng)。從學(xué)生方面看,學(xué)生剛學(xué)過(guò)表內(nèi)除法,比較習(xí)慣用乘法口訣求商,而有余數(shù)的除法不能直接用乘法口訣求商,學(xué)生比較難理解。尤其是對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),是有些困難的。

  基于以上幾方面的思考,我將本節(jié)課的重點(diǎn)確定為:知道什么是余數(shù)以及有余數(shù)除法算式的書(shū)寫(xiě)。教學(xué)難點(diǎn)確定為:理解余數(shù)的含義和實(shí)際意義。

  二、 教法

  《課標(biāo)》中指出,教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),面向全體學(xué)生,注重啟發(fā)式和因材施教。使學(xué)生 理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。本節(jié)課我采用講授法,引導(dǎo)觀察法、直觀操作法進(jìn)行教學(xué)。

  三、 學(xué)法

  《課標(biāo)》中指出,引導(dǎo)學(xué)生在觀察、交流、操作等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程。本節(jié)課我將指導(dǎo)學(xué)生采用自主探索、觀察發(fā)現(xiàn)、知識(shí)遷移等方法進(jìn)行新知的探究。

  四、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  本節(jié)課分為四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

  第一個(gè)環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)引入,通過(guò)復(fù)習(xí)表內(nèi)除法的意義為學(xué)習(xí)新知做鋪墊。

  第二個(gè)環(huán)節(jié)是動(dòng)手操作,自主探究。在這一環(huán)節(jié)主要是通過(guò)談話和動(dòng)手操作,讓學(xué)生初步感受“余數(shù)”然后在交流中確定表示平均分時(shí)有剩余的方法。有余數(shù)的除法是一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn),在學(xué)生感受以后,直接出示算式,并引導(dǎo)學(xué)生讀出算式。再指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出算式個(gè)部分的名稱(chēng)。

  第三個(gè)環(huán)節(jié)為鞏固練習(xí),新知運(yùn)用。在練習(xí)的過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)有余數(shù)除法意義的理解,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用與理解。

  第四個(gè)環(huán)節(jié)是課堂總結(jié),理解升華。課堂總結(jié)是學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)掌握的情況,同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

  五、課后反思

  本節(jié)課在處理分一分的環(huán)節(jié)時(shí),學(xué)生出現(xiàn)了多一個(gè)和少一個(gè)的兩種說(shuō)法,課前預(yù)設(shè)不夠充分,處理得有點(diǎn)倉(cāng)促。其實(shí)可以問(wèn)學(xué)生分幾份多一個(gè),分幾份少一個(gè),多一個(gè)少一個(gè)都叫剩余,由此引出了余數(shù)。這樣處理水到渠成,容易理解。

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿 篇3

  大家好,今天我說(shuō)課的題目:千米和噸的認(rèn)識(shí)

  人教版上冊(cè)“千米和噸的認(rèn)識(shí)”一課在教學(xué)上有一定的難度。如何進(jìn)行這部分知識(shí)的教學(xué)呢?下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

  一、通過(guò)直觀感知,具體操作,建立新的概念

  學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了厘米和米,建立了厘米和米的概念,但是對(duì)于毫米和分米,還沒(méi)有正式接觸,只是在尺子上見(jiàn)過(guò)。所以,這部分知識(shí)的教學(xué),首先要通過(guò)直觀教具和具體實(shí)踐,讓學(xué)生獲得充分的感性認(rèn)識(shí),幫助學(xué)生建立正確的概念。

  如:教學(xué)毫米的認(rèn)識(shí)時(shí),可以這樣進(jìn)行:教師先出示一把尺子,教給學(xué)生觀察的方法,再讓學(xué)生每人拿一把尺子看上面的小格,找出1厘米,再?gòu)?厘米的小格中找出表示1毫米的小格,數(shù)一數(shù)1厘米中有多少個(gè)1毫米的小格,從而得出1厘米=10毫米。再實(shí)際量一量,感知1毫米有多長(zhǎng),用手比劃比劃,還可以拿出準(zhǔn)備好的硬幣,量一量它的厚度,再量一量數(shù)學(xué)課本的厚度,從而加深對(duì)毫米這個(gè)概念的認(rèn)識(shí)。

  又如:教學(xué)千米的認(rèn)識(shí)時(shí),考慮到千米是個(gè)較大的長(zhǎng)度單位,學(xué)生在生活中很少接觸,建立千米的長(zhǎng)度觀念就比較困難。因 此,我就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生實(shí)際走一千米的路,這樣從實(shí)踐中感知1千米有多長(zhǎng),就比較容易建立千米的觀念。

  再如教學(xué)噸的認(rèn)識(shí)時(shí),是通過(guò)實(shí)際參觀和推算來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。如:一袋水泥50千克,20袋共重1噸。我們班學(xué)生平均每人體重按25千克計(jì)算,40個(gè)同學(xué)的體重就是1噸。而且還可以借助書(shū)上的插圖,讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較來(lái)感知1噸物體的重量,加強(qiáng)對(duì)噸的認(rèn)識(shí),形成噸的概念,從實(shí)踐中得出1噸等于1000千克的觀念。

  二、靈活掌握知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的能力

  教學(xué)量的計(jì)量,要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律,逐步培養(yǎng)學(xué)生類(lèi)推、概括、抽象能力和思維的靈活性。例如:?jiǎn)挝粨Q算,通過(guò)1厘米=10毫米、1千米=1000米、1噸=1000千克推出5厘米是幾毫米,9噸是多少千克,5000千克是幾噸等,這樣教學(xué)重在啟發(fā)理解、思考。理解的東西才有助于記憶,有利于運(yùn)用。

  三、培養(yǎng)學(xué)生測(cè)量長(zhǎng)度的初步技能

  在計(jì)量單位的教學(xué)過(guò)程中,還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生測(cè)量物體長(zhǎng)度的初步技能。一方面,結(jié)合教學(xué)長(zhǎng)度單位,讓學(xué)生自制量具,并用來(lái)度量一些簡(jiǎn)單的物體。另一方面,通過(guò)度量物體的實(shí)踐活動(dòng),幫助學(xué)生掌握測(cè)量的方法。例如:讓學(xué)生量黑板的長(zhǎng)、鉛筆的長(zhǎng)、課本的厚度,還可以量幾條線段的長(zhǎng)度等,通過(guò)這些活動(dòng),既能使學(xué)生初步掌握測(cè)量的簡(jiǎn)單方法,還可以加深對(duì)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)。

  總之,教師在教學(xué)過(guò)程中要因材施教,采用多種教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要把教法和學(xué)法看成一個(gè)整體,要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律綜合考慮、設(shè)計(jì)教學(xué)。還要借助直觀、及時(shí)抽象,抓住 概念的本質(zhì)屬性和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐,加深認(rèn)識(shí),提高分辨能力。

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿 篇4

  估算是一種數(shù)學(xué)思想!俺朔ǖ墓浪恪本褪窃诓恍枰_計(jì)算的情況下,進(jìn)行的一種簡(jiǎn)便的、粗略的計(jì)算。要讓學(xué)生明白這種數(shù)學(xué)思想,具有估算的意識(shí)和能力,教學(xué)時(shí)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,讓學(xué)生按照自己的需要、思維習(xí)慣和個(gè)體差異,采取不同的估算策略,從而體會(huì)估算的實(shí)際意義,學(xué)習(xí)不同的估算策略,并能運(yùn)用自己的估算策略解決實(shí)際問(wèn)題。

  一、猜一猜

  師:(電腦出示校園圖)“同學(xué)們,誰(shuí)了解我們學(xué)校多少啊!”

  師:我們學(xué)校學(xué)生的人數(shù)有多少?(提供信息:大約是1700人,比1700人少)板書(shū):1700

  生1:1680師:少了生2:1695師:少了

  生3:1699師:對(duì)并板書(shū):16991700

  師:我們學(xué)校的老師人數(shù)是多少?(提供信息:大約是70人,比70人多)

  板書(shū):70

  生1:71師:少了生2:78師:多了

  生3:75師;還是多了生4:73師:對(duì)

  并板書(shū):7370

  師:我們的多功能教室的座位有多少個(gè)?(提供信息:大約是180個(gè),比180個(gè)少)板書(shū):180

  生1:178師:多了生2:177師:真聰明

  并板書(shū):177180

  師:我們學(xué)校的電腦有多少臺(tái)?(提供信息:大約110臺(tái),比110臺(tái)少)

  板書(shū):110

  生1:109師:多了生2:105師:少了

  生3:106師:你真棒!并板書(shū):106110

  師:這些數(shù)中1699、73、177、106是什么數(shù)?1700、70、180、110是什么數(shù)?那么它們之間可以用什么符號(hào)連接呢?

  生:準(zhǔn)確數(shù),近似數(shù)。約等號(hào)。分別寫(xiě)出約等號(hào)。

  板書(shū):1699≈170073≈70177≈180106≈110

  師:約等號(hào)象什么啊?

  生1:“約等號(hào)象波浪一樣,等號(hào)是直直的兩個(gè)短橫!

  生2:“我覺(jué)得約等號(hào)象飄揚(yáng)的國(guó)旗!

  生3:“我覺(jué)得約等號(hào)象是等號(hào)喝醉了酒一樣,歪歪扭扭的!

  師:揭示課題,板書(shū):乘法的估算

  二、學(xué)習(xí)新課

  師:學(xué)校關(guān)心每一個(gè)學(xué)生,準(zhǔn)備購(gòu)置一些物品。

  師:(出示電腦)每臺(tái)電腦4980元,要購(gòu)買(mǎi)6臺(tái)大約需要多少錢(qián)?

  生1:4980+4980+4980+4980+4980+4980=29880

  生2:4980×6=29880

  生3:不對(duì),它只要大約數(shù),不需要準(zhǔn)確數(shù)。

  生4:4980×6≈30000把4980看成5000,5000×6=30000,所以4980×6≈30000

  師:(出示購(gòu)買(mǎi)影碟)每張8元,要買(mǎi)62張,帶500元夠嗎?

  生1:62×8=496夠了

  生2:60×8=4802×8=16480+16=496夠了

  生3:62×8≈480把62看成60,60×8=480所以62×8≈480夠了

  生4:62×8≈620把8看成10,62×10=620所以62×8≈620不夠

  生5:62×8≈600把62看成60,8看成10,60×10=600所以62×8≈600不夠

  師:引導(dǎo)分析,準(zhǔn)確的數(shù)是多少?哪個(gè)估計(jì)的數(shù)與準(zhǔn)確的數(shù)最接近呢?

  生:把62看成60,60×8=480最接近496

  師:“這說(shuō)明了什么問(wèn)題?”

  生1:“估計(jì)的數(shù)字和準(zhǔn)確的數(shù)字相差不遠(yuǎn)!

  生2:“估計(jì)的數(shù)字和準(zhǔn)確的數(shù)字相差的太遠(yuǎn)的話,說(shuō)明了估計(jì)的就不準(zhǔn)確。”

  生3:“估計(jì)的數(shù)字可能比準(zhǔn)確的數(shù)字多一點(diǎn),也有可能比準(zhǔn)確的數(shù)字少一點(diǎn)!

  生4:“就是說(shuō)估計(jì)的數(shù)字大約在準(zhǔn)確數(shù)字的左右,不能多出來(lái)很多,也不能少的太多。”

  生5:“估計(jì)的數(shù)字不論比準(zhǔn)確數(shù)字多還是少,我覺(jué)得要越接近越好!

  三、應(yīng)用與拓展

  師:學(xué)校為了綠化校園,準(zhǔn)備買(mǎi)一些樹(shù),同學(xué)們來(lái)參謀參謀吧。

  (出示:樟樹(shù)每棵28元,廣玉蘭每棵68元,鐵樹(shù)每棵103元,桂花樹(shù)每棵185元,松樹(shù)每棵57元,并介紹了每種樹(shù)的特點(diǎn))

  要求:買(mǎi)5棵樹(shù),選哪種好?大約要花多少錢(qián)?說(shuō)說(shuō)你的理由。

  ………………

  師:(出示買(mǎi)一個(gè)足球82元,一個(gè)籃球99元,一個(gè)排球78元,各買(mǎi)4個(gè),一共大約要多少錢(qián)?)在自學(xué)本上做做,請(qǐng)學(xué)生講。

  生1:82×4+99×4+78×4≈1040

  生2:(82+99+78)×4≈1040

  師:(出示10種書(shū)的價(jià)錢(qián))

  要求:不超過(guò)1000元,每種書(shū)購(gòu)買(mǎi)在5——10本之間。

  ……………………

  反思:學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方,每一位學(xué)生都很關(guān)心自己的學(xué)校,本節(jié)課中教師就是利用了學(xué)生與學(xué)校的特殊的關(guān)系,從多方面讓學(xué)生感受到學(xué)校對(duì)自己成長(zhǎng)的關(guān)心,也讓每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)校的管理當(dāng)中來(lái),做學(xué)校的小主人,為學(xué)校的建設(shè)出謀劃策。這也是新教材對(duì)學(xué)生提出的要求,體現(xiàn)了人文關(guān)懷。另一方面,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境,讓他們可以大膽的表達(dá)自己的見(jiàn)解。語(yǔ)言是思維的外殼。孩子們?cè)趺聪氲模挥型ㄟ^(guò)他們的言語(yǔ)得以表現(xiàn)。在教學(xué)的過(guò)程中,老師注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境,讓他們的思考和情感得到完全的放松和充分的尊重,這樣他們的想法和意見(jiàn)才得已盡情的流露和表述,不同的看法和結(jié)論才可以在一步步的表達(dá)中得已完善,每個(gè)孩子的思維和情感也得到了發(fā)展。再次整節(jié)課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了選擇性、開(kāi)放性、層次性、多樣性,給了學(xué)生探究的空間,不僅是形式的開(kāi)放,還有理念的開(kāi)放,層層遞進(jìn),信息量大,體現(xiàn)了算法的多樣化。重要的是體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的特點(diǎn),從生活中來(lái),再回到生活中去,解決了生活中的問(wèn)題,知識(shí)的獲取不是老師硬塞給孩子們,而是孩子們?cè)诰唧w的情景中積極的思考,不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。課堂上生生、師生的交流和諧而又自然的融為一體,思維的碰撞不斷燃起知識(shí)的火花,孩子們的學(xué)習(xí)欲望自然高漲,學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也得以充分的發(fā)揮。學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性也得到了最好的體現(xiàn)。

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿 篇5

  一、說(shuō)教材

  三角形是平面圖形中最簡(jiǎn)單的也是最基本的多邊形,一切的多邊形都可以分割成若干個(gè)三角形,因此它是學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的重要基礎(chǔ)。它的穩(wěn)定性在實(shí)踐中有廣泛的應(yīng)用。這部分知識(shí)是在學(xué)習(xí)了線段、角和直觀認(rèn)識(shí)了三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,在日常生活中,學(xué)生也積累了較我的感性認(rèn)識(shí),也能初步判斷哪些圖形是三角形。

  根據(jù)上述“三角形的認(rèn)識(shí)”在教材中的地位與作用,學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和思維規(guī)律,以及我校協(xié)同教育實(shí)驗(yàn)的有關(guān)理論,我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下:

  1、學(xué)生理解三角形的意義,掌握三角形的特征,能按角對(duì)三角形進(jìn)行分類(lèi)。

  2、養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、抽象、概括、判斷、推理及分類(lèi)能力。

  3、養(yǎng)學(xué)生自定向、自運(yùn)作、自調(diào)節(jié)、自激勵(lì)的“四自”能力及小組協(xié)作能力。

  重點(diǎn)是掌握三角形的意義、特征,并能按角對(duì)三角形進(jìn)行分類(lèi),難點(diǎn)是按角對(duì)三角形進(jìn)行分類(lèi)。

  為了更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),本節(jié)課準(zhǔn)備的教具與學(xué)具有:電腦軟件、小棒、各式各樣的三角形圖片。

  二、說(shuō)教法、學(xué)法

  瑞士心理學(xué)家、哲學(xué)家皮亞杰認(rèn)為:“邏輯——數(shù)學(xué)的真理……并非是由客觀對(duì)象抽取出來(lái),而是由主體施加于對(duì)象之上的動(dòng)作,從而也就是主體活動(dòng)中抽象出來(lái)的。”因此,要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),在于調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)的生活經(jīng)驗(yàn),發(fā)

  現(xiàn)問(wèn)題,“創(chuàng)造”新知識(shí),并在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展智慧,增長(zhǎng)才干。在教學(xué)中,我注意實(shí)行啟發(fā)式、討論式、活動(dòng)式的教學(xué),實(shí)施小組協(xié)同教學(xué)模式,體現(xiàn)如下的教學(xué)理論:

  (1)主客體發(fā)展統(tǒng)一論。學(xué)生是教育的客體,又是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有主觀能動(dòng)性,能自覺(jué)地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí),是學(xué)習(xí)的主人。因此,教學(xué)活動(dòng)應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,使學(xué)生的主體地位得到落實(shí)。

  (2)“四有”有機(jī)結(jié)合論!皡f(xié)同學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)在的自主組織性,協(xié)同教育以學(xué)生的自我發(fā)展為核心,在課堂教學(xué)中通過(guò)教師的“四導(dǎo)”(導(dǎo)向、導(dǎo)行、導(dǎo)評(píng)、導(dǎo)勵(lì))培養(yǎng)學(xué)生的“四自”(自定向、自運(yùn)作、自評(píng)價(jià)、自激勵(lì))能力,使學(xué)生得到自我發(fā)展。

  (3)“協(xié)同效應(yīng)”強(qiáng)化論。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程是受到各種因素的影響,針對(duì)傳統(tǒng)教育的不足之處。本節(jié)課通過(guò)組織小組學(xué)習(xí),強(qiáng)化師生、生生的`協(xié)同效應(yīng),促進(jìn)良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的產(chǎn)生,提高教學(xué)的效益。

  三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  根據(jù)以上對(duì)教材的分析,以及教法學(xué)法的選擇,結(jié)合本校的協(xié)同教學(xué)實(shí)驗(yàn),我把本節(jié)課分為四個(gè)聯(lián)合會(huì)進(jìn)行教學(xué)。

  第一階段:學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,目標(biāo)定向

  這一階段,教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景激情引趣,復(fù)習(xí)舊知,提問(wèn)設(shè)疑等手段,引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的注意,為學(xué)生學(xué)習(xí)新課作知識(shí)上、方法上、心理上的準(zhǔn)備,然后在教師引導(dǎo)下,確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一階段要求教師抓準(zhǔn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)去引導(dǎo)。在《三角形的認(rèn)識(shí)》中,學(xué)生已有了什么是角、角的各部分名稱(chēng)及特點(diǎn)和角的分類(lèi)的知識(shí)

  (電腦演示),這些無(wú)論是在知識(shí)上還是學(xué)習(xí)方法上都與“三角形的認(rèn)識(shí)”一課有著密切的聯(lián)系,因此,當(dāng)老師出示紅領(lǐng)巾問(wèn):紅領(lǐng)巾的外形是什么圖形?當(dāng)學(xué)生回答了是三角形后,我馬上提示課題,這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)“三角形的認(rèn)識(shí)”(板書(shū)),對(duì)于三角形你認(rèn)為應(yīng)該學(xué)些什么?由于學(xué)生在學(xué)習(xí)角的認(rèn)識(shí)中懂得了什么是角,角的各部分名稱(chēng)及特點(diǎn),角的分類(lèi)等知識(shí),所以,他們很快便自行確定了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo):①什么叫三角形?它各部分的名稱(chēng)是什么?②它有什么特點(diǎn)③怎樣分類(lèi)?這樣,在目標(biāo)定向這一環(huán)節(jié)就充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

  第二階段:操作實(shí)踐,探求新知

  荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看作一種活動(dòng),他反復(fù)強(qiáng)調(diào):“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的惟一正確方法是實(shí)行‘再創(chuàng)造’,也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái);教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作,而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生”。小學(xué)幾何形體的教學(xué)又是實(shí)驗(yàn)直觀幾何的教學(xué),重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手和動(dòng)口能力,通過(guò)對(duì)圖形的特征的觀察和實(shí)踐活動(dòng)的驗(yàn)證,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的興趣,形成表象、發(fā)展空間觀念。

  1、引導(dǎo)操作,學(xué)習(xí)新知

  在學(xué)習(xí)三角形的意義和各部分名稱(chēng)時(shí),我要求同桌的同學(xué)配合分顏色圍圖形,他們圍出了以下這樣的一些圖形:

  紅色綠色橙色紫色

  紅色、綠色、橙色圍出的都是三角形,紫色的不能?chē)扇切,如果把這些小棒都看作是線段的話,你能說(shuō)說(shuō)什么是三角形嗎?由于學(xué)生有了活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ),學(xué)生很快就能說(shuō)出:“由三條線段圍成的圖形叫做三角形”(板書(shū)),并能說(shuō)出三角形各部分的名稱(chēng):邊、頂點(diǎn)和角等(電腦演示),通過(guò)觀察,得出了三角形有三條邊和三個(gè)角(板書(shū))。通過(guò)讓學(xué)生判斷下面哪些是三角形使知識(shí)得到及時(shí)鞏固。

  2、操作演示,應(yīng)用新知

  生活處處有數(shù)學(xué),“任何的一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)都能找到它的生活原理!睂W(xué)生有了三角形的初步認(rèn)識(shí)后,我請(qǐng)他們舉例說(shuō)說(shuō)日常生活中有哪些三角形,學(xué)生都很踴躍地舉手發(fā)言,但如何把這些生活原型再現(xiàn)于課堂,加深學(xué)生對(duì)三角形的認(rèn)識(shí)呢?我通過(guò)多媒體教學(xué)手段,把這些生活原理再現(xiàn)在學(xué)生的面前,并提出了這樣的一

  個(gè)問(wèn)題:“為什么日常生活中我們經(jīng)常會(huì)用到三角形?它究竟有什么特征呢?”然后讓每組的同學(xué)都拉一拉三角形與平行四邊形的教具,在“手感”的比較中初步獲得了“三角形不易變形”的特征(板書(shū)),再通過(guò)修椅子的活動(dòng)錄像得以證實(shí),這樣,就把教師“教數(shù)學(xué)”變成了學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)“數(shù)學(xué)”,把“現(xiàn)成”的數(shù)學(xué)變成了“活動(dòng)的”、學(xué)生自己重新構(gòu)建的數(shù)學(xué)。

  3、小組探究,拓展新知

  概念是進(jìn)行邏輯思維最基本的單位,更使邏輯思維正確地進(jìn)行,概念必須明確,而要做到概念明確,最重要的就是要弄清概念的內(nèi)涵和外延。通過(guò)以上學(xué)習(xí),學(xué)生已基本弄清了“三角形的內(nèi)涵”。接著,再引導(dǎo)學(xué)生弄清它的外延。知道概念的外延是指概念所反映的,它所包含的一個(gè)個(gè)事物,當(dāng)“一個(gè)個(gè)事物”多得不用枚舉,或者不必要枚舉時(shí),可以用一類(lèi)類(lèi)事物表示。如三角形的形狀各種各樣,大 大小小各不相同,不勝一一枚舉,但可以按它的內(nèi)角或它的邊分類(lèi)。這節(jié)課我們先按角對(duì)三角形分類(lèi),上課前,同學(xué)們都剪了一個(gè)自己認(rèn)為最特別的三角形,我讓他們觀察三角形的角,并分別在角內(nèi)寫(xiě)上角的名稱(chēng),然后在小組中,把同組中的三角形按角分類(lèi),看可以分成幾類(lèi),然后讓小組匯報(bào),有的說(shuō):“三角形的角有一個(gè)鈍角、兩個(gè)銳角的”,“有一個(gè)直角、兩個(gè)銳角的”及“三個(gè)都是銳角的”。除了這三個(gè)情況外,還有沒(méi)有其他的情況呢?通過(guò)小棒的演示,懂得不可能再有其他的民情況的三角形,然后我再請(qǐng)個(gè)別小組把他們組中的三角形,按這三類(lèi)分好,貼在黑板上,接著讓同學(xué)對(duì)第一類(lèi)三角形進(jìn)行起名,然后再通過(guò)比較分析,得出“鈍角三角形”這個(gè)既簡(jiǎn)單又能突出這類(lèi)三角形特征的名字。最后讓學(xué)生利用這一起名的方法,給另兩類(lèi)三角形起名。

  至此,學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn),依從一定的規(guī)律,以三角形的載體,通過(guò)自己運(yùn)作,進(jìn)行了一次邏輯思維訓(xùn)練,然后通過(guò)閱讀課本和觀看電腦演示,系統(tǒng)一整理已學(xué)的知識(shí),再讓他們?cè)诮M內(nèi)說(shuō)說(shuō)學(xué)具袋中的三角形是什么三角形,通過(guò)看三角形的其中一個(gè)角,猜猜是什么三角形,使學(xué)生更明確地認(rèn)識(shí)到有一個(gè)角是直角的三角形一定是直角三角形,有一個(gè)角是鈍角的三角形一定是鈍角三角形,但只知道一個(gè)角是銳角的就不能確定它是什么三角形, 必須是三個(gè)角是銳角的三角形才是銳角三角形的道理.

  第三階段:互測(cè)互評(píng)鞏固深化

  這一階段,主要通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理,形成較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),并進(jìn)行相應(yīng)的基本性、提高性、綜合性、拓展性的練習(xí)與檢測(cè),使學(xué)習(xí)得以鞏固,并在應(yīng)用知識(shí)的同時(shí),對(duì)照目標(biāo)檢測(cè)自己對(duì)新知識(shí)的掌握情況,及時(shí)評(píng)價(jià)與調(diào)節(jié)(邊電腦演示)。最后,我出示了一組拼組圖形(電腦演示),讓學(xué)生觀察,這些拼組圖形中用到了哪些三角形,并讓他們利用組內(nèi)的三角形拼組一些有趣的圖形,說(shuō)說(shuō)這些圖形分別用到了哪些三角形。這樣的練習(xí)使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,聰明才智能和學(xué)習(xí)興趣,得到了充分的發(fā)揮和鍛煉。

  第四階段:總結(jié)評(píng)價(jià),系統(tǒng)建構(gòu)

  這一階段的總結(jié)評(píng)價(jià)是必要的,是對(duì)整一節(jié)課在知識(shí)上、方法上、態(tài)度上的總結(jié)與評(píng)價(jià),應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生自評(píng),提高自我評(píng)價(jià)能力。此外還應(yīng)對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)的知識(shí)質(zhì)穎解惑,把舊知識(shí)納入原有的知識(shí)系統(tǒng)中。形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),為下一階段的學(xué)習(xí)作知識(shí)上、方法上的準(zhǔn)備。

  至此,結(jié)束整節(jié)課的教學(xué),在設(shè)計(jì)過(guò)程中,由于本人水平有限,存在不少問(wèn)題,希望得到老師們的指導(dǎo)。

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿 篇6

  一、 教材

  1、教學(xué)內(nèi)容:《6的乘法口訣》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《數(shù)學(xué)》二年級(jí)上冊(cè)第二單元《表內(nèi)乘法(一)》的第6課時(shí)的內(nèi)容。

  2、教材所處的地位和重、難點(diǎn):教材內(nèi)容的呈現(xiàn)是在學(xué)生學(xué)“2—5的乘法口訣”以后。由于他們已經(jīng)具有學(xué)習(xí)2—5的乘法口訣的基礎(chǔ),所以教材的呈現(xiàn)形式?jīng)]有給出一個(gè)完整的乘法算式和一句完整的口訣,意在讓學(xué)生主動(dòng)探索歸納出6的乘法口訣。體現(xiàn)了提高學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性要求的編寫(xiě)意圖。

  本課的重點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生理解6的乘法口訣的形成過(guò)程;難點(diǎn)是怎樣去熟記并利用乘法口訣來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

  3、教學(xué)目標(biāo):

 、 通過(guò)觀察、探索,使學(xué)生知道6的乘法口訣的形成過(guò)程。

 、 通過(guò)教學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、合作交流和語(yǔ)言表達(dá)能力。

 、 讓學(xué)生體驗(yàn)生活中處處有數(shù)學(xué),會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。

  二、教法

  1、情景教學(xué)法。讓學(xué)生在情景里親自動(dòng)手操作、探索,感受知識(shí)的形成過(guò)程不過(guò)如此簡(jiǎn)單,享受成功的喜悅,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

  2、游戲教學(xué)法。即是新課改的教學(xué)理念“做中學(xué)、玩中學(xué)”的體現(xiàn)。因?yàn)樾W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是教師的“說(shuō)教”,應(yīng)該更多的時(shí)間是在學(xué)生自主探索的過(guò)程中。

  3、以小組合作的形式來(lái)組織教學(xué)。體現(xiàn)了“自主探索、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)了學(xué)生互相合作交流的意識(shí),在共同討論中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

  三、學(xué)法

  通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),主要培養(yǎng)了學(xué)生以下學(xué)習(xí)方法:

  1、指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà),共同討論,在自主探索中把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。戲中運(yùn)用學(xué)習(xí)成果,把數(shù)學(xué)知識(shí)利用到現(xiàn)實(shí)生活中。

  2、在游戲中運(yùn)用學(xué)習(xí)成果,把數(shù)學(xué)知識(shí)利用到現(xiàn)實(shí)生活中。

  3、培養(yǎng)學(xué)生共同合作,相互交流的學(xué)習(xí)方式。

  四、 教學(xué)、具準(zhǔn)備

  課件、寫(xiě)有算式的卡片、蘋(píng)果;主題圖、表格。

  五、 教學(xué)程序

  根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平,我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)過(guò)程:

  (一) 復(fù)習(xí)舊知。

  讓全班同學(xué)回憶“1—5的乘法口訣”。這不但是為了檢測(cè)他們是否掌握并記憶了,還可以為本堂課的教學(xué)做一些鋪墊。

 。ǘ┰O(shè)置情境,探討新知。

  1、編寫(xiě)口訣。

  這是本堂課的重點(diǎn),主要是通過(guò)學(xué)生自主地觀察圖畫(huà),探索、歸納出6的乘法口訣的形成過(guò)程,并加以記憶。根據(jù)教材的主題圖,我逐一出示小魚(yú)(1條小魚(yú)由6個(gè)全等三角形組成,一共出示6條)。學(xué)生觀察圖畫(huà),思考并完成下面的問(wèn)題:

  ①、填表。

  盤(pán)數(shù) 1 2 3 4 5 6

  個(gè)數(shù)

 、凇⒏鶕(jù)表格寫(xiě)出相應(yīng)的乘法算式。

 、邸⒏鶕(jù)乘法算式歸納出相應(yīng)的乘法口訣。

 、、根據(jù)“口訣”還能想出另一道乘法算式嗎?

  數(shù)學(xué)就在我們身邊,所以我們要把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)。如:①61頁(yè)“做一做”,呈現(xiàn)用6根小棒擺成的六邊形直觀圖,以口答“擺2個(gè)六邊形用多少根小棒?擺……”鞏固6的乘法口訣;②63頁(yè)第6題,填空題,題目以圖文結(jié)合形式給出一只螞蟻6條腿的條件,讓學(xué)生分別填出3只、6只螞蟻多少條腿;③怎樣很快地算出在上課的學(xué)生的人數(shù)(每6人一組,共6組)?

  (三)小結(jié)。

  1、結(jié)束語(yǔ)(師):同學(xué)們,今天這堂課我們學(xué)習(xí)了什么?[生答。板:6的乘法口訣]這不僅是把課堂交給了學(xué)生,讓他們概括出本堂課所學(xué)的知識(shí),還可以再次喚醒學(xué)生對(duì)本堂課的記憶,揭示課題。

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿 篇7

  一、說(shuō)教材

  1.教材內(nèi)容

  義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第38頁(yè),角的認(rèn)識(shí)。

  2.教材簡(jiǎn)析

  本課時(shí)的內(nèi)容主要是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角,體會(huì)角的基本特征,并感知角的大小。通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作,加深他們對(duì)角的認(rèn)識(shí),為進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何知識(shí)奠定基礎(chǔ)。教材呈現(xiàn)的內(nèi)容是例1,讓學(xué)生在實(shí)物當(dāng)中認(rèn)識(shí)角,了解角的基本特征;例2,在學(xué)生認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫(huà)角;結(jié)合練習(xí)3,感知角的大小。

  3.學(xué)情分析

  由于學(xué)生已經(jīng)具備有關(guān)角的生活經(jīng)驗(yàn),但是他們對(duì)角的認(rèn)識(shí)是籠統(tǒng)的、模糊的,教學(xué)時(shí)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),從常見(jiàn)的物體和平面圖形出發(fā),組織學(xué)生進(jìn)行一系列操作活動(dòng),幫助學(xué)生形成對(duì)角的科學(xué)認(rèn)識(shí),發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

  4.教學(xué)目標(biāo)

  (1).初步認(rèn)識(shí)角,掌握角的各部分及名稱(chēng)。

 。2).通過(guò)動(dòng)手操作,認(rèn)識(shí)到角有大小,并且學(xué)會(huì)比較角的大小。

 。3).培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力,動(dòng)手操作能力,發(fā)展學(xué)生的空間觀念,感受數(shù)學(xué)就在生活當(dāng)中。

  5.教學(xué)重點(diǎn)

  理解角,掌握角的基本特征

  6.教學(xué)難點(diǎn)

  學(xué)會(huì)比較角的大小

  7.教具,學(xué)具

  多媒體課件、卡紙、扇子

  二、說(shuō)教法

  根據(jù)學(xué)生知識(shí)的有限性以及學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn),我對(duì)被本課的教學(xué)內(nèi)容采用了一下幾種教學(xué)方法:?jiǎn)l(fā)式談話法、演繹法、合作交流法,并在課前創(chuàng)設(shè)課堂情境,激起學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。將這些教學(xué)方法合理地運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,發(fā)揮學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作過(guò)程中自覺(jué)地獲取知識(shí),了解角并且學(xué)會(huì)比較大小。

  三、說(shuō)學(xué)法

  動(dòng)手操作法:讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中初步認(rèn)識(shí)角的概念及基本特征,學(xué)會(huì)比較大小。

  合作交流法:讓學(xué)生通過(guò)合作交流,體會(huì)合作交流的精神,并在交流過(guò)程中,把自己想法告訴合作人員,提高學(xué)生語(yǔ)言交流能力。

  四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  (一)、創(chuàng)收情景,導(dǎo)入新課

  “興趣是最好的老師”,為了讓學(xué)生直觀形象地感受角,盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際,從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。因此,我創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景,引出一組圖片,引起學(xué)生的興趣,讓學(xué)生通過(guò)觀察,認(rèn)識(shí)圖中的平面圖形,從而引出課題認(rèn)識(shí)角。并且引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出角的共同特征。這個(gè)環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生建立豐富的表象,對(duì)角有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

  (二)、結(jié)合生活,感受角

  在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我將分為以下幾個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)

  1.找“角”:在這個(gè)環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生充分利用教室中的材料找角。同學(xué)相互匯報(bào)。學(xué)生在找角的過(guò)程中,可以讓學(xué)生感受就在我們生活中,感受數(shù)學(xué)在生活中的樂(lè)趣。同學(xué)相互匯報(bào),如有錯(cuò)誤,可以幫助同學(xué)指出錯(cuò)誤,提高他們的交流能力。

  2.摸“角”:讓學(xué)生上來(lái)摸一摸教師手中的角,在次直觀的感受角的基本特征,并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)摸角之后的感受。總結(jié)出:角有一個(gè)頂點(diǎn),兩條邊。(板書(shū))向?qū)W生介紹角的部分的名稱(chēng)。邊

  頂點(diǎn)

  邊

  (教師示范畫(huà)角)

  3.畫(huà)“角”做“角”:讓學(xué)生自己畫(huà)一畫(huà),做一做,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力,并且進(jìn)一步鞏固對(duì)角的圖形特征的認(rèn)識(shí)。再通過(guò)判斷以下圖形是不是角、從平面圖形中找角,及時(shí)幫助了學(xué)生對(duì)角的概念加以鞏固

  (三)、動(dòng)手操作,比較角的大小

  首先讓學(xué)生直觀的感受角的大小。先通過(guò)觀看老師演示紙扇打開(kāi)和合攏的過(guò)程,讓學(xué)生直觀感受到角在變化,它是有大小的。再有了直觀的認(rèn)識(shí)之后,讓學(xué)生以小組為單位,自己動(dòng)手操作感受角的大小,滲透比較的方法,并在小組當(dāng)中進(jìn)行交流。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,感受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。

 。ㄋ模㈧柟探

  1.說(shuō)一說(shuō)下面的圖形中有幾個(gè)角?

  2.練習(xí)八第三題

  3.角在生活的運(yùn)用

  通過(guò)以上的練習(xí)題,再次幫助學(xué)生鞏固角的知識(shí)。第三題讓學(xué)生感受角在生活中的應(yīng)用,激發(fā)學(xué)生在生活中觀察數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿 篇8

  《加減法的估算》是人教版二年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容,教材在100以?xún)?nèi)的加、減法筆算教學(xué)中安排了“加減法的估算”一小節(jié),這是估算正式教學(xué)的開(kāi)始。我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)基于以下幾點(diǎn)考慮:

  1、了解學(xué)生作好必要的鋪墊低段學(xué)生年齡小,缺乏生活經(jīng)驗(yàn),對(duì)“估算”理解模糊。在加減法估算之前,剛學(xué)習(xí)了兩位數(shù)的加減法筆算,一直強(qiáng)調(diào)計(jì)算要仔細(xì)認(rèn)真,估算卻與精確算形成了一個(gè)反差。學(xué)生在實(shí)際生活中缺乏估算的經(jīng)驗(yàn),學(xué)生不理解教師的意圖,急著精確算。若單刀直入,就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)開(kāi)始階段的目標(biāo)不明、動(dòng)力不足,從而影響了學(xué)習(xí)的積極性與思維的展開(kāi)。因此我認(rèn)為不妨先來(lái)一段前奏,為學(xué)生帶帶路,作好認(rèn)知與心理上的鋪墊,待水到渠成之時(shí)再展開(kāi)教學(xué)。于是,課始,安排了一個(gè)環(huán)節(jié),通過(guò)猜人數(shù)、猜體育用品的價(jià)格、讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)關(guān)鍵詞“接近”、“大約”,從而揭示估算的意義:不追求準(zhǔn)確的結(jié)果,而只需一個(gè)數(shù)值范圍。

  2、創(chuàng)造性地使用教材我根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念及培養(yǎng)目標(biāo),創(chuàng)造性的使用教材,創(chuàng)設(shè)與生活密切聯(lián)系的活動(dòng)情境,盡量將學(xué)習(xí)材料生活化,大膽地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩崤c補(bǔ)充,使學(xué)生親身體驗(yàn)富有趣味的學(xué)習(xí)過(guò)程,身臨其境的去解決問(wèn)題,體會(huì)數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。本節(jié)課我設(shè)計(jì)了:估算教室的人數(shù)——估算老師買(mǎi)體育器材帶的錢(qián)夠不夠——估算參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的人數(shù)——估算啦啦隊(duì)的人數(shù)——估算轉(zhuǎn)呼啦圈的個(gè)數(shù)——估算水彩筆的枝數(shù)——估算買(mǎi)禮物的錢(qián)數(shù)等貼近學(xué)生生活實(shí)際,富于校園生活氣息的情境,使學(xué)生輕松自然地進(jìn)入生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究,去積極發(fā)現(xiàn)、解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,同時(shí)使學(xué)生的身心得到了健康向上的發(fā)展。

  3、體現(xiàn)估算方法的多樣化,個(gè)性化。由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和思維能力各不相同,不同的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、體驗(yàn)和運(yùn)用也各不相同,教師要營(yíng)造一個(gè)自由、平等、開(kāi)放的集體氛圍,充分樹(shù)立他們的自信心,尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生的不同見(jiàn)解,只要符合科學(xué)性,教師都應(yīng)尊重學(xué)生的選擇,如在探究100元錢(qián)買(mǎi)三件運(yùn)動(dòng)器材夠不夠這一環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生提出很多方法:用連加的方法估算、用連減的方法、用加減混合的方法進(jìn)行估算,老師都應(yīng)一一加以肯定和鼓勵(lì)。在教學(xué)中我們要相信學(xué)生、尊重學(xué)生,發(fā)掘和鼓勵(lì)算法的多樣化、個(gè)性化。體現(xiàn)新課標(biāo)中以人為本的新理念,使不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。當(dāng)出現(xiàn)多種方法后,再讓學(xué)生選擇自己比較喜歡的一種方法,同桌交流一下,充分體現(xiàn)人人學(xué)有用的數(shù)學(xué),不同的人用不同的學(xué)法來(lái)理解數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)。

  4、拓展時(shí)空,體驗(yàn)知識(shí)的生活背景和應(yīng)用過(guò)程。數(shù)學(xué),源于生活,尤其是小學(xué)數(shù)學(xué),幾乎都能在生活中找到。課堂教學(xué)生活化是新課程提倡的一個(gè)突出的特點(diǎn)。而生活中的數(shù)學(xué),更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最佳途徑。精選學(xué)生身邊的生活問(wèn)題,作為學(xué)習(xí)的素材,必能喚起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感,激發(fā)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。本節(jié)課圍繞“校園運(yùn)動(dòng)會(huì)”這一主線展開(kāi),由估體育器材單價(jià),到買(mǎi)體育器材,到估計(jì)運(yùn)動(dòng)員人數(shù),再到運(yùn)動(dòng)員獻(xiàn)愛(ài)心買(mǎi)禮品這些情景都是十分貼近學(xué)生的生活實(shí)際的,富于濃厚的生活氣息,能使學(xué)生輕松自然地探究生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,去積極發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,爭(zhēng)著解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。從而讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在身邊,數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活,對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,提高學(xué)習(xí)興趣。

  數(shù)學(xué)又應(yīng)用于生活。讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)解決問(wèn)題,將學(xué)數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來(lái),讓他們利用自己掌握的知識(shí),通過(guò)交流合作,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行解決。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,創(chuàng)設(shè)為孤兒院的孩子們買(mǎi)禮品的具體情境,“該怎樣設(shè)計(jì)購(gòu)物方案呢?請(qǐng)你們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)購(gòu)物方案,大約需要多少錢(qián)?實(shí)際要多少錢(qián)?你們的錢(qián)正好夠用嗎?剩下的錢(qián)怎么辦?多余的錢(qián)怎么辦?”這個(gè)實(shí)際問(wèn)題,將教學(xué)內(nèi)容更好的融入了學(xué)生熟悉的、新鮮的生活中,讓學(xué)生利用已掌握的知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,從而體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。

  在小學(xué)數(shù)學(xué)中,我們應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境,精心設(shè)置各種數(shù)學(xué)活動(dòng),提供學(xué)生體驗(yàn)的時(shí)間和空間,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng),積極體驗(yàn)知識(shí)形成過(guò)程、數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用過(guò)程及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度等內(nèi)容,在再創(chuàng)造過(guò)程中獲取對(duì)知識(shí)和意義的理解和建構(gòu),促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿 篇9

  《猜一猜》是義務(wù)教育課程實(shí)驗(yàn)教材第三冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角》的內(nèi)容,是繼排列、組合之后的又一堂滲透數(shù)學(xué)思想方法的新增課程,是學(xué)生接觸邏輯推理的第一堂課。邏輯推理是進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ),同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生邏輯推理能力的良好素材。兒童在生活里,已經(jīng)積累了一些合情的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),自己不過(guò)沒(méi)有意識(shí)到這是推理的內(nèi)容而已。整個(gè)小學(xué)階段學(xué)生的邏輯思維只能是初步的,需要讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理與交流等活動(dòng),初步感受數(shù)學(xué)思想方法的奇妙與作用,受到數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練,逐步形成有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識(shí),同時(shí)培養(yǎng)他們探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣與欲望。

  因此我制定了以下的教學(xué)目標(biāo):

  1、經(jīng)歷簡(jiǎn)單推理的過(guò)程,初步獲得一些簡(jiǎn)單推理的經(jīng)驗(yàn)。

  2、培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、分析及推理能力。

  3、體會(huì)數(shù)學(xué)思想方法在生活中的用途,激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和探索數(shù)學(xué)的興趣。

  對(duì)于課的目標(biāo)和重難點(diǎn)的理解,在這節(jié)課中我設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié),接下去我就來(lái)說(shuō)說(shuō)自己每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖

  第一層次:激趣引入

  根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),用動(dòng)畫(huà)人物激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。動(dòng)畫(huà)人物柯南是推理的高手,也是學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)人物,以他引入課題,使學(xué)生對(duì)這節(jié)課產(chǎn)生了濃厚的興趣,情緒高漲,為接下去的學(xué)習(xí)打好了感情基礎(chǔ)。

  第二層次:在游戲中猜測(cè),在猜測(cè)中習(xí)得

  愛(ài)動(dòng)是孩子的天性,游戲是孩子的最?lèi)?ài)。游戲教學(xué)以其內(nèi)在的趣味性誘發(fā)兒童潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),啟動(dòng)和調(diào)節(jié)兒童參與活動(dòng)的積極性,使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的輕松與愉悅。因此在這一層次中為了讓學(xué)生能夠很好地掌握猜地方法,我設(shè)計(jì)了三次猜的游戲,使學(xué)生在循序漸進(jìn)的猜之中掌握猜的技巧:

  第一次猜我設(shè)計(jì)猜書(shū)的情境,讓學(xué)生從瞎猜——給出一個(gè)條件的猜——給出兩個(gè)條件的猜,從而讓學(xué)生明白猜也不是亂猜的,要有依據(jù)的猜,才能一次性猜對(duì)。

  第二次猜是在第一次猜的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生通過(guò)猜左右手的游戲明了猜測(cè)時(shí)一定要有明確和完整的提示語(yǔ),并且通過(guò)學(xué)生出題讓老師猜,同學(xué)出題讓同學(xué)猜這兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)鞏固猜兩樣?xùn)|西的技巧。

  第三次猜是在第二次猜的基礎(chǔ)上增加一樣?xùn)|西讓學(xué)生猜,先是不出示第三個(gè)提示讓學(xué)生猜,學(xué)生猜不出來(lái)后再出示第三個(gè)提示,又一次讓學(xué)生明白提示語(yǔ)的重要性。同時(shí)在學(xué)生講情思路之后,我又出示一張表格進(jìn)行總結(jié),使學(xué)生明白原來(lái)自己的想法可以用一張表格清楚的表示出來(lái),給學(xué)有余力的學(xué)生一個(gè)思考的好方法。在這一層次中最后還對(duì)猜兩樣和三樣進(jìn)行了比較,學(xué)生從比較中知道這兩種猜的聯(lián)系,從而在做題時(shí)能夠?qū)⑷龢愚D(zhuǎn)化為兩樣來(lái)做。

  這三次猜,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生置身于一定的情境中,調(diào)用各種感官去體驗(yàn)、感受;只有注重實(shí)踐,多創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的、具體形象的問(wèn)題情境,才能填補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的不足,從而促進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)獲得成功。

  第三層次:鞏固拓展

  通過(guò)幫助柯南破案,猜節(jié)目這些學(xué)生比較喜歡的題目幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固,同時(shí)在鞏固中加以拓展和提升。

  總而言之,在設(shè)計(jì)的過(guò)程中我試圖通過(guò)游戲使學(xué)生能夠?qū)W得一種思考方法,但是在實(shí)際操作中,我對(duì)學(xué)生得語(yǔ)言訓(xùn)練卻做的不是很好,如何指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生能夠完整說(shuō)出推理過(guò)程還是我今后要注意得地方。

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